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$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U
��
����������� !O� TENTAR� ELABORAR�UMA� S¢MULA�QUE�ME�ORIENTASSE�NA� REDAÀâO�
DESTE�TRABALHO��VEIO
ME��MENTE�UM�ESCRITO�DE�3ARTRE�SOBRE�A�LITERATURA��
3E�ME�LEMBRO�BEM��A�PUBLICAÀâO�ERA��NA�ORIGEM��UMA�CONFERäNCIA�EM�
QUE�O�lL˜SOFO�ESTABELECIA�UMA�DISTINÀâO�ENTRE�hFAZEDORESv�DE�LIVROS�E�
ESCRITORES��&UGINDO�DO�VELHO� CHAVâO�DA� INSPIRAÀâO�ˆ�AlNAL�� QUEM�£�
INSPIRADO��QUEM�NâO�£��ˆ�3ARTRE�CENTRA� SEUS�ARGUMENTOS�NO� TERRENO�
MAIS�PALPÖVEL�DAS�OPÀµES�HUMANAS��3EGUNDO�ELE��AS�PÖGINAS�APRESSADAS�
E�SUPERlCIAIS�DOS�hFAZEDORESv�DE� LIVROS�NâO�ESTARIAM�INTERESSADAS�EM�
ENFRENTAR� A� COMPLEXIDADE� E� A� OPACIDADE�DOS� V¤NCULOS� QUE�NOS� LIGAM�
AO�MUNDO��/�COMPROMISSO�E�O�ENGAJAMENTO�COM�A�CAUSA�DA�EXISTäNCIA�
HUMANA�SERIAM�ATRIBUTOS�SOMENTE�DE�ARTISTAS�AUTäNTICOS��QUE�TOMAM�A�
LINGUAGEM�NâO�ENQUANTO�INSTRUMENTO�DE�DECIFRAÀâO�RASTEIRA�DO�MUNDO��
��²�('0,5�3(55277,
/HLWRUHV��OHGRUHV�H�RXWURV�DILQV
�DSRQWDPHQWRV�VREUH�D�IRUPDomR�DR�OHLWRU�
( G P L U� 3 H U U R W W L
0ROFESSOR� DA� %SCOLA� DE� #OMUNICAÀµES� E�!RTES�
DA�5NIVERSIDADE� DE�3âO�0AULO�� AUTOR� DE�"ORDADO�
%NCANTADO��/�4EXTO�3EDUTOR�NA�,ITERATURA�)NFANTIL��
#ONFINAMENTO� #ULTURAL�� )NF½NCIA� E� ,EITURA�
$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U
��
MAS�ENQUANTO�FONTE�DE�PROSPECÀâO�E�INDAGAÀâO�RADICAIS�
����������� !S� COLOCAÀµES� DE� 3ARTRE� APONTAM� PARA� UM� CAMINHO� QUE�ME�
PARECE�ESSENCIAL�COMPREENDER�AO�SE�ABORDAR�A�QUESTâO�DA�LEITURA��$ESSE�
MODO�� EM� QUE� PESE� TODOS� OS� CONDICIONANTES� DE� DIFERENTES� ORDENS��
LER�£�UMA�ATIVIDADE�QUE�ENVOLVE�ESSENCIALMENTE�UM�MODO�DE�RELAÀâO�
COM�A� LINGUAGEM�E�AS� SIGNIlCAÀµES��&ACE�A� ISSO�� TALVEZ� SEJA�POSS¤VEL�
ESTABELECER� UMA� CORRELAÀâO� COM�O� AUTOR� DE�!S� PALAVRAS� E� DIZER�� HÖ�
UMA� DISTINÀâO� FUNDAMENTAL� A� SER� FEITA� ENTRE� LEDORES� E� LEITORES�� /S�
PRIMEIROS� SERIAM� SUJEITOS� QUE� SE� RELACIONAM� APENAS�MECANICAMENTE�
COM� A� LINGUAGEM�� NâO� SE� PREOCUPANDO� EM� ATUAR� EFETIVAMENTE� SOBRE�
AS� SIGNIlCAÀµES� E� RECRIÖ
LAS��/� TEXTO� £� TÖBULA� RASA�� � EXPOSIÀâO� SEM�
MIST£RIOS� DAS� POEIRAS� DO�MUNDO��/S� LEITORES�� AO� CONTRÖRIO�� SERIAM�
SERES�EM�PERMANENTE�BUSCA�DE�SENTIDOS�E�SABERES�� J�QUE�RECONHECEM�
A� LINGUAGEM� COMO� POSSIBILIDADE� E� PRECARIEDADE�� COMO� PRESENÀA� E�
AUSäNCIA� AO�MESMO� TEMPO�� AMBIGÓIDADE� IRREDUT¤VEL� FACE� AOS� OBJETOS�
QUE�NOMEIA�ˆ�h,UTAR�COM�PALAVRAS�£�A�LUTA�MAIS�Vâ��ENTANTO�LUTAMOS�
MAL�ROMPE�A�MANHâv��SINTETIZA�$RUMMOND�
����������� »� POSS¤VEL� QUE� O� LEITOR� PERGUNTE� COM� RAZâO� SE� A� DISTINÀâO�
INSPIRADA� EM� 3ARTRE� FAZ� SENTIDO�� SE� NâO� PECA� PELO� REDUCIONISMO��
!�MELHOR� RESPOSTA� TALVEZ� SEJA� SIM� E� NâO�� 3IM�� PORQUE� AO� ENVOLVER�
CONCEITOS�� ELA� TENDE� Ü� REDUÀâO��.âO�� PORQUE� OS� CONCEITOS� EXPRESSAM�
PONTOS�DE�VISTA�E�VALORES�A�RESPEITO�DE�UMA�REALIDADE�E�NâO�SâO�A�PR˜PRIA�
REALIDADE�A�QUE�SE�REFEREM��%��NO�CASO��ESTÖ
SE�QUERENDO�DISTINGUIR�UMA�
ATITUDE�MERAMENTE� EXTERIOR�� LIGEIRA� FACE� � LINGUAGEM��DE�UMA�ATITUDE�
EMPENHADA��COMPROMISSADA��PARA�USARMOS�TERMINOLOGIA�SARTREANA�
����������� %STÖ
SE�TENTANDO�DISTINGUIR�UMA�ATITUDE�REPRODUTORA��CONSUMISTA�
FACE�Ü�LINGUAGEM��DE�ATITUDE�CRIADORA�E�CR¤TICA��UMA�VEZ�QUE�NO�MUNDO�
CONTEMPOR½NEO�TUDO�TENDE�AO�MERCADO�E�AO�CONSUMO��INCLUSIVE�A�LEITURA��
#OMO�SABEMOS��O�COM£RCIO�DA�ESCRITA�NâO�ATUA�APENAS�SOBRE�OS�AUTORES��
SOBRE� AQUELES� QUE� ESCREVEM��MAS� SOBRE� TODOS� OS� ENVOLVIDOS� NO� SEU�
CIRCUITO��.âO�SâO��PORTANTO��APENAS�OS�ESCRITORES�QUE�ESTâO�EM�RISCO��NAS�
SOCIEDADES�DE�CONSUMO��/S�LEITORES�TAMB£M�ESTâO��!�L˜GICA�DE�NOSSAS�
SOCIEDADES� � TENDE� A� CONFERIR� ATENÀâO� ESPECIAL� AOS� LEDORES�� DEIXANDO�
MARGEM�M¤NIMA�PARA�OS�LEITORES�E�SUAS�DIlCULDADES��5M�S˜�EXEMPLO��SE�
H�CADA�VEZ�MAIS�LIVROS�NO�MERCADO��DE�OUTRO�LADO��H�CADA�VEZ�MENOS�
( G P L U� 3 H U U R W W L
$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U
��
CONDIÀµES�DE�EXERCITARMOS�LEITURAS�REmEXIVAS��AQUELAS�QUE�EXIGEM�FORTE�
CONCENTRAÀâO�� QUE� DEMANDAM� TEMPO�� ANOTAÀµES�� PERGUNTAS� A� OUTROS�
AUTORES�� A� OUTROS� LEITORES�� QUE� CONDUZEM� A� RELEITURAS�� AO� ESTUDO� DE�
PEQUENOS�TRECHOS��A�EMBATES�PROFUNDOS�E�INTENSOS�ENTRE�TEXTO�E�LEITOR��
3E��COMO�COLOCA�UM�AUTOR�ALEMâO��£�VERDADE�QUE�A�LEITURA�EXTENSIVA�£�
CADA�VEZ�MAIS�PRATICADA�EM�NOSSO�MUNDO��VALE�PERGUNTAR�SE�O�MESMO�
OCORRE�COM�A�LEITURA�INTENSIVA��AQUELA�QUE�NOS�LANÀA�ADIANTE��QUE�PERMITE�
O�SALTO��QUE�NOS�ASSALTA�E�£�MEDIDA�MUITO�MAIS�PELA�QUALIDADE�DE�SEUS�
EFEITOS�QUE�PELO�N¢MERO�DE�PÖGINAS�LIDAS�
����������� .ESSE�SENTIDO��AO�SE�ATUAR�NO�CAMPO�DA� FORMAÀâO�DE� LEITORES��
ACREDITO�QUE�SEJA�PRECISO�A�EXPLICITAÀâO�DE�UMA�CONCEPÀâO�DE� LEITURA�
E� DE� LEITORES� QUE� FAÀA� DISTINÀâO� ENTRE� OS� CONCEITOS� APONTADOS�� 3E� AS�
CONCEPÀµES� SOZINHAS� NâO� ALTERAM� A� REALIDADE�� AÀµES� DESORIENTADAS�
TAMB£M�DIlCILMENTE�OBTERâO�RESULTADOS�EM�CAMPO�TâO�COMPLEXO�COMO�O�
DA�EDUCAÀâO�E�DA�CULTURA��!TIRAR�A�ESMO�PODE�SER�FÖCIL��MAS�DIlCILMENTE�
NOS�FARÖ�ATINGIR�O�ALVO�DESEJADO�
����������� %NTRETANTO��DADAS�AS�CONDIÀµES�CONTEMPOR½NEAS��E��EM�ESPECIAL��
AS�BRASILEIRAS��NâO�ACREDITO�QUE�TODAS�AS�AÀµES�TENHAM�O�MESMO�VALOR��%�
£�O�QUE�SE�ESTÖ�DIZENDO�QUANDO�SE�AlRMA�QUE�TODA�E�QUALQUER�CONCEPÀâO�
BEM�COMO� TODA� E� QUALQUER� FORMA�DE� AÀâO� SâO�VÖLIDAS��#LARO�QUE�NO�
ABSTRATO�PODERâO�SER��-AS�COMO�O�QUE�SE�DESEJA�£�A�ATUAÀâO�NA�ORDEM�
HIST˜RICO
CULTURAL��£�A�FORMAÀâO�DE� LEITORES�E�NâO�DE� LEDORES�� TORNA
SE�
NECESSÖRIO�DESENVOLVER�PRÖTICAS�AlNADAS�COM�PRINC¤PIOS�IMPLICADOS�NA�
DISTINÀâO��.A�MESMA� TRILHA� DE�3ARTRE�� 0AULO�&REIRE�MOSTROU
NOS�� POR�
EXEMPLO��A�DIFERENÀA�ENTRE�PROMOVER�HÖBITOS�DE�LEITURA�E�PROMOVER�O�
ATO�DE�LER��-OSTROU
NOS�QUE�A�DECIFRAÀâO�MEC½NICA�DE�SINAIS�£�ATIVIDADE�
TOTALMENTE�DIVERSA�DA�AÀâO�VOLUNTÖRIA�SOBRE�A�LINGUAGEM�IMPLICADA�NO�
ATO�DE�LER��(ÖBITOS�ESTâO�ANCORADOS�NA�REPETIÀâO�MEC½NICA�DE�GESTOS��
ATOS��NA�OPÀâO��NO�EXERC¤CIO�DA�POSSIBILIDADE�HUMANA�DE�ARTICULAR�O�AGIR�
AO�PENSAR��AO�DElNIR��AO�ESCOLHER��
����������� $ESSE� MODO�� £� FUNDAMENTAL� DEIXAR� CLARAS� AS� CONCEPÀµES�
IMPLICADAS�NOS�PROGRAMAS�DE�PROMOÀâO�DA� LEITURA� EM�CURSO�NO�PA¤S��
»�PRECISO�SABER�SE�O�OBJETIVO�£�FORMAR�CONSUMIDORES�DA�ESCRITA��MEROS�
USUÖRIOS�DO�C˜DIGO�VERBAL��OU�SERES�CAPAZES�DE�IMPRIMIR�SUAS�MARCAS�AOS�
TEXTOS�QUE�LäEM��ESTABELECENDO�COM�ELES�UM�DIÖLOGO�VIVO�E�¢NICO�CUJO�
( G P L U� 3 H U U R W W L
$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U
��
HORIZONTE�NâO�£�APENAS�A�BUSCA�DE�RESPOSTAS��MAS�TAMB£M�A�FORMULAÀâO�
DE� NOVAS� INDAGAÀµES�� 0ARODIANDO� %CO�� £� PRECISO� DISTINGUIR� LEITURA�
FECHADA��DE�LEITURA�ABERTA��JÖ�QUE�O�HORIZONTE�DOS�LEDORES�£�O�FECHAMENTO�
E�O�DOS�LEITORES��A�ABERTURA��
����������� !NTES� DE� CONTINUAR� £� BOM� EXPLICITAR� AQUI� UMA� QUESTâO�� O�
NOSSO� ENCAMINHAMENTO� PODERÖ� LEVAR� A� CRER� QUE� AQUELA� LEITURA�
DESCOMPROMISSADA��GOSTOSA��QUE�FAZEMOS�NA�SALA�DE�ESPERA�DO�DENTISTA��
NA� PRAIA�� NO� ¹NIBUS�� ESTARIA� AQUI� INCLU¤DA� NO� ROL� DA� LEITURA� EXTENSIVA�
DE� LEDORES��.âO� £�DISSO�QUE� ESTAMOS� TRATANDO��0ODEMOS� SIM� TER� ATOS�
DESCOMPROMETIDOS�DE�LEITURA��!lNAL��NâO�ESTAMOS�PERMANENTEMENTE�NAS�
hBARRICADAS�DO�DESEJOv��!�QUESTâO�ESTÖ�EM�OUTRA�PARTE��3ER�LEDOR�QUANDO�
SE� £� LEITOR� £� CONDIÀâO� COMPLETAMENTE� DISTINTA� DE� SER� LEDOR� POR� FALTA
DE�OPÀµES�
����������� 3E�A�FORMAÀâO�DE�LEITORES�IMPLICA�NECESSARIAMENTE�A�DElNIÀâO�E�
O�AJUSTAMENTO�DE�CONCEPÀµES��IMPLICA�TAMB£M�A�CRIAÀâO�DE�INSTITUIÀµES��
GESTOS��MODOS�DE�ATUAÀâO�COMPAT¤VEIS�COM�AS�OPÀµES�DElNIDAS��!SSIM��
SE�AS�GRANDES�FESTAS�EDITORIAIS�COMO�AS�FEIRAS�DE�LIVROS�SâO�ELEMENTOS�QUE��
DEVIDAMENTE�UTILIZADOS���PODEM�COLABORAR�COM�POL¤TICAS�DE�FORMAÀâO��
NâO�SE�PODE�DEIXAR�DE�CONSIDERAR�QUE�� ISOLADAS�� ELAS� SE�DIRIGEM�MAIS�
AOS� LEDORES�QUE�AOS� LEITORES��$A�MESMA�FORMA��PESQUISAS�OU�PRÖTICAS�
QUE� SE� PREOCUPAM�APENAS� COM�O�N¢MERO�DE� T¤TULOS� QUE�UM�ALUNO� Lä�
POR�SEMANA��POR�MäS�OU�POR�ANO��/RA��SE�A�MATEMÖTICA�ˆ�lNANCEIRA�OU�
NâO�ˆ�£�UMA�VARIÖVEL�QUE�ATUA�SOBRE�A�LEITURA��ELA�ESTÖ�LONGE�DE�INDICAR�O� QUE� QUER� QUE� SEJA�� AO� APARECER� DESVINCULADA� DA� PROBLEMÖTICA� DA�
FORMAÀâO�DE�LEITORES�E�DAS�IMPLICAÀµES�DE�ORDEM�SIMB˜LICA�ENVOLVIDAS�
NOS�ATOS�LINGӤSTICOS��
����������� .ESSE� SENTIDO�� A� FORMAÀâO� DE� UMA� SOCIEDADE� LEITORA� ENVOLVE�
NâO�APENAS�A�CRIAÀâO�DE�INSTITUIÀµES�INDISPENSÖVEIS�Ü�SUA�CONSTITUIÀâO�
�ESCOLAS�� BIBLIOTECAS�� EDITORAS�� LIVRARIAS�� ENTRE� OUTRAS	�� COMO� TAMB£M�
UMA�REmEXâO�APROFUNDADA�SOBRE�A�NATUREZA�DESSAS�INSTITUIÀµES��O�SENTIDO�
DE�SUAS�ORIENTAÀµES�E�DE�SUAS�PRÖTICAS�
����������� 4ENDO�EM�VISTA�OS�OBJETIVOS�DESTE�TRABALHO��DESTACO�NESTE�PONTO�
UM�ASPECTO�DA�QUESTâO�QUE�ME�PREOCUPA�BASTANTE�ATUALMENTE��OS�ESPAÀOS�
DE�LEITURA��3ABEDOR�DA�IMPORT½NCIA�QUE�ELES�DESEMPENHAM�NA�FORMAÀâO�
DE�LEITORES��VENHO�DIRIGINDO�MEU�TRABALHO�DE�PESQUISA�PARA�ESSE�OBJETO��
( G P L U� 3 H U U R W W L
$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U
��
JÖ�QUE�ESTOU�CERTO�DE�QUE�A�APROPRIAÀâO�DA�LEITURA�PELO�PA¤S�DEMANDA�
UMA�TRANSFORMAÀâO�RADICAL�NAS�CONDIÀµES�INSTITUCIONAIS�VIGENTES�NESSE�
½MBITO�ENTRE�N˜S�
����������� %M�PRIMEIRO�LUGAR��£�PRECISO�LEMBRAR�QUE��NA�SOCIEDADE�BRASILEIRA�
EM�SEU�TODO��A�LEITURA�NâO�£�AINDA�NEM�HÖBITO��NEM�ATO��!O�CONTRÖRIO��
ELA� £� VISTA� COMO� COMPORTAMENTO� DIFERENCIADOR�� A� QUE� SOMENTE� SERES�
PRIVILEGIADOS�� BEM� DOTADOS� INTELECTUAL�� CULTURAL� E� ECONOMICAMENTE��
PODEM� TER� ACESSO��!S� EXCEÀµES� NâO� FAZEM� SENâO� CONlRMAR� A� REGRA��
%M� DECORRäNCIA�� O� QUE� SE� RESERVA� ÜS�MAIORIAS�� QUANDO�MUITO�� £� O�
EXERC¤CIO�DE�RECONHECIMENTO�DE�SIGNOS�PARA�ATIVIDADES�IMEDIATAS�LIGADAS�
Ü�SOBREVIVäNCIA�OU�POUCO�MAIS�QUE�ISSO�
����������� !SSIM��FACE��FALTA�DE�INTIMIDADE�DA�SOCIEDADE��EM�GERAL��COM�A�
ESCRITA��NâO�ESPANTA�QUE�O�ESPAÀO�FAMILIAR�NâO�SE�CONSTITUA�EM�TERRIT˜RIO�
DE�INTRODUÀâO�DAS�CRIANÀAS�NO�MUNDO�DA�CULTURA�IMPRESSA��COMO�OCORRE�
EM�ALGUMAS�SOCIEDADES�EM�QUE�A�LEITURA�£�UM�INSTRUMENTO�FUNDAMENTAL�
DE�MEDIAÀâO�DAS�RELAÀµES�DOM£STICAS��.AS�CASAS�BRASILEIRAS��A�TELEVISâO�
COM� SEUS� APELOS� DE� CONSUMO� QUE� CONTINUAM� REINANDO� ABSOLUTOS�
ENQUANTO� VIVäNCIA� SIMB˜LICA� COMUM�� %M� DECORRäNCIA�� A� CRIANÀA�
CHEGA� Ü� ESCOLA� SEM� ESSA� EXPERIäNCIA� ¢NICA� DA� ESCRITA� EM� SITUAÀâO�
DOM£STICA�E�QUE�SERVIRIA�PARA�EMBASAR�E�FACILITAR�EXTRAORDINARIAMENTE�
SUA�FORMAÀâO�DE�LEITOR�
����������� 0OR£M�� O� QUE� FAZ� A� ESCOLA� COM� ESSA� FALTA�� EIS� O� OUTRO� N˜� DO�
PROBLEMA��!O� INV£S� DE� ATUAR� SOBRE� A� AUSäNCIA�� ELA� PASSA� EM�GERAL� A�
RECRIMINAR�A�FAM¤LIA��A�RESPONSABILIZÖ
LA�POR�AÀµES�QUE�QUASE�NUNCA�TEM�
CONDIÀµES�DE�CUMPRIR��$ESSE�MODO��SE�A�CRIANÀA�APRESENTA�DIlCULDADES�
PARA�APROPRIAR
SE�DA�L¤NGUA�ESCRITA��TAL�FATO�DEVE
SE�Ü�FALTA�DE�EST¤MULOS�
DOM£STICOS�� Ü� FALTA� DE� INCENTIVOS�� Ü� OMISSâO� DOS� PAIS� NA� EDUCAÀâO�
DOS� SEUS�lLHOS��/RA�� SEGUIR� TAL� CAMINHO� NâO� PARECE� LEVAR� A� GRANDES�
RESULTADOS��JÖ�QUE�A�BUSCA�DE�CULPADOS�NUNCA�FOI�A�MELHOR�SOLUÀâO�ONDE�
CABEM�AÀµES�PEDAG˜GICAS��%NTENDO��POIS��QUE�SEJA�NECESSÖRIO�DEIXAR�DE�
LADO�AS�ESTRAT£GIAS�DE�CULPABILIZAÀâO�E��ANTES��PROCURAR�MEIOS�CAPAZES�DE�
INCLUIR�AS�FAM¤LIAS�NOS�PROJETOS�PEDAG˜GICOS��SEJA�POR�MEIO�DE�AÀµES�DIRETAS
OU�INDIRETAS�
����������� 4ALVEZ�VALHA�A�PENA�UM�EXEMPLO�DE�INCLUSâO�BEM�SUCEDIDA�QUE�
ADOTAMOS�NUM�PROJETO�DE�PESQUISA�QUE�COORDENO��NO�$EPARTAMENTO�DE�
( G P L U� 3 H U U R W W L
$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U
��
"IBLIOTECONOMIA��DA�%SCOLA�DE�#OMUNICAÀµES�E�!RTES��DA�5NIVERSIDADE�
DE�3âO�0AULO��!SSIM��EM�������CRIAMOS��EM�COOPERAÀâO�COM�A�$IVISâO�
DE�#RECHES��DA�#OORDENAÀâO�DE�3ERVIÀO�3OCIAL�DA�UNIVERSIDADE��UMA�
BIBLIOTECA
LABORAT˜RIO�NUMA�CRECHE�DO�CAMPUS�QUE�ATENDE�CRIANÀAS�DE�
ZERO�A�SEIS�ANOS��A�#RECHE�/ESTE��
����������� !�h/lCINA�DE�)NFORMAÀâOv�n�ESSE�O�NOME�DO�SERVIÀO�CRIADO�n�
ESTRUTUROU
SE�A�PARTIR�DE�UM�CONCEITO�DE�CRIANÀA�ENQUANTO�SER�CULTURAL�
QUE�SE�CONSTR˜I�EM�RELAÀâO��!SSIM��SE�AS�ATIVIDADES�VISAM�SEMPRE�CADA�
CRIANÀA�OU�GRUPO�DE�CRIANÀAS�EM�SUA�IRREDUTIBILIDADE�IRRESTRITA��NâO�SâO�
TODAVIA�DIRIGIDAS� APENAS� A� ELAS��(Ö� TAMB£M�MOMENTOS�PARA� AS� RODAS�
DE�HIST˜RIAS�QUE�AGRUPAM�PAIS�E�lLHOS��PARA�AS�ESCOLHAS�CONJUNTAS�DE�
LIVROS��PARA�O�EMPR£STIMO�DOMICILIAR��OS�HORÖRIOS�PROCURAM�APROVEITAR�O�
MOMENTO�EM�QUE�OS�PAIS�VäM�BUSCAR�OS�lLHOS	��PARA�AÀµES�INFORMAIS�DE�
TROCA�DE�INFORMAÀµES�ENTRE�OS�MEDIADORES�DA�/lCINA�E�OS�RESPONSÖVEIS�
PELAS� CRIANÀAS�� $ISCUTE
SE� NESSES�MOMENTOS� OS� USOS� DO� LIVRO� EM�
SITUAÀµES�FAMILIARES��COMENTA
SE��ORIENTA
SE��COLHEM
SE�DADOS�ESSENCIAIS�
Ü� ESTRUTURAÀâO� E� AO� FUNCIONAMENTO� DO� SERVIÀO��/S� PAIS� NâO� VâO� Ü�
CRECHE��PORTANTO��PARA�SIMPLESMENTE�DEIXAR�OU�BUSCAR�OS�lLHOS�OU�PARA�
REUNIµES�PEDAG˜GICAS��6âO� TAMB£M�PARA�VIVER� EXPERIäNCIAS� CULTURAIS��
PARA�APROPRIAR
SE�DE�INSTRUMENTOS�E�PARTICIPAR�DE�ATIVIDADES�QUE�AT£�O�
MOMENTO�DE�INTERVENÀâO�DA�/lCINA�NâO�FAZIAM�PARTE�DO�REPERT˜RIO�DA�
MAIORIA�DAS�CASAS�E�QUE�POUCO�A�POUCO�COMEÀARAM�A�FAZER�
����������� #RIAR�V¤NCULOS�COM�A�FAM¤LIA�PARECE�SER��PORTANTO��UM�CAMINHO�
PROMISSOR�� AlRMATIVO�� AO� CONTRÖRIO� DA� CULPABILIZAÀâO� PARALISANTE�� DO�
ESTADO�DE�LASTIMAÀâO�REATIVO�E�QUE�NâO�LEVA�SENâO�A�BECOS�SEM�SA¤DA��
#LARO�� TAL� PERCURSO� COLOCA� EXIGäNCIAS� NEM� SEMPRE� FÖCEIS� DE� SEREM�
CUMPRIDAS�� %M� TODO� CASO�� A� EXPERIäNCIA� DA�/lCINA� DE� )NFORMAÀâO�
DA�#RECHE�/ESTE� VEM�MOSTRANDO� QUE�� APESAR� DESSAS� DIlCULDADES�� £�
RECOMENDÖVEL�ENFRENTAR�DESAlOS�E�APOSTAR�NA�INVENÀâO��!S�POSSIBILIDADES�
DE�GANHOS�SâO�ALTAS�
����������� !SSIM�� ACREDITO� QUE�� ESPECIALMENTE� EM� PA¤S� COMO� O� NOSSO��
EM�QUE�A�CULTURA�DO� LIVRO�E�DA�ESCRITA�ESTÖ�AINDA�DISTANTE�DE�SER�UMA�
REALIDADE�VIVA��DISSEMINADA�POR�TODOS�OS�TERRIT˜RIOS�SOCIAIS��O�CAMINHO�
DO� ESTREITAMENTO� DOS� V¤NCULOS� ENTRE� OS� DIFERENTES� ESPAÀOS� DE� LEITURA�
£� FUNDAMENTAL�� ESCOLA�� FAM¤LIA�� BIBLIOTECA� TäM� QUE� ACHAR� PONTOS� DE�
( G P L U� 3 H U U R W W L
$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U
��
CONTATO�E�ARTICULAÀµES�INDISPENSÖVEIS�Ü�FORMAÀâO�DE�LEITORES��#ONTUDO��
DADO�O�QUADRO�SOCIOCULTURAL�DO�PA¤S��A�INICIATIVA�NA�MAIORIA�DAS�VEZES�
DEVE�CABER�Ü�ESCOLA��JÖ�QUE��COMO�DIZ�3AMIR�-ESERANI��ELA�£�A�AGäNCIA�
PRIVILEGIADA�DO�ESCRITO�EM�NOSSA�CULTURA��#ASO�EXISTAM��O�PAPEL�PODER�
CABER�TAMB£M�ÜS�BIBLIOTECAS��COMO�FOI�O�CASO�RELATADO�DA�/lCINA�QUE��DE�
RESTO��ENCONTRA
SE�EM�UMA�INSTITUIÀâO�DE�EDUCAÀâO�INFANTIL�
����������� 0ARA� EXERCER� TAL� TRABALHO�� £� EVIDENTE� QUE� A� ESCOLA� TERÖ� QUE�
MUDAR� SUAS� CONCEPÀµES�� SUAS� RELAÀµES� TRADICIONAIS� COM� A� LEITURA� E�
COM�A�ATIVIDADE�PEDAG˜GICA�EM�GERAL��%M�PRIMEIRO�LUGAR��COMO�JÖ�FOI�
EXPRESSO� ANTES�� SERÖ� PRECISO� REDElNIR� ORIENTAÀµES� TE˜RICAS�� OBJETIVOS��
METODOLOGIAS��(OJE��SE�MUITAS�AÀµES�JÖ�SâO�FEITAS�DE�FORMA�CONSCIENTE�
E� CRITERIOSA� POR� EDUCADORES� EMPENHADOS� E� AFINADOS� COM� PROJETOS�
TRANSFORMADORES�� MUITAS� SâO� TAMB£M� DESENVOLVIDAS� DE� FORMAS�
INCONSCIENTES�� INCONSISTENTES� E� BUROCRÖTICAS�� POR� PROFISSIONAIS�
DESESTIMULADOS��SEM�VONTADE�DE�MUDAR��DE�INVENTAR��QUE�ABDICARAM�DO�
DESEJO�DE�SE�EXPRESSAR�EM�SUAS�PRÖTICAS�COTIDIANAS��3E��EM�BOA�PARTE��
O� DESEST¤MULO� RESULTA� DE� CONDIÀµES� AVILTANTES� IMPOSTAS� Ü� EDUCAÀâO�
NO�PA¤S��RESULTA��TAMB£M��DA�DESMOBILIZAÀâO�PESSOAL�E�DA�AUSäNCIA�DE�
COMPROMETIMENTO�POL¤TICO��EDUCACIONAL�E�CULTURAL��%M�TAL�CONTEXTO��A�
PROlSSâO�SE�REDUZ�Ü�SUA�MERA�E�PARCA�FUNÀâO�ECON¹MICA��E��SEU�EXERC¤CIO��
EM�TEMPO�DE�ESPERA�DA�APOSENTADORIA��5M�TERROR�
����������� %VIDENTEMENTE�� COM� TAIS� CONSIDERAÀµES�� NâO�DESEJO� DEIXAR� DE�
LADO�A�IMPORT½NCIA�DAS�POL¤TICAS�EDUCACIONAIS�ENQUANTO�MOTOR�ESSENCIAL�
DAS� TRANSFORMAÀµES� PEDAG˜GICAS�� 3EM� ISSO�� AS� AÀµES� TENDEM� A� SER�
LOCALIZADAS��PONTUAIS�E�PARCIAIS��,OGO��A�DEMOCRATIZAÀâO�DA�EDUCAÀâO�E�
DA�CULTURA�PASSA�NECESSARIAMENTE�POR�TAL�QUESTâO��/�RECONHECIMENTO�DA�
IMPORT½NCIA�DESSAS�POL¤TICAS�E�DAS�OMISSµES�HIST˜RICAS�OBSERVADAS�ENTRE�
N˜S�NESSE�ASPECTO�NâO�PODE��CONTUDO��SERVIR�PARA�JUSTIlCAR�O�IMOBILISMO�
PEDAG˜GICO��!DOTAR�TAL�PONTO�DE�VISTA�SERIA�RENDER
SE�ÜS�FORÀAS�DA�MORTE��EM�DETRIMENTO�DA�CRENÀA�NA�FORÀA�EXPLOSIVA�DA�CRIAÀâO�E�DA�IMAGINAÀâO��
3E�ESTÖ�NA�MODA��PORTANTO��REIVINDICAR�LUXO�PARA�TODOS��NâO�SE�PODE�PERDER�
DE�VISTA�QUE�O�LUXO�NâO�SIGNIlCA�NECESSARIAMENTE�INVENÀâO��CRIATIVIDADE��
!O�CONTRÖRIO��PODE�REPRESENTAR�O�LUGAR�COMUM��O�PASTEURIZADO��A�FALTA�
DE� VIDA�PULSANTE��3E� TER� CONDIÀµES� FAVORÖVEIS� £� PONTO� FACILITADOR� DAS�
TRANSFORMAÀµES�� SABER� CONQUISTÖ
LAS� E�MANTä
LAS� £� TAREFA� ESTIMULANTE�
( G P L U� 3 H U U R W W L
$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U
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QUE� DEVE�MERECER� ESPECIAL� ATENÀâO� DOS� EDUCADORES� COMPROMETIDOS
COM�A�RENOVAÀâO�
����������� .ESTE�MOMENTO� CABE��MESMO� SE� BREVE�� UMA� PALAVRA� SOBRE�
OUTRO� PONTO� ESSENCIAL� REFERENTE� Ü� NECESSIDADE� DE� PREPARAÀâO� DOS�
MEDIADORES�PARA�AS�NOVAS�CONCEPÀµES�E�PRÖTICAS��!SSIM��ACREDITO�QUE�
SER�PRECISO��EM�PRIMEIRO�LUGAR��QUE�OS�MEDIADORES�DESCUBRAM�A�LEITURA��
EXPERIMENTEM�ELES�PR˜PRIOS� A� CONDIÀâO�DE� LEITORES�� JÖ�QUE�BOA�PARTE��
INFELIZMENTE��£�FORÀOSO�ADMITIR��SâO��QUANDO�MUITO�� LEDORES��!NTES�DE�
MAIS�NADA��SERÖ�PRECISO�QUE�SE�APROPRIEM�DO�ATO�DE�LER�E�DAS�ESTRAT£GIAS�
PEDAG˜GICAS� AJUSTADAS� A� TAL� PERSPECTIVA�� &AZER� DO�MEDIADOR� LEITOR� E��
AO�MESMO� TEMPO��PROlSSIONAL�COMPETENTE�NA�ÖREA�£�CONDIÀâO�QUE�SE�
IMPµE�A�QUALQUER�PROGRAMA�S£RIO�DE�FORMAÀâO�DE�LEITORES��#OMO�LEMBRA�
"ARTHES�� A� LEITURA� NâO� £� UM� CONCEITO� ABSTRATO�� »� ANTES� UMA� PRÖTICA�
CONCRETA��UM�JOGO��UM�EXERC¤CIO�LINGÓ¤STICO��$ESSE�MODO��SEM�QUE�SE�
PRATIQUE��SERÖ�DIF¤CIL�O�DOM¤NIO�DO�PROCESSO��O�RECONHECIMENTO�DE�SUAS�
DIlCULDADES�� LIMITES� E� POSSIBILIDADES� PELO�MEDIADOR��!� ESTRAT£GIA� DO�
FAÀA�O�QUE�EU�MANDO�E�NâO�FAÀA�O�QUE�EU�FAÀO�NâO�PARECE� TER�MUITAS�
CHANCES�DE�VINGAR�NO�CAMPO�DE�QUE�NOS�OCUPAMOS�
����������� 3E�O�PAPEL�DA�FAM¤LIA�E�DA�ESCOLA�NECESSITA�SER�REVISTO��£�PRECISO��
TAMB£M�� QUE� A� BIBLIOTECA� SIGA� NOVAS� ORIENTAÀµES�� A� FIM� DE� SER�
DESCOBERTA� PELO� PA¤S�� AO�MESMO� TEMPO� QUE� O� DESCOBRE�� »� INCR¤VEL�
QUE� TENHAMOS�CHEGADO�AO�lNAL�DO�S£CULO�88�NA�SITUAÀâO�DE�PEN¢RIA�
EM�QUE�NOS�ENCONTRAMOS�NESTE�CAMPO��»�COMO�SE�� EM�PLENA�ERA�DAS�
TELECOMUNICAÀµES��ESTIV£SSEMOS�USANDO�APENAS�SINAIS�DE�FUMAÀA�PARA�
ENTRAR�EM�CONTATO�COM�PESSOAS�DE�NOSSO�INTERESSE��!SSIM��POR�EXEMPLO��
UMA�MâE� FOI� Ü� BIBLIOTECA
LABORAT˜RIO� QUE� IMPLANTAMOS� NUMA� ESCOLA�
MUNICIPAL� DE� ENSINO� FUNDAMENTAL� DA� PERIFERIA� DE�3âO�0AULO��1UERIA�
VER� O� QUE� ERA� AQUELE� OBJETO� ESTRANHO�DE� QUE� SEU�lLHO� TANTO� FALAVA� E�
QUE� ELA� NâO� TINHA� A� NOÀâO� DO� QUE� FOSSE��1UERIA� SABER� O� QUE� ERA� O�
LUGAR� QUE� INTERESSAVA� O� FILHO�� POIS� TEMIA� QUE� PUDESSE� SER� ALGUMA�
COISA�MUITO�PERIGOSA��!lNAL��PENSAVA�ELA�EM�SUA�SIMPLICIDADE�E�COM�
EXATIDâO�� SâO� TANTAS� AMEAÀAS� AOS� JOVENS� QUE�� SEM�D¢VIDA� NENHUMA��
£�PRECISO�ESTAR�ATENTO�
����������� /� EXEMPLO� DA� SINCERA� E� AFLITA� MâE� NOS� DÖ� A� DIMENSâO� DO�
PROBLEMA�QUE�NOS�ATINGE��OU�SEJA��DA�DIST½NCIA�EXISTENTE�ENTRE�BIBLIOTECA�
( G P L U� 3 H U U R W W L
$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U
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E� SOCIEDADE� NO�"RASIL��$ESSE�MODO�� SE� O� PA¤S� NâO� £� CAPAZ� AINDA� DE�
RECONHECER� A� IMPORT½NCIA� FUNDAMENTAL� DAS� BIBLIOTECAS�� AS� BIBLIOTECAS�
EXISTENTES�NâO�SâO�CAPAZES�DE�DIALOGAR�COM�O�PA¤S��DE�SE�MOSTRAREM�E�
SE�FAZEREM�ESSENCIAIS��VIDA�BRASILEIRA�
����������� #OM�ISSO��RETORNAMOS�AO�PONTO�DE�PARTIDA��£�PRECISO�NâO�APENAS�
CRIAR�BIBLIOTECAS��MAS�TAMB£M�DESENVOLVER�NOVAS�CONCEPÀµES�E�PRÖTICAS��
ARTICULADAS� COM�NOSSA� EXPERIäNCIA� DE�MUNDO�� NOSSOS� TRAÀOS� CULTURAIS�
FUNDAMENTAIS��NOSSOS�GRAVES�PROBLEMAS�SOCIOCULTURAIS��FOME��VIOLäNCIA��
ANALFABETISMO�� POBREZA��MASSIlCAÀâO�� DISCRIMINAÀµES� SOCIAIS�� RACIAIS��
ENTRE� OUTRAS� QUESTµES� DE� IGUAL� IMPORT½NCIA� E� QUE� ATINGEM� A�MAIOR�
PARTE�DE�NOSSA�POPULAÀâO�
����������� $IANTE� DE� TAL� CONTEXTO�� VENHO� TRABALHANDO� NA�%#!�530�� NA�
COORDENAÀâO� DE� EQUIPE� DE� PESQUISADORES� BRASILEIROS� E� ESTRANGEIROS��
ALUNOS�DE�GRADUAÀâO�E�P˜S
GRADUAÀâO��EDUCADORES�DE�DIFERENTES�N¤VEIS�
E�PROCEDäNCIAS��NA�SISTEMATIZAÀâO�DO�CONCEITO�DE�"IBLIOTECA�)NTERATIVA��
OU�SEJA��NA�CONSTITUIÀâO�DE�UMA�CONCEPÀâO�DE�SERVIÀO�DE�INFORMAÀâO�E�
CULTURA�CAPAZ�DE�ATUAR�NA�MUDANÀA�DAS�RELAÀµES�ATUAIS�EXISTENTES�ENTRE�
BIBLIOTECA�E�SOCIEDADE�NO�"RASIL��»�A�PARTIR�DESSAS�PREMISSAS�QUE�FORAM�
CONSTRU¤DOS�OS�ESPAÀOS�LABORATORIAIS�A�QUE�ME�REFERI�ANTERIORMENTE��BEM�
COMO�A�%STAÀâO�-EM˜RIA��OUTRO�ESPAÀO�QUE�CRIAMOS�E�DESENVOLVEMOS�
NA�"IBLIOTECA� )NFANTO
*UVENIL�¬LVARO�'UERRA�� EM� COOPERAÀâO� COM� A�
3ECRETARIA�-UNICIPAL�DE�#ULTURA��DA�CIDADE�DE�3âO�0AULO�
����������� !� CONSTRUÀâO� DESSES� ESPAÀOS� PAUTOU
SE� POR� UMA� CONCEPÀâO�
DE� BIBLIOTECA� ENQUANTO� ESPAÀO� TRANSITIVO�� EM� RELAÀâO� DIAL˜GICA� COM�
A� SOCIEDADE� EM�QUE� SE� ACHA� INSERIDA��-AS� OBEDECEU� A� NECESSIDADES�
DE� SISTEMATIZAÀâO� DE� PROCEDIMENTOS� E� FERRAMENTAS� DE� TRABALHO�
INDISPENSÖVEIS� Ü� CONSECUÀâO� DE� TAIS� IDEAIS��/S� RESULTADOS� JÖ� OBTIDOS�
INDICAM�QUE�ESTAMOS�NO�CAMINHO�CORRETO� E�QUE�£�POSS¤VEL� REVERTER�O�
FOSSO�EXISTENTE�ATUALMENTE�ENTRE�BIBLIOTECA�E� SOCIEDADE�NO�"RASIL��!S�
CRIANÀAS� DA�/lCINA�� OS� ALUNOS� QUE� FREQÓENTAM� A�"IBLIOTECA�%SCOLAR�
)NTERATIVA��DA�%SCOLA�-UNICIPAL�DE�%NSINO�&UNDAMENTAL�0ROF��2OBERTO�
-ANGE��OS�FREQÓENTADORES�DA�%STAÀâO�-EM˜RIA�INDICAM�QUE�HÖ�AVIDEZ�
DE�CONHECIMENTO�E�DE�COMPROMETIMENTO�COM�A�APRENDIZAGEM��A�CULTURA�
E�A�LEITURA��MESMO�EM�LOCAIS�COM�CONDIÀµES�SOCIOCULTURAIS�DIF¤CEIS�E�QUE�
Ü�PRIMEIRA�VISTA�NâO�SE�INTERESSARIAM�POR�LIVROS��LEITURA�E�OUTROS�AlNS��
( G P L U� 3 H U U R W W L
$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U
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(Ö� CRIANÀAS� DA� %SCOLA�2OBERTO�-ANGE� QUE� FOGEM� DO� RECREIO� ����	�
PARA� IR� Ü� h"IBLIOTECA� )NTERATIVAv�� COMO� ELES� PR˜PRIOS� A� CHAMAM��/�
MESMO� JÖ� OCORREU� VÖRIAS� VEZES� NA� CRECHE�� COM� CRIANÀAS� PEQUENAS�
DE���������ANOS��
����������� !S�NOVAS�PROPOSTAS�MOSTRAM
SE�� ASSIM�� ElCAZES� E� NECESSÖRIAS�
AOS�PROJETOS�DE� FORMAÀâO�DE� LEITORES��/S�PRESSUPOSTOS� INTERACIONISTAS�
ADOTADOS� NA� CONFIGURAÀâO� DOS� ESPAÀOS� CRIADOS� VäM
SE�MOSTRANDO�
ADEQUADOS� E� CAPAZES� DE� QUEBRAR� RESISTäNCIAS� NAS� RELAÀµES� LEITURA� E�
SOCIEDADE��!O� SE� TORNAR� ESPAÀO�DE� EXPRESSâO�� A�BIBLIOTECA� INTERATIVA�
ABRE�ESPAÀO�PARA�A�EFETIVA�DEMOCRATIZAÀâO�E�NâO�APENAS�PARA�O�ACESSO�
Ü�CULTURA��»�NESSE�ASPECTO�QUE�O�CIDADâO�SE�DISTINGUE�DO�CONSUMIDOR��
O� LEITOR� SE� DIFERENCIA� DO� LEDOR�� 3E� ESTE� TEM�OLHOS� E� OUVIDOS� ÖVIDOS��
AQUELE� TEM�� AL£M�DISSO�� BOCA� E� UM�DESEJO� URGENTE� DE� EXPRESSâO�� JÖ�
QUE� SE� POSICIONA�� JULGA�� COMPROMETE
SE� INTENSAMENTE� COM�O� QUE� L�
$IFERENTEMENTE� DO� LEDOR�� O� LEITOR� NâO� TEM�VOCAÀâO� PARA� O� CONSUMO�
S¤GNICO��3EU�HORIZONTE�£�A�EXPRESSâO��A�EXISTäNCIA�CULTURAL��A�REINTRODUÀâO�
DA� VIDA� NOS� REGISTROS� APRISIONADOS� NO� PAPEL�� #OMO� DIZ�-ICHEL� DE�
#ERTEAU� EM� SUA� BELA�METÖFORA�� O� LEITOR� £� CAÀADOR� QUE� EFETUA� SAQUES�
EM� CAMPOS� ALHEIOS�� TENTANDO� ASSIM� � ACALMAR� SUA� FOME� DE�
SENTIDOS� E� SIGNIFICAÀµES�� !� ERR½NCIA� £� SEU� DESTINO�� JÖ� QUE�
ONDE� VISLUMBRA� NOVOS� SENTIDOS� LÖ� ESTÖ� ELE� PRONTO� PARA� UM
NOVO�SAQUE�
����������� .ESSE� SENTIDO�� AS� BIBLIOTECAS�� ASSIM� COMO�OS� DEMAIS� ESPAÀOS�
DE� LEITURA�� DEVEM� OFERECER
SE� COMO� CAMPO� POSS¤VEL� ÜS� ERR½NCIAS� E�
NâO� ENQUANTO� TERRIT˜RIOS� INIBIDORES� DA� LIVRE� CIRCULAÀâO�� PROPRIEDADES�
DEMARCADAS��FERREAMENTE�VIGIADAS�POR�PEQUENAS�AUTORIDADES�E�SEU�ZELO�
DESMEDIDO�PELAS� REGRAS�� *AMAIS� TENTAR�� PORTANTO�� APRISIONAR� A� LEITURA��
EIS�REGRA�DE�OURO�PARA�OS�ESPAÀOS�DE�LEITURA�QUE�DESEJAREM�DESENVOLVER�
AÀµES�POSITIVAS�NA�FORMAÀâO�DE�LEITORES��!�NATUREZA�ERRANTE�DESTES��EM�
CONTRAPOSIÀâO� Ü� NATUREZA� CONDICIONADA� DOS� LEDORES�� SOMENTE� PODERÖ�
mORESCER�COMPLETAMENTE�SE�ENCONTRAR�CAMPOS�ABERTOS��ESPAÀOS�CAPAZES�
DE�PERMITIR�AS�MAIS�BELAS�CAVALGADAS��OS�MAIS�IMPRESSIONANTES�SALTOS�A�
CAVALEIROS�ÖVIDOS�E�ESPANTADOS�COM�A�RIQUEZA�DA�AVENTURA�HUMANA�
( G P L U� 3 H U U R W W L

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