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$� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U �� ����������� !O� TENTAR� ELABORAR�UMA� S¢MULA�QUE�ME�ORIENTASSE�NA� REDAÀâO� DESTE�TRABALHO��VEIO ME�Ü�MENTE�UM�ESCRITO�DE�3ARTRE�SOBRE�A�LITERATURA�� 3E�ME�LEMBRO�BEM��A�PUBLICAÀâO�ERA��NA�ORIGEM��UMA�CONFERäNCIA�EM� QUE�O�lLSOFO�ESTABELECIA�UMA�DISTINÀâO�ENTRE�hFAZEDORESv�DE�LIVROS�E� ESCRITORES��&UGINDO�DO�VELHO� CHAVâO�DA� INSPIRAÀâO��AlNAL�� QUEM�£� INSPIRADO��QUEM�NâO�£���3ARTRE�CENTRA� SEUS�ARGUMENTOS�NO� TERRENO� MAIS�PALPÖVEL�DAS�OPÀµES�HUMANAS��3EGUNDO�ELE��AS�PÖGINAS�APRESSADAS� E�SUPERlCIAIS�DOS�hFAZEDORESv�DE� LIVROS�NâO�ESTARIAM�INTERESSADAS�EM� ENFRENTAR� A� COMPLEXIDADE� E� A� OPACIDADE�DOS� V¤NCULOS� QUE�NOS� LIGAM� AO�MUNDO��/�COMPROMISSO�E�O�ENGAJAMENTO�COM�A�CAUSA�DA�EXISTäNCIA� HUMANA�SERIAM�ATRIBUTOS�SOMENTE�DE�ARTISTAS�AUTäNTICOS��QUE�TOMAM�A� LINGUAGEM�NâO�ENQUANTO�INSTRUMENTO�DE�DECIFRAÀâO�RASTEIRA�DO�MUNDO�� ��²�('0,5�3(55277, /HLWRUHV��OHGRUHV�H�RXWURV�DILQV �DSRQWDPHQWRV�VREUH�D�IRUPDomR�DR�OHLWRU� ( G P L U� 3 H U U R W W L 0ROFESSOR� DA� %SCOLA� DE� #OMUNICAÀµES� E�!RTES� DA�5NIVERSIDADE� DE�3âO�0AULO�� AUTOR� DE�"ORDADO� %NCANTADO��/�4EXTO�3EDUTOR�NA�,ITERATURA�)NFANTIL�� #ONFINAMENTO� #ULTURAL�� )NF½NCIA� E� ,EITURA� $� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U �� MAS�ENQUANTO�FONTE�DE�PROSPECÀâO�E�INDAGAÀâO�RADICAIS� ����������� !S� COLOCAÀµES� DE� 3ARTRE� APONTAM� PARA� UM� CAMINHO� QUE�ME� PARECE�ESSENCIAL�COMPREENDER�AO�SE�ABORDAR�A�QUESTâO�DA�LEITURA��$ESSE� MODO�� EM� QUE� PESE� TODOS� OS� CONDICIONANTES� DE� DIFERENTES� ORDENS�� LER�£�UMA�ATIVIDADE�QUE�ENVOLVE�ESSENCIALMENTE�UM�MODO�DE�RELAÀâO� COM�A� LINGUAGEM�E�AS� SIGNIlCAÀµES��&ACE�A� ISSO�� TALVEZ� SEJA�POSS¤VEL� ESTABELECER� UMA� CORRELAÀâO� COM�O� AUTOR� DE�!S� PALAVRAS� E� DIZER�� HÖ� UMA� DISTINÀâO� FUNDAMENTAL� A� SER� FEITA� ENTRE� LEDORES� E� LEITORES�� /S� PRIMEIROS� SERIAM� SUJEITOS� QUE� SE� RELACIONAM� APENAS�MECANICAMENTE� COM� A� LINGUAGEM�� NâO� SE� PREOCUPANDO� EM� ATUAR� EFETIVAMENTE� SOBRE� AS� SIGNIlCAÀµES� E� RECRIÖ LAS��/� TEXTO� £� TÖBULA� RASA�� � EXPOSIÀâO� SEM� MIST£RIOS� DAS� POEIRAS� DO�MUNDO��/S� LEITORES�� AO� CONTRÖRIO�� SERIAM� SERES�EM�PERMANENTE�BUSCA�DE�SENTIDOS�E�SABERES�� JÖ�QUE�RECONHECEM� A� LINGUAGEM� COMO� POSSIBILIDADE� E� PRECARIEDADE�� COMO� PRESENÀA� E� AUSäNCIA� AO�MESMO� TEMPO�� AMBIGÓIDADE� IRREDUT¤VEL� FACE� AOS� OBJETOS� QUE�NOMEIA��h,UTAR�COM�PALAVRAS�£�A�LUTA�MAIS�Vâ��ENTANTO�LUTAMOS� MAL�ROMPE�A�MANHâv��SINTETIZA�$RUMMOND� ����������� »� POSS¤VEL� QUE� O� LEITOR� PERGUNTE� COM� RAZâO� SE� A� DISTINÀâO� INSPIRADA� EM� 3ARTRE� FAZ� SENTIDO�� SE� NâO� PECA� PELO� REDUCIONISMO�� !�MELHOR� RESPOSTA� TALVEZ� SEJA� SIM� E� NâO�� 3IM�� PORQUE� AO� ENVOLVER� CONCEITOS�� ELA� TENDE� Ü� REDUÀâO��.âO�� PORQUE� OS� CONCEITOS� EXPRESSAM� PONTOS�DE�VISTA�E�VALORES�A�RESPEITO�DE�UMA�REALIDADE�E�NâO�SâO�A�PRPRIA� REALIDADE�A�QUE�SE�REFEREM��%��NO�CASO��ESTÖ SE�QUERENDO�DISTINGUIR�UMA� ATITUDE�MERAMENTE� EXTERIOR�� LIGEIRA� FACE� Ü� LINGUAGEM��DE�UMA�ATITUDE� EMPENHADA��COMPROMISSADA��PARA�USARMOS�TERMINOLOGIA�SARTREANA� ����������� %STÖ SE�TENTANDO�DISTINGUIR�UMA�ATITUDE�REPRODUTORA��CONSUMISTA� FACE�Ü�LINGUAGEM��DE�ATITUDE�CRIADORA�E�CR¤TICA��UMA�VEZ�QUE�NO�MUNDO� CONTEMPOR½NEO�TUDO�TENDE�AO�MERCADO�E�AO�CONSUMO��INCLUSIVE�A�LEITURA�� #OMO�SABEMOS��O�COM£RCIO�DA�ESCRITA�NâO�ATUA�APENAS�SOBRE�OS�AUTORES�� SOBRE� AQUELES� QUE� ESCREVEM��MAS� SOBRE� TODOS� OS� ENVOLVIDOS� NO� SEU� CIRCUITO��.âO�SâO��PORTANTO��APENAS�OS�ESCRITORES�QUE�ESTâO�EM�RISCO��NAS� SOCIEDADES�DE�CONSUMO��/S�LEITORES�TAMB£M�ESTâO��!�LGICA�DE�NOSSAS� SOCIEDADES� � TENDE� A� CONFERIR� ATENÀâO� ESPECIAL� AOS� LEDORES�� DEIXANDO� MARGEM�M¤NIMA�PARA�OS�LEITORES�E�SUAS�DIlCULDADES��5M�S�EXEMPLO��SE� HÖ�CADA�VEZ�MAIS�LIVROS�NO�MERCADO��DE�OUTRO�LADO��HÖ�CADA�VEZ�MENOS� ( G P L U� 3 H U U R W W L $� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U �� CONDIÀµES�DE�EXERCITARMOS�LEITURAS�REmEXIVAS��AQUELAS�QUE�EXIGEM�FORTE� CONCENTRAÀâO�� QUE� DEMANDAM� TEMPO�� ANOTAÀµES�� PERGUNTAS� A� OUTROS� AUTORES�� A� OUTROS� LEITORES�� QUE� CONDUZEM� A� RELEITURAS�� AO� ESTUDO� DE� PEQUENOS�TRECHOS��A�EMBATES�PROFUNDOS�E�INTENSOS�ENTRE�TEXTO�E�LEITOR�� 3E��COMO�COLOCA�UM�AUTOR�ALEMâO��£�VERDADE�QUE�A�LEITURA�EXTENSIVA�£� CADA�VEZ�MAIS�PRATICADA�EM�NOSSO�MUNDO��VALE�PERGUNTAR�SE�O�MESMO� OCORRE�COM�A�LEITURA�INTENSIVA��AQUELA�QUE�NOS�LANÀA�ADIANTE��QUE�PERMITE� O�SALTO��QUE�NOS�ASSALTA�E�£�MEDIDA�MUITO�MAIS�PELA�QUALIDADE�DE�SEUS� EFEITOS�QUE�PELO�N¢MERO�DE�PÖGINAS�LIDAS� ����������� .ESSE�SENTIDO��AO�SE�ATUAR�NO�CAMPO�DA� FORMAÀâO�DE� LEITORES�� ACREDITO�QUE�SEJA�PRECISO�A�EXPLICITAÀâO�DE�UMA�CONCEPÀâO�DE� LEITURA� E� DE� LEITORES� QUE� FAÀA� DISTINÀâO� ENTRE� OS� CONCEITOS� APONTADOS�� 3E� AS� CONCEPÀµES� SOZINHAS� NâO� ALTERAM� A� REALIDADE�� AÀµES� DESORIENTADAS� TAMB£M�DIlCILMENTE�OBTERâO�RESULTADOS�EM�CAMPO�TâO�COMPLEXO�COMO�O� DA�EDUCAÀâO�E�DA�CULTURA��!TIRAR�A�ESMO�PODE�SER�FÖCIL��MAS�DIlCILMENTE� NOS�FARÖ�ATINGIR�O�ALVO�DESEJADO� ����������� %NTRETANTO��DADAS�AS�CONDIÀµES�CONTEMPOR½NEAS��E��EM�ESPECIAL�� AS�BRASILEIRAS��NâO�ACREDITO�QUE�TODAS�AS�AÀµES�TENHAM�O�MESMO�VALOR��%� £�O�QUE�SE�ESTÖ�DIZENDO�QUANDO�SE�AlRMA�QUE�TODA�E�QUALQUER�CONCEPÀâO� BEM�COMO� TODA� E� QUALQUER� FORMA�DE� AÀâO� SâO�VÖLIDAS��#LARO�QUE�NO� ABSTRATO�PODERâO�SER��-AS�COMO�O�QUE�SE�DESEJA�£�A�ATUAÀâO�NA�ORDEM� HISTRICO CULTURAL��£�A�FORMAÀâO�DE� LEITORES�E�NâO�DE� LEDORES�� TORNA SE� NECESSÖRIO�DESENVOLVER�PRÖTICAS�AlNADAS�COM�PRINC¤PIOS�IMPLICADOS�NA� DISTINÀâO��.A�MESMA� TRILHA� DE�3ARTRE�� 0AULO�&REIRE�MOSTROU NOS�� POR� EXEMPLO��A�DIFERENÀA�ENTRE�PROMOVER�HÖBITOS�DE�LEITURA�E�PROMOVER�O� ATO�DE�LER��-OSTROU NOS�QUE�A�DECIFRAÀâO�MEC½NICA�DE�SINAIS�£�ATIVIDADE� TOTALMENTE�DIVERSA�DA�AÀâO�VOLUNTÖRIA�SOBRE�A�LINGUAGEM�IMPLICADA�NO� ATO�DE�LER��(ÖBITOS�ESTâO�ANCORADOS�NA�REPETIÀâO�MEC½NICA�DE�GESTOS�� ATOS��NA�OPÀâO��NO�EXERC¤CIO�DA�POSSIBILIDADE�HUMANA�DE�ARTICULAR�O�AGIR� AO�PENSAR��AO�DElNIR��AO�ESCOLHER�� ����������� $ESSE� MODO�� £� FUNDAMENTAL� DEIXAR� CLARAS� AS� CONCEPÀµES� IMPLICADAS�NOS�PROGRAMAS�DE�PROMOÀâO�DA� LEITURA� EM�CURSO�NO�PA¤S�� »�PRECISO�SABER�SE�O�OBJETIVO�£�FORMAR�CONSUMIDORES�DA�ESCRITA��MEROS� USUÖRIOS�DO�CDIGO�VERBAL��OU�SERES�CAPAZES�DE�IMPRIMIR�SUAS�MARCAS�AOS� TEXTOS�QUE�LäEM��ESTABELECENDO�COM�ELES�UM�DIÖLOGO�VIVO�E�¢NICO�CUJO� ( G P L U� 3 H U U R W W L $� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U �� HORIZONTE�NâO�£�APENAS�A�BUSCA�DE�RESPOSTAS��MAS�TAMB£M�A�FORMULAÀâO� DE� NOVAS� INDAGAÀµES�� 0ARODIANDO� %CO�� £� PRECISO� DISTINGUIR� LEITURA� FECHADA��DE�LEITURA�ABERTA��JÖ�QUE�O�HORIZONTE�DOS�LEDORES�£�O�FECHAMENTO� E�O�DOS�LEITORES��A�ABERTURA�� ����������� !NTES� DE� CONTINUAR� £� BOM� EXPLICITAR� AQUI� UMA� QUESTâO�� O� NOSSO� ENCAMINHAMENTO� PODERÖ� LEVAR� A� CRER� QUE� AQUELA� LEITURA� DESCOMPROMISSADA��GOSTOSA��QUE�FAZEMOS�NA�SALA�DE�ESPERA�DO�DENTISTA�� NA� PRAIA�� NO� ¹NIBUS�� ESTARIA� AQUI� INCLU¤DA� NO� ROL� DA� LEITURA� EXTENSIVA� DE� LEDORES��.âO� £�DISSO�QUE� ESTAMOS� TRATANDO��0ODEMOS� SIM� TER� ATOS� DESCOMPROMETIDOS�DE�LEITURA��!lNAL��NâO�ESTAMOS�PERMANENTEMENTE�NAS� hBARRICADAS�DO�DESEJOv��!�QUESTâO�ESTÖ�EM�OUTRA�PARTE��3ER�LEDOR�QUANDO� SE� £� LEITOR� £� CONDIÀâO� COMPLETAMENTE� DISTINTA� DE� SER� LEDOR� POR� FALTA DE�OPÀµES� ����������� 3E�A�FORMAÀâO�DE�LEITORES�IMPLICA�NECESSARIAMENTE�A�DElNIÀâO�E� O�AJUSTAMENTO�DE�CONCEPÀµES��IMPLICA�TAMB£M�A�CRIAÀâO�DE�INSTITUIÀµES�� GESTOS��MODOS�DE�ATUAÀâO�COMPAT¤VEIS�COM�AS�OPÀµES�DElNIDAS��!SSIM�� SE�AS�GRANDES�FESTAS�EDITORIAIS�COMO�AS�FEIRAS�DE�LIVROS�SâO�ELEMENTOS�QUE�� DEVIDAMENTE�UTILIZADOS���PODEM�COLABORAR�COM�POL¤TICAS�DE�FORMAÀâO�� NâO�SE�PODE�DEIXAR�DE�CONSIDERAR�QUE�� ISOLADAS�� ELAS� SE�DIRIGEM�MAIS� AOS� LEDORES�QUE�AOS� LEITORES��$A�MESMA�FORMA��PESQUISAS�OU�PRÖTICAS� QUE� SE� PREOCUPAM�APENAS� COM�O�N¢MERO�DE� T¤TULOS� QUE�UM�ALUNO� Lä� POR�SEMANA��POR�MäS�OU�POR�ANO��/RA��SE�A�MATEMÖTICA��lNANCEIRA�OU� NâO��£�UMA�VARIÖVEL�QUE�ATUA�SOBRE�A�LEITURA��ELA�ESTÖ�LONGE�DE�INDICAR�O� QUE� QUER� QUE� SEJA�� AO� APARECER� DESVINCULADA� DA� PROBLEMÖTICA� DA� FORMAÀâO�DE�LEITORES�E�DAS�IMPLICAÀµES�DE�ORDEM�SIMBLICA�ENVOLVIDAS� NOS�ATOS�LINGÓ¤STICOS�� ����������� .ESSE� SENTIDO�� A� FORMAÀâO� DE� UMA� SOCIEDADE� LEITORA� ENVOLVE� NâO�APENAS�A�CRIAÀâO�DE�INSTITUIÀµES�INDISPENSÖVEIS�Ü�SUA�CONSTITUIÀâO� �ESCOLAS�� BIBLIOTECAS�� EDITORAS�� LIVRARIAS�� ENTRE� OUTRAS �� COMO� TAMB£M� UMA�REmEXâO�APROFUNDADA�SOBRE�A�NATUREZA�DESSAS�INSTITUIÀµES��O�SENTIDO� DE�SUAS�ORIENTAÀµES�E�DE�SUAS�PRÖTICAS� ����������� 4ENDO�EM�VISTA�OS�OBJETIVOS�DESTE�TRABALHO��DESTACO�NESTE�PONTO� UM�ASPECTO�DA�QUESTâO�QUE�ME�PREOCUPA�BASTANTE�ATUALMENTE��OS�ESPAÀOS� DE�LEITURA��3ABEDOR�DA�IMPORT½NCIA�QUE�ELES�DESEMPENHAM�NA�FORMAÀâO� DE�LEITORES��VENHO�DIRIGINDO�MEU�TRABALHO�DE�PESQUISA�PARA�ESSE�OBJETO�� ( G P L U� 3 H U U R W W L $� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U �� JÖ�QUE�ESTOU�CERTO�DE�QUE�A�APROPRIAÀâO�DA�LEITURA�PELO�PA¤S�DEMANDA� UMA�TRANSFORMAÀâO�RADICAL�NAS�CONDIÀµES�INSTITUCIONAIS�VIGENTES�NESSE� ½MBITO�ENTRE�NS� ����������� %M�PRIMEIRO�LUGAR��£�PRECISO�LEMBRAR�QUE��NA�SOCIEDADE�BRASILEIRA� EM�SEU�TODO��A�LEITURA�NâO�£�AINDA�NEM�HÖBITO��NEM�ATO��!O�CONTRÖRIO�� ELA� £� VISTA� COMO� COMPORTAMENTO� DIFERENCIADOR�� A� QUE� SOMENTE� SERES� PRIVILEGIADOS�� BEM� DOTADOS� INTELECTUAL�� CULTURAL� E� ECONOMICAMENTE�� PODEM� TER� ACESSO��!S� EXCEÀµES� NâO� FAZEM� SENâO� CONlRMAR� A� REGRA�� %M� DECORRäNCIA�� O� QUE� SE� RESERVA� ÜS�MAIORIAS�� QUANDO�MUITO�� £� O� EXERC¤CIO�DE�RECONHECIMENTO�DE�SIGNOS�PARA�ATIVIDADES�IMEDIATAS�LIGADAS� Ü�SOBREVIVäNCIA�OU�POUCO�MAIS�QUE�ISSO� ����������� !SSIM��FACE�Ü�FALTA�DE�INTIMIDADE�DA�SOCIEDADE��EM�GERAL��COM�A� ESCRITA��NâO�ESPANTA�QUE�O�ESPAÀO�FAMILIAR�NâO�SE�CONSTITUA�EM�TERRITRIO� DE�INTRODUÀâO�DAS�CRIANÀAS�NO�MUNDO�DA�CULTURA�IMPRESSA��COMO�OCORRE� EM�ALGUMAS�SOCIEDADES�EM�QUE�A�LEITURA�£�UM�INSTRUMENTO�FUNDAMENTAL� DE�MEDIAÀâO�DAS�RELAÀµES�DOM£STICAS��.AS�CASAS�BRASILEIRAS��A�TELEVISâO� COM� SEUS� APELOS� DE� CONSUMO� QUE� CONTINUAM� REINANDO� ABSOLUTOS� ENQUANTO� VIVäNCIA� SIMBLICA� COMUM�� %M� DECORRäNCIA�� A� CRIANÀA� CHEGA� Ü� ESCOLA� SEM� ESSA� EXPERIäNCIA� ¢NICA� DA� ESCRITA� EM� SITUAÀâO� DOM£STICA�E�QUE�SERVIRIA�PARA�EMBASAR�E�FACILITAR�EXTRAORDINARIAMENTE� SUA�FORMAÀâO�DE�LEITOR� ����������� 0OR£M�� O� QUE� FAZ� A� ESCOLA� COM� ESSA� FALTA�� EIS� O� OUTRO� N� DO� PROBLEMA��!O� INV£S� DE� ATUAR� SOBRE� A� AUSäNCIA�� ELA� PASSA� EM�GERAL� A� RECRIMINAR�A�FAM¤LIA��A�RESPONSABILIZÖ LA�POR�AÀµES�QUE�QUASE�NUNCA�TEM� CONDIÀµES�DE�CUMPRIR��$ESSE�MODO��SE�A�CRIANÀA�APRESENTA�DIlCULDADES� PARA�APROPRIAR SE�DA�L¤NGUA�ESCRITA��TAL�FATO�DEVE SE�Ü�FALTA�DE�EST¤MULOS� DOM£STICOS�� Ü� FALTA� DE� INCENTIVOS�� Ü� OMISSâO� DOS� PAIS� NA� EDUCAÀâO� DOS� SEUS�lLHOS��/RA�� SEGUIR� TAL� CAMINHO� NâO� PARECE� LEVAR� A� GRANDES� RESULTADOS��JÖ�QUE�A�BUSCA�DE�CULPADOS�NUNCA�FOI�A�MELHOR�SOLUÀâO�ONDE� CABEM�AÀµES�PEDAGGICAS��%NTENDO��POIS��QUE�SEJA�NECESSÖRIO�DEIXAR�DE� LADO�AS�ESTRAT£GIAS�DE�CULPABILIZAÀâO�E��ANTES��PROCURAR�MEIOS�CAPAZES�DE� INCLUIR�AS�FAM¤LIAS�NOS�PROJETOS�PEDAGGICOS��SEJA�POR�MEIO�DE�AÀµES�DIRETAS OU�INDIRETAS� ����������� 4ALVEZ�VALHA�A�PENA�UM�EXEMPLO�DE�INCLUSâO�BEM�SUCEDIDA�QUE� ADOTAMOS�NUM�PROJETO�DE�PESQUISA�QUE�COORDENO��NO�$EPARTAMENTO�DE� ( G P L U� 3 H U U R W W L $� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U �� "IBLIOTECONOMIA��DA�%SCOLA�DE�#OMUNICAÀµES�E�!RTES��DA�5NIVERSIDADE� DE�3âO�0AULO��!SSIM��EM�������CRIAMOS��EM�COOPERAÀâO�COM�A�$IVISâO� DE�#RECHES��DA�#OORDENAÀâO�DE�3ERVIÀO�3OCIAL�DA�UNIVERSIDADE��UMA� BIBLIOTECA LABORATRIO�NUMA�CRECHE�DO�CAMPUS�QUE�ATENDE�CRIANÀAS�DE� ZERO�A�SEIS�ANOS��A�#RECHE�/ESTE�� ����������� !�h/lCINA�DE�)NFORMAÀâOv�n�ESSE�O�NOME�DO�SERVIÀO�CRIADO�n� ESTRUTUROU SE�A�PARTIR�DE�UM�CONCEITO�DE�CRIANÀA�ENQUANTO�SER�CULTURAL� QUE�SE�CONSTRI�EM�RELAÀâO��!SSIM��SE�AS�ATIVIDADES�VISAM�SEMPRE�CADA� CRIANÀA�OU�GRUPO�DE�CRIANÀAS�EM�SUA�IRREDUTIBILIDADE�IRRESTRITA��NâO�SâO� TODAVIA�DIRIGIDAS� APENAS� A� ELAS��(Ö� TAMB£M�MOMENTOS�PARA� AS� RODAS� DE�HISTRIAS�QUE�AGRUPAM�PAIS�E�lLHOS��PARA�AS�ESCOLHAS�CONJUNTAS�DE� LIVROS��PARA�O�EMPR£STIMO�DOMICILIAR��OS�HORÖRIOS�PROCURAM�APROVEITAR�O� MOMENTO�EM�QUE�OS�PAIS�VäM�BUSCAR�OS�lLHOS ��PARA�AÀµES�INFORMAIS�DE� TROCA�DE�INFORMAÀµES�ENTRE�OS�MEDIADORES�DA�/lCINA�E�OS�RESPONSÖVEIS� PELAS� CRIANÀAS�� $ISCUTE SE� NESSES�MOMENTOS� OS� USOS� DO� LIVRO� EM� SITUAÀµES�FAMILIARES��COMENTA SE��ORIENTA SE��COLHEM SE�DADOS�ESSENCIAIS� Ü� ESTRUTURAÀâO� E� AO� FUNCIONAMENTO� DO� SERVIÀO��/S� PAIS� NâO� VâO� Ü� CRECHE��PORTANTO��PARA�SIMPLESMENTE�DEIXAR�OU�BUSCAR�OS�lLHOS�OU�PARA� REUNIµES�PEDAGGICAS��6âO� TAMB£M�PARA�VIVER� EXPERIäNCIAS� CULTURAIS�� PARA�APROPRIAR SE�DE�INSTRUMENTOS�E�PARTICIPAR�DE�ATIVIDADES�QUE�AT£�O� MOMENTO�DE�INTERVENÀâO�DA�/lCINA�NâO�FAZIAM�PARTE�DO�REPERTRIO�DA� MAIORIA�DAS�CASAS�E�QUE�POUCO�A�POUCO�COMEÀARAM�A�FAZER� ����������� #RIAR�V¤NCULOS�COM�A�FAM¤LIA�PARECE�SER��PORTANTO��UM�CAMINHO� PROMISSOR�� AlRMATIVO�� AO� CONTRÖRIO� DA� CULPABILIZAÀâO� PARALISANTE�� DO� ESTADO�DE�LASTIMAÀâO�REATIVO�E�QUE�NâO�LEVA�SENâO�A�BECOS�SEM�SA¤DA�� #LARO�� TAL� PERCURSO� COLOCA� EXIGäNCIAS� NEM� SEMPRE� FÖCEIS� DE� SEREM� CUMPRIDAS�� %M� TODO� CASO�� A� EXPERIäNCIA� DA�/lCINA� DE� )NFORMAÀâO� DA�#RECHE�/ESTE� VEM�MOSTRANDO� QUE�� APESAR� DESSAS� DIlCULDADES�� £� RECOMENDÖVEL�ENFRENTAR�DESAlOS�E�APOSTAR�NA�INVENÀâO��!S�POSSIBILIDADES� DE�GANHOS�SâO�ALTAS� ����������� !SSIM�� ACREDITO� QUE�� ESPECIALMENTE� EM� PA¤S� COMO� O� NOSSO�� EM�QUE�A�CULTURA�DO� LIVRO�E�DA�ESCRITA�ESTÖ�AINDA�DISTANTE�DE�SER�UMA� REALIDADE�VIVA��DISSEMINADA�POR�TODOS�OS�TERRITRIOS�SOCIAIS��O�CAMINHO� DO� ESTREITAMENTO� DOS� V¤NCULOS� ENTRE� OS� DIFERENTES� ESPAÀOS� DE� LEITURA� £� FUNDAMENTAL�� ESCOLA�� FAM¤LIA�� BIBLIOTECA� TäM� QUE� ACHAR� PONTOS� DE� ( G P L U� 3 H U U R W W L $� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U �� CONTATO�E�ARTICULAÀµES�INDISPENSÖVEIS�Ü�FORMAÀâO�DE�LEITORES��#ONTUDO�� DADO�O�QUADRO�SOCIOCULTURAL�DO�PA¤S��A�INICIATIVA�NA�MAIORIA�DAS�VEZES� DEVE�CABER�Ü�ESCOLA��JÖ�QUE��COMO�DIZ�3AMIR�-ESERANI��ELA�£�A�AGäNCIA� PRIVILEGIADA�DO�ESCRITO�EM�NOSSA�CULTURA��#ASO�EXISTAM��O�PAPEL�PODERÖ� CABER�TAMB£M�ÜS�BIBLIOTECAS��COMO�FOI�O�CASO�RELATADO�DA�/lCINA�QUE��DE� RESTO��ENCONTRA SE�EM�UMA�INSTITUIÀâO�DE�EDUCAÀâO�INFANTIL� ����������� 0ARA� EXERCER� TAL� TRABALHO�� £� EVIDENTE� QUE� A� ESCOLA� TERÖ� QUE� MUDAR� SUAS� CONCEPÀµES�� SUAS� RELAÀµES� TRADICIONAIS� COM� A� LEITURA� E� COM�A�ATIVIDADE�PEDAGGICA�EM�GERAL��%M�PRIMEIRO�LUGAR��COMO�JÖ�FOI� EXPRESSO� ANTES�� SERÖ� PRECISO� REDElNIR� ORIENTAÀµES� TERICAS�� OBJETIVOS�� METODOLOGIAS��(OJE��SE�MUITAS�AÀµES�JÖ�SâO�FEITAS�DE�FORMA�CONSCIENTE� E� CRITERIOSA� POR� EDUCADORES� EMPENHADOS� E� AFINADOS� COM� PROJETOS� TRANSFORMADORES�� MUITAS� SâO� TAMB£M� DESENVOLVIDAS� DE� FORMAS� INCONSCIENTES�� INCONSISTENTES� E� BUROCRÖTICAS�� POR� PROFISSIONAIS� DESESTIMULADOS��SEM�VONTADE�DE�MUDAR��DE�INVENTAR��QUE�ABDICARAM�DO� DESEJO�DE�SE�EXPRESSAR�EM�SUAS�PRÖTICAS�COTIDIANAS��3E��EM�BOA�PARTE�� O� DESEST¤MULO� RESULTA� DE� CONDIÀµES� AVILTANTES� IMPOSTAS� Ü� EDUCAÀâO� NO�PA¤S��RESULTA��TAMB£M��DA�DESMOBILIZAÀâO�PESSOAL�E�DA�AUSäNCIA�DE� COMPROMETIMENTO�POL¤TICO��EDUCACIONAL�E�CULTURAL��%M�TAL�CONTEXTO��A� PROlSSâO�SE�REDUZ�Ü�SUA�MERA�E�PARCA�FUNÀâO�ECON¹MICA��E��SEU�EXERC¤CIO�� EM�TEMPO�DE�ESPERA�DA�APOSENTADORIA��5M�TERROR� ����������� %VIDENTEMENTE�� COM� TAIS� CONSIDERAÀµES�� NâO�DESEJO� DEIXAR� DE� LADO�A�IMPORT½NCIA�DAS�POL¤TICAS�EDUCACIONAIS�ENQUANTO�MOTOR�ESSENCIAL� DAS� TRANSFORMAÀµES� PEDAGGICAS�� 3EM� ISSO�� AS� AÀµES� TENDEM� A� SER� LOCALIZADAS��PONTUAIS�E�PARCIAIS��,OGO��A�DEMOCRATIZAÀâO�DA�EDUCAÀâO�E� DA�CULTURA�PASSA�NECESSARIAMENTE�POR�TAL�QUESTâO��/�RECONHECIMENTO�DA� IMPORT½NCIA�DESSAS�POL¤TICAS�E�DAS�OMISSµES�HISTRICAS�OBSERVADAS�ENTRE� NS�NESSE�ASPECTO�NâO�PODE��CONTUDO��SERVIR�PARA�JUSTIlCAR�O�IMOBILISMO� PEDAGGICO��!DOTAR�TAL�PONTO�DE�VISTA�SERIA�RENDER SE�ÜS�FORÀAS�DA�MORTE��EM�DETRIMENTO�DA�CRENÀA�NA�FORÀA�EXPLOSIVA�DA�CRIAÀâO�E�DA�IMAGINAÀâO�� 3E�ESTÖ�NA�MODA��PORTANTO��REIVINDICAR�LUXO�PARA�TODOS��NâO�SE�PODE�PERDER� DE�VISTA�QUE�O�LUXO�NâO�SIGNIlCA�NECESSARIAMENTE�INVENÀâO��CRIATIVIDADE�� !O�CONTRÖRIO��PODE�REPRESENTAR�O�LUGAR�COMUM��O�PASTEURIZADO��A�FALTA� DE� VIDA�PULSANTE��3E� TER� CONDIÀµES� FAVORÖVEIS� £� PONTO� FACILITADOR� DAS� TRANSFORMAÀµES�� SABER� CONQUISTÖ LAS� E�MANTä LAS� £� TAREFA� ESTIMULANTE� ( G P L U� 3 H U U R W W L $� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U �� QUE� DEVE�MERECER� ESPECIAL� ATENÀâO� DOS� EDUCADORES� COMPROMETIDOS COM�A�RENOVAÀâO� ����������� .ESTE�MOMENTO� CABE��MESMO� SE� BREVE�� UMA� PALAVRA� SOBRE� OUTRO� PONTO� ESSENCIAL� REFERENTE� Ü� NECESSIDADE� DE� PREPARAÀâO� DOS� MEDIADORES�PARA�AS�NOVAS�CONCEPÀµES�E�PRÖTICAS��!SSIM��ACREDITO�QUE� SERÖ�PRECISO��EM�PRIMEIRO�LUGAR��QUE�OS�MEDIADORES�DESCUBRAM�A�LEITURA�� EXPERIMENTEM�ELES�PRPRIOS� A� CONDIÀâO�DE� LEITORES�� JÖ�QUE�BOA�PARTE�� INFELIZMENTE��£�FORÀOSO�ADMITIR��SâO��QUANDO�MUITO�� LEDORES��!NTES�DE� MAIS�NADA��SERÖ�PRECISO�QUE�SE�APROPRIEM�DO�ATO�DE�LER�E�DAS�ESTRAT£GIAS� PEDAGGICAS� AJUSTADAS� A� TAL� PERSPECTIVA�� &AZER� DO�MEDIADOR� LEITOR� E�� AO�MESMO� TEMPO��PROlSSIONAL�COMPETENTE�NA�ÖREA�£�CONDIÀâO�QUE�SE� IMPµE�A�QUALQUER�PROGRAMA�S£RIO�DE�FORMAÀâO�DE�LEITORES��#OMO�LEMBRA� "ARTHES�� A� LEITURA� NâO� £� UM� CONCEITO� ABSTRATO�� »� ANTES� UMA� PRÖTICA� CONCRETA��UM�JOGO��UM�EXERC¤CIO�LINGÓ¤STICO��$ESSE�MODO��SEM�QUE�SE� PRATIQUE��SERÖ�DIF¤CIL�O�DOM¤NIO�DO�PROCESSO��O�RECONHECIMENTO�DE�SUAS� DIlCULDADES�� LIMITES� E� POSSIBILIDADES� PELO�MEDIADOR��!� ESTRAT£GIA� DO� FAÀA�O�QUE�EU�MANDO�E�NâO�FAÀA�O�QUE�EU�FAÀO�NâO�PARECE� TER�MUITAS� CHANCES�DE�VINGAR�NO�CAMPO�DE�QUE�NOS�OCUPAMOS� ����������� 3E�O�PAPEL�DA�FAM¤LIA�E�DA�ESCOLA�NECESSITA�SER�REVISTO��£�PRECISO�� TAMB£M�� QUE� A� BIBLIOTECA� SIGA� NOVAS� ORIENTAÀµES�� A� FIM� DE� SER� DESCOBERTA� PELO� PA¤S�� AO�MESMO� TEMPO� QUE� O� DESCOBRE�� »� INCR¤VEL� QUE� TENHAMOS�CHEGADO�AO�lNAL�DO�S£CULO�88�NA�SITUAÀâO�DE�PEN¢RIA� EM�QUE�NOS�ENCONTRAMOS�NESTE�CAMPO��»�COMO�SE�� EM�PLENA�ERA�DAS� TELECOMUNICAÀµES��ESTIV£SSEMOS�USANDO�APENAS�SINAIS�DE�FUMAÀA�PARA� ENTRAR�EM�CONTATO�COM�PESSOAS�DE�NOSSO�INTERESSE��!SSIM��POR�EXEMPLO�� UMA�MâE� FOI� Ü� BIBLIOTECA LABORATRIO� QUE� IMPLANTAMOS� NUMA� ESCOLA� MUNICIPAL� DE� ENSINO� FUNDAMENTAL� DA� PERIFERIA� DE�3âO�0AULO��1UERIA� VER� O� QUE� ERA� AQUELE� OBJETO� ESTRANHO�DE� QUE� SEU�lLHO� TANTO� FALAVA� E� QUE� ELA� NâO� TINHA� A� NOÀâO� DO� QUE� FOSSE��1UERIA� SABER� O� QUE� ERA� O� LUGAR� QUE� INTERESSAVA� O� FILHO�� POIS� TEMIA� QUE� PUDESSE� SER� ALGUMA� COISA�MUITO�PERIGOSA��!lNAL��PENSAVA�ELA�EM�SUA�SIMPLICIDADE�E�COM� EXATIDâO�� SâO� TANTAS� AMEAÀAS� AOS� JOVENS� QUE�� SEM�D¢VIDA� NENHUMA�� £�PRECISO�ESTAR�ATENTO� ����������� /� EXEMPLO� DA� SINCERA� E� AFLITA� MâE� NOS� DÖ� A� DIMENSâO� DO� PROBLEMA�QUE�NOS�ATINGE��OU�SEJA��DA�DIST½NCIA�EXISTENTE�ENTRE�BIBLIOTECA� ( G P L U� 3 H U U R W W L $� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U �� E� SOCIEDADE� NO�"RASIL��$ESSE�MODO�� SE� O� PA¤S� NâO� £� CAPAZ� AINDA� DE� RECONHECER� A� IMPORT½NCIA� FUNDAMENTAL� DAS� BIBLIOTECAS�� AS� BIBLIOTECAS� EXISTENTES�NâO�SâO�CAPAZES�DE�DIALOGAR�COM�O�PA¤S��DE�SE�MOSTRAREM�E� SE�FAZEREM�ESSENCIAIS�Ü�VIDA�BRASILEIRA� ����������� #OM�ISSO��RETORNAMOS�AO�PONTO�DE�PARTIDA��£�PRECISO�NâO�APENAS� CRIAR�BIBLIOTECAS��MAS�TAMB£M�DESENVOLVER�NOVAS�CONCEPÀµES�E�PRÖTICAS�� ARTICULADAS� COM�NOSSA� EXPERIäNCIA� DE�MUNDO�� NOSSOS� TRAÀOS� CULTURAIS� FUNDAMENTAIS��NOSSOS�GRAVES�PROBLEMAS�SOCIOCULTURAIS��FOME��VIOLäNCIA�� ANALFABETISMO�� POBREZA��MASSIlCAÀâO�� DISCRIMINAÀµES� SOCIAIS�� RACIAIS�� ENTRE� OUTRAS� QUESTµES� DE� IGUAL� IMPORT½NCIA� E� QUE� ATINGEM� A�MAIOR� PARTE�DE�NOSSA�POPULAÀâO� ����������� $IANTE� DE� TAL� CONTEXTO�� VENHO� TRABALHANDO� NA�%#!�530�� NA� COORDENAÀâO� DE� EQUIPE� DE� PESQUISADORES� BRASILEIROS� E� ESTRANGEIROS�� ALUNOS�DE�GRADUAÀâO�E�PS GRADUAÀâO��EDUCADORES�DE�DIFERENTES�N¤VEIS� E�PROCEDäNCIAS��NA�SISTEMATIZAÀâO�DO�CONCEITO�DE�"IBLIOTECA�)NTERATIVA�� OU�SEJA��NA�CONSTITUIÀâO�DE�UMA�CONCEPÀâO�DE�SERVIÀO�DE�INFORMAÀâO�E� CULTURA�CAPAZ�DE�ATUAR�NA�MUDANÀA�DAS�RELAÀµES�ATUAIS�EXISTENTES�ENTRE� BIBLIOTECA�E�SOCIEDADE�NO�"RASIL��»�A�PARTIR�DESSAS�PREMISSAS�QUE�FORAM� CONSTRU¤DOS�OS�ESPAÀOS�LABORATORIAIS�A�QUE�ME�REFERI�ANTERIORMENTE��BEM� COMO�A�%STAÀâO�-EMRIA��OUTRO�ESPAÀO�QUE�CRIAMOS�E�DESENVOLVEMOS� NA�"IBLIOTECA� )NFANTO *UVENIL�¬LVARO�'UERRA�� EM� COOPERAÀâO� COM� A� 3ECRETARIA�-UNICIPAL�DE�#ULTURA��DA�CIDADE�DE�3âO�0AULO� ����������� !� CONSTRUÀâO� DESSES� ESPAÀOS� PAUTOU SE� POR� UMA� CONCEPÀâO� DE� BIBLIOTECA� ENQUANTO� ESPAÀO� TRANSITIVO�� EM� RELAÀâO� DIALGICA� COM� A� SOCIEDADE� EM�QUE� SE� ACHA� INSERIDA��-AS� OBEDECEU� A� NECESSIDADES� DE� SISTEMATIZAÀâO� DE� PROCEDIMENTOS� E� FERRAMENTAS� DE� TRABALHO� INDISPENSÖVEIS� Ü� CONSECUÀâO� DE� TAIS� IDEAIS��/S� RESULTADOS� JÖ� OBTIDOS� INDICAM�QUE�ESTAMOS�NO�CAMINHO�CORRETO� E�QUE�£�POSS¤VEL� REVERTER�O� FOSSO�EXISTENTE�ATUALMENTE�ENTRE�BIBLIOTECA�E� SOCIEDADE�NO�"RASIL��!S� CRIANÀAS� DA�/lCINA�� OS� ALUNOS� QUE� FREQÓENTAM� A�"IBLIOTECA�%SCOLAR� )NTERATIVA��DA�%SCOLA�-UNICIPAL�DE�%NSINO�&UNDAMENTAL�0ROF��2OBERTO� -ANGE��OS�FREQÓENTADORES�DA�%STAÀâO�-EMRIA�INDICAM�QUE�HÖ�AVIDEZ� DE�CONHECIMENTO�E�DE�COMPROMETIMENTO�COM�A�APRENDIZAGEM��A�CULTURA� E�A�LEITURA��MESMO�EM�LOCAIS�COM�CONDIÀµES�SOCIOCULTURAIS�DIF¤CEIS�E�QUE� Ü�PRIMEIRA�VISTA�NâO�SE�INTERESSARIAM�POR�LIVROS��LEITURA�E�OUTROS�AlNS�� ( G P L U� 3 H U U R W W L $� ) R UP D o m R� G R� / H L W R U �� (Ö� CRIANÀAS� DA� %SCOLA�2OBERTO�-ANGE� QUE� FOGEM� DO� RECREIO� ���� � PARA� IR� Ü� h"IBLIOTECA� )NTERATIVAv�� COMO� ELES� PRPRIOS� A� CHAMAM��/� MESMO� JÖ� OCORREU� VÖRIAS� VEZES� NA� CRECHE�� COM� CRIANÀAS� PEQUENAS� DE���������ANOS�� ����������� !S�NOVAS�PROPOSTAS�MOSTRAM SE�� ASSIM�� ElCAZES� E� NECESSÖRIAS� AOS�PROJETOS�DE� FORMAÀâO�DE� LEITORES��/S�PRESSUPOSTOS� INTERACIONISTAS� ADOTADOS� NA� CONFIGURAÀâO� DOS� ESPAÀOS� CRIADOS� VäM SE�MOSTRANDO� ADEQUADOS� E� CAPAZES� DE� QUEBRAR� RESISTäNCIAS� NAS� RELAÀµES� LEITURA� E� SOCIEDADE��!O� SE� TORNAR� ESPAÀO�DE� EXPRESSâO�� A�BIBLIOTECA� INTERATIVA� ABRE�ESPAÀO�PARA�A�EFETIVA�DEMOCRATIZAÀâO�E�NâO�APENAS�PARA�O�ACESSO� Ü�CULTURA��»�NESSE�ASPECTO�QUE�O�CIDADâO�SE�DISTINGUE�DO�CONSUMIDOR�� O� LEITOR� SE� DIFERENCIA� DO� LEDOR�� 3E� ESTE� TEM�OLHOS� E� OUVIDOS� ÖVIDOS�� AQUELE� TEM�� AL£M�DISSO�� BOCA� E� UM�DESEJO� URGENTE� DE� EXPRESSâO�� JÖ� QUE� SE� POSICIONA�� JULGA�� COMPROMETE SE� INTENSAMENTE� COM�O� QUE� Lä�� $IFERENTEMENTE� DO� LEDOR�� O� LEITOR� NâO� TEM�VOCAÀâO� PARA� O� CONSUMO� S¤GNICO��3EU�HORIZONTE�£�A�EXPRESSâO��A�EXISTäNCIA�CULTURAL��A�REINTRODUÀâO� DA� VIDA� NOS� REGISTROS� APRISIONADOS� NO� PAPEL�� #OMO� DIZ�-ICHEL� DE� #ERTEAU� EM� SUA� BELA�METÖFORA�� O� LEITOR� £� CAÀADOR� QUE� EFETUA� SAQUES� EM� CAMPOS� ALHEIOS�� TENTANDO� ASSIM� � ACALMAR� SUA� FOME� DE� SENTIDOS� E� SIGNIFICAÀµES�� !� ERR½NCIA� £� SEU� DESTINO�� JÖ� QUE� ONDE� VISLUMBRA� NOVOS� SENTIDOS� LÖ� ESTÖ� ELE� PRONTO� PARA� UM NOVO�SAQUE� ����������� .ESSE� SENTIDO�� AS� BIBLIOTECAS�� ASSIM� COMO�OS� DEMAIS� ESPAÀOS� DE� LEITURA�� DEVEM� OFERECER SE� COMO� CAMPO� POSS¤VEL� ÜS� ERR½NCIAS� E� NâO� ENQUANTO� TERRITRIOS� INIBIDORES� DA� LIVRE� CIRCULAÀâO�� PROPRIEDADES� DEMARCADAS��FERREAMENTE�VIGIADAS�POR�PEQUENAS�AUTORIDADES�E�SEU�ZELO� DESMEDIDO�PELAS� REGRAS�� *AMAIS� TENTAR�� PORTANTO�� APRISIONAR� A� LEITURA�� EIS�REGRA�DE�OURO�PARA�OS�ESPAÀOS�DE�LEITURA�QUE�DESEJAREM�DESENVOLVER� AÀµES�POSITIVAS�NA�FORMAÀâO�DE�LEITORES��!�NATUREZA�ERRANTE�DESTES��EM� CONTRAPOSIÀâO� Ü� NATUREZA� CONDICIONADA� DOS� LEDORES�� SOMENTE� PODERÖ� mORESCER�COMPLETAMENTE�SE�ENCONTRAR�CAMPOS�ABERTOS��ESPAÀOS�CAPAZES� DE�PERMITIR�AS�MAIS�BELAS�CAVALGADAS��OS�MAIS�IMPRESSIONANTES�SALTOS�A� CAVALEIROS�ÖVIDOS�E�ESPANTADOS�COM�A�RIQUEZA�DA�AVENTURA�HUMANA� ( G P L U� 3 H U U R W W L
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