Educação Física Adaptada e Primeiros Socorros Aula 02

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24/08/2017
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Ausência congênita ou retirada, parcial ou total, 
de um ou mais membros. Em casos de amputação 
parcial, nos quais ocorre a retirada de parte de um 
membro, a permanência do coto é um fator que 
facilita o encaixe e a movimentação de uma 
eventual prótese.
Evolução de técnicas cirúrgicas de amputação.
Causas das amputações: diabetes e doenças 
vasculares; anomalias congênitas.
Má formação ou ausência de membros.
Fonte: https://goo.gl/WCH4xt.
Próteses –
substituem o órgão 
ou membro ausente
Órteses - auxiliam 
na função de um 
órgão ou membro
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Amputação Unilateral/ Bilateral
Manutenção da postura – professor 
de Educação Física
Segundo Porreta (2004) a 
movimentação de pessoas com 
amputação colabora no processo de 
reabilitação e modificam a maneira 
como elas percebem a si mesmas e 
também como a sociedade as 
percebem. O exercício físico 
contribui para o controle das 
próteses, pois além de diminuírem a 
atrofia, melhoram a propriocepção.
Sobre as amputações, marque a alternativa correta:
a) As amputações de um membro são congênitas
b) As amputações não alteram o centro de massa
c) As amputações de apenas um membro são unilaterais 
d) O exercício pode prejudicar a autoimagem do aluno 
com amputação
Perda/Anormalidade de alguma estrutura 
ou função que causa prejuízo em algum 
órgão de sentido.
Visual Auditiva
Perda parcial ou total da capacidade visual, em 
ambos os olhos, o que leva o indivíduo a uma 
limitação em seu desempenho habitual. Esta 
avaliação deve ser realizada após a melhor 
correção óptica ou cirúrgica. 
Funções visuais: acuidade visual, 
campo visual, binocularidade e 
sensibilidade à luz.
Acuidade visual: capacidade de distinguir detalhes. 
É tomada a partir da relação entre o tamanho do 
objeto e a distância que ele está situado.
Fonte: (MUNSTER; ALMEIDA, 2013).
É avaliado a partir da fixação do olhar. É determinada a 
área circundante visível ao mesmo tempo. O campo 
monocular (de cada olho) se estende aproximadamente 
110o lateralmente, 60o medialmente, 60o superiormente 
e 70o inferiormente.
Fonte: https://goo.gl/kWDheJ.
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É a capacidade de fusão da imagem proveniente dos dois 
olhos em convergência ideal, o que proporciona a noção de 
profundidade. Ou seja, a percepção da relação entre os 
objetos e sua disposição no espaço.
Fonte: https://goo.gl/nZWDir. Acessado em 23/05/2016.
A sensibilidade à luz corresponde à capacidade 
de adaptação aos diferentes níveis de 
luminosidade do ambiente enquanto a 
sensibilidade ao contraste consiste na 
habilidade para discernir pequenas diferenças 
na luminosidade de superfícies adjacentes.
Pessoa com DV (médica): Acuidade igual ou inferior 
a 20/200 pés, campo visual igual ou inferior a 10°.
Pessoa com baixa visão: dificuldade em 
desempenhar tarefas visuais, mesmo com lentes 
corretivas, mas que pode aprimorar suas habilidades 
por meio de recursos compensatórios.
Pessoa cega: percepção de luz pode 
auxiliar seus movimentos, 
mas ainda é insuficiente para 
aquisição de conhecimento 
por meios visuais.
Fonte: https://goo.gl/4msR6u.
Fonte: https://goo.gl/zpwAf7. Fonte: https://goo.gl/zTj4Mx.
Dificuldade em alguns aspectos: 
 Equilíbrio
 Controle corporal
 Coordenação motora 
 Agilidade 
 Locomoção insegura
 Alto tônus muscular
 Menor expressão corporal
Oferta de situações de movimentação e também 
de participação social, promovendo um 
desenvolvimento global do indivíduo com 
deficiência visual
 Promover sua inclusão na sociedade;
 Cidadania;
 Conscientizar outras pessoas 
da necessidade da mudança 
de valores e atitudes 
em relação à pessoa com 
deficiência visual.
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O desenvolvimento das destrezas motoras para as 
pessoas com deficiência visual deve ser enfatizado 
desde muito cedo, principalmente na idade escolar
 Prática adequada do professor de Educação 
Física.
Adaptações no espaço físico
Recursos materiais
Utilização de mecanismo de informações
Modificação de regras
Estímulos sensoriais variados
Ambiente desprovido de sons externos.
Localização e posicionamento de materiais.
Cuidado com escadas, arquibancadas, traves.
Cores fortes
Emissão de sons
Pisos táteis 
Cordas ou barbantes 
Instrução verbal das atividades
Informações claras e objetivas
Instrução espacial
Caso o aluno não compreenda com o estímulo 
auditivo, utilizar estímulo tátil.
Tamanho reduzido de espaço
Times menores
Alvos
Comandos verbais
Vendas
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Sonoros
Táteis
Momento de dúvidas
A amplitude é o máximo 
deslocamento positivo das 
ondas sonoras. Quanto maior é 
a amplitude, mais alto é o som. 
É medida em decibéis (db).
O comprimento de onda é a distância 
entre dois pontos adjacentes na onda. 
A frequência da onda é o número de 
comprimentos de onda por ciclo 
(normalmente um segundo). É medida em 
Hertz (Hz), e quanto maior a frequência 
das ondas sonoras, maior é o tom.
A gama normal da audição 
humana é entre 20 Hz e 15000 Hz 
e de 0 a 120 dB. Os cães, por 
exemplo, escutam a uma 
frequência de 40 mil Hz, ou seja, 
tons muito agudos. Já as baleias, 
escutam a uma frequência de 
15 Hz, ou seja, tons muito graves.
Fonte: https://goo.gl/DcjV63, 
acessado em 13/06/2016. 
Perda parcial ou total da capacidade de conduzir e/ou 
perceber sinais sonoros. Interfere tanto na recepção 
quanto na produção da linguagem e por isso pode 
dificultar um bom ajustamento acadêmico e social.
Funções auditivas: 
capacidade de receber e 
interpretar sons, estado de 
alerta, avaliação de distâncias.
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Fonte: https://goo.gl/YzH7Jx. Acessado em 16/06/2016.
Manter-se de frente para o aluno quando estiver falando.
Usar todos os recursos possíveis para comunicar-se, 
procurando certificar-se de que o aluno compreendeu a 
mensagem.
Não mudar constantemente as regras de uma atividade.
Não demonstrar impaciência ao não entender o que o 
aluno diz.
Não articular exageradamente 
as palavras.
Substituir pistas sonoras 
por visuais, se necessário.
Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela não 
estiver prestando atenção em você, acene para ela ou 
toque, levemente, em seu braço.
Quando falar com uma pessoa surda, tente ficar num 
lugar iluminado. Evite ficar contra a luz (de uma janela, 
por exemplo), pois isso dificulta ver o seu rosto.
Seja expressivo ao falar.
Mantenha sempre contato visual.
Quando a pessoa surda estiver
acompanhada de um intérprete,
dirija-se à pessoa surda, não 
ao intérprete.
Enfocar: equilíbrio, coordenação motora, noções 
espaço-temporais, ritmo e atividades em grupo.
Exercícios respiratórios.
Atividades de percepção do ambiente:
 Diferentes velocidades
 Diferentes direções
 Exploração do ambiente
Quando tivermos um aluno com deficiência auditiva em nossa 
turma, devemos ter atenção a alguns comportamentos que 
devemos tomar. Assinale a conduta correta:
a) Manter-se de lado para o aluno quando estiver falando.
b) Usar sempre o mesmo recurso para comunicar-se, 
procurando certificar-se de que o aluno compreendeu 
a mensagem.
Quando tivermos um aluno com deficiência auditiva em nossa 
turma, devemos ter atenção a alguns comportamentos que 
devemos tomar. Assinale a conduta correta:
c) Mudar constantemente as regras de uma atividade.
d) Articular exageradamente as palavras.
e) Substituir pistas sonoras por visuais, se necessário.