Aula 5 – VALIDADE E FIDEDIGNIDADE

Prévia do material em texto

18
Aula 5 – VALIDADE E FIDEDIGNIDADE
Profa. Melisa
VALIDADE
 	É considerada um dos mais relevantes aspectos a ser levado em conta para a construção dos testes psicológicos e refere-se à aquilo que um teste mede e o quão bem ele faz isso”. Fachel e Camey (2000) complementam dizendo que um teste é válido quando mede o que o pesquisador deseja e pensa que está medindo, está relacionada ao que o teste mede e através de que conceito faz isso. Verifica se o teste mede o que se propôs a medir (Ex. Memória deve medir memória e não atenção).
	A verificação das evidências de validade pode ser realizada por meio de conteúdo, critério e construto.
Validade aparente/validade de face – refere-se ao fato do instrumento de medidas parecer válido, ou não, aos sujeitos que farão ou que aplicarão o teste.
Validade de conteúdo- envolve um exame do conteúdo do teste para verificar se ele abrange uma amostra representativa do domínio de comportamento a ser medido, serve para determinar se a escolha dos itens é apropriada e relevante. Responde à pergunta: “Os itens do teste representam adequadamente a característica que se quer avaliar?
Validade de critério/preditiva- refere-se ao grau de eficácia que ele tem em predizer um determinado desempenho de um sujeito, é preditor de presente e futuro. Responde à pergunta: “Os itens do teste conseguem fazer uma previsão de uma variável externa ao teste no future ou no presente?
Exercício
1) A partir do resumo abaixo, indique qual é o tipo de evidência de validade obtida no estudo.
Resumo
A utilização de testes psicológicos é uma prática comum em empresas brasileiras. Estas avaliações, no entanto, muitas vezes são realizadas sem levar em conta a eficácia dos instrumentos utilizados em discriminar critérios relevantes para um bom de desempenho do funcionário em seu posto de trabalho. Nesse sentido o presente estudo teve como objetivo verificar as evidências de validade do BPR-5 em um contexto organizacional. Os participantes foram 79 funcionários de uma empresa de energia elétrica brasileira. Como critério foi utilizado o número de acidentes de trabalho dos funcionários. Os dados foram analisados por meio de estatísticas descritivas e análises correlacionais. Nos resultados, no que se refere ao número de acidentes de trabalho, correlacionou-se com a inteligência principalmente para funcionários com menor tempo na função (-0,39; p<0,05). As implicações dos resultados tanto para a pesquisa quanto para a prática são discutidas. 
Palavras-chave: Seleção de pessoal; validade; inteligência; setor elétrico. 
Fonte: BAUMGARTL, V. O.;  PRIMI, R. Evidências de validade da bateria de provas de raciocínio (BPR-5) para seleção de pessoal. Psicologia: Reflexão e Crítica, Rio Grande do Sul, v.19, n. 2, p. 246-251, 2006.
a) Construto
b) Concordância entre juízes
c) Critério
d) Método das metades
e) Conteúdo
Validade de construto- visa pesquisar as qualidades psicológicas que o teste mede, está vinculado a uma teoria. Responde à pergunta: “Quanto os itens do teste realmente medem uma determinada característica?
Validade total – obtida pela soma das validades de conteúdo, critério e construto. Quanto mais ewvidências de validade de conteúdo, validade de critério, e validade de construto de um instrument de medidas, maiores são as evidências que, de fato, está medidndo o que se pretende medir.
Exercício
1) A partir do resumo abaixo, indique qual é o tipo de evidência de validade obtida no estudo.
Resumo
O clima organizacional, um dos construtos de maior complexidade na área organizacional, apresenta características que podem ser percebidas de formas distintas por diferentes profissionais. Este estudo teve como objetivo desenvolver e validar a Escala de Clima Organizacional para Organizações de Saúde. Para validar o instrumento foram investigados 668 trabalhadores da área de saúde, que responderam a 100 itens, distribuídos em 13 dimensões. Foi utilizada para estudo da validade a análise fatorial e, para exame da consistência interna, o cálculo do alpha de Cronbach. Os resultados apontaram como melhor solução fatorial a estrutura de 64 itens, dispostos em sete fatores. A consistência interna da medida foi de 0,934. A Escala de Clima Organizacional para Organizações de Saúde demonstrou boa qualidade psicométrica, considerando-se o contexto cultural investigado. 
Unitermos: Clima organizacional. Comportamento organizacional. Escala. Saúde.
Fonte: MENEZES, I. G. et al. Escala de clima organizacional para organizações de saúde: desenvolvimento e estrutura fatorial. Estudos de Psicologia, Campinas, v. 26, n.3, p. 305-316, 2009.
a) critério
b) Split-half
c) concordância entre juízes
d) construto 
e) conteúdo
2) Cada item abaixo descreve uma situação de estimação da validade ou precisão de um instrumento, analise-os e assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas:
“Para o estudo da ______________________, foram utilizados os escores do WISC-III e correlacionados com os do teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Escala Especial. 
“A fidedignidade por meio do método ___________________, para a pesquisa de adaptação brasileira do WISC-III foi realizada somente com os subtestes Código e Procurar Símbolos, devido às dificuldades práticas de realizar uma segunda aplicação do teste nos mesmos sujeitos. 
“Nesse sentido, a fidedignidade poderia ser investigada por meio da estabilidade das respostas às aplicações sucessivas, isolando a variável aprendizagem”. Trata-se do método ____________________.
Validade de construto; Teste-Reteste; Teste-Reteste.
Método das Metades; Teste-Resteste; Método das Metades.
Validade divergente; Coeficiente alfa; Método das Metades.
Validade de construto; Teste-Reteste; Método das Formas Paralelas.
Validade de conteúdo; Coeficiente alfa; Teste-Reteste.
3) Segundo Pasquali (2001), costuma-se definir a validade de um teste dizendo que ele é válido se de fato mede o que supostamente deve medir (p.112). A validade é a questão mais importante a ser proposta com relação a qualquer teste psicológico, uma vez que, apresenta uma verificação direta do teste satisfazer sua função. O tipo de validade de testes que, apesar de frequentemente citado na literatura, não pode ser utilizado para satisfazer requisitos oficiais é a validade:
a) Relacionada a critério
b) Aparente
c) Preditiva
d) De constructo
e) De conteúdo
A Evidência de Validade é dividida em 5 tipos:
Evidências de validade baseadas no conteúdo – verifica se ele realmente faz o que se propos.
Evidências de validade baseadas nas relações com outras variáveis – são buscadas relações entre os escores do teste e outras variáveis que interfiram na medida (Ex. Sexo, estado civil).
Evidências de validade baseadas na estrutura interna – deve estar igual a categoria, busca relação entre o teste e seus itens.
Evidências de validade no processo de resposta – fornecem dados sobre processos mentais presents na execução das tarefas propostas pelo teste, atribuindo-se significado psicológico para realização correta do item a partir da relação entre seus componentes cognitivos. Faz-se uma calibração e após isso, por exemplo onde a criança colocar o olho e ler, eu registro tudo que acontece após.
Evidências de validade baseadas nas consequências da testagem – avalia as consequências sociais do uso do teste para verificar se as implicações de sua utilização coincide com os resultados desejados de acordo com a finalidade para a qual foi criado.
Exercício
1) Um psicometrista estudou um teste de atenção e concentração com propriedades psicométricas bem estabelecidas e desenvolveu uma versão simplificada deste para facilitar o uso pelos psicólogos no rastreio de problemas/habilidades nesta área. Para verificar as propriedades psicométricas desse novo teste, ele selecionou um grupo de 350 jovens candidatos a uma vaga de emprego em uma linha de produção da indústria automobilística e aplicou os dois instrumentos (versão anterior e nova versão simplificada). Os resultados foramanalisados através de uma correlação entre o desempenho de cada candidato nos dois testes de atenção e concentração. Qual foi o objetivo do procedimento realizado pelo psicometrista?
Verificar o nível de atenção e concentração dos candidatos à vaga na indústria automobilística. 
Verificar a fidedignidade do novo teste.
Verificar se os dois testes de inteligência são semelhantes.
Verificar a validade do teste bem estabelecido entre psicólogos.
Verificar a validade do novo teste.
PRECISÃO/ FIDEDIGNIDADE/ CONFIABILIDADE/CONSISTÊNCIA
Precisão/fidedignidade e confiabilidade são iguais, refere-se à estabilidade do teste, de maneira que quanto mais próximas forem as pontuações obtidas por métodos ou em situações diferentes, maior será a consistência do teste. É a quantidade de erro que tem na medida. Quanto maior o erro, menor a precisão e vice-versa.
Exercício
1) Pesquisadores publicaram o seguinte artigo: Validação transcultural de uma escala de impulsividade para o português. Em uma das conclusões os autores apontaram que os itens traduzidos não apresentaram uma boa consistência para caracterização da impulsividade. Em psicometria quando se fala de consistência, estamos nos reportando a:
a) Validade
b) Confiabilidade
c) Mensuração
d) Medidas objetivas
e) Estatística descritiva
2) Uma das imprescindíveis características de um teste é a precisão (fidedignidade), ou seja, medir sem erros. No contexto da Psicometria, medir sem erro significa:
A) Elevado índice confiabilidade na validade e padronização
B) Correlação entre o número de itens a probabilidade de acerto dos sujeitos
C) Os mesmos sujeitos sendo avaliados por testes equivalentes produzirão resultados idênticos
D)  Que se o aplicador deve seguir criteriosamente as instruções do teste
E) Os testes elaborados são dependentes dos itens que o compõem
3) Afirmar que um teste apresenta fidedignidade significa que ele possui: 
Estabilidade, re-teste e padronização
Consistência, predição e precisão dos resultados
Análise Fatorial, objetividade e normas de correção
Correlação, mensuração e validade
Critério, Constructo e consistência
4) Dentro do contexto da Teoria da Medida explique os termos Precisão e Simulação. 
																																																																											
	
	Existem diferentes métodos utilizados para se estimarem os coeficientes de precisão e, cada um deles tem suas fontes de erros principais: 
Método das formas alternadas
Método do teste-reteste
Modelo das metades (Split-half)
Método de coeficientes de Kuder-Richardson e alfa-Cronbach
Método de precisão entre avaliadores
1) Método das formas alternadas – O mesmo indivíduo pode ser avaliado com duas ou mais formas do teste (formas paralelas), no mesmo dia ou em dias diferentes. Posso aplicar mais de uma vez, ou uma vez só, porém os resultados devem ser muito próximos. A fonte de erro está ligada ao conteúdo.
2) Método de teste-reteste – Consiste na aplicação e reaplicação do mesmo teste ao respondente, mas em ocasiões diferentes. A principal fonte de erro é relacionada ao tempo já que são feitas duas aplicações do teste em momentos distintos. Ex. Teste de personalidade (estável); ansiedade (instável); prova e entrevista (instáveis); teste de inteligência (estável). Quanto mais correlacionadas essas pontuações estiverem (coeficiente mais próximo de 1), maior a precisão encontrada, e quanto menos correlacionadas (coeficiente mais próximo de 0), menor precisão da medida.
Exercícios
1) O método mais básico de determinar a fidedignidade envolve a aplicação de um teste em mais de uma ocasião e é conhecido por:
Coeficiente alfa
Fidedignidade de teste-reteste
Kuder-richardson
Método das metades
Fidedignidade entre formas alternadas
2) O intervalo de tempo entre a primeira e a segunda aplicação na fidedignidade teste-reteste deve ser: 
01 hora ou menos
Entre 01hora e dois dias
Determinado pelo coeficiente de validade
Relatado juntamente com o coeficiente obtido
Não menos que 30 dias
3) Modelo das metades (Split-half) – Consiste na divisão do teste em duas partes e aplicá-lo uma única vez. Principal fonte de erro está relacionado ao conteúdo dos itens.
Exercício
13) Se um teste mostra uma alta fidedignidade no método das metades, provavelmente significa que:
O teste é válido
A correlação é negativa
A variação devido à amostragem de conteúdo não é um grande problema
A variância de erro é maior que a variância de acerto
A variância de erro é menor do que a variância de acerto
D) Método de coeficientes de Kuder-Richardson e alfa Cronbach – Consistência interna. Verifica o quanto o conteúdo do item interfere no escore total. A fonte de erro é o conteúdo do item.
Exercício
10) A técnica de Kuder-Richardson (K-R) é utilizada para estabelecer:
A validade de um teste
A consistência interna de um teste
As normas de um teste
A precisão das duas metades
A validade de construto
11) A partir do resumo abaixo, indique qual é o tipo de evidência de fidedignidade obtida no estudo.
Resumo
A utilização dos comportamentos de segurança acentua a falha no processamento cognitivo e tende a distorcer a avaliação de experiências interpessoais. Este estudo objetivou avaliar a fidedignidade e a validade da escala autoaplicável Social Phobia Safety Behaviours Scale (ECSAS), visando a verificar a associação do transtorno de ansiedade social (TAS) a processos cognitivos e a comportamentos de segurança. Participou deste estudo uma amostra de 155 universitários, de ambos os sexos, sem história prévia de tratamento psiquiátrico, distribuídos em dois grupos (80 casos de TAS e 75 não casos), avaliados sistematicamente pelo Inventário de Fobia Social (SPIN) e pela Entrevista Clínica Estruturada para o DSM-IV (SCID-IV), como recurso de confirmação diagnóstica e exclusão de outros transtornos psiquiátricos. Os resultados obtidos revelaram que a ECSAS apresentou consistência interna, medida pelo alfa de Cronbach, de 0,92, e atingiu níveis satisfatórios de estabilidade temporal, com um intervalo de aplicação de duas semanas, com Kappa ponderado de 0,73. Quanto à validade discriminante, apresentou valores de sensibilidade de 0,963 e de especificidade de 1. Na validade convergente apresentou correlação (r) de 0,60. A ECSAS apresentou boas características psicométricas, contribuindo para a avaliação sistemática dos padrões de comportamentos de segurança e evitação associados ao TAS.
Palavras-chave: Ansiedade social, escalas, fidedignidade, validade.
Fontes: BURATO, K. R. S. S.; CRIPPA, J. A. S.; LOUREIRO, S. R. Validade e fidedignidade da escala de comportamento de segurança na ansiedade social. Revista de Psiquiatria Clínica, v. 36, n. 5, p. 175-181, 2009.
a) consistência interna e método das metades
b) consistência interna e formas paralelas
c) consistência interna e Split-half
d) consistência interna e critério com outros testes
e) consistência interna e teste-reteste
E) Método de precisão entre avaliadores – A fonte de erro está relacionada à subjetividade do avaliador, quando os testes dependem do julgamento do avaliador.
Exercícios
14) Dos problemas inerentes aos procedimentos de obtenção da fidedignidade de duas tentativas que limitam o seu uso, uma das alternativas abaixo NÃO é um fator limitante:
Recordação e a prática
Condições adversas ambientais
Influência do examinador
Coerência entre as duas aplicações
Percepção e rastreamento visual
16) Fidedignidade ou confiabilidade refere-se à consistência dos escores obtidos pelas mesmas pessoas quando elas são examinadas com o mesmo teste em diferentes ocasiões ou com diferentes conjuntos de itens equivalentes ou sob outras condições variáveis de exame. Classificam-se como tipos de fidedignidade, exceto: 
a) Fidedignidade de Alternância Variável. 
b) Fidedignidade de Teste-Reteste. 
c) Fidedignidade de Forma-Alternada. 
d) Fidedignidade de Kuder-Richardson e coeficiente alfa.
e) Fidedignidade de duas metades
BANDEIRA, M., DEL PRETE, Z., DEL PRETTE,A., MAGALHÃES, T. Validação das escalas de habilidades sociais, comportamentos problemáticos e competências acadêmicas (SSRS-BR) para o ensino fundamental. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 25, n. 2, p. 271-282.
Não obstante o interesse crescente em habilidades sociais, há carência de escalas de medida no Brasil para avaliá-las. Esta pesquisa validou a escala SSRS, que avalia habilidades sociais, comportamentos problemáticos e competência acadêmica de estudantes do Ensino Fundamental. Participaram 416 estudantes (224 meninos e 192 meninas), da primeira a quarta série de escolas públicas e particulares, em cinco cidades de quatro estados brasileiros, 312 pais e 86 professoras. Os resultados mostraram uma estrutura de componentes que explicaram de 40% a 62% da variância dos dados. A análise da consistência interna (A) indicou os seguintes valores de alfa de Cronbach, para as escalas de habilidades sociais (estudante=0,78; pais=0,86; professores=0,94), comportamentos problemáticos (pais=0,83; professores=0,91) e competência acadêmica (0,98). A análise da estabilidade temporal (B) indicou correlações teste-reteste positivas e significativas para os escores globais das escalas de habilidades sociais (estudantes: r=0,78; pais: r=0,69; professores: r=0,71), comportamentos problemáticos (pais: r=0,75; professores: r=0,80) e competência acadêmica (r=0,73).
17) Qual aspecto fundamental do teste psicológico as análises apresentadas no resumo pelas letras (A) e (B) procuram assegurar? Apresente a definição desse conceito.
																																																																						
Resposta: Fidedignidade: A fidedignidade ou precisão de um teste diz respeito à característica que ele deve possuir: medir sem erro (o mesmo teste, medindo os mesmos sujeitos em ocasiões diferentes, ou testes equivalentes medindo os mesmos sujeitos na mesma ocasião, produzem resultados idênticos).
18) Recentemente, a revista Nature publicou a conclusão de uma pesquisa que tinha por objetivo reproduzir 100 testes psicológicos para verificar sua reprodutibilidade. Abaixo encontram-se as correlações mostrando as semelhanças e diferenças do que havia sido originalmente publicado e o que os pesquisadores encontraram. 
TESTE DE FIDEDIGNIDADE
Principais resultados das reproduções dos testes e a opinião dos pesquisadores sobre as semelhanças encontradas com o que havia sido originalmente publicado:
NÃO: 61
	1
	2
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	4
	4
	4
	4
	
	4
	4
	4
	4
	4
	4
	4
	4
	4
	4
	4
	4
	
	5
	5
	5
	5
	5
	5
	5
	5
	5
	5
	6
	6
	
	6
	6
	6
	6
	6
	6
	6
	6
	6
	6
	7
	7
	
	7
	7
	7
	7
	7
	7
	7
	7
	7
	7
	7
	7
	7
SIM: 39
	1
	1
	1
	1
	2
	2
	2
	2
	2
	2
	2
	2
	2
	2
	2
	2
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	3
	4
	
	4
	4
	4
	5
	5
	5
	6
Legenda:
1 Virtualmente idêntico
2 Extremamente similar
3 Muito similar
4 Moderadamente similar
5 Um pouco similar
6 Levemente similar
7 Sem semelhança
Pensando nos conceitos de fidedignidade, quais os principais resultados encontrados?
																												
19) Tendo como referência o conteúdo sobre psicometria estudado no semestre, assinale (V) ou (F) pra as afirmativas abaixo, e assinale a alternativa correta:
A) ( ) Os testes psicométricos baseiam-se na teoria da medida e, especificamente na psicometria, fazem uso de números para descrever os fenômenos psicológicos, ao passo que os testes impressionistas (projetivos e expressivos), ainda que se utilizem de números, fundamentam-se na descrição linguística.
B) ( ) Os testes psicológicos, além de serem confiáveis, são padronizados e atendem a requisitos de fidedignidade e validade.
C) ( ) No Brasil, ao escolher técnicas de avaliação psicológica, o psicólogo deverá ter o cuidado de selecionar apenas instrumentos com alto nível de fidedignidade, a fim de que sua validade esteja assegurada.
D) ( ) Os testes de personalidade, como o teste de Rorschach, que apresentam maior confiabilidade e validade que os testes de inteligência, são importantes instrumentos para complementação do diagnóstico psiquiátrico na infância.
 E-( ) Os resultados dos candidatos em testes, provas e demais fases de um processo seletivo possuem validade preditiva se produzirem estimativas corretas do desempenho posterior do candidato no cargo, após o seu ingresso na organização.
A sequencia correta é:
V-V-F-F-F
F-F-V-V-V
V-F-F-V-V
V-V-F-F-V
V-V-V-V-F
20) Os estudos de fidedignidade visam atingir quais propriedade psicométricas dos testes? Justifique sua resposta.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
21) A partir do resumo abaixo, indique qual é o tipo de evidência de fidedignidade obtida no estudo.
Resumo
Na área da suicidologia, Shneidman propôs a Escala de Avaliação de Dor Psicológica – PPAS. O objetivo deste estudo foi identificar as propriedades psicométricas da PPAS, em adolescentes da população geral, com e sem ideação suicida. A amostra foi de 525 adolescentes, com idade entre 15 e 19 anos, de escolas públicas e privadas de Porto Alegre. Utilizou-se o Inventário de Depressão de Beck, a Escala de Desesperança de Beck, a Escala de Ideação Suicida de Beck e a PPAS, aplicados com um intervalo de 10 dias. Quanto à fidedignidade, verificou-se um coeficiente de consistência interna de 0,55 (p<0,001) e de estabilidade temporal de 0,93 (p<0,001). Quanto à validade discriminante, a PPAS demonstrou ser capaz de diferenciar adolescentes com e sem ideação suicida; para a validade convergente, chegou-se a uma correlação de fraca a moderada; a validade fatorial sugeriu a existência de três dimensões. Concluiu-se que são necessários outros estudos com a PPAS, inclusive com populações clínicas, uma vez que não foram encontradas propriedades psicométricas ideais.
Palavras-chave: Escala de Avaliação de Dor Psicológica, Fidedignidade, Validade, Adolescentes, Ideação suicida.
Fonte: FENSTERSEIFER, L.;  WERLANG, B. S. G. Estudo de fidedignidade e validade da Escala de Avaliação de Dor Psicológica. Psico-USF, v. 10, n. 1, p. 21-29, 2005.
a) consistência interna e método das metades
b) consistência interna e critério com outros testes
c) consistência interna e formas paralelas
d) consistência interna e teste-reteste
e) consistência interna e Split-half
Aula 6 - INTERPRETAÇÃO DE ESCORES
 (0,5) 5) As normas de interpretação dos escores de um teste são baseados em algumas verificações. A primeira refere-se a normas de desenvolvimento, neste sentido são utilizados critérios sobre a idade, escolaridade, entre outros. A segunda norma é referente ao intragrupo, sendo que um critério de referência dos escores (pontuações) é o grupo ou a população para a qual o teste foi construído, pois através de amostras com grande representatividade de características individuais, socioeconômicas, entre outros, é que as normas são estabelecidas. Neste sentido, escolha a alternativa que não descreve corretamente o processo de normatização dos instrumentos de medida:
a)Nas normas intragrupo verifica-se por meio de cálculo estatístico, a distribuição dos pontos obtidos pela amostra normativa em uma escala de 1 a 100. A partir disso, sabe-se em termos de porcentagem, quantos indivíduos atingiram determinadas pontuações (ou notas) para inferir classificações aos indivíduos que forem avaliados pelo instrumento, a partir da posição que seu desempenho ou sintomatologia ocupam na distribuição da amostra de padronização (ou referência). 
b)É necessário normas específicas por grupos, uma vez que nãose poderia interpretar a pontuação obtida em uma escala de depressão por uma criança, que resida na área rural com normas criadas apenas com crianças da área urbana, sem saber se estatisticamente haveria diferenças na média de pontos entre os dois grupos. 
c) Não são necessárias normas específicas por grupos para testes que avaliam alguns tipos de raciocínios, uma vez que se observa em boas parte dos estudos diferenças entre o tipo de escola, sendo as maiores pontuações apresentadas por crianças e adolescentes de escola particular. 
d)Alguns construtos costumam apresentar uma distribuição normal (Curva de Gaus) em função do avanço da idade ou de outra variável relacionada ao desenvolvimento como a série escolar, apresentando um crescente aumento com posterior declínio, o que garante muitas vezes a presença de simetria na distribuição.
e)É bastante relatado por pesquisadores dos construtos inteligência, atenção e memória, aumento crescente de pontuações em testes que avaliam essas funções até 40 anos aproximadamente, com constante declínio em idades superiores, representado por decréscimo nas pontuações.
AULA 7 - NORMATIZAÇÃO E PADRONIZAÇÃO DOS TESTES
Por meio da normatização é estabelecido um padrão de referência para os resultados do teste, e a padronização aponta os meios adequados de aplicação e levantamento do instrumento.
NORMATIZAÇÃO
 	A uniformidade na interpretação dos escores dos testes (tabelas, percentis, escore z etc). A normatização pressupõe que um teste necessita ser contextualizado para poder ser interpretado. 
Segundo Pasquali (2001), o critério de referência ou a norma de interpretação é normalmente definido por dois padrões, sendo eles o nível de desenvolvimento do indivíduo humano, isto é, as normas de desenvolvimento, e um grupo padrão composto pela população típica para a qual o teste foi construído, também chamado de normas intragrupo.
São utilizados como critério de normas de desenvolvimento três principais fatores: 
idade mental
série escolar
estágio de desenvolvimento
Normas intragrupo – o critério de referência dos resultados são a população ou o grupo para o qual o teste foi desenvolvido. A pontuação que o sujeito apresentou em um teste toma sentido em relação aos resultados dos demais sujeitos da população. Esses resultados são expressos por: idade, percentis e resultado padrão já estudados no capítulo de estatística aplicada à testagem.
7) Qual alternativa abaixo que não se refere aos testes de realização cujo foco está claramente naquilo que os testandos podem e sabem?
Referenciado no domínio
Referenciado no conteúdo
Referenciado no objetivo
Referenciado na norma
Referenciado no critério
5) As normas de interpretação dos escores de um teste são baseados em algumas verificações. A primeira refere-se a normas de desenvolvimento do indivíduo, neste sentido são utilizados critérios sobre a idade, escolaridade, entre outros. A segunda norma é referente ao intragrupo, sendo que um critério de referência dos escores (pontuações) é o grupo ou a população para a qual o teste foi construído, pois através de amostras com grande representatividade de características individuais, socioeconômicas, entre outros, é que as normas são estabelecidas. Neste sentido, escolha a alternativa que não descreve corretamente o processo de normatização dos instrumentos de medida:
a)Nas normas intragrupo verifica-se por meio de cálculo estatístico, a distribuição dos pontos obtidos pela amostra normativa em uma escala de 1 a 100. A partir disso, sabe-se em termos de porcentagem, quantos indivíduos atingiram determinadas pontuações (ou notas) para inferir classificações aos indivíduos que forem avaliados pelo instrumento, a partir da posição que seu desempenho ou sintomatologia ocupam na distribuição da amostra de padronização (ou referência). 
b)É necessário normas específicas por grupos, uma vez que não se poderia interpretar a pontuação obtida em uma escala de depressão por uma criança, que resida na área rural com normas criadas apenas com crianças da área urbana, sem saber se estatisticamente haveria diferenças na média de pontos entre os dois grupos. 
c) Não são necessárias normas específicas por grupos para testes que avaliam alguns tipos de raciocínios, uma vez que se observa em boas parte dos estudos diferenças entre o tipo de escola, sendo as maiores pontuações apresentadas por crianças e adolescentes de escola particular. 
d)Alguns construtos costumam apresentar uma distribuição normal (Curva de Gaus) em função do avanço da idade ou de outra variável relacionada ao desenvolvimento como a série escolar, apresentando um crescente aumento com posterior declínio, o que garante muitas vezes a presença de simetria na distribuição.
e)É bastante relatado por pesquisadores dos construtos inteligência, atenção e memória, aumento crescente de pontuações em testes que avaliam essas funções até 40 anos aproximadamente, com constante declínio em idades superiores, representado por decréscimo nas pontuações.
5) Leia o resumo da pesquisa realizada por Mariane de Siqueira Bravo- Normatização do teste da Figura Complexa de Rey para a população idosa do município de Curitiba(Bol. psicol vol.63 no.139 São Paulo dez. 2013)
Esta pesquisa teve como objetivo desenvolver um estudo de normatização das Figuras Complexas de Rey para a população idosa do município de Curitiba. Para tanto foi aplicada a Figura A do Teste Figuras Complexas de Rey em uma amostra composta por 97 participantes residentes no município de Curitiba, homens e mulheres, com idades entre 60 a 86 anos. Todos os participantes fizeram a cópia e reprodução de memória da figura apresentada e a partir disso foi possível pontuar a localização e a precisão de cada elemento desenhado, obtendo assim uma pontuação bruta tanto da cópia quanto da memória.
As Figuras Complexas de Rey avaliam, em suma, algumas funções executivas, que consistem em habilidades necessárias para que o indivíduo se adapte às rotinas do cotidiano e também sirva de base para o desenvolvimento de novas atividades. Segundo Fuentes, Malloy-Diniz, Camargo e Cosenza (2008), as funções executivas são necessárias sempre que se formulam planos ou, quando se deve seguir uma sequência de passos, dos quais fazem parte o planejamento, a atenção e a memória.
Responda o que se pede em relação a analise e resultado desta pesquisa:
Baseando-se no gráfico abaixo ( figura 1) apresentado, responda completando a citação:
A) A média para o sexo feminino foi de 	 e para o sexo masculino foi de 	 em relação aos gêneros na cópia da Figura, sendo que a média para o sexo feminino
B) Em relação à figura 3 pode-se observar que: a média de 1ª a 4ª séries, foi de 			 e da 5ª série em diante foi de 			 no que toca às diferenças relativas à escolaridade entre 1ª a 4ª séries versus 5ª série até ensino superior, na cópia da Figura de Rey,
(0,5) 8) Um dos vários aspectos importantes com relação a um teste diz respeito à interpretação dos resultados obtidos em sua aplicação. Com relação a isso, podemos afirmar que:
I) normatização diz respeito a padrões de como se deve interpretar um escore que o indivíduo recebeu num teste;
II) entre as normas desenvolvimentais, podemos citar a idade mental, a série escolar e os estágios de desenvolvimento;
III) entre as normas referentes a grupo, podemos citar o percentil e o escore padrão (z);
IV) entre as normas referentes a critério, podemos citar a idade mental e a série escolar.
De acordo com os textos que lemos este bimestre, podemos afirmar que estão corretas
I e II estão corretas
I, II, III e IV estão corretas
I, II e III estão corretas
I, II e IV estão corretas
II, III e IV estão corretas
PADRONIZAÇÃO
 	A uniformidade na aplicação dos testes e condições de testagem (material, ambiente, aplicador, instruções de aplicação e correção, etc.) até os parâmetros ou critérios para a interpretação dos resultados dos sujeitos submetidos à testagem.
Padronizar as condições de administraçãodos testes psicológicos significa que o material de testagem interfere:
Qualidade do teste - se estiver ruim nem precisa testar, o teste só existirá se tiver razão/motivo.
Pertinência do teste – além da qualidade e pertinência o teste deve adaptar-se ao nível do candidato.
Diferentes testes - conseguem averiguar diferentes situações.
Queixa de déficit de aprendizagem – fazer vários testes para afunilar e chegar no real problema.
Ambiente de testagem/Ambiente físico – ambiente adequado, iluminação, ventilação e pouco barulho.
Todo material necessário tem que estar no ambiente e adequado a necessidade do momento/eventual.
O Momento (tempo de duração de aplicação do teste).
Tamanho do teste (não pode ser cansativo para não interferir no rendimento.
Condições psicológicas (estado físico e psicológico do sujeito que aplica o teste).
Condições de aplicação (orientação e treinamento).
O aplicador (conhecimento, boa aparência, bom comportamento, gravação somente com consentimento)
Lei e testes psicológicos – A lei considera a psicólogo como perito e, portanto, legalmente responsável em sua atuação profissional.
Sigilo e divulgação dos resultados – o indivíduo não pode ser prejudicado com a exposição das informações sigilosas. Seguir as normas do sigilo profissional contidos no Código de Ética do Psicólogo no Brasil (CFP, 1987).
Exercício
 1) Na pesquisa de adaptação e padronização brasileira da Escala de Inteligência Weschler para Crianças (WISC-III) no Brasil (Wechsler, 2002), realizou-se um estudo de validade com o WISC-III e as Matrizes Progressivas de Raven – escala especial (Raven). Ambos instrumentos foram aplicados em 92 crianças de 8 e 9 anos, sendo 52% do sexo feminino e 48% do masculino, 74% de escolas públicas e 26% de escolas particulares. As correlações obtidas entre os escores brutos dos dois testes nas escalas em QIs e índices fatoriais aparecem na tabela abaixo.
Correlação de Pearson entre o WISC-III e o Raven.
	WISC III 
	Raven 
	QI Verbal 
	0,65
	QI Execução 
	0,68
	QI Total 
	0,71
	Comp. Verbal 
	0,62
	Org. Perceptual 
	0,69
	Resis.Distração 
	0,61
	Veloc.Processamento 
	0,38
Nota: As correlações foram significativas com p<0,01.
Observe as sentenças abaixo e informe qual está incorreta:
Observou-se correlações positivas de nível alto entre os fatores do WISC-III com o Raven, exceto para Velocidade de Processamento.
O Raven apresentou maiores correlações com os subtestes que assim como ele, não são verbais (Execução e Organização perceptual), o que indica que a capacidade avaliada por esses instrumentos são similares. 
A correlação entre a pontuação total obtida no WISC-III e no Raven foi de 0,71 o que demonstra que os dois testes são equivalentes na avaliação da inteligência geral.
Isto não evidenciou a validade concorrente do WISC-III para a amostra brasileira, a partir do Raven que foi validado no Brasil antes.
As evidências baseadas nas relações com outras variáveis, refere-se a padrões de correlação entre os escores do teste e outras variáveis que podem medir o mesmo construto ou construtos relacionados (convergente) como demonstra a maioria do dados da tabela.
2. Em uma situação de processo de seleção para cirurgia de estômago (bariátrica), o psicólogo resolve também aplicar testes psicológicos. Sendo assim, qual seria o argumento mais correto para justificar essa ação junto a equipe do hospital:
 
A) Os testes podem garantir o desempenho satisfatório do indivíduo
B) Os testes auxiliam na identificação dos aspectos negativos do paciente
C) Os testes permitem avaliar de forma eficiente e objetiva os pacientes nessa situação 
D) Os testes identificam o procedimento cirúrgico mais adequado
E) Os testes, nesta situação, possibilitam a implementação de ações interventivas
10. Analise as alternativas abaixo e assinale a alternativa correta:
I. Processo de uniformidade em todos os procedimentos no uso de um teste válido e preciso é denominado normatização ou padronização.
II. Erros de Medida significa que os testes conseguem diferenciar um grande número de sujeitos. 
III. Em Relação ao material da testagem duas condições são imprescindíveis: a qualidade a pertinência do teste   
IV. A equivalência de Escores permite comparar os escores obtidos pelos mesmos sujeitos em testes diferentes, mas que estejam medindo o mesmo constructo.
 
A) I, III e IV estão corretas
B) I, II e III estão erradas
C) II e III estão corretas
D) I, II, III e IV estão corretas
E) I, II, III e IV
2) A fim de conseguir uma boa administração de testes um psicólogo se preocupou em atender as determinações profissionais relativas ao material e a aplicação. Explique cada um deles.
																																																								
R: Com relação ao material o aluno deverá salientar a qualidade e pertinência do teste. EM relação à aplicação deverá escrever sobre os procedimentos, direito dos testandos, controle dos vieses do 
Exercícios
1) O que é um construto psicológico?
É um processo psicológico latente não observado diretamente mas que explica comportamentos observáveis e se expressa por meio deles.
2) De acordo com Pasquali, qual é a condição básica que deve ser satisfeita para legitimar o uso de números para caracterizar fenômenos psicológicos? Explique 
Na medida deve haver respeito tanto das características dos processos psicológicos quanto das propriedades do sistema numérico; é necessário que não se percam essas propriedades ao realizar a correspondência por meio da medida.
Aula 4 – A PSICOMETRIA MODERNA
A Teoria da Resposta ao Item é uma teoria do traço latente aplicada primariamente a testes de habilidade ou de desempenho. Os estudos que utilizam um conjunto de modelos matemáticos para representar a probabilidade de um indivíduo dar certa resposta a um item como função dos parâmetros do item e da habilidade (ou habilidades) do respondente corresponde aos fundamentos da Teoria de Resposta ao Item.
O termo teoria do traço latente refere que o desempenho de uma pessoa em uma tarefa se explica em função de um conjunto de fatores. Uma das vantagens da TRI está em como utilizar os resultados matemáticos. Com esta teoria, para a manipulação dos dados utiliza-se facilmente de programas de computador. 
A TRI trabalha com traços que a pessoa não tem acesso, ou seja, não são aqueles manifestados em seu comportamento. Esses traços são chamados de latentes. 
A Teoria da Resposta ao Item é uma teoria do traço latente aplicada primariamente a testes de habilidade ou de desempenho. O termo teoria do traço latente se refere a uma família de modelos matemáticos que relaciona variáveis observáveis (itens de um teste, por exemplo) e traços hipotéticos não-observáveis ou aptidões, estes responsáveis pelo aparecimento das variáveis observáveis ou, melhor, das respostas ou comportamentos emitidos pelo sujeito que são as variáveis observáveis. 
Assim, temos um estímulo (item) que é apresentado ao sujeito e este responde a ele. A resposta que o sujeito dá ao item depende do nível que o sujeito possui no traço latente ou aptidão. Desta forma, o traço latente é a causa e a resposta do sujeito é o efeito. Sujeitos com aptidão menor terão maior probabilidade de responder corretamente ao item.
Agora, para se poder estimar, a partir da resposta dada pelo sujeito, o seu nível no traço latente, é preciso que se hipotetizem relações entre as respostas observadas do sujeito e o seu nível neste mesmo traço latente. Quando estas relações são expressas numa equação matemática, constando de variáveis e de constantes, temos um modelo ou teoria do traço latente. O parâmetro da resposta correta dada ao acaso, ou do “chute”, é verificado na comparação do grau de dificuldade do item com a habilidade do sujeito. Para demonstrar a invariância da aptidão, aplicam-se dois testes com diferentes itens, mas que medem a mesma aptidão, a uma mesma amostra de sujeitos, esperando-se obter o mesmo resultado.
Psicometria Moderna ou era da TRI (Teoria de Respostaao Item) 1980. TRI é um ramo da Teoria da Medida direcionado predominantemente ao estudo de questionários e outras listas de itens, com ampla aplicação em diferentes áreas, tais como Econometria, Psicometria, Publicidade, Ranking Esportivo, Sociologia, Pedagogia etc. 
No campo da Psicometria, a TRI distingue-se a TCT (Teoria Clássica dos Testes) por dar uma abordagem em que se investiga individualmente as propriedades de cada item, ao passo que na Teoria Clássica dos Testes se investiga as propriedades do conjunto de itens que constituem o teste. Uma das vantagens da TRI em comparação à TCT é que a primeira possibilita construir vários exames constituídos por alguns itens exclusivos e alguns itens compartilhados, e assegurar que o nível de dificuldade de todos os exames seja aproximadamente igual. Ela é atualmente utilizada em testes como o TOEFL e o Enem.
Na TRI a Unidimensionalidade refere-se a apenas uma aptidão (habilidade) responsável pela realização de um conjunto de tarefas (itens de um teste), diz respeito a um único traço que é responsável pela realização de todo o teste, ou seja há uma aptidão predominante.
A Teoria Clássica dos Testes tem interesse em produzir testes de qualidade, enquanto que a Teoria de Resposta ao Item tem interesse por produzir tarefas de qualidade. Entre os aspectos relevantes da Psicometria Moderna comparados a Psicometria Clássica, a utilização medidas microscópicas para compreender fenômenos macroscópicos. Na construção dos instrumentos psicológicos não há dependências dos itens e por fim, consegue avaliar um grande número de sujeitos distintamente.
Quanto maior o número de itens do teste, maior será seu índice de precisão. O erro tende a zero quando o número se aproxima do infinito. 
A Teoria da Resposta ao Item (TRI) baseia-se no modelo de traço latente. A validade diz respeito ao aspecto da medida de ser congruente com a propriedade medida, ou seja, se o teste mede o que se propõe a medir. A fidedignidade preocupa-se com a exatidão com que essa mensuração é feita, ou seja, se está sendo medido sem erros.
Por Independência Local dos Itens entende-se que as respostas aos itens dadas pelos sujeitos, não afeta aos demais itens, ou que as respostas aos itens dadas pelos sujeitos estatisticamente são idenpendentes. 
	Uma das características importantes da Teoria de Resposta o Item é a relação crescente entre o desempenho de um sujeito numa tarefa (item de um teste) e os traços latentes ou aptidões, ou seja, aumento da probabilidade de acerto. Esta associação pode ser expressa graficamente pela: Curva Característica do Item.
Uma das características de relevância da Teoria de Resposta ao Item (TRI) é o princípio de separabilidade, que significa a possibilidade de comparar habilidades entre indivíduo.
A invariância dos Parâmetros segundo a TRI significa que se pode estimar: os escores dos sujeitos independente do teste utilizado e também os parâmetros dos itens independente da amostra dos sujeitos.
Os métodos TRI aplicam modelos matemáticos a dados de itens derivados de amostras grandes e diversificadas. Os dados são usados para calibrar os itens de teste em relação a um ou mais parâmetros e derivar estimativas de probabilidades da quantificação de habilidade, ou nível de traço, necessária para responder a cada item de uma certa maneira. Os modelos TRI podem produzir estimativas de parâmetros de item que são invariantes entre populações. Isto significa que estas estimativas não estão atreladas ao desempenho de qualquer grupo de referência específico.
Em suma a TRI:
I. Trabalha com comportamentos não observados concretamente;
II. O desempenho de um indivíduo em uma tarefa se explica pelo conjunto de traços latentes;
III. Os traços latentes são a causa e o desempenho no teste é o efeito;
IV. Traços latentes não são comportamentos observados concretamente, porém são objeto de estudo da TRI.					Exercícios
1) Na TRI a ____________ refere-se a apenas uma aptidão (habilidade) responsável pela realização de um conjunto de tarefas (itens de um teste), enquanto que a ____________ refere-se as respostas dos sujeitos a quaisquer dois itens são estatisticamente independentes.
a) Validade e Fidedignidade
b) Discriminação e Acerto ao acaso
c) Unidimensionalidade e Independência Local
d) Teoria Clássica dos Testes e Teoria de Resposta ao Item
e) Dificuldade e Discriminação
 2) Assinale a alternativa que completa a frase corretamente:
“A Teoria Clássica dos Testes tem interesse em produzir testes de qualidade, enquanto que a Teoria de Resposta ao Item tem interesse por produzir tarefas de qualidade.”
a) Validade e Fidedignidade
b) Isomorfismo e Unicidade
c) Identidade e Ordem
d) Teoria Clássica dos Testes e Teoria de Resposta ao Item
e) Teoria de Resposta ao Item e Teoria Clássica dos Testes
3) Psicometria Moderna vem empregando novos modelos de medida, conhecidos genericamente pelo nome de Teoria da Resposta ao Item (TRI). Frente ao exposto descreva os aspectos relevantes da Psicometria Moderna comparados a Psicometria Clássica. 
																																																								
 4) Complete as lacunas: quanto _______ o número de itens do teste, maior será seu índice de precisão. O erro tende a _______ quando o número se aproxima do infinito.
a) maior, zero
b) menor, aumentar
c) maior, aumentar
d) menor, zero
e) nenhuma das anteriores
5) Das afirmações abaixo, qual(is) está(ão) correta(s):
I - a Teoria da Resposta ao Item (TRI) baseia-se no modelo de traço latente.
II - a validade diz respeito ao aspecto da medida de ser congruente com a propriedade medida, ou seja, se o teste mede o que se propõe a medir.
III - a fidedignidade preocupa-se com a exatidão com que essa mensuração é feita, ou seja, se está sendo medido sem erros.
a) as afirmativas I, II e III estão incorretas.
b) as afirmativas I, II e III estão corretas.
c) apenas as II e III estão corretas.
d) apenas as I e II estão corretas.
e) apenas as I e III estão incorretas.
6) Um sujeito de 20 anos de idade realizou um teste de inteligência. Ele respondeu 36 questões do teste, e acertou 26 delas. Isto indica que ele:
( ) foi bem no teste.
( ) não foi bem, pois ele deveria ter acertado tudo ou quase tudo para ser considerado bom.
( ) a pontuação bruta não informa o significado destes resultados.
Explique.: 																																																							
7) Por independência local dos itens entende-se: 
	Aproximação sucessiva dos parâmetros
Modelo logístico de dois parâmetros
As respostas aos itens dadas pelos sujeitos, não afeta aos demais itens
Quanto maior o teta maior a probabilidade de acerto.
	I e III estão corretas
Apenas III está correta
II, III e IV estão corretas
Apenas II está correta 
Apenas IV está correta
8) Uma das características importantes da Teoria de Resposta o Item é a relação crescente entre o desempenho de um sujeito numa tarefa (item de um teste) e os traços latentes ou aptidões, ou seja, aumento da probabilidade de acerto. Esta associação pode ser expressa graficamente pela: 
Teoria do Traço Latente
Curva Característica do Item
Cálculo do Nível de Aptidão
Emparelhamento dos Itens
Discriminação do Item 
9) Uma das características de relevância da Teoria de Resposta ao Item (TRI) é o princípio de separabilidade, que significa:
Modelo logístico de variáveis distintas
A possibilidade de comparar habilidades entre indivíduo
Verificação da unidimensionalidade
Medida de dispersão 
Correlação entre os escores dos itens de um determinado instrumento psicológico 
10. O teste de Memória Rivermead é composto por várias atividades ecológicas (muito próximas às tarefas que o sujeito efetua em sua vida diária) de modo a aferir suas capacidades minêmicas (edição americana). A partir da tabela de normatização abaixo, responda o que se segue:
Escore                                               Nível de função mnemônica
22 – 24                                                           Normal
17 – 21Memória Fraca
10 – 16                                             Moderadamente comprometida
0 – 9                                                  Profundamente comprometida
Robert que obteve 11 pontos no teste qual o significado deste resultado?
A) Sua memória é considerada normal 
B) Robert obteve 20 pontos no teste
C) Sua memória é considerada moderadamente comprometida
D) Sua memória é considerada profundamente comprometida 
E) Sua memória é considerada  fraca
11)    Os estudos que utilizam um conjunto de modelos matemáticos para representar a probabilidade de um indivíduo dar certa resposta a um item como função dos parâmetros do item e da habilidade (ou habilidades) do respondente corresponde aos fundamentos da:
A) Estatística paramétrica
B) Estatística descritiva
C) Teoria Clássica dos Testes
D) Psicometria Clássica
E) Teoria de Resposta ao Item
12) No contexto atual da Psicometria o conceito de “traços latentes” significa:
A) Os parâmetros clássicos dos itens dependem da amostra de sujeitos
B) A avaliação das aptidões dos testandos depende do teste utilizado
C) Os resultados da resposta aos itens dependem do grupo estudado
D) Que a analise dos resultados é direcionada para teste total.
E) Que o desempenho de uma pessoa em uma tarefa se explica em função de um conjunto de fatores.
13. Por independência local entende-se:
I.        As respostas aos itens dadas pelos sujeitos estatisticamente são idenpendentes
II.        Modelo logístico de dois parâmetros
III.        Aproximação sucessiva dos parâmetros
Assinale a alternativa correta
A) I e III estão corretas
B) Apenas III está errada
C) Apenas I está correta
D) II e III estão corretas
E) Apenas II está correta
14. A invariância dos Parâmetros segundo a TRI significa:
I)     A possibilidade de verificação se não há diferenças estatísticas entre o desempenho do sujeito no item e desempenho no modelo.
II)    Que se pode estimar os escores dos sujeitos independente do teste utilizado
III)  Que se pode estimar os parâmetros dos itens independente da amostra dos sujeitos.
A) I e III estão erradas
B) Apenas III está errada
C) Apenas I está correta
D) II e III estão corretas
E) I e  II estão corretas
15. Uma variedade de procedimentos baseados em modelos matemáticos, cada vez mais substituem  técnicas tradicionais de equacionamento. Estes procedimentos, que remontam a década de 1960 e também são conhecidos como modelos de traços latentes, com freqüência são agrupados sob o nome de Teoria de Resposta ao Item (TRI). Este conceito de traço latente é utilizado inclusive pela Teoria moderna de Resposta ao Item (TRI), no campo da Psicometria, para se referir aos processos mentais em oposição aos processos físicos ou comportamentais observáveis. Com relação à Teoria da Resposta ao Item (TRI). 
 I.    Os métodos TRI aplicam modelos matemáticos a dados de itens derivados de amostras grandes e diversificadas.
II.    Os dados são usados para calibrar os itens de teste em relação a um ou mais parâmetros e derivar estimativas de probabilidades da quantificação de habilidade, ou nível de traço, necessária para responder a cada item de uma certa maneira.
III.    Os modelos TRI podem produzir estimativas de parâmetros de item que são invariantes entre populações. Isto significa que estas estimativas não estão atreladas ao desempenho de qualquer grupo de referência específico.
IV.    A TRI veio para substituir a psicometria clássica. Até o momento é o que há de mais novo nesse campo.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A) Somente as alternativas I e II
B) Somente as alternativas (I) (II) e (III)
C) Somente as alternativas (II) e (IV)
D) Somente as alternativas (I) (II) e (IV)
E) Somente as alternativas (III) e (IV)
16. A Teoria de Resposta ao Item (TRI) foi formalizada na Dinamarca e nos Estados Unidos na década de 80, substituindo a Psicometria Clássica. A respeito destas duas formas de Psicometria, leia as questões abaixo marcando V para as verdadeiras e F para as falsas.
1. (  ) Uma das vantagens da TRI está em como utilizar os resultados matemáticos. Com esta teoria, para a manipulação dos dados utiliza-se facilmente de programas de computador. 

2. (   ) Uma das limitações da Psicometria Clássica rompida com a TRI foi o tamanho da amostra, que passou a ser diferenciada, maior e por isso muito mais representativa da população. 

3. (    ) A TRI trabalha com traços que a pessoa não tem acesso, ou seja, não são aqueles manifestados em seu comportamento. Esses traços são chamados de latentes.

4. (   ) Um dos Axiomas que caracteriza a TRI diz respeito ao desempenho do sujeito, que afirma o seguinte: cada tarefa se auto explica, sendo que o conjunto de fatores não influencia no resultado total do teste. 

5. (   ) O pressuposto da Unidimensionalidade diz respeito a um único traço que é responsável pela realização de todo o testes, ou seja há uma aptidão predominante. 
A) V, F, V, F, V
B) F, F, V, F, V
C) V, F, V, F, F
D) V, F, F, F, V
E) V, V, F, F, V
17. A respeito da Teoria de Resposta ao item, considere as seguintes afirmações:
I. Trabalha com comportamentos não observados concretamente;
II. O desempenho de um indivíduo em uma tarefa se explica pelo conjunto de traços latentes;
III. Os traços latentes são a causa e o desempenho no teste é o efeito;
IV. Traços latentes não são comportamentos observados concretamente, porém são objeto de estudo da TRI.
É possível considerar que:
A) Estão corretas as afirmativas I, II, III e IV
B) Estão corretas as afirmativas I, II e IV
C) Estão corretas as afirmativas II, III e IV
D) Estão corretas as afirmativas I, II e III
E) Estão corretas as afirmativas I, III e IV
18. A respeito da Teoria de Resposta ao Item , o que significa dizer que "o desempenho é o efeito e os traços latentes são a causa?
A) A causa de aplicação do teste vais influenciar no desempenho dos sujeitos
B) O desemepenho do sujeito independe dos traços latentes
C) O desempenho do sujeito vai influencia no aparecimento detraços latentes
D) O que causa "traços latentes" é o efeito do desemepenho do sujeito
E) O desempenho em um teste é resultado e características do sujeito que não são observadas concretamente, como aptidões e habilidades.
19. De acordo com Pasquali (2004, p. 83), na Teoria de Resposta ao Item, o desempenho em um teste está correlacionado com o conjunto de traços latentes. Isto significa que:
A) A correta resposta aos itens componentes do teste não se relacionam com o grau de aptidão;
B) Sujeitos com aptidão maior terão maior probabilidade de responder corretamente ao item
C) Sujeitos com aptidão menor terão maior probabilidade de responder corretamente ao item
D) A aptidão do sujeito não está correlacionada com os traços latentes deste
E) A Teoria de Resposta ao item não trabalha com traços latentes, estes são objetos da Teoria Clássica dos Testes
20. Leia as proposições abaixo sobre modelos de parâmetros da TRI (Teoria de Resposta ao Item):
I - O parâmetro da discriminação de um item deve corresponder a 50% de chance de erro e 50% de chance de acerto.
II - O parâmetro da dificuldade representa o poder de um item em diferenciar sujeitos com magnitudes diferentes de traço representado pelo item.
III - O parâmetro da resposta correta dada ao acaso, ou do “chute”, é verificado na comparação do grau de dificuldade do item com a habilidade do sujeito.
IV - Para demonstrar a invariância da aptidão, aplicam-se dois testes com diferentes itens, mas que medem a mesma aptidão, a uma mesma amostra de sujeitos, esperando-se obter o mesmo resultado.
Apenas as proposições abaixo estão corretas:
A) I, II E III
B) I, III e IV
C) II e III
D) I e IV
E) III e IV
AULA 6 – INTERPRETAÇÃO DE ESCORES
As normas de interpretação dos escores de um teste são baseados em algumas verificações. A primeira refere-se a normas de desenvolvimento do indivíduo, neste sentido são utilizados critérios sobre a idade, escolaridade, entre outros. A segunda normaé referente ao intragrupo, sendo que um critério de referência dos escores (pontuações) é o grupo ou a população para a qual o teste foi construído, pois através de amostras com grande representatividade de características individuais, socioeconômicas, entre outros, é que as normas são estabelecidas:
Nas normas intragrupo verifica-se por meio de cálculo estatístico, a distribuição dos pontos obtidos pela amostra normativa em uma escala de 1 a 100. A partir disso, sabe-se em termos de porcentagem, quantos indivíduos atingiram determinadas pontuações (ou notas) para inferir classificações aos indivíduos que forem avaliados pelo instrumento, a partir da posição que seu desempenho ou sintomatologia ocupam na distribuição da amostra de padronização (ou referência). 
É necessário normas específicas por grupos, uma vez que não se poderia interpretar a pontuação obtida em uma escala de depressão por uma criança, que resida na área rural com normas criadas apenas com crianças da área urbana, sem saber se estatisticamente haveria diferenças na média de pontos entre os dois grupos. 
Alguns construtos costumam apresentar uma distribuição normal (Curva de Gaus) em função do avanço da idade ou de outra variável relacionada ao desenvolvimento como a série escolar, apresentando um crescente aumento com posterior declínio, o que garante muitas vezes a presença de simetria na distribuição.
É bastante relatado por pesquisadores dos construtos inteligência, atenção e memória, aumento crescente de pontuações em testes que avaliam essas funções até 40 anos aproximadamente, com constante declínio em idades superiores, representado por decréscimo nas pontuações.
Exercício
1) As normas de interpretação dos escores de um teste são baseados em algumas verificações. A primeira refere-se a normas de desenvolvimento, neste sentido são utilizados critérios sobre a idade, escolaridade, entre outros. A segunda norma é referente ao intragrupo, sendo que um critério de referência dos escores (pontuações) é o grupo ou a população para a qual o teste foi construído, pois através de amostras com grande representatividade de características individuais, socioeconômicas, entre outros, é que as normas são estabelecidas. Neste sentido, escolha a alternativa que não descreve corretamente o processo de normatização dos instrumentos de medida:
a)Nas normas intragrupo verifica-se por meio de cálculo estatístico, a distribuição dos pontos obtidos pela amostra normativa em uma escala de 1 a 100. A partir disso, sabe-se em termos de porcentagem, quantos indivíduos atingiram determinadas pontuações (ou notas) para inferir classificações aos indivíduos que forem avaliados pelo instrumento, a partir da posição que seu desempenho ou sintomatologia ocupam na distribuição da amostra de padronização (ou referência). 
b)É necessário normas específicas por grupos, uma vez que não se poderia interpretar a pontuação obtida em uma escala de depressão por uma criança, que resida na área rural com normas criadas apenas com crianças da área urbana, sem saber se estatisticamente haveria diferenças na média de pontos entre os dois grupos. 
c) Não são necessárias normas específicas por grupos para testes que avaliam alguns tipos de raciocínios, uma vez que se observa em boas parte dos estudos diferenças entre o tipo de escola, sendo as maiores pontuações apresentadas por crianças e adolescentes de escola particular. 
d)Alguns construtos costumam apresentar uma distribuição normal (Curva de Gaus) em função do avanço da idade ou de outra variável relacionada ao desenvolvimento como a série escolar, apresentando um crescente aumento com posterior declínio, o que garante muitas vezes a presença de simetria na distribuição.
e)É bastante relatado por pesquisadores dos construtos inteligência, atenção e memória, aumento crescente de pontuações em testes que avaliam essas funções até 40 anos aproximadamente, com constante declínio em idades superiores, representado por decréscimo nas pontuações.