Chuukyuu kara Joukyuu he ni nihongo

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き• た• 素• 材• で• 学・ぷ
Authentic Japanese: 
Progressing from 
Intermediate to Advanced 
[New Edition] 
鎌田修 OsamuKamada 
ボイクマン総子 FusakoBeuckmann 
冨Ill佳~YoshikoTomiyama 
山本真知子 MachikoYamamoto 
［著］
~ TheJapanT1ITies 
目次 I 
この本をお使しヽになる方へ……••…………•••………••…………•…… 4
・din 
????????????????ッ?ッ?ッ?ッ?ッ???????????ュュュュュュュュュュ自己紹介と本当の自分…………..………••…·9 
若者の自己評価·…………•…………………….. .. 27 
ジェンダーを考える・…………..…………... 43 
ことばと文化..……• ・・・・............…...... …• •••…... 59 
心と体のJゞランス…•…• • ………•• •…………… 75
働くとしヽ うこと……....…………………... …….. 93 
日本語の多様性………•…•…………• • …….... 115 
環境のためにできること …………… 131
食の共同性……………•••………•………………... 149 
笑しヽのちから ………………•……•………· …….. 163 
文法・語彙練習解答.......…….... ……….. ……•• ……• •………….. ….. 177 
重要表現さく(,'ん……...………………….... …... ………………•• • •…… 181 
単語さ<(, ヽん • ・・・・・・..….................................... ….......................... … 183 
あとがき....................…...................................... …........................... 201 
0 0 4 
こ の 本 を お 使 い に な る 方 へ
私 た ち は 1998 年 に 「生 き た 素 材 に よ る 中 級
か ら 上 級 へ の 「 1本 語 」 を 世 に 出 し 、 幸 い 多 く
の H 本 語 学 習 者 、 n本 語 教 師 の 皆 様 か ら 好 評
を 得 る こ と が で き ま し た 。 し か し 、 そ れ か ら
15 年 近 く の 年 月 を 経 て 、 世 の 中 も 大 き な 変 化
を 遂 げ 、 「 生 き た 」 素 材 に も ど う し て も 時 代
遅 れ の 惑 が 否 め な く な っ た こ と か ら 、 こ こ に
そ の 内 容 を 一 新 す る こ と に な り ま し た 。 し か
し 、 た だ 単 に 新 し い 時 代 を 反 映 し た 生 の 教 材
と い う の で は な く 、 上 級 レ ベ ル を lJ 指 す 日 本
語 学 宵 者 が 自 ず と 取 り 組 ん で み た く な る よ う
な 、 そ し て 、 ま た 、 少 し で も 彼 ら の H 本 語 能
カ の 向 上 に つ な が る よ う な 「 生 き 生 き と し た
素 材 」 を 提 供 す る こ と を 、 こ れ ま で 以 上 に 大
切な努力,~椋 と し ま し た 。
ま た 、 学 習 作 業 を 円 滑 に 進 め る 「 読 む 前 に 」
「 読 ん で み よ う 」 「 読 ん だ あ と で 」 と い う 構 成 は
そ の ま ま 維 持 し 、 そ れ に 続 く 「 重 要 表 現 」 「 文
法 ・ 語 邸 紬 習 」 で 扱 う 話 姐 、 例 文 な ど を そ の
ユ ニ ッ ト の テ ー マ に 直 結 さ せ る こ と を 強 化 し
ま し た 。 そ う す る こ と で 、 当 該 の ユ ニ ッ ト に 、
よ り 強 固 な 統 合 性 （ イ ン テ グ レ テ ィ ） が 生 ま
れ る か ら で す 。 さ ら に 、 ユ ニ ッ ト 全 体 の 流 れ
を 、 大 ま か で は あ り ま す が 、 や さ し い テ ー マ
か ら 難 し い テ ー マ ヘ と い う 構 成 に 持 っ て い っ
た こ と も 改 粒 点 の 一 つ で す 。
こ の よ う な 刷 新 を 試 み た 結 果 、 本 内 は 改 訂
版 と い う よ り 、 新 た な 中 級 か ら 上 級 へ の 日 本
語 学 習 教 材 と 呼 ぶ べ き も の と な り ま し た 。 し
か し 、 そ の 使 用 法 に つ い て は 旧 版 を 使 い 憫 れ
た 方 々 に さ ら な る 努 力 を 要 求 す る も の で は あ
り ま せ ん 。 し た が っ て 、 次 に 述 べ る 「 使 用 法 」
は IIJ版 と 基 本 的 に 変 わ り ま せ ん が 、 と は い え 、
あ え て 、 本 井 を 初 め て 使 用 し て く だ さ る 方 、
ま た 、 ILi 版 か ら こ の 新 版 に 移 っ て く だ さ る 方
た ち の た め に 、 よ り わ か り や す く ） 作 き 改 め ま
し た 。 参 考 に し て い た だ け れ ば 幸 い で す 。
※ 旧 版 の う ち 、 こ の 改 訂 版 で も 使 用 し た 読 解 素 材 は 、
ユ ニ ッ ト 1 の 「 読 ん だ あ と で J と ユ ニ ッ ト 5 の 「 読 ん
で み よ う 」 （ 値 康 病 が 心 身 を む し ば む ） で す 。
〇 ［こ の 教 科 書 の 対 象 レ ベ ル と 目 標 ］
本 苫 は 中 級 レ ベ ル の 日 本 語 学 習 者 を 対 象 と
し 、 そ の 能 力 を 上 級 レ ベ ル に 引 き 上 げ る こ と
を n標 と し て い ま す 。 何 を も っ て 「 中 級 」 と
呼 び 、 ま た 、 「 上 級 」 と 呼 ぶ か 、 た い て い の 教
科 内 に は そ の 記 述 が あ り ま せ ん が 、 こ こ で は
外 斥 l語 に よ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 （ あ る
い は 「 プ ロ フ ィ シ ェ ン シ ー 」 ） と い う 観 点 か
ら 、 そ れ ら を 次 の よ う に 捉 え て い ま す 。
「中 級 」 ： 日 々 繰 り 返 さ れ る 11 常 的 で パ タ ー ン
化 し た 言 語 活 動 を 文 レ ベ ル の 発 話 で 表 現 あ
る い は 理 解 で き る が 、 文 を 超 え た 談 話 レ ベ
ル の 発 話 の 表 現 や 理 解 が で き ず 、 パ タ ー ン
か ら 外 れ た 場 面 で の 複 雑 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ
ョ ン に は 困 難 を き た す レ ベ ル 。
「 上 級 」 ： パ タ ー ン か ら 外 れ 、 非 日 常 的 な 場 面
に お け る 複 雑 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 行 え
る 。 つ ま り 、 予 期 し て い な い コ ミ ュ ニ ケ ー
シ ョ ン 場 面 に 遣 遇 し 、 そ こ で 必 要 と さ れ る
事 象 の 「 説 明 ・ 理 由 づ け 」 「 記 述 」 「 報 告 」 「 慈
見 表 明 」 な ど 、 談 話 レ ベ ル の 言 語 活 動 を 表
現 あ る い は 理 解 で き る レ ベ ル 。
例 え l
分 」 の
本 情 報
す こ と l
う が 、
人 に ど
る 、 自 →
て 話 す
級 レ ベ ）
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「 K 級」
ま す が ｀
学 習 者
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少 し 邸
い る こ
の 3 つ
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を表
例えば、ユニット 1「自己紹介と本‘りのr,
分」の場合、名前、所屈など自分に関する基
本ti1i報を伝える・11常的な「n己紹介」をこな
すことは中級レベルで問題なくできるでしょ
うが、それをさらに一歩進め、初めて会った
人にどこまで自分のことを話すのか、いわゆ
る、「l己併Jぷの範囲はどこまでなのかを考え
て話すこと（あるいは、話さないこと）は1:
級レベルのタスクと，iえるでしょう。そのた
〇 ［この教科書の特徴］
この教科，'rはII本，Hi・の能力を 「中級」から
「1-.級」へと引き Lげる ことを I」的にしてい
ますが、この段階に必要な教材の条件とは、
学宵者がriずと収り組みたくなる ような題材
で、また、難易I文がその学宵者の能）Jよりも
少し凶めで、かつ、 n然なII本語でr:=かれて
いることでしょう。そのため、本料では、次
の3つの点に留、？こして教科,'::の作成を行いま
した。
(1)中級レベルのH本語学習者が、 n本にい
れば経験する可能性が高く、ま た、彼ら
自身経験してみたくなるようなふ語活動
をテーマにする。
(2)学習者）りに手を加えられたものではな
い、オーセンティックな、つまり、牛の
エッセイや説明文、 dG'1~、アンケート調
査から材料を揃える。
(3)内容、語砒、漢字などの難劫度が中級か
ら上級へと向かうものであること。より
具体的には、 II本晶能力試験のN2- N1 
をターゲットにする。
例えば、ユニット 2 「芹者のILi己評価」は
U米の学生のコミュニケーションスタイルを
めには、 liHき手との社会的関係に注意を払
い、それにふさわしいi炎活構成能力（文を超
えたまとまりのある発話を性出する能）J)が
要求されることになります。それをここでは
「上級」能力と考えるわけです。 この教科~}は
そのような設定のもとに「中級」の能力を「 t
級」に引き上げることを11的に、総合的なn
本語能力が森えるように作成しました。
比較研究したものです。このようなテーマ
は、文化社会学や心理学的要素を持つため、
11本晶学秤者）IJに,i::き下ろしたよ うなもので
は対応できません。したがって必然的に、IJ
本人向けに占：かれた、また、抽象度の高い表
視や，沿放からなる生のものである必要が出て
きます。
「中級」レベルで処理できる i阻純なもので
はなく、「 K級」能力を必要とする、 一段 L
へとひねりの人ったテーマ設定。H本語によ
るインタラクションをより多く必要とする諜
題の提供。そして、そこに、恨に「n然な生
の材料」と いうのではなく、 H本語学習者の
レベルより少し翡めで、彼らの知的好奇心に
十分）、もえる、牛きたU本語索材の使JIJ。グラ
フやイラストなどいわゆる周辺的な打語素材
と汀われているものを多く祁入したのも、決
してそれらが「周辺的」なものではなく、 I:):
語話者がそうであるように、コンテ クストか
ら得られる情報をしっかり掴み取り、それら
を総合的に利）IJしてテキストを理解する能）J
を佑jめてほしいからです。このような 「生き
たII本語」へのこだわりを、この教科占全体
に染み込ませています。
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