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%ULQTXHGRWHFD�H�R�(OHPHQWR�/~GLFR Autoria: Raquel Franco Ferronato Tema 04 As relações entre o brincar, o jogar e o brinquedo 7HPD��� As relações entre o brincar, o jogar e o brinquedo Autoria: Raquel Franco Ferronato Como citar esse documento: FERRONATO, Raquel Franco. Brinquedoteca e o Elemento Lúdico: As relações entre o brincar, o jogar e o brinquedo. Caderno de Atividades. Anhanguera Educacional: Valinhos, 2015. Índice ������$QKDQJXHUD�(GXFDFLRQDO�� 3URLELGD� D� UHSURGXomR� ¿QDO� RX� SDUFLDO� SRU� TXDOTXHU�PHLR� GH� LPSUHVVmR�� HP� IRUPD� LGrQWLFD�� UHVXPLGD� RX�PRGL¿FDGD� HP� OtQJXD� SRUWXJXHVD�RX�TXDOTXHU�RXWUR�LGLRPD� Pág. 14 Pág. 15 Pág. 16 Pág. 14 Pág. 10Pág. 9 ACOMPANHENAWEB Pág. 3 CONVITEÀLEITURA Pág. 3 PORDENTRODOTEMA � As relações entre o brincar, o jogar e o brinquedo Você aprendeu anteriormente que a ludicidade é um conjunto de manifestações sociais, culturais e antropológicas do ser humano. A ludicidade não está presente em um único momento de nossas vidas, mas ao longo de todo processo de evolução humana. Em cada etapa do nosso desenvolvimento o lúdico tem um sentido diferente. Segundo Rau (2011, p. 47, grifos da autora) “[...] o lúdico se manifesta por meio do jogo, do brinquedo e da brincadeira, termos que, conceitualmente, apresentam diferenças”. 2�O~GLFR�WHP�VXD�RULJHP�QD�SDODYUD�ODWLQD�³OXGXV´�TXH�TXHU�GL]HU�³MRJR´��6H�DFKDVVH�FRQ¿QDGR�D�VXD�RULJHP��R� termo lúdico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontâneo. A evolução semântica da palavra “lúdico”, entretanto, não parou apenas nas suas origens e acompanhou as pesquisas de Psicomotricidade. 2�O~GLFR�SDVVRX�D�VHU�UHFRQKHFLGR�FRPR�WUDoR�HVVHQFLDO�GH�SVLFR¿VLRORJLD�GR�FRPSRUWDPHQWR�KXPDQR��GH�PRGR� TXH�D�GH¿QLomR�GHL[RX�GH�VHU�R�VLPSOHV�VLQ{QLPR�GH�MRJR��$V�LPSOLFDo}HV�GD�QHFHVVLGDGH�O~GLFD�H[WUDSRODUDP�DV� demarcações do brincar espontâneo. (FREITAS; SALVI, 2010, p. 4-5) Os conceitos a respeito do brincar, jogar, brinquedo e brincadeira estão presentes na “fala” de todo educador que pretende criar um espaço educativo que favoreça a ludicidade como manifestação da linguagem infantil. Saber diferenciar bem esses conceitos e os seus sentidos certamente ajudará você a planejar aulas mais lúdicas que contemplem essas ações. Para tornar nosso estudo mais direcionado, a pergunta que nos orientará será a seguinte: você percebe a distinção conceitual e, ao mesmo tempo, as relações entre os termos “jogo”, “brinquedo”, “brincadeira” e “brincar”? Esses conceitos SRVVXHP�R�PHVPR�VHQWLGR"�&RP�EDVH�QHVVDV�TXHVW}HV��DR�¿QDO�GHVVH�HVWXGR�YRFr�GHYHUi�VHU�FDSD]�GH�GLIHUHQFLDU� os conceitos de “jogo”, “brinquedo”, “brincadeira” e “brincar”; além de compreender esses conceitos do ponto de vista teórico a partir das contribuições dos autores que estudam a temática. CONVITEÀLEITURA A l õ t b i j b i d PORDENTRODOTEMA � Para você, quais seriam essas diferenças? 6HJXQGR�.LVKLPRWR��������S������R�MRJR�p�³>���@�XPD�DomR�YROXQWiULD�GD�FULDQoD��XP�¿P�HP�VL�PHVPR��QmR�SRGH�FULDU�QDGD�� QmR�YLVD�XP�UHVXOWDGR�¿QDO�>VLF@´��+XL]LQJD���������SRU�VXD�YH]��QRV�DSRQWD�TXH�R�MRJR�SRVVXL�DV�VHJXLQWHV�FDUDFWHUtVWLFDV� a) O prazer demonstrado pelo jogador. b) O caráter “não sério” da ação. c) A liberdade do jogo. G��$��VXD�VHSDUDomR�GRV�IHQ{PHQRV�GR�FRWLGLDQR� H��$�H[LVWrQFLD�GH�UHJUDV� I��2�FDUiWHU�¿FWtFLR�RX�UHSUHVHQWDWLYR� g) A limitação do jogo no tempo e no espaço. $�SULPHLUD�FDUDFWHUtVWLFD�UHIHUH�VH�DR�HOHPHQWR�³SUD]HU´��$VVRFLD�VH�FRPXPHQWH�DR�MRJR�D�LGHLD�GH�TXH�HOH�Gi�SUD]HU� ao jogador. Contudo, nem sempre é assim, pois “embora predomine, na maioria das situações, o prazer como distintivo do jogo, há casos em que o desprazer é o elemento que caracteriza a situação lúdica´��.,6+,0272��������S������8P� H[HPSOR�SDUD�LOXVWUDU�p�D�VLWXDomR�YLYHQFLDGD�SHOD�FULDQoD�TXH�SHUGH�R�MRJR��1HVWD�VLWXDomR��HOD�VH�VHQWH�IUXVWUDGD�SRU� não atingir o objetivo do jogo. 'H¿QLU�R�EULQTXHGR�FRPR�XPD�DWLYLGDGH�TXH�Gi�SUD]HU�j�FULDQoD�p�LQFRUUHWR�SRU�GXDV�UD]}HV��3ULPHLUR��PXLWDV� DWLYLGDGHV�GmR�j�FULDQoD�H[SHULrQFLDV�GH�SUD]HU�PXLWR�PDLV�LQWHQVDV�GR�TXH�R�EULQTXHGR��FRPR��SRU�H[HPSOR�� FKXSDU�FKXSHWD��PHVPR�TXH�D�FULDQoD�QmR�VH�VDFLH��(��VHJXQGR��H[LVWHP�MRJRV�QRV�TXDLV�D�SUySULD�DWLYLGDGH� QmR�p�DJUDGiYHO��FRPR��SRU�H[HPSOR��SUHGRPLQDQWHPHQWH�QR�¿P�GD�LGDGH�SUp�HVFRODU��MRJRV�TXH�Vy�GmR�SUD]HU�j� criança se ela considera o resultado interessante. (VYGOSTKY, 2007, p. 107) 2�VHJXQGR�HOHPHQWR���R�FDUiWHU�³QmR�VpULR´���VLJQL¿FD�TXH�R�MRJR�FRQWUDS}H�VH�j�VHULHGDGH��DR�WUDEDOKR���VHQGR�FRQFHELGR� FRPR�DOJR�PHQRV� LPSRUWDQWH��3RU� UHODFLRQDU�VH�DR�yFLR��DR� ULVR��DR�HQJUDoDGR�HWF���p� WLGR�FRPR�DOJR�GHVWLWXtGR�GH� VHULHGDGH��$�OLEHUGDGH�j�TXDO�+XL]LQJD��������UHIHUH�VH�p�HQWHQGLGD�FRPR�DOJR�YROXQWiULR�H�HVSRQWkQHR�GR�VXMHLWR�TXH� joga. PORDENTRODOTEMA � 1D�VRFLHGDGH�FRQWHPSRUkQHD��Vy�SRVVXHP�YDORU�DV�DWLYLGDGHV�TXH�JHUDP�OXFUR��&RPR�R�MRJR�QmR�p�SURGXWLYR�� do ponto de vista do capital, ele passou a ser considerado um simples passatempo, atividade que se opõe ao trabalho. Isso fez com que ele fosse desprezado também na escola, onde o trabalho, para a criança, nada mais é do que o estudo [...]. (BARBATO, 1995, p. 30) 2�TXDUWR�HOHPHQWR�p�D�VHSDUDomR�GR�MRJR�GRV�HOHPHQWRV�TXH�ID]HP�SDUWH�GR�FRWLGLDQR��1HVVH�SRQWR��R�DXWRU�DOHJD�TXH� R�MRJR�SHUWHQFH�DR�PXQGR�GR�LPDJLQiULR��LVWR�p��j�SRVVLELOLGDGH�GH�SHQVDU�D�UHDOLGDGH�GH�XPD�QRYD�IRUPD��XPD�IRUPD� WUDQVIRUPDGD�SHOR�MRJDGRU��3RU�H[HPSOR��TXDQGR�D�FULDQoD�DWULEXL�D�XP�FDER�GH�YDVVRXUD�D�UHSUHVHQWDomR�GH�XP�FDYDOR�� 1R�VHQWLGR�GR�FRWLGLDQR�RX�GD�UHDOLGDGH��R�FDER�GH�YDVVRXUD�WHP�D�¿QDOLGDGH�GH�VXVWHQWDU�D�EDVH�TXH�p�FDSD]�GH�YDUUHU� H�GH�MXQWDU�R�OL[R��(QWUHWDQWR��SDUD�XPD�FULDQoD��HVVH�REMHWR�SRGH�WHU�XP�VHQWLGR�GLIHUHQWH��DWULEXLQGR�OKH�XP�QRYR�YDORU� H�XPD�QRYD�IXQomR��2�TXLQWR�HOHPHQWR�p�D�SUHVHQoD�GH�UHJUDV�SUHGHWHUPLQDGDV��H�HVWD�p�D�VXD�SULQFLSDO�FDUDFWHUtVWLFD�� SRLV�VHP�DV�UHJUDV�R�MRJR�QmR�DFRQWHFH��2�FDUiWHU�¿FWtFLR�UHIHUH�VH�DRV�VHQWLGRV�TXH�D�FULDQoD�DWULEXL�DR�MRJR��$�OLPLWDomR� do jogo no espaço e no tempo nos indica que o jogo possui natureza improdutiva, já que o jogador, quando envolvido na situação lúdica, não deseja intencionalmente produzir um efeito ou um resultado. Sendo assim, conceituamos o jogo como uma situação lúdica na qual o jogador desempenha a sua conduta conforme DV�FDUDFWHUtVWLFDV�DQWHULRUPHQWH�GHVFULWDV��e�IXQGDPHQWDO��SRUWDQWR��HQWHQGHU�TXH�R� MRJR�VH�GLIHUH�GR�DWR�GH�EULQFDU�� SRUTXH�DV�UHJUDV�Mi�HVWmR�SUHGHWHUPLQDGDV�H�QmR�SRGHP�VHU�PRGL¿FDGDV��7RPHPRV�FRPR�H[HPSOR�R�MRJR�GR�IXWHERO�� 6H�GHVREHGHFHUPRV�jV�UHJUDV�GR�MRJR��HVWD�VLWXDomR�O~GLFD�SRGHUi�VHU�WXGR��PHQRV�XP�MRJR�GH�IXWHERO� Vamos aproveitar esse momento de conceituação do jogo para aprender o que Piaget (1946) entende sobre os jogos. 1D�REUD�³$�IRUPDomR�GR�VtPEROR�QD�FULDQoD´��3LDJHW��������GHGLFD�VH�DR�HVWXGR�GD�IXQomR�VLPEyOLFD��FRP�EDVH� na imitação e no jogo como atividades propulsoras do desenvolvimento da inteligência, estabelecendo relações entre mecanismos de acomodação e assimilação e os conceitos de jogo e imitação. “Se o ato de inteligência FXOPLQD�QXP�HTXLOtEULR�HQWUH�D�DVVLPLODomR�H�D�DFRPRGDomR��HQTXDQWR�TXH�D�LPLWDomR�SURORQJD�D�~OWLPD�SRU�VL� mesma, poder-se-á dizer, inversamente, que o jogo é essencialmente assimilação, ou assimilação predominando VREUH�D�DFRPRGDomR´��3,$*(7��������S���������6$1726��������S����� (VVH�DXWRU�FODVVL¿FD�RV�MRJRV�FRQIRUPH�LOXVWUD�D�)LJXUD�����D�VHJXLU� PORDENTRODOTEMA � Figura 4.1 Jogos segundo Piaget Fonte: elaborada pela autora. Conforme Piaget (1946), os primeiros jogos que a criança realiza são os jogos de exercício, que não contêm nenhum simbolismo e consistem no prazer da repetição de comportamentos que ela já aprendeu. Esse tipo de jogo situa-se QR�SHUtRGR�VHQVyULR�PRWRU�GR�GHVHQYROYLPHQWR�FRJQLWLYR� LQIDQWLO�H�PDQLIHVWD�VH�QD� IDL[D�HWiULD�GH�]HUR�D�GRLV�DQRV��DFRPSDQKDQGR�R�VHU�KXPDQR�GXUDQWH�WRGD�D�VXD�H[LVWrQFLD� $�¿QDOLGDGH�GRV�MRJRV�GH�H[HUFtFLR�p�R�SUySULR�SUD]HU�GR�IXQFLRQDPHQWR��'LYLGHP�VH�HP�VHQVyULR�PRWRUHV�H�GH� H[HUFtFLR�GR�SHQVDPHQWR��(PERUD�WtSLFRV�QRV�SULPHLURV����PHVHV��UHDSDUHFHP�GXUDQWH�WRGD�D�LQIkQFLD�H�DFKDP� VH�SUHVHQWHV�HP�PXLWDV�DWLYLGDGHV�O~GLFDV�SUDWLFDGDV�SRU�DGXOWRV���)25781$��������S����� ¬�PHGLGD�TXH�D�FULDQoD�YDL�VH�GHVHQYROYHQGR�H�DSUHQGHQGR��HVVH�WLSR�GH�MRJR�VH�WRUQD�PDLV�HODERUDGR�H�PDLV�FRPSOH[R�� Isso ocorre porque o bebê aprende a combinar de forma lúdica ações diferentes. Assim, ele vai de uma ação a outra sem UHDOL]DU�QHQKXP�HVIRUoR�TXH�H[LMD�D�DGDSWDomR�DR�PHLR�RX�DRV�REMHWRV��2�MRJR�GH�H[HUFtFLR�GR�EHEr�LPSOLFD�UHSHWLU�DV� Do}HV�VLPSOHVPHQWH�SHOR�SUD]HU�GH�H[HUFLWi�ODV�� Ao começar a ampliar seu repertório de ações de forma repetida, a criança passa a escolher e aplicar objetos que criam novas situações de adaptação. A partir desse momento, aparece o jogo simbólico (o faz de conta), no qual o seu pensamento torna-se capaz da representação simbólica. PORDENTRODOTEMA � 2V� MRJRV�VLPEyOLFRV� WrP�FRPR� IXQomR�D�FRPSHQVDomR��D� UHDOL]DomR�GH�GHVHMRV�H�D� OLTXLGDomR�GH�FRQÀLWRV�H� H[SUHVVDP�VH�QR�³ID]�GH�FRQWD´�H�QD�¿FomR��6mR�FDUDFWHUtVWLFRV�GD�IDVH�TXH�YDL�GR�DSDUHFLPHQWR�GD�OLQJXDJHP� DWp�DSUR[LPDGDPHQWH�RV�VHLV�VHWH�DQRV���)25781$��������S����� ,VVR�RFRUUH�HQWUH�RV�GRLV�H�VHLV�VHWH�DQRV�GH�LGDGH��$R�LPLWDU�REMHWRV��SHVVRDV�RX�VLWXDo}HV��RV�MRJRV�SHORV�TXDLV�D� FULDQoD�UHSUHVHQWD�VLWXDo}HV�GD�UHDOLGDGH�TXH�YLYHQFLD�FRPHoDP�D�WHU�HVSDoR��([HPSORV�VmR�DV�EULQFDGHLUDV�VLPEyOLFDV� GH�FDVLQKD�H�GH�HVFROLQKD��1HVVHV�MRJRV�Ki�XP�FRQWH~GR�PDLV�FRPSOH[R��UHSOHWR�GH�VLPEROLVPR��TXH�SRXFR�D�SRXFR�VH� torna representações adaptadas nas quais o jogo de papéis ou de dramatização ocupa o lugar do faz de conta. O jogo VLPEyOLFR�GLULJH�VH�D�XPD�DWLYLGDGH�PDLV�FRPSOH[D�H�FRQVWUXWLYD�SDUD�D�DGDSWDomR�DR�UHDO��e�Dt�TXH�VXUJHP�RV�jogos de construção, os jogos dramáticos e os jogos com regras. Os jogos de regras são aqueles cuja regularidade é imposta pelo grupo, resultado da organização coletiva das atividades lúdicas. As regras podem ser transmitidas ou espontâneas e passam de uma condição inicial motora e LQGLYLGXDO��GHSRLV�HJRFrQWULFD��GH�FRRSHUDomR�DWp�D�FRGL¿FDomR���)25781$��������S����� Os jogos com regras surgem por volta dos sete anos e são acompanhados pelo processo de socialização do pensamento GD�FULDQoD��TXH�SRVVLELOLWD�D�HOD�VXEVWLWXLU�R�VtPEROR�O~GLFR�LQGLYLGXDO�SHODV�UHJUDV��'H�DFRUGR�FRP�3LDJHW��������S�������� os jogos de regras são a “atividade lúdica do ser socializado”. O objetivo agora será entender o conceito de brincadeira. Vamos recorrer ao dicionário: brin.car� >���@����'LYHUWLU�VH��UHFUHDU�VH�����0RYHU�VH�FRP�DOHJULD��FRPR�DV�FULDQoDV�����'L]HU�RX�ID]HU�DOJR�SHOR� prazer da brincadeira. 4. Gracejar, troçar. 5. Participar de festa carnavalesca. [...] 6. Distrair-se. 7. Gracejar. jo.gar [...] 1. Participar do jogo de. 2. Arriscar ao jogo. 3. Apostar em jogo. 4. Lançar, arremessar. [...] 5. Balançar. >���@����'HGLFDU�VH�DR�MRJR��SRU�SUD]HU�RX�YtFLR�����/DQoDU�VH�� jo.go�>���@����$omR�RX�HIHLWR�GH�MRJDU�����$WLYLGDGH�ItVLFD�RX�PHQWDO��JHUDOPHQWH�FROHWLYD��GHWHUPLQDGD�SRU�UHJUDV� TXH�GH¿QHP�JDQKDGRUHV�H�SHUGHGRUHV�����%ULQFDGHLUD��SDVVDWHPSR�����-RJR�GH�D]DU�����-RJDWLQD�����&RQMXQWR�GH� REMHWRV�TXH�IRUPDP�XP�WRGR�����0HFDQLVPR�GH�GLUHomR�GH�XP�WRGR�����%DODQoR�WUDQVYHUVDO�����&DGD�SDUWLGD�GH� uma competição. 10. Ardil, artimanha. brin.que.do [...] 1. Objeto com que brincam as crianças. 2. Folguedo de criança; brincadeira. 3. Divertimento. brin.ca.dei.ra [...] 1. Ação ou efeito de brincar. 2. Divertimento, espec. da criança. 3. Gracejo. 4. Zombaria. 5. 5HFUHDomR��HQWUHWHQLPHQWR���;,0(1(6��������S����������������JULIRV�GR�DXWRU� PORDENTRODOTEMA � Segundo Batista, Furlanetto e Vale (2010, p. 263), a análise dos verbos brincar e jogar�QRV�OHYD�j�VHJXLQWH�UHÀH[mR�� 1D�OtQJXD�SRUWXJXHVD�R�YHUER�³EULQFDU´�TXH�GHVLJQD�XP�WLSR�GH�DWLYLGDGH�HVSHFt¿FD�VHJXLGD�SRU�FDUDFWHUtVWLFDV� de espontaneidade e divertimento, não encontra correspondência em outros idiomas. Já o verbo “jogar” em SRUWXJXrV�SRVVXL�XP�VHQWLGR�PDLV�UHVWULWR�GR�TXH�HP�RXWUDV�OtQJXDV� Para Friedmann (1996), as atividades lúdicas são assim conceituadas: %ULQFDGHLUD��UHIHUH�VH�EDVLFDPHQWH�j�DomR�GH�EULQFDU��DR�FRPSRUWDPHQWR�HVSRQWkQHR�TXH�UHVXOWD�GH�XPD�DWLYLGDGH� não estruturada. Jogo: trata-se de uma brincadeira que envolve regras. Brinquedo: refere-se ao objeto de brincar. $WLYLGDGH�O~GLFD��DEUDQJH��GH�IRUPD�PDLV�DPSOD��RV�FRQFHLWRV�DQWHULRUHV���)5,('0$11��������S����� -i�R�FRQFHLWR�GH�EULQTXHGR�GHYH�VHU�HQWHQGLGR�FRPR�XP�REMHWR�TXH�Gi�VXSRUWH�j�EULQFDGHLUD�H�p�FDSD]�GH�HVWLPXODU�XP� conjunto de representações que evocam elementos da realidade. Para Rau (2011), o brinquedo “[...] é entendido como VXSRUWH�GD�EULQFDGHLUD�RX�GR�MRJR��TXHU�QR�VHQWLGR�FRQFUHWR��TXHU�QR�LGHROyJLFR´��e�SUHFLVR�PXLWR�FXLGDGR��SRUTXH�QmR� podemos entender que qualquer objeto possa ser um brinquedo. Só podemos entender que um objeto será considerado como brinquedo se ele propiciar ao sujeito brincante o ingresso em uma situação lúdica. Em outras palavras, um objeto Vy�SRGH�VH�WUDQVIRUPDU�HP�EULQTXHGR�TXDQGR�¿]HU�SDUWH�GH�XPD�DomR�O~GLFD� A brincadeira, por sua vez, encontra fundamento na fala de Kishimoto (1994), quando é apontada como uma atividade espontânea da criança, sozinha ou em grupo. Ela constrói uma ponte entre a fantasia e a realidade, R� TXH� OHYD� D� OLGDU� FRP� FRPSOH[DV� GL¿FXOGDGHV� SVLFROyJLFDV�� FRPR� YLYrQFLD� GH� SDSpLV� H� VLWXDo}HV� QmR� EHP� FRPSUHHQGLGDV�H�DFHLWDV�HP�VHX�XQLYHUVR�LQIDQWLO���5$8��������S����� A brincadeira associada ao brinquedo faz com que a criança atue além de seu comportamento habitual. Além disso, a brincadeira promove a interação entre as crianças. De acordo com Fontana e Cruz (1997, p. 67), a brincadeira: >���@�p�XPD�H[SHULrQFLD�TXH�SHUPLWH�jV�FULDQoDV�WRPDU�GHFLV}HV��DVVXPLU�SDSpLV�D�VHUHP�UHSUHVHQWDGRV��DWULEXLU� VLJQL¿FDGRV�GLIHUHQWHV�DRV�REMHWRV�WUDQVIRUPDQGR�RV�HP�EULQTXHGRV�� OHYDQWDU�KLSyWHVHV��UHVROYHU�SUREOHPDV�H� SHQVDU�VHQWLU�VREUH�R�PXQGR�� Segundo os mesmos autores, nas brincadeiras estão presentes três categorias: imaginação, imitação e regra. .LVKLPRWR�������� LQGLFD�TXH�Ki�TXDWUR�WLSRV�GH�EULQFDGHLUDV��DV�HGXFDWLYDV��SHODV�TXDLV�D�DomR�O~GLFD�WHP�¿QDOLGDGH� pedagógica; as tradicionais, que são aprendidas por tradição nos grupos sociais, fazendo parte da cultura popular; as de faz de conta, nas quais a criança lança mão de um intenso papel de imaginação, representando situações e papéis vivenciados na sua realidade; e as de construção. PORDENTRODOTEMA � Mas o que é mesmo o brincar? � Acesse o link a seguir e leia o artigo Mas o que é mesmo o brincar?��GH�9DOpULD�+DUWW��(VVH� artigo apresenta a importância do brincar na infância e traz a visão de muitos pesquisadores de H[FHOrQFLD�VREUH�R�DVVXQWR��(OH�SURSRUFLRQDUi�D�YRFr�R�FRQWDWR�FRP�RV�DUJXPHQWRV�TXH�LQGLFDP� o ato de brincar como uma das linguagens da infância, e não como uma atividade que muitos FRQVLGHUDP�FRPR�³SHUGD�GH�WHPSR´��([FHOHQWH�OHLWXUD� Link para acesso: �KWWS���UHYLVWDHGXFDFDR�XRO�FRP�EU�WH[WRV�����DUWLJR���������DVS!. Acesso em: 11 maio 2015. Brincar e Trabalhar � 4XH�WDO�LU�GLUHWR�j�IRQWH"�$FHVVH�WUHFKRV�GR�OLYUR�O Brincar e suas Teorias. O link a seguir dará a YRFr�DFHVVR�D�XP�GRV�WH[WRV�TXH�FRPS}HP�HVVH�OLYUR��TXH�p�UHIHUrQFLD�HP�QRVVR�SDtV��Brincar e Trabalhar��1R�WH[WR��'DQWDV��������DSUHVHQWD�D�UHODomR�TXH�D�VRFLHGDGH�HVWDEHOHFH�HQWUH�R� MRJDU�H�R�WUDEDOKDU��e�LQWHUHVVDQWH�QRWDU�TXH�D�DXWRUD�SUREOHPDWL]D�MXVWDPHQWH�HVVD�GLFRWRPLD�TXH� alcança o espaço escolar. Quantos educadores não propõem consciente ou inconscientemente essa dicotomia em suas práticas educativas cotidianas, não é mesmo? Então, vale a pena UHDOL]DU�D�VXD�OHLWXUD�SDUD�WHU�RV�DUJXPHQWRV�³QD�SRQWD�GD�OtQJXD´��Link para acesso: �KWWSV���ERRNV�JRRJOH�FRP�EU�ERRNV"LG L.�8HM2��<<& SJ 3$�� OSJ 3$�� IRFXV YLHZ- SRUW GT R�EULQFDU�H�VXD�WHRULD KO SW�%5�Y RQHSDJH T R���EULQFDU���H���VXD���WHRULD I IDOVH!. . Acesso em: 11 maio 2015. ACOMPANHENAWEB �� Instruções: $JRUD��FKHJRX�D�VXD�YH]�GH�H[HUFLWDU�VHX�DSUHQGL]DGR��$�VHJXLU��YRFr�HQFRQWUDUi�DOJXPDV�TXHVW}HV�GH�P~OWLSOD� escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido. AGORAÉASUAVEZ Questão 1 Relacione os conceitos de desenvolvimento, aprendizagem, brincar e jogar. Como ponto de partida, veja o que diz Freinet (apud 6$03$,2��������S������ 3RLV�QRVVRV�µ/LYURV�GD�YLGD¶�H�QRVVRV�MRUQDLV��RQGH�VH�H[SULPHP�OLYUHPHQWH�QRVVRV�DOXQRV��FRQVWLWXHP��D�SDUWLU� de então, milhares de depoimentos sobre vida e o desenvolvimento infantil. Somos capazes, agora, de estudar a YLGD�GDV�FULDQoDV�HP�WRGRV�RV�PHLRV�H�HP�WRGDV�DV�LGDGHV��VHXV�SHQVDPHQWRV�PDLV�tQWLPRV��VHXV�VRQKRV��VXDV� EULQFDGHLUDV��VXD�FRQFHSomR�GH�PXQGR�HWF��3RGHPRV�GH¿QLU�GH�PRGR�VHJXUR�RV�LQWHUHVVHV�H�DV�QHFHVVLGDGHV� sobre os quais se pode apoiar a pedagogia do futuro. Tendo como base o que estudamos neste caderno, como devemos entender uma prática educativa que valoriza o brincar? �� AGORAÉASUAVEZ Questão 2 1D�LQVWLWXLomR�GH�(GXFDomR�,QIDQWLO��HGXFDU�VLJQL¿FD�SURSLFLDU�VLWXDo}HV�GH�FXLGDGRV��EULQFDGHLUDV�H�DSUHQGL]DJHQV�RULHQWDGDV�GH� forma integrada, de modo que tais situações possam contribuir para o desenvolvimento e aprendizagem das capacidades infantis GH�UHODomR�LQWHUSHVVRDO��GH�VHU�H�GH�HVWDU�FRP�RV�RXWURV��HP�XPD�DWLWXGH�EiVLFD�GH�DFHLWDomR��UHVSHLWR�H�FRQ¿DQoD��$OpP�GLVVR�� D�(GXFDomR�,QIDQWLO�GHYH�IDYRUHFHU�R�DFHVVR�GDV�FULDQoDV�DRV�FRQKHFLPHQWRV�PDLV�DPSORV�GD�UHDOLGDGH�VRFLDO�H�FXOWXUDO��1HVVH� sentido, é pertinente: a) (PSUHJDU�DWLYLGDGHV�VLPSඇHV�QD�RUJDQL]DomR�GDV�H[SHULrQFLDV�GH�FXLGDGRV� b) (VWLPXඇDU�QD�FULDQoD�R�HVStULWR�GH�FRPSHWLomR�H�ඇLGHUDQoD� c) Propor uma única forma de brincar. d) (VWLPXඇDU�D�FRQVWUXomR�GH�DSUHQGL]DJHQV�VLPSඇLVWDV�VHP�FRQWDU�FRP�R�ඇ~GLFR� e) 2UJDQL]DU�XP�DPELHQWH�HVWLPXඇDQWH�H�ඇ~GLFR��FDSD]�GH�FRQYLGDU�D�FULDQoD�D�H[SඇRUDU��FULDU�H�DSUHQGHU� �� AGORAÉASUAVEZ Questão 3 6REUH�D�XWLOL]DomR�GR�MRJR�QR�FRQWH[WR�HGXFDFLRQDO��DQDOLVH�DV�D¿UPDWLYDV�D�VHJXLU� ,��2�EULQFDU�H�R�MRJDU�VmR�DWRV�LQGLVSHQViYHLV�j�VD~GH�ItVLFD��HPRFLRQDO�H�LQWHOHFWXDO�H�VHPSUH�HVWLYHUDP�SUHVHQWHV�HP�TXDO- quer cultura desde os mais remotos tempos. ,,��2�MRJR��QDV�VXDV�GLYHUVDV�IRUPDV��DX[LOLD�QR�SURFHVVR�GH�HQVLQR�H�DSUHQGL]DJHP��WDQWR�QR�GHVHQYROYLPHQWR�SVLFRPRWRU��LVWR� p��QR�GHVHQYROYLPHQWR�GD�PRWULFLGDGH�¿QD�H�DPSOD��FRPR�QR�GHVHQYROYLPHQWR�GH�KDELOLGDGHV�GR�SHQVDPHQWR� ,,,��2�MRJR�p�DSHQDV�GLYHUWLPHQWR�RX�EULQFDGHLUD�SDUD�GHVJDVWDU�HQHUJLD��TXH��QR�FDVR�GDV�FULDQoDV��SUHFLVD�VHU�H[WUDYDVDGD� IV. O jogo é essencial para que a criança manifeste sua criatividade, utilizando suas potencialidades de maneira integral. V. Os professores precisam estar cientes de que a brincadeira é apenas fruição e, por esse motivo, traz contribuições para que a criança sinta-se bem na escola. Assinale a alternativa correta. a) $V�D¿UPDo}HV�ආ��ආආ�H�ආආආ�VmR�FRUUHWDV� b) $V�D¿UPDo}HV�ආආ��ආ9�H�9�VmR�YHUGDGHLUDV� c) $V�D¿UPDo}HV�ආ��ආආ�H�ආ9�VmR�YHUGDGHLUDV� d) $V�D¿UPDo}HV�ආආආ��ආ9�H�9�VmR�YHUGDGHLUDV� e) $V�D¿UPDo}HV�VmR�ආ9�H�9�VmR�FRUUHWDV� �� AGORAÉASUAVEZ Questão 4 Leia com atenção. A utilização de jogos e brincadeiras na escola traz muitas vantagens para o processo de ensino e aprendizagem. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil��5&1(,��Gi�XP�JUDQGH�GHVWDTXH�jV�EULQFDGHLUDV�H� aos jogos na Educação Infantil por serem tanto formas de linguagem, quanto uma forma natural de a criança se manifestar a respeito do mundo que a cerca, de seus desejos e felicidades. �$�SDUWLU�GLVVR��FRQFHLWXH�R�TXH�p�R�EULQFDU�H�R�TXH�p�R�DWR�GH�MRJDU��GLIHUHQFLDQGR�DPERV�RV�FRQFHLWRV��(P�VHJXLGD��UHÀLWD�H�DFUHV- cente em sua resposta os motivos pelos quais o professor deve garantir o espaço da brincadeira e do jogo na escola. Questão 5 Leia com atenção a citação a seguir: >���@�VHU��VHQWLU��H[SUHVVDU�VH��UHODFLRQDU�VH��PRYHU�VH��RUJDQL]DU�VH��FXLGDU�VH��DJLU�H�UHVSRQVDELOL]DU�VH�VmR�SDUWHV� GR�WRGR�GH�FDGD�LQGLYtGXR��PHQLQR�RX�PHQLQD��TXH�GHVGH�EHEr�YmR��JUDGXDO�H�DUWLFXODGDPHQWH��DSHUIHLoRDQGR� HVWHV�SURFHVVRV�QRV�FRQWDWRV�FRQVLJR�SUySULRV��FRP�SHVVRDV��FRLVDV�H�R�DPELHQWH�HP�JHUDO���&1(�&(%�������� p. 11) $�EULQFDGHLUD�SRVVLELOLWD�j�FULDQoD�R�FRQWDWR�FRQVLJR�PHVPD��FRP�DV�SHVVRDV��DV�FRLVDV�H�R�DPELHQWH"�&RPR�LVVR�RFRUUH" �� Ficou claro para você que o jogar e o brincar são situações lúdicas que contribuem efetivamente para o desenvolvimento e aprendizagem? )LFRX�VX¿FLHQWHPHQWH�FODUR�TXH�R�EULQTXHGR�p�R�VXSRUWH�GD�EULQFDGHLUD" 2�EULQFDU�H�R�MRJDU�ID]HP�SDUWH�GDV�PDQLIHVWDo}HV�O~GLFDV�QD�HWDSD�GD�LQIkQFLD��6mR�OLQJXDJHQV�TXH�UHÀHWHP�FRPR�D� criança constrói a realidade e a si mesma. Portanto, é dever da escola assegurar que a prática educativa transcorra de modo a valorizar e promover as situações lúdicas como forma de ensino e aprendizagem. $OpP�GLVVR��R�EULQTXHGR�GHYH�VHU�FRPSUHHQGLGR�FRPR�XP�DUWHIDWR�FXOWXUDO�UHSOHWR�GH�VLJQL¿FDGRV�D�VHUHP�PDQLSXODGRV� pela criança. (VSHUR�TXH�YRFr�WHQKD�HYROXtGR�QHVVHV�FRQFHLWRV� Fi l ê j b i i lúdi ib f i FINALIZANDO %$5%$72��&��0��$��$SUHQGHQGR�DWUDYpV�GD�EULQFDGHLUD��Revista Ande da Associação Nacional de Educação, São Paulo, v. 21, p. 27-31, 1995. %$7,67$��&��9��0���)85/$1(772��)��5���9$/(��0��&��&��2�/~GLFR�QRV�3URFHVVRV�3HGDJyJLFRV��,Q��(6$3� Curso de Pós- Graduação latu sensu Psicopedagogia abrangência Institucional e Clínica. Ivaiporã, 2010. %5$6,/��3DUHFHU�&(%�Q���������5HVROXomR�&(%�Q�������GH�DEULO�GH�������Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.�%UDVtOLD��')��&1(�&(%������� '$17$6��+HORLVD��2�MRJDU�H�R�WUDEDOKDU��,Q��.,6+,0272��7��0��O brincar e suas teorias. 6mR�3DXOR��3LRQHLUD��������S���������� )217$1$��5���&58=��1��Psicologia e trabalho pedagógico. 1. ed. São Paulo: Atual, 1997. REFERÊNCIAS �� FREITAS, E. S.; SALVI, R. F.�$�OXGLFLGDGH�H�D�DSUHQGL]DJHP�VLJQL¿FDWLYD�YROWDGD�SDUD�R�HQVLQR�GH�JHRJUD¿D��'LVSRQtYHO�HP�� �KWWS���ZZZ�GLDDGLDHGXFDFDR�SU�JRY�EU�SRUWDOV�SGH�DUTXLYRV������SGI!. Acesso em: 05 mai. 2015. )5,('0$11��$��O direito de brincar: a brinquedoteca. São Paulo: Scritta Editorial, 1996. +$577��9DOpULD��0DV�R�TXH�p�PHVPR�R�EULQFDU" Revista Educação��VHW��������'LVSRQtYHO�HP���KWWS���UHYLVWDHGXFDFDR�XRO�FRP� EU�WH[WRV�����DUWLJR���������DVS!. Acesso em: 05 mai. 2015. +8,=,1*$��-��Homo Ludens: O Jogo como elemento da Cultura. 5. ed. São Paulo: Perspectiva, 2001. .,6+,0272��7��0��Brincar e suas teorias��6mR�3DXOR��3LRQHLUD������� .,6+,0272��7��0��O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1994. /(217,(9��$��1��2V�SULQFtSLRV�SVLFROyJLFRV�GD�EULQFDGHLUD�SUp�HVFRODU��,Q��9<*27.6<��/��6���/Ò5,$��$��5���/(217,(9��$��1�� Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem.����HG��6mR�3DXOR��('863������� PIAGET, J. Development and learning. Journal of Research in Science Teaching��1HZ�<RUN��Y�����Q�����S���������������� 6$03$,2��5RVD�0DULD�:KLWDNHU�)HUUHLUD��Freinet��(YROXomR�KLVWyULFD�H�DWXDOLGDGHV��6mR�3DXOR��6FLSLRQH������� ;,0(1(6��6��Minidicionário Ediouro de Língua Portuguesa.����HG��5LR�GH�-DQHLUR��(GLRXUR�������� REFERÊNCIAS Jogos de exercício:�VmR�MRJRV�SUHVHQWHV�QR�SHUtRGR�VHQVyULR�PRWRU��VHJXQGR�D�WHRULD�GH�-HDQ�3LDJHW��$�VXD�IXQomR�p� R�SUD]HU�GR�SUySULR�PRYLPHQWR�TXH�D�FULDQoD�H[SHULPHQWD� Jogos simbólicos: para Piaget, esse tipo de jogo tem a função de “satisfazer o eu por meio de uma transformação do real em função dos desejos”, ou seja, tem como função assimilar a realidade. Jogos de construção: são jogos nos quais a criança representa algo do mundo real juntando elementos (partes) para IRUPDU�XP�WRGR��1HVVHV�MRJRV�D�FULDQoD�UHSURGX]�REMHWRV�UHDLV�TXH�D�FLUFXQGDP�J d í i m M W t G y L W G W L G - 3L W $ I m p GLOSSÁRIO �� Jogos dramáticos:�VmR�XPD�HYROXomR�GRV�MRJRV�VLPEyOLFRV�RX�GH�ID]�GH�FRQWD��1HOHV��Ki�XPD�SUHVHQoD�PDLV�IRUWH�GH� organização, planejamento e espaço. Jogos de regras: são jogos que preveem um conjunto de regras preestabelecidas e impostas pelo grupo. Pressupõem D�SUHVHQoD�GH�SDUFHLURV�H�GH�UHJUDV��3RU�LVVR��WrP�XPD�FDUDFWHUtVWLFD�VRFLDO� GLOSSÁRIO GABARITO Questão 1 Resposta: O brincar é uma situação lúdica na qual as regras são determinadas pelo próprio sujeito brincante. O jogo também é uma situação lúdica, porém as regras já estão predeterminadas e não podem ser alteradas por quem está MRJDQGR��(VVHV�GRLV�DWRV�LQÀXHQFLDP�GLUHWDPHQWH�QR�SURFHVVR�GH�GHVHQYROYLPHQWR��SRLV�R�EULQFDU�H�R�MRJDU�FRQVWLWXHP� XPD�QHFHVVLGDGH�ELROyJLFD�HQTXDQWR�HVSpFLH��H�QR�SURFHVVR�GH�DSUHQGL]DJHP��SRLV�DR�EULQFDU�MRJDU�D�FULDQoD�FRQVHJXH� VH�DGDSWDU�j�UHDOLGDGH�VRFLDO�H�FXOWXUDO�TXH�D�FHUFD�� Questão 2 Resposta: $�DOWHUQDWLYD�³(´�HVWi�FRUUHWD��SRLV�IDYRUHFHU�R�EULQFDU�MRJDU�HP�VDOD�GH�DXOD�GHSHQGH�GD�FULDomR�HVWLPXODomR� GH�XP�FRQWH[WR�O~GLFR� Questão 3 Resposta: A alternativa “C” está correta, conforme cada item indicado a seguir. ,��(VWi�FRUUHWD��SRLV�R�DWR�GH�EULQFDU�H�R�MRJDU�VmR�DWRV�LQGLVSHQViYHLV�j�VD~GH�ItVLFD��HPRFLRQDO�H�LQWHOHFWXDO�H�VHPSUH� estiveram presentes em qualquer cultura desde os mais remotos tempos. ,,��(VWi� FRUUHWD�� SRLV� R� MRJR�� QDV� VXDV�GLYHUVDV� IRUPDV�� DX[LOLD� QR�SURFHVVR�GH�HQVLQR�H�DSUHQGL]DJHP�� WDQWR�QR� GHVHQYROYLPHQWR�SVLFRPRWRU��LVWR�p��QR�GHVHQYROYLPHQWR�GD�PRWULFLGDGH�¿QD�H�DPSOD��FRPR�QR�GHVHQYROYLPHQWR�GH� habilidades do pensamento. �� III. Incorreta, pois o jogo não é apenas divertimento ou brincadeira para desgastar energia. Ao contrário, esses dois atos – o brincar e o jogar – estão relacionados a processos demasiadamente superiores, entre eles os processos de desenvolvimento e aprendizagem. IV. Está correta, pois o jogo é essencial para que a criança manifeste sua criatividade, utilizando suas potencialidades de maneira integral. V. Está incorreta, pois os professores precisam estar cientes de que a brincadeira não é apenas fruição, trazendo contribuições para que a criança aprenda, se desenvolva e faça parte das heranças da cultura lúdica. Questão 4 Resposta:�(VVD�TXHVWmR�H[LJH�GH�VXD�SDUWH�D�VLVWHPDWL]DomR�GRV�FRQFHLWRV�GH�EULQFDU�H� MRJDU��$SyV� WRGR�R�HVWXGR� realizado, você já deve saber que ambas são situações lúdicas nas quais há a presença de regras. Porém, no ato de EULQFDU��DV�UHJUDV�VmR�HVSRQWkQHDV�H�GHWHUPLQDGDV�SHODV�QHFHVVLGDGHV�GRV�VXMHLWRV�EULQFDQWHV��1R�MRJR��GLIHUHQWHPHQWH�� as regras já estão preestabelecidas. Questão 5 Resposta:�2FRUUH�SRUTXH�R�EULQFDU�p�XPD�SRQWH�HQWUH�D�VXEMHWLYLGDGH�H�D�UHDOLGDGH�VRFLDO�H�FXOWXUDO��e�D�IRUPD�SRU� H[FHOrQFLD�GH�D�FULDQoD�FRQVWUXLU�VXD�SHUVRQDOLGDGH�H�Mi�H[SHULPHQWDU�R�H[HUFtFLR�GD�FLGDGDQLD��
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