Estudos Disciplinares 1 - Trabalho Individual

\uf0b7 Pergunta 1 1 em 1 pontos Mercantilização do ensino superior e o Serviço Social brasileir o Francine Helfreich Coutinho dos Santos \u201cA obra de Larissa Dahmer Pereira \u2013 Educação e Serviço Social: do confessionalismo ao empresariamento da formação profission al \u2013 oferece uma das primeiras e mais completas análises sobre a relação entre a política educacional e a formação do assistente social no Brasil. Foi recorrendo às obras de Marx que os pressupostos teó rico- metodológicos de su as análises foram definidos: a historicidade, a totalidade e a dialética. Tais categorias possibilitaram reiterar as convicções da autora sobre o modo de produção capitalista, sistema este capaz de criar uma exacerbante miséria de massa, em contraste com a opulência de poucos. Com uma crítica radical e precisa sobre as determinações do capital para a educação superior, Pereira realiz a urna profunda análise sobre a realidade do Serviço Social brasileir o e o viés privatista que ilumina a organização dos cursos de Serviço Social, sobretudo a partir de 1990, sob o aval dos gov ernos da época. O estudo realizado traz elementos relevantes para a compreensão da trajetóri a da formação profissional do assistente social, que tem sua gênese marcada pelo caráter confessional das primeiras Escolas de Serviço Social, impressa pela lógica caritativa, mas que, atualmente, pode ser enxergado como mais um \u2018serviço\u2019 promissor a ser comercializado. Nesta perspectiva, a hipótese de Pereira é que entre 1930 e 2002 \u2013 período definido para sua pesquisa \u2013 , a abertura de Escolas de Serviço Social (ESS) acompanha o movimento mais amplo da polí tica educacional brasileira, articulado com as relações entre classes sociais e o Estado e a própria posição do Brasil na div isão internaciona l do trabalho. A obra é dividida em quatro partes. Na primeira, com o tí tulo \u2018Capitalismo, luta de classes e educação: de direito social a \u2018serviço\u2019\u2019, tem-se um retrato dos avanços e recuos das políticas sociais sob a égide da crise estrutural do capital no pós-1970, em que se percebe a mutação da educação \u2013 enquanto política social) da esfera do direito para a órbita dos serviços, sobretudo nos países periféricos. Em \u2018Educação superior no Brasil e Serviço Social\u2019, a particularidade da política educacional do país é recuperada, enfatizando-se o desenvolvimento do ensino superior vinculando à origem das primeiras Escolas de Serviço Social. O recorte temporal nesse capítulo é o período entre 1930 e 1963. O capítulo posterior, intitulado \u2018Modernização conservadora, ensino superior e Serviço Social\u2019. trata do período subsequente, abordando a expansão das Instituições de Ensino Superior (IES) no contex to da inserção definitiva do país, de forma subalterniz ada e p eriférica no processo de internacionalização d o capital monopolista. Observa a autor a que nos anos de chumbo a profissão e a formação passam por um amplo processo de revisão, questionamento e autocrítica, rompendo com o histórico conserv adorismo basilar da área. Fugindo dos moldes tradicionais de escrita, o livro de Pereira não se finda com uma conclusão. No seu último capítulo \u2013 \u2018Mercantilização do ensino superior brasileiro e a \u2018exploração \u2019 privatista das Escolas de Serviço Social na década de 1990\u2019, a autora se debruça sobre o elemento mais inovador em sua obra: a interpretação sobre a ampliação das Escolas de Serviço Social. A pesquisa mostra em números o exorbitante crescimento de cursos de Serviço Social, caracteriz ados quanto a sua organização acadêmica (universidade, centros universitários etc.), quanto à categoria administrativa (comunitárias, confessionais, filantrópicas) e quanto à naturez a jurídica de suas mantenedoras: públicas ou privadas. O projeto societário que reperc ute na privatização do ensino superior é gestado no final da década d e 1980, se materializa no Brasil após as eleições presidenciais ocorridas em J989, quando diversas iniciativas na gestão de Fernando Collor de Meio foram manifestadas no sentido de reformulação do ensino superior sob a égide mercantil. Entretanto, foi especialmente na gestão de Fernando Henrique Cardoso (FHC) que este processo se acirrou. Para tanto, foram utilizadas inúmeras estratégias, sobretudo os pressupo stos ideopolíticos da Terceira Via: a despolitização das classes e a repolitização da sociedade civil sobre a lógica da solidariedade entre classes, a responsabilidade social, a crítica ao socialismo, a recuperação do individualismo enquanto valor positivo e também a necessidade de um Estado que não precisa ser grande, mas forte para gerar na sociedade civil uma postura proativa, sendo este um espaço de colaboração e solidariedade entre as classes. Assim, a veiculação desses pressupostos via educação é fundamental para o projeto do grande capital. [...].\u201d (Francine Helfreich Coutinho dos Santos é bacharel em Serviço Social pela Universidade Federal Fluminense. 2000).) Leia as afirmações sobre a estrutura da resenha: I. A resenhista apresenta, de maneira geral no primeiro parágrafo, o assunto tratado no livro de Larissa Dahmer Pereira. II. É feita a referência ao arcabouço teórico utiliz ado pela auto ra do livro. III. A resenhista revela a hipótese com que a autora do liv ro trabalha. IV. A resenhista trouxe para o seu texto informações sobre a autora do livro. Estão corretas as afirmações: Resposta Selecionad a: c. I, II e III. \uf0b7 Pergunta 2 1 em 1 pontos Diário de um louco \u201cEra noite e o sol raiava no horizonte. Estava eu andando parado e sentado numa pedra de algodão. Longe dali e bem perto, hav ia um bosque sem árvores, onde os passarinhos pastav am, vacas pulavam de ga lho em galho e os ele fantes tomavam sol à sombra de um pé de alface. Mais à direita, seguindo pela esquerda, havia um lago com solo pedregoso, no qual os peixinhos nadavam e aos poucos morriam afogados. Resolvi voltar pra casa e entrei pela porta da frente, que ficava nos fundos. Entrei sem sair do meu quarto, onde deitei o paletó na cama e pendurei-o no cabide. Passei a noite em claro pois esqueci a luz acesa. Almocei no banheiro e, assim que terminei o almoço, senti um gosto horrível na boca, e concluí que havia almoçado um guardanapo e limpado a boca com o bife. Fui rápido e vagarosamente para o jardim onde, na falta de flores, substituí-as por caneta s Bic e encontrei um papel em branco onde estava escrito [...]\u201d (autor anôni mo). A que se deve esse efeito cômico do texto? Resposta Selecionada: b. Falta de coerência, pois os fatos fogem da re alidade física, concreta. \uf0b7 Pergunta 3 1 em 1 pontos Observe e compare os dois textos atentando para as operações realizadas na transformação de texto oral para texto escrito. Texto oral Texto escrito eu sou da com unidade Re midus du senhor:... da c idadi di Pom bal... lá no interior da Paraíba ... qui hoji incluisivi... está fazendu ani versário di eman/de em ancipação p olítica... mas u te:MA: qui mi propuseram faLÁ: pra voceis: to dus ficar am cheiu di espíritu santu... im algum mom entu pode parece até um pocu redundan::ti né... a genti fala sobri o espíritu santu tod u congressu... m as pessoalmenti eu tenhu m i:/mi debruçadu sobr i essa reflexão... ((fôlego)) desdi que eu ixperim entei u espíritu... pe la primeira vei z di forma ass im vivencial:... até purq ue o espíritu ele é d efiniDU:... ass im... biblicamente com u um ven:tu... i é justamenti eu pensu pur c ausa dessa:... dinam iciDADE du isPÍrit u qui si torna: neces sáriu qui nós façamus uma reflexão... co nstanti em torno deli... Sou da com unidade Rem idos do Senhor, da cidade de Pom bal, interior da Paraíba que, hoj e, inclusive, está f azendo anivers ário de emancipaçã o política. O tem a que me foi proposto: \u201cT odos ficaram cheios de Espírito Santo\u201d, em algum mom ento pode parecer até um pouco redundante, pois se fala sobre o Espír ito Santo em todos os congressos. Pessoalmente tenh o me debruçado sobre essa reflexão. Desde que experime ntei o Espírito pel a primeira vez de form a vivencial, até porque ele é def inido, biblicam ente, como um vento e é, justam ente por causa dessa din amicidade que se torna necessário de façamos uma reflexão constante em torno Dele. Indique a alternativa fa lsa sobre o processo de retextualização: Resposta Selecionad a: e. Retirada da paragrafação. \uf0b7 Pergunta 4 1 em 1 pontos . O linguista Marcusc hi estudou a rep resentatividade da oralidad e no ensino e na aprendizage m de língua, considerando o s seus níveis de for malidade. A presença da oralid ade em textos escritos pode r evelar uma relação importante p ara o processo de aquisição da escrita. O texto anterior é exemplo dessa que stão, uma vez q ue, muitas vezes, recorre a rec ursos típicos da oralidade p ara a representação escrita. Po rtanto, podemos considerar que, segundo Marcuschi: I. O estudo da o ralidade permite -nos perceber as d iferenças e as semelhanças da oralidade e da escrita. II. O estudo d a oralidade revela as várias po ssibilidades de avaliação d a diversidade do texto, tanto oral quanto escrito, p or meio de processos d e contextualização. III. O estudo da oralidade instiga a valorização do s aspectos dicotômicos de dois p olos opostos da língua. IV. O estudo da o ralidade é o desafio do ensino, uma vez que evidencia a i mportância do papel da língua falada no que d iz respeito à prod ução textual e evi ta o pr econceito linguístico. Indique a alternativa cor reta: Resposta Selecionad a: d. I, II e IV estão corretas. \uf0b7 Pergunta 5 1 em 1 pontos Sobre o ensino de língua, pode-se af irmar: Resposta Selecionada: a. A atual postura teórico-metodológica que tem como objetivo fazer com que os alunos se comuniquem eficientemente tanto oralmente como por escrito. \uf0b7 Pergunta 6 1 em 1 pontos Considere a transcrição de um texto escrito em uma placa colocada em um edifício em construção: \u201cATENÇÃO Esta obra não se responçabelisa por cual quer danos que aja nas viatura junto a obra\u201d Para a teoria do texto, esse recado pode ser considerado um texto e, para tanto, devemos considerar que: I. O texto não possui uma estrutura pronta e acabada, mas pertence a um processo com atividades globais de comunicação, ou seja, o planejamento, a verbalização e a construção. II. As atividades de comunicação envolv em aspectos linguísticos, semânticos e pragmáticos. III. O texto é um produto de um processo comunicativo estabelecido pela relação entre os sujeitos da produção e, a partir dela, poderá faz er sentido. Indique a alternativa correta: Resposta Selecionad a: e. Todas as afirmativas estão corretas. \uf0b7 Pergunta 7 1 em 1 pontos Indique verdadeiro (V) ou falso (F) para as seguintes afirmações a respeito dos aspectos da linguagem escrita: ( ) Usam-se mais orações subordinad as. O t exto escrito divide-se em parágrafos, capítulos etc., que contêm unidades de sentido. ( ) O texto escrito não contém marcas de planejamento e de execu ção. Elas são retiradas dele. Apresenta-se o produto pronto e não em elaboração como na fala. ( ) Todo texto escrito ex ige coesão entre as partes que se interligam umas às outras, submetidas todas à unidade global do texto. ( ) A escrita é um aprendizado \u201cartificial\u201d; é um duro e prolongado trabalho de aprendizagem. Marque a alternativa correta: Resposta Selecionad a: d. V-V-V- V. \uf0b7 Pergunta 8 1 em 1 pontos Leia: O menino é alto. O menino é estudante. O menino tem uma casa. O menino tem uma TV. O menino come muito. De acordo com as concepções atuais de texto, o trecho anterior: Resposta Selecionada: d. Pode ser considerado uma redação, no máximo, por conta da mera reprodução de mo delos textuais de cartilhas comumente usadas no ensino de língua portuguesa. \uf0b7 Pergunta 9 1 em 1 pontos A noção de que o ensino de língua deve tomar como base o texto, encarando-o como elemento crucial na comunicação humana e que esta não se faz por meio do uso de frases soltas, descontextualiz adas do processo comunicativo, tem como base: Resposta Selecionad a: a. Análise linguística. \uf0b7 Pergunta 10 1 em 1 pontos Inovação gráfica que resiste e ainda encanta O livro inclinado, de Peter Newell, Editora Cosac Naify, 48 páginas \u201cAo encontrar numa livraria um exemplar de O liv ro inclinado, de Peter Newell, recém-lançado pela Cosac Naify, o leitor ficará encantado, em primeiro lugar, com o formato inusitado da obra, autoexplicativo. Embora as prateleiras dedicadas à área infantojuvenil estejam abarrotadas de edições sofisticadíssimas visualmente, O livro inclinado ainda se destaca com charme irresistível. Ao abrir o exemplar, outro encantamento: a confusão provocada por um carrinho de bebê desgovernado ladeira abaixo e contada num tex to leve, acompanhado de lindíssimas ilustrações (também do autor), que revelam um perfeito casamento entre forma e conteúdo. A maior surpresa, porém, virá no final do volume, onde está impressa a data original de publicação da obra: 1910. A ousadia grá fica de O livro inclinado hoje pode ser considerada corriqueira num mercado que valoriza cada vez mais (ainda bem) o design adequado ao texto, mas na época foi festejada como um marco da indústria editorial. E a obra, um dos primeiros livros-objeto de que se têm notícia, já nasceu um clássico da literatura infantojuvenil. A história de Newell (1862 -1924) gira em torn o do bebê Bobby, que mora no alto de uma ladeira. Um dia sua babá se descuida e lá se vai o pimpolho destrambelhado dentro do carrinho. O que poderia ser até aflitivo para os leitores vira um passeio divertido e antropológico, já q ue Bobby atravessa cenários e personagens típicos de uma sociedade do início do século XX. Em 2009, a Cosac Naify publicará do mesmo autor O livro do foguete. \u201d (Fonte: MILLEN, M. Inovação tecnológica que resiste e ainda encanta . O Globo. Rio de Janeiro, 20 dez. 2008. Prosa e Verso, p. 5 .) Ao caracterizar a obra \u201cO livro inclinado\u201d, o autor Mil len identifica: Resposta Selecionada: b. O passeio do protagonista como \u201cdivertido e antropológico\u201d.

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