deivedi brito 6° periodo

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
história
deivedi josé de brito
estágio curricular obrigatório 5 
Petrópolis
2017
deivedi josé de brito
Estágio curricular obrigatório
Trabalho apresentado ao Curso história da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná
Orientador: Prof. Daniel martinez de oliveira
Lucas dias martinez ambrogi
Petrópolis
2017
SUMÁRIO
1	ESTUDO DE ARTIGO	3
2	ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II (5ª A 8ª SÉRIES)	5
3	ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA	9
4	ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE	10
5	OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)	12
6	OBSERVAÇÃO DAS AULAS DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO 2	18
7	PLANO DE UNIDADE	21
8	RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE	23
9	REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)	24
10	ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO	26
11	PROJETO PARA O ESTUDO DA HISTÓRIA LOCAL	28
12	APRESENTAÇÃO DO PROJETO	31
13	CONSIDERAÇÕES FINAIS	32
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	33
ESTUDO DE ARTIGO
O texto ira falar sobre , Memória e contemporaneidade Inúmeros autores têm nos incitado a pensar sobre a presença da Memória como um fenômeno político e social central do contexto histórico em que vivemos na contemporaneidade. Paolo Jedlowski (2010), por exemplo, nos convida a uma reflexão pormenorizada acerca das novas formas de experiência na contemporaneidade, compreendendo o conceito de experiência a partir de uma releitura da obra benjaminiana para além da ideia de crise das tradições, trazendo à tona as vinculações éticas entre o tema da Memória e as novas modalidades de construção de projetos de identidade, nos quais a Memória projeta-se como força propulsora para a construção de sentidos de continuidade da vida.
O saber histórico escolar, entre a História e a Memória Ainda que a obra de Nora (1997) apresente uma proposta clara de distinção de tais campos conceituais e os debates contemporâneos acerca dos usos e abusos do passado tenham trazido contribuições importantes para se pensar nos abusos da Memória, quando pensamos o ensino de História verifica-se, ainda, uma tendência de subdimensionamento de tal reflexão.
ALMEIDA, F. R. de; MIRANDA, S. R. Memória e História em livros didáticos...Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46, p. 259-283, ou./dez. 2012. Editora UFPR 269Um espelho e algumas miradas: o Programa Nacional do Livro Didático Brasileiro, a História e a Memória Embora se observe uma tendência mais recente, no campo investigativo sobre livros didáticos, relativa aos usos e apropriações dos livros por parte de professores, consideramos que a distinção proposta entre dimensões conceituais centrais à operação histórica, e, consequentemente, ao seu ensino, ainda não foi suficientemente tematizada em termos da pesquisa e, por essa razão, reiterar a análise de conteúdo e, consequentemente, do texto didático tende, ainda, a oferecer contribuições significativas para o campo da formação de professores. Isso significa dizer que não se trata de um conteúdo indiferente ao ensino, passível de subdimensionamento, mas de uma relação epistemológica central, que permite aprofundar a compreensão acerca das aprendizagens escolares e da natureza do saber histórico escolar. Para tanto, nos pautaremos nos resultados auferidos com a análise das coleções de História destinadas ao ensino fundamental que foram inscritas e aprovadas pela avaliação do PNLD 2011.
A partir de um olhar diferenciado sobre as obras, pode-se afirmar que a maior parte das coleções trata os campos da Memória e da História como unidades conceituais indiferenciadas, o que implica dizer que os autores, muitas vezes, não dimensionam o lugar de cada campo enquanto operações distintas, porém igualmente importantes, complementares e ensino de História reduz as condições efetivas de reflexividade docente, na medida em que o empoderamento que se dá pela via da construção teórica dos campos da Memória e da História não ocorre a partir daquilo que se apresenta na obra e nas orientações propostas ao professor, ainda que muitas construções possam ser engendradas pelo docente, no repertório de usos que vai construindo para o livro didático em sua prática cotidiana. O processo de educação para compreensão da História se fortalece na medida em que o procedimento se constitui como ponto de partida para formação do pensamento histórico do aluno.
 ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO
Os Parametros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, especificamente falando da disciplina História, é fruto da discussão de vários especilaistas, professores e mestres, embasados numa orientação internacional oriunda de pressupostos da psicologia piagetiana e da Tendência Construtivista. Seu objetivo é servir de referencial para o trabalho docente,respeitando a concepção pedagogica própria de cada instituição de ensino e a pluralidade cultural brasileira, podendo assim ser adaptado a realidade de cada região. Focaremos nosso olhar aqui, para os seguintes pontos: objetivos, conteúdos, metodologia, recursos e avaliação.
Os objetivos são apresentados de duas maneiras no documento. A primeira é dado como objetivos gerais a serem alcançados ao final do Ensino Fundamental, já a segunda refre-se aos objetivos especificos por série ou ciclo. Dentre os objetivos gerais espera-se que os alunos sejam capazes de compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas; conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais; perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
Quanto aos objetivos por ciclo/série veremos alguns para o terceiro e quarto ciclos: Terceiro - caracterizar e distinguir relações sociais da cultura com a natureza em diferentes realidades históricas; refletir sobre as transformações tecnológicas e as modificações que elas geram no modo de vida das populações e nas relações de trabalho; ter iniciativas e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos. Quarto - utilizar conceitos para explicar relações sociais, econômicas e políticas de realidades históricas singulares, com destaque para a questão da cidadania; reconhecer as diferentes formas de relações de poder inter e intragrupos sociais; conhecer as principais características do processo de formação e das dinâmicas dos Estados Nacionais; refletir sobre as grandes transformações tecnológicas e os
impactos que elas produzem na vida das sociedades; debater idéias expressá-las por escrito e por outras formas de comunicação; utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares.
A proposta de seleção de conteúdos apresentada fundamenta-se no trabalhocom Temas geradores e Eixos temáticos, numa concepção interdisciplinar e de estudos dos temas Transversais integrados aos conteúdos, ambos contextualizados, respeitando uma seqüência, isto é, o conteúdo é distribuído em subtemas. Para o terceiro ciclo é proposto o eixo temático História das relações sociais, da cultura e do trabalho, que se desdobra nos dois subtemas "As relações sociais e a natureza e As relações de trabalho". Para o quarto ciclo é proposto o eixo temático. História das representações e das relações de poder, que se desdobra nos dois subtemas "Nações, povos, lutas, guerras e revoluções e Cidadania e cultura no mundo contemporâneo".
Quanto à metodologia, há sugestões de trabalhos com questionamentos, fornecer dados complementares e contrastantes, estimular pesquisas, promover momentos de socialização e debates, selecionar materiais com explicações, opiniões e argumentos diferenciados e propor resumos coletivos.
Nessa perspectiva, são recomendados trabalhos com fontes documentais e com obras que contemplam conteúdos históricos. Devem ser desenvolvidas atividades de levantamento e de organização de informações internas e externas às obras estudadas e de pesquisa acerca das histórias das técnicas, das estéticas e dos suportes de registro.
O confronto de informações contidas em diversas fontes bibliográficas e documentais pode ser decisivo no processo de conquista da autonomia intelectual dos alunos. Pode favorecer situações para que expressem suas próprias compreensões e opiniões sobre os assuntos, investiguem outras possibilidades de explicação para os acontecimentos estudados, considerem a autoria das obras e seus contextos de produção, realizem entrevistas, levantamentos e organizações de dados, pesquisem em bibliotecas e museus e, além disso, observem, comparem e analisem espaços públicos e privados.
Recomenda-se o trabalho com documentos variados como sítios arqueológicos, edificações, plantas urbanas, mapas, instrumentos de trabalho, objetos cerimoniais e rituais, adornos, meios de comunicação, vestimentas, textos, imagens e filmes. Levantar questões de antecipação do tema questionando os alunos o que sabem, quais suas idéias, opiniões, dúvidas e/ou hipóteses sobre o tema em debate e valorizar seus conhecimentos; propor novos questionamentos, fornecer novas informações, estimular a troca de informações, promover trabalhos interdisciplinares; desenvolver atividades com diferentes fontes de informação (livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos etc.).
Os recursos didáticos ou objetos mediadores desempenham um papel
importante no processo ensino-aprendizagem. São materiais didáticos tanto os elaborados especificamente para o trabalho de sala de aula livros-manuais apostilas e vídeos como, também, os não produzidos para esse fim, mas que são utilizados pelo professor para criar situações de ensino como filmes, jornais, revistas, etc. O material didático é um instrumento específico de trabalho na sala de aula: informa, cria conflitos, induz à reflexão, desperta outros interesses, motiva, sistematiza conhecimentos já dominados, introduz problemáticas, propicia vivências culturais, literárias e científicas, sintetiza ou organiza informações e conceitos. Avalia conquistas.
As mais diversas obras humanas produzidas nos mais diferentes contextos sociais e com objetivos variados podem ser chamadas de documentos históricos. É o caso, por exemplo, de obras de arte, textos de jornais, utensílios, ferramentas de trabalho, textos literários, diários, relatos de viagem, leis, mapas, depoimentos e lembranças, programas de televisão, filmes, vestimentas, edificações etc.
Utilizar documentos históricos na sala de aula requer conhecer e distinguir algumas abordagens e tratamentos dados às fontes por estudiosos da História, bem como a preocupação de recriar, avaliar e reconstruir metodologias do saber histórico para cada situação de ensino e aprendizagem. Além do trabalho com documentos, também é aconselhável atividades que envolvam saídas da sala de aula ou mesmo da escola para visitar um museu, ir a uma exposição de fotografias ou de obras de arte, conhecer um sítio arqueológico etc. 
As visitas aos locais são recursos didáticos favoráveis ao envolvimento dos alunos em situações de estudo, estimulando interesse e participação. Propiciam contatos diretos com documentos históricos, incentivando os estudantes a construírem suas próprias observações, interrogações, especulações, indagações, explicações e sínteses para questões históricas. Nessas visitas, deve-se destacar para os alunos o fato de que irão conhecer espaços especiais de preservação e de divulgação de patrimônios históricos e culturais. 
A Avaliação proposta se refere a um processo contínuo e somativa. Neste sentido, é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. O professor deve identificar a apreensão de conteúdos, noções, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos estudantes, comparando o antes, o durante e o depois. A avaliação não deve mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados. Deve ter um caráter diagnóstico e possibilitar ao educador avaliar o seu próprio desempenho como docente, refletindo sobre as intervenções didáticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem dos alunos.
Em suma, os PCN são referencias pedagógicos significativos e valiosos para a prática docente. Vale ressaltar que existem algumas exceções, em relação à determidas propostas, é claro. Pena que poucos docentes tenham acesso e consigam desempenhar sua prática numa concepção interdisciplinar, contextualizada e ao mesmo tempo integrada aos Temas transversais como orientam os PCN. 
ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
3- ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR (DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO) (anexo 2)
A escola não me disponibilizou o seu projeto politico pedagógico , por isso conversei com uma das orientadoras da escola , Ana Lucia , E RECOLHI TODOS ESSES dados. 
 A escola Ciep-137 Brizolão Cecília , disponibiliza para  população , diferentes etapas de ensino , sendo elas , Educação de Jovens e Adultos , Supletivo, Ensino Fundamental. A infraestrutura da escola e muito boa ,mesmo que ainda tenha alguns desafios a serem vencidos , porém temos  recursos indispensáveis como ,Água filtrada,Água da rede pública,Energia da rede pública,Esgoto da rede pública,Lixo destinado à coleta periódica,Acesso à Internet . Em nossas dependências temos sala  de diretoria, sala  de professores, sala de informática, laboratório de ciências, alimentação  escolar  para os alunos, cozinha, biblioteca  , banheiro dentro do prédio, sala de  secretária, refeitório, despensa, almoxarifado, pátio descoberto. Temos equipamentos, computadores administrativo, computador para alunos , tv , copiadora, equipamento de som, impressora, equipamentos de multimídia, dvd. 
 Nossa escola possui recursos que ajudam significativamente o aprendizado do aluno , claro que isso pode melhorar . No entanto usamos o que temos e tentamos fazer de nossa escola um lugar onde todos tenham um ensino de qualidade .
ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE
1- Nome completo do professor entrevistado. 
Paulo Ricardo de Sá Ramos 
2- Ano em que concluiu a graduação. 
1995  
3- Possui curso de especialização? 
Área do curso de especialização. 
Sim, em história do Brasil 
  
4- Tempo de magistério e locais de atuação. 
23 anos , em Niterói, São Gonçalo, e Petrópolis  
5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados. 
Não 
6- Visão sobre o ensino de História no Ensino Fundamental. 
O ensino de história no fundamental, não e muito valorizado pelos alunos , pelo motivo de que a maioria deles não tem em casa um acompanhamento de seus cuidadores 
7- Rotina de trabalho nas aulas de História.  
O professor chaga faz a chamada e começa sua aula , ele usa o livro didáticopara algumas atividades  leituras , faz atividades , e explica a matéria , de forma que os alunos interajam com ele . 
8- Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?  
Sim , ele utiliza mapas , imagens , vídeos , computador , o dele mesmo . Ele utiliza isso tudo com o intuito de propiciar ao aluno um desenvolvimento melhor no ensino , para que ele aprenda de formas diferentes, e interajam também , tornando assim um aluno crítico e mas interessado . 
 
9- Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um diálogo com as outras disciplinas? Como isso ocorre no dia-a-dia? Quais são as disciplinas afins desenvolve trabalho conjunto?
10- A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciência? Que tipo de atividades desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário escolar?
Todo ano a escola tem uma um projeto sobre o meio ambiente , eles trabalham algum tempo antes e depois utilizam uma semana inteira para apresentar todos os trabalhos . Isso e muito bem por que eles interagem com todos dentro da escola e também com a sociedade, visando  conscientizar todos a sua volta .E para esse projeto a utilização da história também e muito importante, por propicia os alunos conhecerem  o passado ´para que eles percebam alguns erros cometidos anteriormente , que eram muito prejudiciais ao meio ambiente , sendo assim os alunos podem criar maneiras diferentes, para solucionar alguns problemas para preservar  o meio ambiente , ou achar maneiras que destruam mas devagar tudo que queremos e precisamos preservar. 
6- OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)
Diário de observação 1º ano do ensino médio
 1- Nome da Escola: Ciep-137 Brizolão Cecília Meireles
 2- Série/ano: 1º ano ensino médio
 3- Datas das 6 aulas observadas: 
 
 4- Turno das aulas observadas: (x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
 5- Aulas geminadas: ( X) SIM ( ) NÃO 
 6- Nome do professor regente: 
Eder Ribeiro
 7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
 
 No dia 04/09/17 , O professor deu uma pequena introdução sobre, O Império Carolíngio e a Igreja Católica, abordando seus Conceitos históricos. Relatando as principais caracteristicas.
No dia 06/09/17 , ele falou sobre Aliança entre reis e papas,e Características do feudalismo , explicando a importancia dessas alinças entre reis e papas, e o feudalismo ,e fazendo perguntas aos alunos , e passou uma atividade elaborada por ela. Ela falou rapidamente sobre o feudo e sua organização.
 
 No dia 18/09/17 , ele falou sobre A formação do Feudalismo,
 Origens do feudalismo, Características do feudalismo, O feudo e sua A organização explicando o que era ,e interagindo com os alunos , fazendo perguntas aos alunos. Depois elaborou uma atividade , interagiu com aos alunos de forma significativa. Ela também começou um novo tema e deu uma pequena introdução , sobre asociedade feudal e sua economia. 
 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
O professor inicia a aula fazendo a chamada , e logo em seguida ele faz uma pequena introdução ,escrevendo no quadro as principais características do assunto , para que a aula seja bem proveitosa , já que o tempo que lhe é proporcionado, não e o suficiente para adentrar a fundo em todos os temas . Ele explica tudo da maneira mais didática possível, e utiliza procedimentos , que estimulam a interação dos alunos. 
 9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
 O professor além de carismático , ele utiliza procedimentos bem legais em sala de aula , estimulando a interação dos alunos , com pequenos vídeos , debates e trabalha com duplas e com grupos. Isso favorece a aprendizagem de todos da maioria dos alunos, por que nem todos os alunos tem o interesse em aprender de todas as formas ,e que todos os alunos tem suas diferenças , alguns tem mais dificuldade que outros, e quando ocorre essa interação entre eles facilita se a aprendizagem de cada um . 
 10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a
participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por quê?
A participação dos alunos em sala de aula , e consideravelmente boa. Eles colaboram com a professora e fazem perguntas legais e geralmente coerentes, no entanto ,alguns não se mostram muito interessados. Não. 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
O professor e os alunos interagem muito bem ,espontaneamente , e respeitosamente . É claro que as vezes o professor tem uma postura mais firme , por que uns e outros as vezes fazem uma gracinha , porém isso faz parte do cotidiano do professor. Ele se coloca no lugar de amigo , e age de forma bem legal , ajudando a todos da melhor maneira possível , ensinando aos alunos e incentivando a cada um . 
 12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
O professor faz pequenos testes , trabalhos e provas, a professora avalia os alunos da melhor maneira possível , analisando não somente as notas de testes e provas .Ele leva em consideração o esforço do aluno dando muitas oportunidades a todos, sempre os incentivando a melhorar ,mostrando que cada um e capaz. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
 
O livro serve para fazer as vezes algumas atividades ,e pequenas leituras nas aulas , e em casa também. Ele utiliza pequenos vídeos , mapas , utiliza muito pouco o livro em sala . 
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Os vídeos e músicas , fazem uma crítica com a sociedade que cada um dos alunos estão inseridos , e tentando de alguma forma ,ensinar a cada um a enxergar as coisas como realmente são.
Diário de observação 2º ano do ensino médio
 1- Nome da Escola: Ciep-137 Brizolão Cecília Meireles
 2- Série/ano: 2º ano ensino médio
 3- Datas das 6 aulas observadas: 
 
 4- Turno das aulas observadas: (x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
 5- Aulas geminadas: ( X) SIM ( ) NÃO 
 6- Nome do professor regente: 
Eder Ribeiro
 7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
 
 No dia 04/09/17 , O professor deu uma pequena introdução sobre, o liberalismo e o nacionalismo abordando seus Conceitos históricos, e passou um vídeo. 
No dia o6/09/17 , ele falou sobre o liberalismo , explicando o que era o liberalismo e fazendo perguntas aos alunos , e passou uma atividade elaborada por ele. 
 
 No dia 18/09/17 , ele falou sobre nacionalismo explicando o que era ,e fazendo perguntas aos alunos, elaborou uma atividade , interagiu com aos alunos de forma significativa. Ela também começou um novo tema e deu uma pequena introdução , sobre movimentos sociais e políticos na Europa no século XIX. 
 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
O professor inicia a aula fazendo a chamada , e logo em seguida ele faz uma pequena introdução ,escrevendo no quadro as principais características do assunto , para que a aula seja bem proveitosa , já que o tempo que lhe é proporcionado, não e o suficiente para adentrar a fundo em todos os temas . Ele explica tudo da maneira mais didática possível, e utiliza procedimentos , que estimulam a interação dos alunos. 
 9- Quais os procedimentos/metodologiasadotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
 O professor além de carismático , ele utiliza procedimentos bem legais em sala de aula , estimulando a interação dos alunos , com pequenos vídeos , debates e trabalha com duplas e com grupos. Isso favorece a aprendizagem de todos da maioria dos alunos, por que nem todos os alunos tem o interesse em aprender de todas as formas ,e que todos os alunos tem suas diferenças , alguns tem mais dificuldade que outros, e quando ocorre essa interação entre eles facilita se a aprendizagem de cada um . 
 10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a
participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por quê?
A participação dos alunos em sala de aula , e consideravelmente boa. Eles colaboram com a professora e fazem perguntas legais e geralmente coerentes, no entanto ,alguns não se mostram muito interessados. Não. 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
O professor e os alunos interagem muito bem ,espontaneamente , e respeitosamente . É claro que as vezes o professor tem uma postura mais firme , por que uns e outros as vezes fazem uma gracinha , porém isso faz parte do cotidiano do professor. Ele se coloca no lugar de amigo , e age de forma bem legal , ajudando a todos da melhor maneira possível , ensinando aos alunos e incentivando a cada um . 
 12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
O professor faz pequenos testes , trabalhos e provas, a professora avalia os alunos da melhor maneira possível , analisando não somente as notas de testes e provas .Ele leva em consideração o esforço do aluno dando muitas oportunidades a todos, sempre os incentivando a melhorar ,mostrando que cada um e capaz. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
 
O livro serve para fazer as vezes algumas atividades ,e pequenas leituras nas aulas , e em casa também. Ele utiliza pequenos vídeos , mapas , utiliza muito pouco o livro em sala . 
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Os vídeos e músicas , fazem uma crítica com a sociedade que cada um dos alunos estão inseridos , e tentando de alguma forma ,ensinar a cada um a enxergar as coisas como realmente são.
Diário de observação 3º ano do ensino médio 
 1- Nome da Escola: Ciep-137 Brizolão Cecília Meireles
 
2- Série/ano: 3° ano ensino médio 
 3- Datas das 8 aulas observadas: 
 07/09; 14/09; 21/09; 28/09.
 4- Turno das aulas observadas: (x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
 5- Aulas geminadas: ( X) SIM ( ) NÃO 
 6- Nome do professor regente: 
Eder Ribeiro
 7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
 No dia 11/09/17, o professor falou sobre o fato histórico que marcou o fim da monarquia e o inicio da República, avaliando a participação popular. Ele pediu para que os alunos fazem uma leitura junto com ele sobre o tema . e depos foi explicando a matéria.
No dia 13/09/17 , o professor falou como foi se Construindo a república, revoltas no mar e na terra, A república das oligarquias, Politica dos governadores, e sobre a politica café com leite. E abriu um debate com os alunos sobre o assunto . foi proveitossa , porem o professor resumiu algumas coisas , e depois iria fazer mais atividades sobre essa matéria.
No dia 14/09/17 , o professor , passou atividades em dupla , fez leituras com eles. As atividades foram na maior parte discutidas , e claro foram todas escritas no caderno . Uma das questoes mais discutidas foi sobre a politica do café com leite , e claro a revolta vacina. O professor abriu um parentese e questionou sobre essas revoltas, e a as relacionou com os dias atuais. Isso foi muito bom para o aprendizado dos alunos , já que eles se mostraram interessados nisso.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
O professor inicia a aula fazendo a chamada , e logo em seguida ele faz uma pequena introdução ,escrevendo no quadro as principais características do assunto , para que a aula seja bem proveitosa , já que o tempo que lhe é proporcionado, não e o suficiente para adentrar a fundo em todos os temas . Ele explica tudo da maneira mais didática possível, e utiliza procedimentos , que estimulam a interação dos alunos. 
 9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
 O professor além de carismático , ele utiliza procedimentos bem legais em sala de aula , estimulando a interação dos alunos , com brincadeiras de perguntas sorteadas , pequenos vídeos e trabalha com duplas e grupo. Isso favorece a aprendizagem de todos da maioria dos alunos, por que nem todos os alunos tem o interesse em aprender de todas as formas ,e que todos os alunos tem suas diferenças , alguns tem mais dificuldade que outros, e quando ocorre essa interação entre eles facilita se a aprendizagem de cada um . 
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a
participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por quê?
A participação dos alunos em sala de aula , e consideravelmente boa. Eles colaboram com o professor e fazem perguntas legais e geralmente coerentes, no entanto ,alguns não se mostram muito interessados, por serem muito imaturos ainda , como disse o professor , quando eu o entrevistei. Não. 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
O professos e os alunos interagem muito bem ,espontaneamente , e respeitosamente . É claro que as vezes o professor tem uma postura mais firme , por que uns e outros as vezes fazem uma gracinha , porém isso faz parte do cotidiano do professor. Ele se coloca no lugar de amigo , e age de forma bem legal , ajudando a todos da melhor maneira possível , ensinando aos alunos e incentivando a cada um . 
 12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
O professor ele, faz pequenos testes , trabalhos e provas, o professor avalia os alunos da melhor maneira possível , analisando não somente as notas de testes e provas .Ele leva em consideração o esforço do aluno dando muitas oportunidades a todos, sempre os incentivando a melhorar ,mostrando que cada um e capaz. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
 O livro serve para fazer as atividades e pequenas leituras nas aulas , e em casa também. Ele utiliza pequenos vídeos , mapas , e brincadeiras perguntas e respostas. 
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Os vídeos e musicas , fazem uma crítica com a sociedade que cada um dos alunos estão inseridos , e tentando de alguma forma ,ensinar a cada um a enxergar as coisas como realmente são. 
 7- PLANO DE UNIDADE
tema; a primeira repuplica brasileira .
Conteúdos específicos
Construindo a república,
 revoltas no mar e na terra, 
A república das oligarquias,
Politicados governadores, café e leite.
Objetivos
-Conhecer o fato histórico que marcou o fim da monarquia e o inicio da República, avaliando a participação popular.
- Analisar criticamente alguns fatos históricos.
- Retirar informações importantes e relevantes de um texto.
- Desenvolver habilidades de respeito à opinião do colega.
- Problematizar fatos históricos, interessando-se pela busca de explicações e pela ampliação de sua visão de mundo.
4- Metodologia
-Leitura de texto
-Interpretação de texto
-Discussão
- Atividade em dupla
-Debate
- Atividade Produção de texto
-Trabalho em duplas
5- Recursos
-Livro didádico,quadro, videos, retro projetor.
6- Avaliação
A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula, a realização das tarefas de leitura e discussão dos textos, a apresentação dos resultados das pesquisas, o debate, as perguntas elaboradas, somadas às intervenções do professor, a auto-avaliação do professor e do aluno serão elementos essenciais para verificar se as competências previstas para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.
Guerra de Canudos e Revolta da Vacina.
Atividades:
1) O que foi a revolta Revolta Federalista e Guerra do contestado?
2) O que Revolta da Vacina e Revolta da Armada?
3) Revolta da Chibata e Revolta Federalista
 4) Guerra do Contestado e Revolta da Armada.
 5) Discorra sobre o que foi a política do café-com-leite (1894 – 1930) no Brasil.
 6) Explique o que foi a Revolução de 1930.
RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
Bom , o professor gostou do meu plano , e falou que ao decorrer do tempo eu iria melhorar e aprender a elaborar um plano com excelencia. Com o meu plano de aula ele me ajudou a ministrar as aulas de forma que não iria prejudicar os alunos e, devido ao pouco tempo que e disponibilizado para dar a máteria. a principio, por que ao ministrar as aulas ele me ajudou ao maximo, melhor dizendo , eu fui um auxiliar nas aulas.Que foi muito bom por sinal , e eu pude aprender coisas muitos importantes para futuramente eu poder exercer a função de professor. E pediu para que eu tomasse muito cuidado com o tempo , que por que ele e curto e muito preciosso.
REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática):
3º ano ensino médio
Datas das aulas ministradas 
11/09/17; 13/09/17; 14/09/17.
Tema desenvolvido no decorrer das aulas:
A primeira república brasileira.
Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
Sim, por que o prefessor estava dando essa materia , e não podia parar por causa do tempo que lhe foi proporcionado a dar aquela materia.
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos
alunos nas aulas?
Mais ou menos, por que nem todos os alunos tem interesse nas aulas , alguns prestam muita atenção e participação muito boa nas aulas , já outros nem um pouco.
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema
de forma satisfatória? Por quê?
Sim, por que a leitura , as duplas , e a discução em sala de aula estimula os alunos a participar mais das aulas , claro que nem todos gostam, porem tem momentos que todos acabam prestando atenção por que gostam de alguns comentarios , que por sinal são engrasados também.
7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma
metodologia diferente? Explique.
Depende muito do tempo disponibilizado . o professor tem muita materia para ser dada em muito pouco tempo. Então não faria diferente a princípio.
8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das
aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposta?
9) As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os
mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema?
Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
foi mais na discução e perguntas feitas ao decorrer das aulas que eu percebi as dificuldades de aprender dos alunos , fora isso eles foram muito bem atividades,
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor
regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário?
Sim , porem o professor interviu e me ajudou rapidamente . 
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Nem tudo, por que algumas coisas não daria tempo de passar para os alunos por falta de tempo também, e como eu disse o professor não podia deixar de dar a matéria.
PROJETO PARA USO DA TIC NO ENSINO DA HISTÓRIA 
Livros analizados:
HISTÓRIA.DOC 7º ANO, HISTÓRIA.DOC 8º ANO, e HISTÓRIA.DOC 9º ANO
Autores:
JORGE LUIZ FERREIRA
SHEILA DE CASTRO FARIA
RONALDO VAINFAS
Sobre os autores:
SHEILA DE CASTRO FARIA
Nasceu em Niterói, Rio de Janeiro, em 1957. Formou-se em História e concluiu mestrado e doutorado na Universidade Federal Fluminense, onde é Professora Titular em História do Brasil. Autora de A Colônia em Movimento - Fortuna e família no cotidiano colonial (Nova Fronteira), História (Ensino Médio e Conecte - Saraiva). Pesquisadora do CNPq.
JORGE LUIZ FERREIRA
Nascido no Rio de Janeiro, o autor graduou-se em história pela Universidade Federal Fluminense e na mesma instituição fez o mestrado na Universidade de São Paulo, obteve o título de doutor em História Social, foi admitido como professor em 1985 na Universidade Federal Fluminense, onde dá aulas até hoje.
RONALDO VAINFAS
Doutor em História Social pela Universidade de São Paulo Professor do Departamento de História da Universidade Federal Fluminense
Edição: 2 edição.
ASPECTOS FÍSICOS: O nome do livro deixa bem claro ao que se remete, uma abordagem instrumental. Através de uma abordagem objetiva e direta, apresenta atividades de leitura que visam a valorização e o uso mais consciente de estratégias e aspectos linguisticos e históricos , que auxiliam na construção do pensamento critico dos alunos .
PARTE FÍSICA: Seu conteúdo é bem diagramado, pois da primeira unidade até a ultima, ele apresenta textos que na maioria das vezes vem acompanhados de figuras seja ela desenho, logotipo, histórias em quadrinhos, capas de revistas entre outros com caráter pedagógico e informativo e que tem como fonte vários sites.
Todas as unidades são organizadas igualmente apesar de incluir diferentes conteúdos históricos , as unidades são organizadas assim: Texto Familiarização com o texto (exercícios); Apresentação de estratégias (conteúdos históricos ); Consolidação (exercício que exige a reflexão dos alunos a partir da história).
 DIRETRIZES: todos os volumesnã possuem diretrizes da PNLD(Programa Nacional de Livro Didático).
CONCLUSÃO: Os professores decidiram adotar esse material para trabalharem, pois o material é bem completo com relação á leitura não deixando a desejar.
11 APRESENTAÇÃO DO PROJETO
 
Tema: Petrópolis na segunda guerra mundial.
 
- Turma: 903 , 9º ano do ensino fundamental.
- Duração: 4 aulas.
Tema: Participação de petropolis na segunda guerra mundial.
Turma: 9º ano do ensino fundamental
Justificativa: Monstrar a importancia de 200 pessoas de petropolis, que participaram da segunda guerra mundial na Italia em 1944.
 
Objetivos: Diante do contato com o material do acervo histórico disponível nas exposições do Museu, o aluno poderá transferir-se para uma época distante da atual, o que o auxiliará a compreender o que estava acontecendo naquele momento, as expectativas e interesses relacionados a tal época histórica, alem de reconhecer a importância deste contexto histórico para a formação de um país melhor.
Atividades: 
· O primeiro passo deve ser o agendamento de ma data para a visitação do museu e uma visita preliminar do professor para se interar do acervo e do funcionamentodo museu. Preparar as condições da viagem com a empresa de ônibus contratada. 
· Em sala de aula, o professor deverá apresentar a temática e a introdução do conteúdo a ser estudado a respeito da Imigração. (2 aulas) 
· Elaborar uma autorização formal para ser entregue aos alunos a fim de que seja dirigida e assinada pelos pais. 
· Antes da visita, preparar os alunos para a visitação ao museu, destacando as condições de comportamentos compatíveis a esta visita, assim como o conteúdo a ser apreendido e uma sugestão de analise a ser identificada e anotada pelos alunos. (1 aula) 
· No dia da visita, receber o motorista, tirar as duvidas sobre o trajeto, aguardar a chegada dos alunos até o horário marcado, organizar a acomodação no ônibus e fazer a chamada. Prosseguir com atenção aos alunos durante todo o trajeto. Chegando ao destino, apresentar a documentação da escola à administração do museu e aguardar o acompanhamento dos guias. Prosseguir a visitação junto com o grupo, chamar a atenção para o respeito ao patrimônio histórico e as condições disciplinares a serem seguidas durante a visita. Ao final da visita, reunir todos os alunos, fazer nova chamada e seguir o caminho de retorno. 
· Na aula seguinte, estimular os alunos a dar suas opiniões sobre a visita, discutir sobre as atividades feitas e distribuir um exercício de analise dos conceitos a ser entregue como avaliação. 
· Na ultima aula fazer uma panorama geral do conteúdo estudado, abordando as conclusões para a temática estudada. 
Fontes: 
Quais documentos históricos estão presentes nesse Museu? 
· O Museu possui peças doadas pelos veteranos petropolitanos e por amigos do Museu. No total são 673 peças em exposição, sendo 478 fotos e documentos e 195 objetos, dispostos em 3 salas. O Museu pode ser visitado por intermédio de veteranos. Exposição de acervo dos “pracinhas” petropolitanos que lutaram na Itália durante a 2ª Guerra Mundial. Inaugurado em 1982, e desde 1996 no atual espaço, apresenta em três salas peças doadas pelos veteranos e por amigos do museu. Podem ser vistas 673 peças, entre fotos, objetos e documentos.
· Acervo de objetos - Roupas ; Instrumentos de trabalho; , utensílios para guerra, ; Equipamentos ,instrumentos médicos, entre outros, e objetos de uso pessoal 
Avaliação: Depois da visitação, os alunos devem fazer uma analise própria seguindo as especificações de um relatório da visita e pesquisa feita no museu, e deverão entregar ao professor como forma avaliativa dos objetivos que foram propostos no início da atividade.
APRESENTAÇÃO DO PROJETO
O professor gostou muito do projeto , ele disse que será uma otima aula fora da escola , já que não e precisso muitos recursos para chegar ao local. Esse projeto ira ajudar os alunos a compreender melhor a partipação do Brasil na segunda guerra mundial , 1943 na Italia. O cntado com todo a acero do museu ira estimular os alunos a aprender mais sobre a história do próprio lugar onde vive.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio do 5º , foi essencial para meu aprendizado , onde eu pude não so fazer um simples relatórios das aulas, como lecionar também . Foi uma experiencia muito agradavel , onde eu novamente pude ver os desafios que um professor enfrenta todos os dias para propiciar uma educação de qualidade para todos. A falta de recursos é algo a ser enfrentado sempre , por isso a interdisciplinidade e algo a ser usado nas escolas. A busca de ideias para melhorar o ambiente escolar tem que ser discutidos com todos os educadores. Eu fiquei muito satisfeito com o que eu aprendi, os valores que foram agregados , são indispensaveis para minha função de professor futuramente. Claro eu tenho que aprender sempre , e e isso uma das coisas que me motivam sempre me permitir conhecer tudo . 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais 5ª a 8ª Séries - Vol. 06: História. Autor: Ministério da Educação. Fonte: [me] Ministério da Educação - Dominio Publico
APOLINÁRIO, Maria Raquel. História 6: Projeto Araribá. v. 6º, 7º, 8º, 9º ano. São Paulo: Moderna, 2007.
BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História: sociedade e cidadania. v. 6º, 7º, 8º, 9º ano. São Paulo: FTD, 2009.
BRAICK, Patrícia Ramos; MOTA, Myriam Becho. História das cavernas ao terceiro milênio. v. 6º, 7º, 8º, 9º ano. São Paulo: Moderna, 2009.
CABRINI, Conceição. História temática: o mundo dos cidadãos. v. 6º, 7º, 8º, 9º ano. São Paulo: Scipione, 2009.
CARDOSO, Oldimar Pontes. Tudo é história. v. 6º, 7º, 8º, 9º ano. São Paulo: Ática, 2009.
COTRIM, Gilberto. Saber e fazer história. v. 6º, 7º, 8º, 9º ano. São Paulo: Saraiva, 2009.