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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
Educação Física
Vilmar JUSTINO
título do trabalho
Métodos pedagógicos de ensino de modalidades coletivas
Bebedouro SP
2017
vilma justino
título do trabalho
Métodos pedagógicos de ensino de modalidades coletivas
Trabalho apresentado ao Curso (Educação Física) da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina [Métodos pedagógicos de ensino de modalidades coletivas].
Prof. Tutor eletrônico: Adriana Chiconato Cortez 
Tutor de sala:Aline 
 Professor Marcio Teixeira
 Professor Raphael Gustavo Testa
 Professor Mario Carlos Welin Balvedi 
Professor Tulio Bernardo Alfano Moura
 Professor Eloise Werle de Almeida
Bebedouro SP
2017
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4
3 CONCLUSÃO	7
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	8
1 INTRODUÇÃO
Uma Teoria dos Jogos Desportivos Coletivos são as ideias para um bom trabalho acadêmico tem que elaborar um bom planejamento de aula proporcionando conhecimento das atividades onde os alunos se apropriem dos exercícios específicos para trabalhar de acordo como conteúdo ministrado de todos a as aulas no ambiente escolar tendo que entender, não só as atividades físicas também abordar a historia da matéria dada e suas disciplinas como na pedagogia das modalidades coletivas e abordando sua finalidade de proporcionar aos alunos a oportunidade de conhecer o que é necessário para suas modalidades entender como segui sua evolução e de suas regras também conhecer e executar todos os fundamentos técnicos para a realização da modalidade e as principais formatações dos esquemas táticos sendo assim o entendimento da disciplina e sua importância dentro do contexto escolar.
Para atuação do Professor no ambiente escolar sobre as disciplinas devemos Iniciar as aulas práticas da disciplina da Metodologia e Refletir sobre a as diferentes possibilidades das metodologias de ensino e das modalidades coletivas, e as especificidades de cada método ou corrente pedagógica para elabora um plano de aula visando o desenvolvimento das modalidades coletivas.
É muito importante que participamos ativamente de todas as atividades para sentirmos que os alunos no decorrer de cada atividade proposta lembrando que uma atividade pode se transformar em mil atividades só basta o professor usar a criatividade por que este estudo tem como objetivo analisar as metodologias de esportes coletivos caracterizando algumas novas abordagens evidenciadas pelas literaturas a respeito do ensino da técnica e tática, portanto, mas aulas em quadra serão realizadas atividades variáveis aquecimento e jogos pré-desportiva com modalidades no ambiente escolar acreditamos que, as maneiras de interpretar a competição e o processo de ensino e aprendizagem são diferentes entre a Educação Física Escolar e a escolinha de esportes, pois quem está na escolinha de esporte já se identifica com as modalidades e tem a intenção de aprender as habilidades específicas para participar de competições, enquanto quem está na escola formal não tem interesses específicos relacionados aquele esporte, nem à competição.
2 DESENVOLVIMENTO
 Por se tratar de ambientes educacionais distintos, apesar de ter o objetivo comum de ensinar as modalidades coletivas nas escolas formais devem ser encaradas de maneiras diferentes das aulas nas instituições esportivas a metodologia de ensino pode ser também semelhante, visto que se trata do ensino de uma mesma modalidade, porém, como os objetivos são diferentes, o professor deve estar bem preparado, deve conhecer os princípios educacionais, as fases de desenvolvimento da criança, para poder adaptar suas aulas, respeitando sempre as necessidades de seus alunos refletindo sobre as diferentes possibilidades de metodologias de ensino das modalidades coletivas, e as especificidades de cada método pedagógico visando o desenvolvimento de modalidades coletivas Sentimos que a necessidade desses estudos voltados para essas questões trata-se necessárias para o trabalho que será visto em quando se trata do ensino do desenvolvimento de modalidades coletivas nas aulas de educação física a maioria dos especialistas sobre o assunto visa às habilidades e técnicas específicas dos alunos para aprendizagem da educação escolar Um dos principais avanços na literatura sobre o esporte nos últimos anos parece ter sido a respeito do seu ensino a partir das semelhanças estruturais entre as modalidades coletivas talvez a principal obra a impulsionar essa discussão tenha sido o ensino. Dos desportos Coletivos de Claude Bayer publicado inicialmente na França, em 1979 posteriormente, alguns estudiosos portugueses avançaram nesta discussão sobre tudo na década de 1990 umas das principais publicações em Portugal foi o ensino dos Jogos desportivos de 1995, organizada por Amadio Graça e José de oliveira fruto do trabalho do Centro de estudos dos Jogos desportivos da faculdade de Ciências do desporto e de educação física, da universidade do porto nessa publicação, Júlio garganta, no primeiro capítulo, apresenta a linha defendida pelos autores do grupo, com o interessante para uma teoria dos Jogos desportivos coletivos os quais fazem parte das ideias de Claude Bayer, avançando e detalhando certos aspectos da teoria no Brasil, apenas na segunda metade dos anos 90, essas ideias começaram a ser discutidos em segundo Bayer, as modalidades esportivas coletivas podendo ser agrupadas em uma única categoria pelo fato detodas possuírem seis invariantes uma bola ou implementos similar um espaço de jogo, parceiros com os quais se joga adversário um alvo a atacar e de forma complementar um alvo a defender e regras específicas são essas invariantes que geram a categoria de esporte coletivo, ou Jogo esportivo coletivo, e que permitem visualizar uma mesma estrutura de jogo possuindo estrutura comum é possível considerar as modalidades esportivas dentro de uma mesma lógica, o que as tornam passíveis de um mesmo tratamento pedagógico para seu ensino esta abordagem de ensino dos esportes coletivos considerando seis princípios comuns dividiu dois grupos grandes um para o ataque e o outro para defesa nos três princípios de ataques segundo Bayer é conservação individual e coletiva da bola em direção do alvo adversário com a finalização da jogada visando o ponto e na defesa a recuperação da bola impede o avanço da equipe contraria e da bola em direção ao próprio alvo e proteção do alvo visando impedir a finalização da equipe adversária e nessas seis modalidades esportivas. Coletivas o autor define regras de ação como direção da bola no alvo adversário para se obtiver sucesso na progressão da bola e da equipe em direção ao alvo adversário são necessárias algumas ações individuais e coletivas, tais como, criar linhas de passe colocação individual em espaços onde a bola poderá chegar desmarcação em relação aos jogadores adversários, entre outras esta proposta de compreensão e de atuação em relação ao esporte coletivo parte da crítica à abordagem tradicional que sempre enfatizou a técnica como o centro das atenções de toda pedagogia esportiva. Nessa concepção, praticar uma modalidade esportiva com qualidade implicava possuir pleno domínio da dimensão gestual da mesma forma, uma modalidade esportiva, como o Basquetebol, por exemplo, resumia-se na somatória dos fundamentos, como drible, passe, bandeja, arremesso e se o professor conseguisse transmitir aos alunos os chamados elementos do Basquetebol, devidamente separados, a aprendizagem estaria garantida e seria esperada do aluno a junção coerente e qualitativa dos elementos técnicos numa situação de jogo, além disso, a concepção de técnica presente na concepção tradicional era limitada, porque contemplava somente a dimensão como o corpo executor eficiente de uma ação prevista pela mente esta nova forma de conceber o ensino do esporte coletivo, iniciada por Claude Bayer e ampliada pelos autores portugueses,rediscute a técnica, aliada à discussão da tática Assim, a técnica seria o modo de fazer e a tática, as razões do fazer e obviamente, uma não existiria sem a outra O que justifica o fazer técnico é sua utilidade e seu objetivo no curso de um jogo por outro lado, são as intenções individuais e coletivas que ocorrem durante o jogo que demandam certos procedimentos técnicos. Dessa forma, surgem nesta nova proposta, os conceitos de tática individual e tática coletiva, ações coordenadas entre o indivíduo e o grupo, no sentido de uma prática de jogo qualitativamente melhor, tanto por parte da equipe como por parte do indivíduo entendendo que, esses princípios são sempre tarefa fácil para os alunos, especialmente crianças, que dependendo da idade, podem ter maiores dificuldades para essa compreensão tática objetivando abrangendo os assuntos pertinentes ao ensino de habilidades e competências tático-cognitivas e também considerações sobre o desenvolvimento das capacidades físicas e dos jogos desportivos coletivos por intermédio dos estudos em pedagogia do esporte.
Os jogos desportivos coletivos são constituídos por várias modalidades esportivas voleibol, futsal, futebol, handebol, pólo aquático, basquetebol entre outros e, desde sua origem, têm sido praticados por crianças e adolescentes sendo que cada fase possui objetivos específicos para o ensino formal e está de acordo com as idades biológica, escolar, cronológica e com as categorias disputadas nos campeonatos municipais e estaduais, diferenciando-se de modalidade para modalidade no quadro visualizamos essas características, com um exemplo para as disputas nos campeonatos de basquetebol no ensino não formal  periodização do processo de ensino para os jogos desportivos coletivos na etapa de iniciação esportiva, com um exemplo para o Basquetebol
Fase de iniciação esportiva I A fase de iniciação esportiva I corresponde do 1º ano ao 5º ano séries do ensino fundamental, atendendo crianças da primeira e segunda infância, com idades entre 7 e 10 anos. O envolvimento das crianças nas atividades desportivas e criativa vai ter caráter lúdico, participativo e alegre, a fim de oportunizar o ensino das técnicas desportivas, estimulando o pensamento tático todas as crianças devem ter a possibilidade de acesso aos princípios educativos dos jogos e brincadeiras, influenciando positivamente o processo ensino aprendizagem em relação aos conteúdos de ensino, Paes 2001, em sua abordagem escolar, propõe que, além das experiências anteriores, sejam apreendidas pelos atletas, sejam: as situações de jogo e sistemas ofensivos como também os exercícios sincronizados, cujo principal objetivo é proporcionar aos alunos a execução e a automatização de todos os fundamentos aprendidos, isolando algumas situações de jogo o desenvolvimento das capacidades físicas deve acontecer logo que a criança inicia as atividades em forma de brincadeiras nas ruas ou jogos recreativos na pré-escola e na 1º ano ao 5º ano do ensino fundamental, e também a partir do momento que entra na 5º e 6º ano, nos jogos coletivos desportivos específicos. O jogo coletivo, por meio de seus conteúdos, tem a finalidade de aperfeiçoar a velocidade de reação, a coordenação, a flexibilidade e a capacidade aeróbica dos pré-adolescentes. Isso se torna necessário para um desenvolvimento físico generalizado através de exercícios e jogos sem inclusão os conteúdos e estratégias escolhidos devem sempre propiciar a não inclusão de todos os alunos e suas diversidades e suas escolhas de cada conteúdo deve, tanto quanto possível, saber sobre a totalidade da cultura corporal de cada movimento, incluindo jogos, esporte, atividades rítmicas expressivas e dança lutas artes marciais, ginásticas e práticas de aptidão física, com suas variações e combinações e princípio da complexidade de todos os conteúdos devem adquirir complexidade crescente com o decorrer das séries, tanto do ponto de vista estritamente motor e habilidades básicas à também combinação de habilidades, habilidades especializadas como cognitivo da simples informação com a capacidade de análise e de crítica com princípio da adequação ao aluno em todas as fases do processo de ensino deve-se levar em conta as características, capacidades e interesses do aluno, nas perspectivas motora, afetiva, social e cognitiva e avaliação em educação física tendo características e dificuldades comuns aos demais componentes curriculares, mas também apresentam peculiaridades em outros jogos como o atletismo, o atletimos tem origem grega, athlos, que significa combate,o Atletismo é a primeira competição esportiva de que se tem notícia e é por causa das corridas que, nos Jogos da cidade olímpia, na Grécia, originou-se às Olimpíadas e provas que eram chamadas pelos gregos de "stadium" e tinha cerca de 200 metros e o vencedor dessas corridas chamado de Coroebus, se tornou o primeiro campeão olímpico da história na atual definição. Atletismo é um esporte com provas de pista corridas de campo saltos e lançamentos, provas combinadas, como decatlo e heptatlo que reúnem provas de pista e de campo, o pedestrianismo corridas de rua, como a maratona, corridas em campo cross country, corridas em montanha, e marcha atlética as provas de pista são aquelas cuja realização se dá na pista de Atletismo, independentes de serem utilizadas em ambientes abertos ou em ambientes fechados, ou seja, outdoor, sem cobertura, como estádios ou ginásios, ou indoor, com cobertura, as provas de pista compreendem as provas de marcha e de corridas realizadas, exclusivamente, na pista de Atletismo. As provas de campo são realizadas dentro do campo do atletismo, no setor de competição de cada prova podem ser realizadas em campo aberto, outdoor, ou em campo fechado, indoor são divididas em Saltos, Lançamentos e Arremesso. Atualmente no programa dos Jogos Olímpicos, o Atletismo aparece com um dos esportes de maior envergadura, com 43 provas, que são 15% de todas as atividades programadas nos Jogos Consequência disso são os resultados decisivos dos atletas nas competições olímpicas para computar a final das Olimpíadas no caso de ensinar um esporte nós professores devemos conhecer sobre os métodos de ensino para a iniciação esportiva garantindo assim o melhor aproveitamento na aprendizagem das modalidades esportivas  Os métodos de ensino de aprendizagem escolar de maneira eficiente, sem ser desmotivante e maçante.
Os métodos de ensino são empregados de maneira a organizar as atividades de ensino, para que o professor de Educação Física atinja os objetivos proposto de aprendizagem.
No que dever constar estratégias e procedimentos para a ação educativa nos dias atuais, temos observado um aumento considerável nas discussões sobre as metodologias de ensino aprendizagem dos desportos nos jogos desportivos coletivos e também são inúmeros os assuntos a serem debatidos a nossa intenção, neste trabalho, refere-se no que podemos debater no metodo de enisino porque cada profesor realizar varias tecnicas em quadra e no anbiente de ensino escolar nesse debate podemos melhorar o nosso desenpenho com os nossos alunos de uma maneira educativa 
Plano de aula
I- PLANEJAMENTO DAS AULAS- Ao se planejar uma aula de educação Física devem ser levados em consideração alguns aspectos que fazem parte do conteúdo para as aulas que são eles
a)Relevância social Selecionadas práticas da cultura corporal, cuja aprendizagem favorece a ampliação das capacidades de integração sociocultural, o usufruto das possibilidades de lazer e a promoção e a manutenção da saúde.
b)Características dos alunos a definição dos conteúdos buscou guardar, uma amplitude que possibilite a consideração das diferenças entre regiões, cidades e localidades brasileiras e suas respectivas populações e considera o crescimento e as possibilidades de aprendizagem dos alunos nesta etapa da escolaridade.
c)Características da própria área os conteúdos são um recorde possível da enorme gama de conhecimentos que vêm sendo produzidos sobre a cultura corporal eestá incorporada pela Educação Física.
E para um bom começar de aula no primeiro momento começamos com as atividades em quadra em uma abiente escolar com cinco minutos de aquecimento com alogamentos ,trabalhando de respiação , corrida em volta da quadra para um bom desenvolvimento muscular para começarmos, as atividades que vão trabalhar com o raciocino do aluno reflequiço e codenação de cada um.
Como nesse jogo que é retirado do futebol como brincadeira coleita.
	PLANO DE AULA NÚMERO 
 X Observação Coparticipação Intervenção
	Data:06/03/2017
	Horário: 12:30
	Ano: 6ª Turma: B
	Nº de alunos: 22
	Tema da aula: bricadeira coletiva Pé na tábua 
	Conteúdo: 
	Objetivo: Somar o maximo de pontos para quem esta no ataque, no tempo determinado pelo tempo de aula e para quem esta na defesa, ter um raciocinio de estrategia de jogo para vencer. 
agogia de aula para a Educa' I)or queconteudo pode receber propostas de ensino diferenciada em idades diferentes.
	Recursos materiais: Pé na tábua vamos usar bomboles e uma bola, e se não tiver materias apropriados podemos usa um giz de escrever e papéis para fazer uma bola de papel se não tiver bambole faça um circulo com giz na quadra, e se não tiver bola faça com papel e cola.
	Procedimentos didáticos:
Atividade 1: Elaboração da bricadeira coletiva Pé na tábua
(Começo das atividade sempre com alogamentos e trabalho de respiração ) Em quadra primeiro dividimos os grupos em grup “UM” e grupo “DOIS” pode ser Meninos e Meninas misturados para que aja inclusão.
Depois colocamos os bamboles ao redor da quadra marcando o primeiro bambole como entrada e o ultimo com saida. 
Depois dividimos o meio da quadra para que um grupo defende e o outro ataque.
 
Como jogar
Primeiro tiramos na sorte para que começa no ataque ou na defesa “obs” esse jogo também é um jogo de estrategia faz os alunos pensar se é melhor começar no ataque ou na defender,Time “um”se começar na defesa ele fica com a bola, porque um aluno fica no meio da quadra com a bola e esse aluno vai arremeçar a bola para o time “dois”que está no ataque e o restante dos alunos do time “um” fica espalhado no seu lado da quadra em quanto so jogadores do time “dois” ficam em fila porque o primeiro aluno da filha vai chutar a bola quando for arremeçada “obs” o chute pode ser para qualquer lado da quadra sempre para frente” acertando o chute na bola, o aluno terá que passar correndo dentro dos bamboles ate o final dos bamboles fazendo assim o primeiro ponto do grupo, se o time “um”que esta espalhado no seu lado da quadra pegar a bola
 E repor a bola no meio da quadra com o aluno, o aluno que esta correndo tera que para de correr e ficar no bambole que esta ate o proximo aluno da fila chutar de novo para que os dois alunos possam correr de novo e se os dois alunos passar em todos os bambole que estão no chão vão somar pontos e a quantidade de pontos pode se somar pelo tempo de aulae para que não aja competitividade sempre fazemos o redizio de alunos para que não aja sempre um time vencedor
	valiação: AVALIAÇÃO DE CADA ALUNO FORAM BEM SATISFATÓRIA PORQUE CADA ALUNO DESEMPENHOU A MODALIDADE COM BASTANTE DESENVOLTURA E DICIPLINA PARA COM A MODALIDADE DE EDUCAÇÃO FISICA ESCOLAR 
E com cada um jogo coletivo inventamos outros jogos, podemos dizer que esse nosso outro jogo coletivo tiramos um exmplo do voleibol. 
 
	PLANO DE AULA NÚMERO 
 Observação x Coparticipação Intervenção
	Data: 07/03/2017
	Horário: 13:30
	Ano: 5ª Turma: A
	Nº de alunos: 27
	Tema da aula: BRINCADEIRAS COLETIVAS VOLEIBOL MALUCO 
	Conteúdo: Jogos com coletividades sem exclusão de aluno e raciocinos rapido com estrategia de vitoria 
	Objetivo: formar quatro grupos em uma quadra de voleibol com dois grupos para cada lado com os alunos misturadado meninos e meninas para que não aja exclusão com o objetivo de jogar a bola no chão do adversario para pontuaragogia de aula para a Educa' I)or queconteudo pode receber propostas de ensino diferenciada em idades diferentes.
	Recursos materiais: rede de voleibol com bolas grandes de platicos e se não tiver pode usar elasticos como rede de volei e as bolas pode ser grandes sacos plasticos com papel dentro
	Procedimentos didáticos:
Atividade 1: (Começo das atividade sempre com alogamentos e trabalho de respiração ) VOLEIBOL MALUCO COMEÇA COM AS ESCOLHA DOS ALUNOS FORMANDO QUATROS GRUPOS ENTRE ELES, MISTURANDO MENINOS E MENINAS PARA QUE NÃO AJA EXCUSÃO , DIVIDINDO ASSIM OS ALUNOS EM DUAS PARTES, DA QUADRA CADA GRUPO EM SEU QUADRA NÃO PODE DEIXAR A BOLA CAIR, MAS SIM JOGAR A BOLA NO QUADRO ADVERSARIO FAZENDO QUE CAIA NO CHÃO SOMANDO PONTO PARA OS TREZ QUADRADOS MESNOS PARA QUEM DEIXOU CAIR A BOLA, E PARA NÃO COMPETIÇÃO QUANDO TIVER UMA SOMA DE PONTUS FAZEMOS A TROCA DE TODOS OS ALUNOS DE CADA GRUPO.
 
	
	valiação: AVALIAÇÃO DE CADA ALUNO FORAM BEM SATISFATÓRIA PORQUE CADA ALUNO DESEMPENHOU A MODALIDADE COM BASTANTE DESENVOLTURA E DICIPLINA PARA COM A MODALIDADE DE EDUCAÇÃO FISICA ESCOLAR DESPORTIVAS
OBSEVANDO AS VARIAS MODALIDADES DE JOGOS PODE INVENTAR ESSE JOGO DO HANDEBOL COMO JOGO COLETIVO COM PENTIÇÃO E SEM INCLUSÃO.
 
	PLANO DE AULA NÚMERO 
 Observação Coparticipação X Intervenção
	Data: 08/03/2017
	Horário: 12:30
	Ano:7ª Turma: B
	Nº de alunos: 22
	Tema da aula: BRINCADEIRAS COLETIVAS PETI MALUCO 
	Conteúdo: Quadro quadrados em quadra com quadro grupos uma garrafa peti e varias bolas de platico 
	Objetivo: jogar o peti maluco dentro do quadro adversario , aquele que deixar o peti maluco entra no quadro perde ponto e gerando ponto para os outros grupos agogia de aula para a Educa' I)or queconteudo pode receber propostas de ensino diferenciada em idades diferentes.
	Recursos materiais: uma garrafa peti varias bolas de borracha e giz de escrever para fazer os quadrados na quadra
	Procedimentos didáticos:
Atividade 1: (Começo das atividade sempre com alogamentos e trabalho de respiração ) começamos com a escolha dos grupo com meninas ou meninos e para que não aja inclusão ou competividade depois misturamos os integrantes dos grupos, com a garrafa peti no meio da quadra e os grupos em cada quadro cada um com uma bola de borracha assim com o comando do professor para começar os alunos deveram jogar as bolas na garrafa peti com a intenção de jogar o peti maluco no quadra do adversario e o quadra que deixar o peti entra no quadra ou passar por dentro do quadra perdi e gera ponto para os outor trez quadra 
 
	Avaliação: AVALIAÇÃO DE CADA ALUNO FORAM BEM SATISFATÓRIA PORQUE CADA ALUNO DESEMPENHOU A MODALIDADE COM BASTANTE DESENVOLTURA E DICIPLINA PARA COM A MODALIDADE DE EDUCAÇÃO FISICA ESCOLAR
PODEMOS CRIAR VARIOS JOGOS COLETIVOS, SÓ BASTA USAR A NOSSA CRIATIVIDADE PARA CRIAR OS JOGOS COLETIVOS, COMO ESSE QUE É UM EXEMLPO DOS JOGOS DE ATLETIMO
	PLANO DE AULA NÚMERO 
 X Observação Coparticipação Intervenção
	Data: 09/03/2017
	Horário: 12:30
	Ano: 9ªTurma:C
	Nº de alunos: 28
	Tema da aula: BRINCADEIRA COLETIVA DO PIQUE CORRE PULA 
	Conteúdo: O jogo pode ser individual ou em grupo com varias modalidades como correr entre os cones passar dentro os bamboles pular corda e cair nos cochonetes 
	Objetivo: QUEM CONSEGUIR COMPLETAR AS MODALIDADES DO PERCURSO PRIMEIRO, VENCE A MODALIDADE TAMBEM PODE SER INDIVIDUAL OU EM GRUPO PARA QUE NÃO AJA INCLUSÃOagogia de aula para a Educa' I)or queconteudo pode receber propostas de ensino diferenciada em idades diferentes.
	Recursos materiais: CONES COCHONETES CORDAS BAMBOLES OU SE NÃO TIVER PODE SER USADO, OS CHINELOS DOS ALUNOS , ELASTICOS PENES E GARRAFAS RECICLAVEIS.
	Procedimentos didáticos:
Atividade 1: (Começo das atividade sempre com alogamentos e trabalho de respiração ) Nessa modalidade os alunos vão competir com varios alunos ou em grupos com a finalidade de completar o percurso com todas as suas modalidades num tempo determinado pelo 
O professor, nas modalidades os alunos vão pular corda correr entre os cones e passar dentro dos bamboles e cair nos cochenetes fazendo assim todos os alunos competir entre os outros alunos ou entre os grupos que voram escolidos pelos os alunos num anbiente escolar 
	Avaliação: AVALIAÇÃO DE CADA ALUNO FORAM BEM SATISFATÓRIA PORQUE CADA ALUNO DESEMPENHOU A MODALIDADE COM BASTANTE DESENVOLTURA E DICIPLINA PARA COM A MODALIDADE DE EDUCAÇÃO FISICA ESCOLAR NAS MODALIDADES COLETIVAS INDIVIDUAIS OU EM GRUPO.
	PLANO DE AULA NÚMERO 
 Observação Coparticipação X Intervenção
	Data: 10/03/2017
	Horário: 12:30
	Ano:8ª Turma:A
	Nº de alunos: 20
	Tema da aula: BRINCADEIRA COLETIVA BOLA AO CESTO 
	Conteúdo: Dois times que são escolidos pelos os alunos, meninos ou meninas para não ver exclusão, fazendo que os times tenha um jogo com competição e coletividade entre alunos 
	Objetivo: entre os dois times quem consegui colocar a maior quantidade de bolas no cesto vence a partida no tempo determinado pelo o professor.agogia de aula para a Educa' I)or queconteudo pode receber propostas de ensino diferenciada em idades diferentes.
	Recursos materiais: espuma e cordão para fazer o cesto e bolas de borracha para o jogo se não tiver pode ser usado qualquer material reciclavel de para fazer uma cesta e a bolapode ser qualque bola de borracha de plastico de jogos futebol voleibol etc.
	Procedimentos didáticos:
Atividade 1: (Começo das atividade sempre com alogamentos e trabalho de respiração )
Essa bricadeira coletiva ou joga em grupo ou individual, jogando em grupos um contra o outro, jogomos varias bola pequenas de borracha coloridas para que os jogadores peguem as bolas e joguem nos cestos, se estiverem em quadra com gols amaramos as cestas nas traves uma de cada lado da quadra e os alunos vão pegar as bolas que são da cor do time para jogar no cesto o time jogar mais bolas da cor da sua equipe na cesta da outra equipe vence, mas não pode jogar de outra cor se não o time pode perder ponto, e se o jogo for individual cada aulo tem um cor de bola para pegar esse aluno pode ter a cor da camiseta da cor da bola tambem podemos amarar uma fitinha da cor da bola no braço do aluno assim podemos fazer varios jogos coletivos e individuais ou em grupos e sempre altenando os alunos para qua não aja exclusão.
 
	Avaliação: AVALIAÇÃO DE CADA ALUNO FORAM BEM SATISFATÓRIA PORQUE CADA ALUNO DESEMPENHOU A MODALIDADE COM BASTANTE DESENVOLTURA E DICIPLINA PARA COM A MODALIDADE DE EDUCAÇÃO FISICA ESCOLAR NAS MODALIDADES COLETIVAS INDIVIDUAIS OU EM GRUPO COM UMA SEQUENCIA DE VARIAS BRINCADEIRAS COLETIVAS.
2 CONCLUSÃO 
Concluimos com esse trabalho é a melhor forma de ensino escolar e as suas modalidades pré-desportivas e os métodos pedagógicos de ensino de modalidades coletivas e as brincadeira coletivas, é tambem uma formação de educação de forma que a preparação não seja somente para o alto nível do ensino escolar mas sim para todas as crianças que necessitam da educação escolar e na vida como uma forma de divertimento não so no anbiente escolar como nas brincadeiras do dia a dia e no convivio com a familia e para um bom desenvolvimento do aluno na educação escolar e na vida.
E através da realização desse estudo foi possível perceber que os jogos esportivos coletivos têm sido alvo de vários estudos científicos tanto no ambiente escolar como na vida do professor de Educação Física, entretanto, além de possuir grande popularidade pode proporcionar ao aluno um desenvolvimento preparando-o para a prática esportiva de qualquer modalidade e para as atividades da vida diária.
Entretanto, um dos principais problemas relacionados aos jogos coletivos é a metodologia utilizada para o seu ensino, visto que muitos profissionais de Educação Física baseiam sua prática pedagógica em metodologias que não contribuem para o desenvolvimento integral do aluno. Para tentar alterar esse quadro, sugere-se que o ensino das modalidades coletivas seja embasado pela abordagem da pedagogia do esporte, uma vez que acrescenta um aspecto educativo às atividades esportivas no ensino do esporte coletivo baseado na pedagogia do esporte promove a formação de cidadãos para uma boa educação e para uma boa condição de vida .
3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Mauro Betti
Universidade Estadual Paulista, campus de Bauru
Luiz Roberto Zuliani
Universidade de Guarulhos
Luciane Cristina Arantes da Costa*
Juarez Vieira do Nascimento
André Luís Ruggiero Barroso*
Suraya Cristina Darido
Prof. Dr. Jocimar Daolio
aprendizagem esportiva. Revista Pensar a Prática, v. 11, n. 1, jan./jul. 2008, p. 47-58.
BARBANTI, V. J. Dicionário de Educação Física e do Esporte. São Paulo: Manole, 2003.
BALBINO, H.F.; PAES, R.R. (2007). Jogos desportivos coletivos e as inteligências múltiplas: bases para uma pedagogia do esporte. Hortolândia: Unasp.
BAYER, C. (1992). La enseñanza de los juegos deportivos colectivos:baloncesto, fútbol, balonmano, hockey sobre hierba y sobre hielo, rugby, balonvolea, waterpolo. 2ª ed. Barcelona: Hispano America..