PORTFOLIO da ABORDAGEM

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
 LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
DANYLSON JEAN SILVA OLIVEIRA
Diego Barros Ferreira do Amaral 
Francisco de Assis Araújo 
JEOVANIO JUVENAL DE SOUZA
Wellysson Nilto Lima Vieira
ABORDAGENS E MÉTODOS NO ENSINO DE 
MODALIDADES COLETIVAS
ARCOVERDE-PE
2018
ARCOVERDE-PE
2018
cicero antônio de santos jÚnior
maria renata de oliveira barros
luis felipe gomes lima de souza
tainÁ rodrigues de oliveira
ABORDAGENS E MÉTODOS NO ENSINO DE 
MODALIDADES COLETIVAS
Trabalho do Curso de licenciatura em educação física. Apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de: Metodologia do ensino do Voleibol Metodologia do ensino do Basquetebol Metodologia do ensino do Atletismo Cinesiologia e Biomecânica Seminários da prática - Metodologia do ensino de modalidades coletivas e atletismo.
Orientador: Prof. Anísio Calciolari Jr. 
Arcoverde-PE
SUMÁRIO
1.INTRODUÇÃO.............................................................................................................3
2.DESENVOLVIMNETO ................................................................................................4
2.1 Os principais métodos e abordagem de ensino de modalidades coletivas
2.4 Abordagem do professor Glauber Bayer, abordagem situacional, crítico superadora, crítico emancipatório.
3. CONCLUSÃO.............................................................................................................8
4. REFERENCIAS..........................................................................................................9
5. ENTREVISTA DE CAMPO COM A PROFESSORA PAULA ROZANE FAGUNDES DA SILVA......................................................................................................................10
6. CONSIDERAÇÕES DO GRUPO SOBRE A FALA DA PROFESSORA..................12 
7. PLANO DE AULA.....................................................................................................14 
. INTRODUÇÃO
 Este trabalho visou investigar a partir da literatura como se dá as metodologias, global, mista e analítica na iniciação esportiva escolar, para isso desenvolveu-se uma pesquisa bibliográfica com ênfase nas metodologias tradicionais além disso, o estudo aborda com o estas metodologias devem ser utilizadas pelos professores de educação física na iniciação esportiva em âmbito escolar e qual delas é a mais indicada para o ensino dos esportes coletivos na escola verificando várias ideias de diferentes autores que confirmam a relevância destas metodologias para a aprendizagem do aluno,contemporaneamente,tem os visto um aumento considerável nas discussões sobre as metodologias de ensino-aprendizagem dos desportos; nos jogos desportivos coletivos, inúmeros são os assuntos a serem abordados.
Observamos nas aulas de educação física, um expressivo interesse por parte dos alunos em praticar determinados esportes como: futsal, handebol, basquete, vôlei e futebol, em função disto é que as discussões se fazem necessárias, as atividades desporto coletivas são constituídas por várias modalidades esportivas, desde a sua origem, têm sido praticados por crianças e adolescentes dos mais diferentes povos e nações, sua evolução é constante, ficando cada vez mais evidente seu caráter competitivo, regido por regras e regulamentos, as modalidades sempre tiveram amplo espaço na realidade escolar, justificada principalmente pela aceitação dos alunos, a sua facilidade de aplicação e a estrutura física das escolas, verificou– se que as modalidades esportivas, com o basquetebol, voleibol e handebol, na maioria das vezes são os conteúdos comtemplados nesta realidade ,acrítica que muitos autores fazem ao esporte, entretanto, não deveria ser relacionado à sua contemplação, mas á perspectivas de proporcionar conhecimentos necessários quanto às metodologias mais adequadas ao ensino do esporte, para que os conteúdos esportivos efetivados possam favorecer o processo ensino-aprendizagem.
 Apesar de a formação do profissional de educação física ter se alterado significativamente nos últimos anos, torna – se essencial, por outro lado, os autores da pedagogia do esporte também têm constatado a importância do s jogos desportivos coletivos para a educação de crianças e adolescentes de todos os segmentos da sociedade brasileira, uma vez que sua prática pode promover intervenções quanto à cooperação, convivência, participação, inclusão, entre outros. 
2. DESENVOLVIMNETO
2.1- OS PRINCIPAIS METODOS E ABORDAGEM DE ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS. 
 
É necessário mapear os métodos de ensino utilizados pelos professores de Educação Física para descrever o processo didático metodológico empregado nas aulas, e consequentemente analisar o planejamento pedagógico em questão, de Marco e Melo(2002) enfatizam que o esporte ideal é aquele que deve ser pautado nos pressupostos metodológicos de uma pedagogia do esporte que respeite seus praticantes no que concerne à sua faixa etária, suas motivações e seus interesses Paes(2001)salienta que é preciso pensar estas práticas com múltiplas possibilidades atendendo tanto a pessoas que o praticam para ocupar o seu tempo livre, quanto àquelas que o procuram por questões de saúde; enfim, é preciso trabalhar com uma iniciação esportiva que permita aos cidadãos uma prática consciente, reflexiva e crítica, defende, ainda, que o esporte na escola poderá permitir ao aluno o exercício de sua cidadania, na qual o trabalho e o lazer são fundamentais para uma boa qualidade de vida, podemos citar diversos métodos existentes para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos, para Freire, o papel do professor é criar para o aluno condições de equilíbrio apresentando para ele o novo o inusitado e o desconhecido, por isso é importante para que haja um planejamento para que exista organização do trabalho fazendo valer os assuntos de cada serie e faixa etária especifica. 
 Sabendo se que a educação física trabalha áreas muito importantes para o desenvolvimento motor, principalmente nas series iniciais é de grande valência que o professor tenha maturidade profissional e conceitual para fazer com que a criança aprenda fazendo, brincando e jogando, bem como nas atividades desportos coletivos, por muitos anos, o ensino dos esportes coletivos foi baseado exclusivamente no método analítico-sintético, caracterizado pelo fracionamento das partes de cada esporte, iniciando pela aprendizagem dos fragmentos, seguindo para a aprendizagem da união destas partes até chegar ao jogo propriamente dito além disto, este ensino era extremamente focado no comando do professor, um ensino rígido, enérgico e de caráter imitativo.
A pedagogia tecnicista ainda vem arrastando-se dentro das escolas até o dia de hoje muita das vezes constituído se numa cultura escolar, a perspectiva é de desenvolver o ensino voltado para padronização dos processos de ensino aprendizagem, muita das vezes fazendo com que haja uma classificação de alunos baseado em seu desempenho, a avalição era caracterizada como mais um momento de aplicar instrumentos e técnicas, portanto voltou-se a concepção já adotada na pedagogia tradicional, em que a avaliação é considerada somente uma medida, um resultado final, dentre os instrumentos destinados a medir o desempenho dos alunos no contexto da pedagogia tecnicista, podemos citar, escalas de atitudes, questionários,fichas de registros de comportamento e diversas maneira de coletar informações sobre o desemprenho dos alunos, o método da série de jogos foi idealizado e proposto na década de 80 pelos professores alemães Heinz Alberti e Ludwig Rothenberg, os objetivos principais do aprendizado dos jogos são:1)o aperfeiçoamento da técnica motora; 2) o domínio do material do jogo e 3) o ensino do comportamento tático. 
 O princípio fundamental é que os jogos devem ser desenvolvidos sempre dos mais simples para os mais complexos e garantir uma intensidade máxima de prazer e participação, é possível encontrar denominadores comuns a determinado jogos desportivos coletivos e assim agrupa-los de forma a possibilitar a sua inclusão do processo de ensino aprendizagem coerente, a aprendizagem encontra-se facilitada logo que um jogador percebe, em uma estrutura de jogo, uma identidade como estrutura já encontrada em que a reconhece no mesmo ou em outro esporte coletivo.
2.2-ABORDAGEM DO PROFESSOR CLAUBER BAYER, ABORDAGEM SITUACIONAL CRITICO SUPERADORA, E CRITICO EMANCIPATORIAL.
Bayer (1994) afirma que qualquer que seja a modalidade coletiva, esta terá seis características comuns, chamadas de constantes ou invariantes: 
 Bola: esférica ou oval, as regras da modalidade determinarão como esta deverá ser manipulada; 
 Terreno demarcado: dentro do qual se desenvolverá a partida; 
 Alvo a atacar e alvo a defender: objetivo da modalidade, marcar o ponto e procurar impedir o adversário de marcar; 
 Parceiros: ajudam na progressão da bola e na defesa do alvo; 
 Adversários: estes devem ser vencidos para a marcação do ponto; 
 Adversários: estes devem ser vencidos para a marcação do ponto; 
Para Bayer (1994, p.47): “Estes princípios constituem o ponto de partida, a base, pois representam a origem da ação e definem as propriedades invariáveis sobre as quais se vai unir a estrutura fundamental do desenvolvimento dos acontecimentos”
 A abordagem situacional vem utilizando o jogo com o um facilitador da pedagogia do esporte. Tendo como vantagem atribuir ao esporte uma função educativa, não somente para o ensino das modalidades, mas também uma pratica atrelada a valores como inclusão, socialização e ética. 
 O método crítico superador defende uma perspectiva dialética, assimilando os conteúdos com os dados da realidade e não apenas decorando e praticando naquele momento, mais entendendo o significado para a vida. Os métodos críticos emancipatória são vistas três competências nas quais se devem trabalhar com o aluno a objetiva, social e comunicativa. A competência objetiva diz respeito ao que o aluno deverá receber entre conhecimentos e informações, também está competência mostra que o aluno precisa treinar destrezas e diferentes técnicas que sejam racionais e eficientes, e que precisa aprender estratégias para ter suas ações feitas com competência. O processo de Iniciação Esportiva é definido quando ocorre o primeiro contato do aluno com alguma modalidade desportiva e para tal iniciação é recomendado sempre respeitar as fazes do desenvolvimento motor das mesmas (PAES, 2001). Oliveira (2002, p.24) concorda com Paes (2001) ao dizer, “os conteúdos devem ser ensinados respeitando-se cada fase do desenvolvimento das crianças e dos pré-adolescentes”
 
 
Na fase de iniciação esportiva I o trabalho com as crianças do 1. ° ao 5°. ano do ensino fundamental deverá ser de caráter lúdico, alegre e participativo oportunizando o ensino de técnicas desportivas a fim de estimular o pensamento tático (OLIVEIRA, 2002). O autor ainda conclui que a Educação Física escolar possui importante valor nessa fase, pois, proporciona em suas aulas atividades que ampliam as capacidades motoras de seus alunos, fato de suma importância para o ensino aprendizagem das fases seguintes da iniciação esportiva. Já na fase de iniciação esportiva II, as crianças do 6°. ao 8° ano vivenciam a aprendizagem das modalidades esportivas coletivas. 
 Assim, acontece a ampliação do acervo motor do aluno por meio de diversas atividades variadas, porém, não é momento de ocorrer a especialização de nenhum desporto (Oliveira 2002). Na última fase, denominada iniciação esportiva nos alunos do 9º ao 1º ano do ensino médio, busca-se trabalhar a automatização e o refinamento do gesto motor aprendido nas fases anteriores além da a aprendizagem de novos movimentos (OLIVEIRA, 2002). Segundo o autor, o principal nessa fase é que o aluno consiga desenvolver “todas as aquisições que aconteceram de forma consciente e com muito gasto de 6 energia podem, agora, ser executadas no subconsciente, com menor gasto energético, ou seja, de forma automatizada”.
3. CONCLUSÃO
Este trabalho buscou o entendimento da realidade pedagógica dos professores que repassam matérias esportivas coletivas nas aulas de educação física dentro das escolas. Os nossos objetivos foram alcançados, conseguimos aprender um pouco mais sobre a cultura tecnicista, e seus lados positivos e negativos dentro de uma instituição de ensino, alguns conceitos de escritores de grande importância para o assunto, que nos fez refletir quanto à importância de um bom método de ensino – aprendizagem. 
 Adquirimos ainda mais certeza da relevância que há em ensinarmos de forma lúdica e facilitadora respeitando as series faixa etária e seus específicos conteúdos, para que haja certa curiosidade e interesse pelo novo da parte dos alunos, fazendo com que os mesmos realmente absorvam conteúdo da melhor maneira possível e aplique em seu dia-a-dia. 
 A proposta neste estudo foi apontar para a necessidade de se repensar o processo de ensino e aprendizagem nos esportes coletivos, de maneira crítica e ética, valorizando esta vertente dentro da Educação Física. 
 É preciso rever práticas e concepções, como aponta Moreira (2012, p.201) “estudar e investigar o fenômeno esporte deve levar-nos a compreender as razões históricas que fizeram o esporte ser o que é hoje, com suas virtudes e mazelas”, a fim de evitar equívocos desnecessários. A partir de uma conjunção reflexiva entre teoria e prática é que se torna possível alargar o campo de conhecimento, e viabilizar umas práxis coerente. Espera-se que este trabalho traga conhecimento para melhorar o ensino dos esportes coletivos escolares, para que haja a consciência de um ensino que respeite a demanda motora das respectivas idades dos alunos, e que, acima de tudo, enfatize um ensino de responsabilidade e de qualidade para as crianças.
4.REFERÊNCIAS
OLIVEIRA, V. O processo de ensino dos jogos desportivos coletivos: um estudo acerca do basquetebol. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2002.Disponívelem: 
http://www.pedagogiadobasquete.com.br/tese/mestra.pdf. Acessado em: set./ 2013. 
http://www.seer.ufrgs.br/Movimento/article/viewFile/2086/4829. 
http://portaldeperiodicos.unibrasil.com.br/index.php/anaisevinci/article/view/128/122. 
 
http://eduem.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/3884/4440 
http://ojs.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/viewFile/3421/2445.BAYER, 
C.Laensenãnza de los juegos desportivos coletivos. Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1986. 
DE MARCO, A.; MELLO, J.P. Desenvolvimento Humano, educação e esporte.In: MOREIRA, W.W.; SIMÕES, R.(Org.). Esporte como fator de qualidade de vida. 2. ed. Piracicaba: Unimep, 2002. 
GRECO, P. Iniciação desportiva universal 1 e 2. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
5. PESQUISA DE CAMPO ENTREVISTA COM A PROFESSORA PAULA ROZANE FAGUDES SILVA
ROTEIRO PARA A ENTREVISTA: 
P) A partir de sua experiência, quais esportes os alunos mais gostam de praticar? 
R. Os alunos gostam de praticar futsal, futebol e handebol. 
P) Entre o voleibol e o basquete, quais dês se os alunosgostam mais de praticar? 
R. A Probabilidade de ensinar um desses no nosso município e mínima. Mas quando se é ensinado o voleibol é o que mais gostam. 
P) Entre o basquete e o voleibol, qual desses você, professor, consegue melhor desenvolver o trabalho pedagógico? Por quê? 
R. O voleibol, particularmente, pois jogo no time de inajá, de fato o mais fácil para eu desenvolver. 
P) Qual desses dois esportes os alunos têm maior facilidade em apreender? Por quê? 
R. A facilidade de aprender é melhor no basquete, pois o voleibol tem mais regras e técnicas do que o basquete. 
P) Em relação a sua prática pedagógica, cite duas dificuldades encontradas por você no ensino voleibol e duas dificuldades encontradas no ensino do basquete. Como procura superá-las? 
R. A Dificuldade para ensinar o voleibol, se encontra no espaço, pois só existe 1 quadra que tem os ferros e os buracos adequados para montar a rede de voleibol, o básico e passado nas escolas, como fundamentos do esporte. O basquete é o esporte com maior dificuldade para ensinar, pois nas escolas não tem material e nem local especifico, vale da criatividade do professor, particularmente o basquete para ser trabalhado pedagogicamente para series iniciais como jogos pé - desportivo. Para procurar supera-los é necessário curso com formação continuada para os professores da rede de ensino, trabalhar com materiais e espaço alternativos, esse determinado esporte. 
P) Cite duas dificuldades e enfrentadas pelos alunos no a aprendizado do voleibol e outras duas dificuldades encontradas no aprendizado do basquete. Como procura superá-las? 
R. As dificuldades enfrentadas pelos a alunos é o próprio desinteresse em ambos dos esportes, pôr si já está enraizada a cultura do futebol. No voleibol a dificuldade de compreender e aceitar os fundamentos básicos, no basquete a dificuldade de compreender as regras e o simples dribles do basquete. Para supera–lãs deve- se encontra metodologias diferenciadas em torno desses esportes, podendo trabalhar o lúdico entorno das regras do jogo. 
 P) Que l método ou abordagem de ensino você utiliza em suas aulas para o desenvolvimento do aprendizado de modalidades coletivas? 
R. A Abordagem construtivista, colocando desafios para os próprios alunos encontrar as resoluções dos problemas. Juntamente com a crítica superadora que busca ensinar para deixar o aluno criar sua própria crítica. 
P) O conteúdo Atletismo faz parte de se os planeja mentos escolares? Explicitar o porquê? 
R. Sim, o atletismo está inserido no conteúdo dos esportes para seres iniciais, pois entende – se que é o primeiro esporte introduzido na nossa história e que ensina as capacidades básicas necessárias para o homem, como correr, saltar, pular e etc. 
P) Sua escola possui materiais específicos para o ensino das atletas mó, como barreiras, peso, dardo, disco, caixa de areia, espaço físico adequado, etc.? R. Somente a bola de peso, para trabalhar o arremesso com peso. 
P) Qual sua visão sobre o conteúdo atletismo na escola? Você acredita, a partir dessa á experiência profissional, que e lê tem um espaço a adequado no planejamento da educação a física escolar, assim como os demais esportes? Explicite.
R. em Minha Opinião o atletismo é de suma importância para o desenvolvimento do sistema motor do aluno. Acredito que a partir da minha experiência profissional, que ele tem o seu lugar nos planejamentos de aulas dentro d a educação física escolar, igualmente os demais esportes. Pois, se não haver o atletismo, não haverá o futebol, futsal, o voleibol entre outros esportes que exigem fundamentos do atletismo.
5. CONSIDERAÇÕES DO GRUPO SOBRE A FALA DA PROFESSORA
Após verificar os resultados obtidos na pesquisa, através da fala da professora de educação física, PAULA ROZANE FAGUNDES SILVA, podemos observar que os jogos esportivos coletivo nas escolas do município de INAJÁ-PERNAMBUCO têm algumas deficiências, pois a probabilidade de ensinar esses jogos é mínima, na maioria das vezes por falta de estrutura e até mesmo interesses por parte dos alunos. Podemos observar que os alunos gostam de praticar o futsal, futebol e na minoria das vezes o handebol, na escola e repassado aos alunos os fundamentos básicos. No que se refere às dificuldades citadas, com o a falta de estrutura, desinteresse e indisciplina dos alunos, acredita-se que não são apenas problemas relacionados à Educação Física, mas a todo contexto educacional atual.
 A professora menciona que existe uma facilidade, particularmente em ensinar o voleibol, pois a mesma joga no time de inajá, sua cidade, porém a facilidade de aprender e melhor no basquete, pois no voleibol existem mais regras e técnicas. Além disso, o basquete proporciona Ações conjuntas no sentido de oportunizar o crescimento do basquetebol como conteúdo das aulas de Educação Física por ordem representar um caminho para a descrição da sua aplicação em todos os contextos, embora não se deva abrir mão da relevância da disciplina no cenário escolar em favor da obtenção de resultados em competições esportivas, ressalta-se que não há por parte deste estudo a intenção de considerar o esporte de rendimento como um elemento contrário aos princípios da Educação Física Escolar,mas sim compreendê-lo como uma ferramenta que possa ser utilizada no sentido de oportunizar aos alunos a construção e a compreensão de valores.
 Durante as regras aplicadas na teoria dos fundamentos dos jogos coletivos, podemos repassar esses conhecimentos através das modalidades esportivas, com iniciativa de progredir as habilidades vivenciadas no esporte. A pratica do esporte tem a capacidade de forjar o hábito, a necessidade e vontade de viver sadiamente, sendo a forma mais rica e adaptada de nosso tempo, sendo que uma das finalidades do esporte é a educação. 
 Apesar de se remeter ao esporte alguns objetivos tais como a saúde, a moral e o valor educativo, ele não o será, a menos que um professor/educador faça dele um objeto e um meio de educação, O esporte é capaz de dignificar o indivíduo, educa-lo, torna-lo uma pessoa do bem, trane forma-lo em uma pessoa melhor, na escola faz -se necessária as aulas de Educação Física para exercita o corpo e a mente dos alunos. Enfim, observou-se que a prática do esporte coletivo na escola vem sendo repensada pelos professores, e desenvolvida de forma mais prazerosa e inclusiva, criando assim mais adeptos ao conteúdo, nesse sentido, embora ainda haja muito para se fazer, entende-se que os professores já pensam em outros objetivos para a Educação Física Escolar, para além do desenvolvimento motor.
7.PLANO DE AULA
Credenciada pelo Decreto Federal de 03/07/97 - D. O. U. Nº 126, de 04/07/97
	PLANO DE AULA 
	Serie: do 6º ao 9º 
	 Horário: 14:30 as 16:30
	Ano: 2018 Turma: 7º ano A
	Nº de alunos: 22 ALUNOS
	Tema da aula: FUTSAL 
	Conteúdo: VIVENCIAR A PRATICA DO FUTSAL- FUNDAMENTOS E JOGO TREINO
	Objetivo: Explorar as capacidades do corpo em movimento trabalhando toque, passe de bola, chute, drible, resistência, lateralidade, raciocínio, velocidade, Fundamentos a serem trabalhados: Passe, Chute e Condução e finalização.
Será necessário 2 (duas) aulas de 60 min.agogia de aula para a Educa' I)or queconteudo pode receber propostas de ensino diferenciada em idades diferentes.
	Recursos materiais: Quadra poliesportiva, coletes, cones, apito, cronometro, bola de futsal, etc.
	Procedimentos didáticos:
05-minutos- acolhimento dos alunos e uma breve conversa inicial sobre o tema da aula do dia.
10-minutos-formar filas entre alunos e fazer com que toquem a bola e recebam de volta.
40-minutos- as equipes formaram três filas dividas cada uma em duas, os alunos terão que correr de com a bola e repassarem uns para os outros, chutandono gol e logo após formar equipes para o jogo treino
05-minutos- Ao termino volta a calmaria e abrimos espaço para que os aluno se expressem sobre o que aprenderam com esta atividade e falem como foi a experiência e deem sugestões para a próxima aula.
	Avaliação: Nota-se um entusiasmo maior sobre o conteúdo que está sendo trabalhado, por haver uma motivação dos educandos em expressar-se livremente, de agir e interagir, houve uma maior participação, despertamos a curiosidade e o interesse em praticar atividades físicas.