Filosofia da Educação - Plano De Ensino

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26/05/2018 Plano de Ensino
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Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO (CEL0468) GRAD
Turma: 2018.1 EAD - FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO (CEL0468/2842130) 9006
Conheça todos os tópicos e temas abordados nesta disciplina.
Descrição
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO (09/12/2014)
Per�l Docente
Formação Acadêmica:
Graduação: Licenciaturas em Filoso�a ou Pedagogia
 
Mestrado/Doutorado: Filoso�a ou Educação
 
Experiência Pro�ssional:
Experiência na Educação Básica  
Contextualização
Esta disciplina propõe uma re�exão sobre a experiência humana na produção e reprodução da
sociabilidade e do conhecimento por meio de ações educativas. Para tanto, procura oferecer uma
aproximação crítica das contribuições �losó�cas para a formação de professores, contemplando as
interdependências históricas, culturais, éticas e estéticas para responder aos desa�os das práticas
pedagógicas. É uma disciplina do Núcleo Básico de Formação Docente das Licenciaturas.
Ementa
Temporalidade e a re�exão �losó�ca; o mundo helênico e suas formas de pensar e educar (do mito ao
logos), poética, mito, política, sofística e as escolas do pensamento grego; cultura e �loso�a medieval, os
trovadores e as escolas monásticas; Renascimento e Iluminismo, a invenção do Estado, da escola e da
universidade; democracia, escola e os desa�os epistemológicos e políticos; desigualdades e educação
brasileira na contemporaneidade.
 
Objetivos Gerais
A formação de professores, para os cursos de pedagogia e demais licenciaturas, recebe insumos da
�loso�a como teoria crítica, radical e problematizadora, contribuindo para o esclarecimento dos conceitos
educacionais e a elaboração de uma prática social transformadora, com os seguintes propósitos
fundamentais:
1. Construir uma visão crítica e dialética da diversidade e de todos as formas de vida, nas suas múltiplas
dimensões e em sua totalidade, por meio de análise da linguagem educacional e da elaboração de ações
educativas emancipatórias;
2. Elaborar concepções �losó�cas de crítica epistemológica (conhecimento) e prática (ético-política) das
políticas educacionais e das próprias práticas que desenvolvemos como pro�ssionais da educação,
cooperando com a revisão crítica e reconstrução da ação educativa;
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Obejtivos Especí�cos
Tendo em vista os propósitos elencados, os quais re�etem o compromisso com a formação crítica dos
educandos, esta disciplina ,  por meio das aulas, leituras, debates e demais atividades a serem realizadas,
se propõe alcançar, de modo especí�co, os seguintes objetivos:
    1.  Compreender que a Filoso�a pode favorecer transformações substantivas no indivíduo e na
sociedade.
2 . Re�etir sobre nosso modo de ser, nossa concepção de �loso�a e nosso entendimento da tarefa da
educação 
3 . Perceber que a educação deve ter a tarefa de estimular a construção permanente de nós próprios e
a busca incessante pelo saber. 
4 .  Identi�car as teorias pedagógicas em todas as épocas como formulações de natureza política que
visam a formação de um determinado tipo de homem;
5 . Compreender a natureza do processo educativo, enquanto ideal explicitado por cada pensador, a
partir de suas convicções sobre a sociedade e indivíduo; com vistas à compreensão da não
neutralidade da prática pedagógica.
6 . Re�etir sobre as questões �losó�cas contemporâneas, visando a apreensão crítica da realidade,
assim como a convicção da necessidade da participação coletiva como atributo básico da cidadania.
 
Conteúdos
Unidade 1 -  Filoso�a, Educação e o Cuidado de Si
1. Mudança de foco: A �loso�a antiga e o cuidado de si.
2. Filoso�a e Espiritualidade
3. Compreensão do sujeito e a �loso�a antiga 
4. Atividade �losó�ca de Sócrates
 
Unidade 2 - A Filoso�a e a Educação na Idade Média
1. Signi�cado de fé para o homem medieval.
2. Signi�cado de testamento. 
3.A �loso�a pagã e o advento do cristianismo
4. a Patrística 
5. A escolástica 
6. A Educação na Idade Média.
 
Unidade 3 - Mitos, Utopias e Iluminismo: contradições da modernidade
1.Educação e Iluminismo 
2. Mito e razão na Dialética do esclarecimento.
3. Contradições da Modernidade 
 
Unidade 4 - Filoso�a Contemporânea e experiência estética 
1. O pensamento de Nietzsche 
2. Signi�cado de contemporâneo 
3. Re�exões sobre Adorno e Hanna Arendt
4. Estética e a estética de Kant
5. Estética e educação 
 
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Indicação do Material Didático
Esta disciplina propõe uma re�exão sobre a experiência humana na produção e reprodução da
sociabilidade e do conhecimento por meio de ações educativas. Para tanto, procura oferecer uma
aproximação crítica das contribuições �losó�cas para a formação de professores, contemplando as
interdependências históricas, culturais, éticas e estéticas para responder aos desa�os das práticas
pedagógicas. É uma disciplina do Núcleo Básico de Formação Docente das Licenciaturas.
Procedimentos de Ensino
Esta disciplina propõe uma re�exão sobre a experiência humana na produção e reprodução da
sociabilidade e do conhecimento por meio de ações educativas. Para tanto, procura oferecer uma
aproximação crítica das contribuições �losó�cas para a formação de professores, contemplando as
interdependências históricas, culturais, éticas e estéticas para responder aos desa�os das práticas
pedagógicas. É uma disciplina do Núcleo Básico de Formação Docente das Licenciaturas.
Recursos
Quadro, retroprojetor, datashow, vídeo e outros de acordo com as possibilidades e necessidades, bem
como �lmes, jornais, revistas e textos.
Procedimentos de Avaliação
Avaliação
 
O processo de avaliação será composto de três etapas, Avaliação 1 (AV1), Avaliação 2 (AV2) e Avaliação 3
(AV3).
 
As avaliações poderão ser realizadas através de provas teóricas, provas práticas, e realização de projetos
ou outros trabalhos, representando atividades acadêmicas de ensino, de acordo com as especi�cidades
de cada disciplina. A soma de todas as atividades que possam vir a compor o grau �nal de cada avaliação
não poderá ultrapassar o grau máximo de 10, sendo permitido atribuir valor decimal às avaliações. Caso a
disciplina, atendendo ao projeto pedagógico de cada curso, além de provas teóricas e/ou práticas
contemple outras atividades acadêmicas de ensino, estas não poderão ultrapassar 20% da composição
do grau �nal.
 
A AV1 contemplará o conteúdo da disciplina até a sua realização, incluindo o das atividades estruturadas.
 
As AV2 e AV3 abrangerão todo o conteúdo da disciplina, incluindo o das atividades estruturadas.
 
Para aprovação na disciplina o aluno deverá:
 
1.     Atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das
avaliações, sendo consideradas apenas as duas maiores notas obtidas dentre as três etapas de
avaliação (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética obtida será o grau �nal do aluno na disciplina.
2.     Obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações.
3.     Frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.
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Bibliogra�a Básica
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filoso�a. 12. ed. São Paulo: Ática, 2001. 
 
MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da �loso�a: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 6. ed. Rio de
janeiro: Jorge Zahar, 2001. 
 
VENTURA, Magda Maria (org.). Educação e �loso�a: interdependências viscerais. Rio de Janeiro:
Estácio, 2014.
Bibliogra�a Complementar
Sugestão:
FEARN, Nicholas. Aprendendo a �losofar em 25 lições.São Paulo: J. Zahar, 2004.
NOVAES, Adauto (Org.). Olhar. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.
ADORNO, Theodor Wiesengrund. Educação e emancipação. 2. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filoso�a da educação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2008.
CHAUI, Marilena de Souza. Cultura e democracia: o discurso competente e outras falas. 9. ed. São Paulo:
Cortez, 2001.
GILES, Thomaz Ransom. Filoso�a da educação. São Paulo: Epu, 2003
.
 
 
 
Outras Informações
Ainda sobre a avaliação: Para a sondagem da efetivação da aprendizagem, assim como do alcance dos
objetivos propostos, a prática avaliativa da disciplina é concebida a partir da concepção diagnóstica de
avaliação. Esta concepção se propõe a romper com os padrões tradicionais do ato de avaliar, isto é, a
avaliação deverá ser entendida como processo a ser construído ao longo de sua realização e terá com
critério diagnosticar a efetiva aprendizagem no contexto em que é aplicada. Visa, portanto, conferir em
que medida os alunos alcançam os ensinamentos e re�etem os objetivos almejados. O diagnóstico não
poderá ser estático, isto é, simplesmente constatar e pontuar, mas destina-se à retomada do processo
quando necessário.
 
Neste sentido, a avaliação da aprendizagem será efetivada através de procedimentos como: observação e
acompanhamento do desempenho dos alunos durante as atividades propostas; participação nas aulas; a
aplicação de instrumentos especí�cos de avaliação tais como prova escrita; trabalho individual; trabalho
em grupo etc.. Ao �nal, como indicado, será sistematizada nas Av 1, Av2 e Av3.