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METODOLOGIA DE ENSINO
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Licenciatura em Ciências Biológicas 
RESUMO
O presente projeto de estagio supervisionado II, tem como objetivo analisar os métodos de ensino e a participação dos professores. Este projeto tem como área de concentração os métodos de ensino usados no dia a dia em sala de aula, tem como objetivo compreender as diferentes práticas e metodologias de ensino utilizadas em sala de aula e enfatizar as tecnologias digitais utilizadas de modo que se torna uma junção de práticas diferenciadas com o auxílio da tecnologia em ambiente de ensino. Foram desenvolvidas várias atividades que deram subsídios ao desenvolvimento deste trabalho, inicialmente foi feito o levantamento de dados, ou seja, as definições dos itens a serem pesquisados, agendamento de visitas e posteriormente foi elaborado o questionário para entrevista. Para isso se fez necessário contextualizar conteúdos teóricos e práticos em relação à formação docente e a compreensão do processo de inclusão, o papel do pedagogo na atualidade, o uso do lúdico no processo aprendizagem, favorecendo dessa forma as práticas de ensino, posteriormente foi feito analise das entrevistas e considerações finais sobre o conhecimento adquirido por meio deste. Chegamos à conclusão de que o professor necessita ter capacidade de conviver com as diferenças, superando os próprios preconceitos e se adequando as novas tecnologias de ensino e estar sempre preparado para se moldar as novas situações que surgirão no interior da sala de aula. 
 
Palavras-chave: Metodologia de Ensino e o Papel do Professor.
1 INTRODUÇÃO
O presente projeto de estágio supervisionado II, tem como área de concentração escolhida, as metodologia de ensino, em que foi abordado o tema, métodos e práticas de ensino. A partir das observações feitas com turmas do ensino fundamental e ensino médio, podemos observar o funcionamento da escola e a rotina dos professores e, relatar a importância do professor aprimorar os seus métodos e as técnicas de ensinar. Como futuro professor percebi que, é muito importante desenvolver um bom planejamento de aula, pois é através dele que irei ter total segurança e confiança, ou seja, através dele terei a direção exata do que fazer em sala de aula. O professor é o principal agente do processo educativo no panorama da educação, pois é ele que está diariamente em contato com os alunos lhes passando o seu conhecimento. Mas para alcançar bons resultados, é preciso também ser reflexivo, facilitando o desenvolvimento dos alunos em sala de aula, favorecendo o aprendizado tanto na criatividade, autonomia e na interação com os colegas e professores, respeitando e ouvindo um ao outro, dando oportunidades iguais, sem fazer distinção de cor, gênero, raça ou religião. O estágio foi realizado na escola, Cleonice Miranda da Silva, localizada na Avenida Marechal Deodoro da Fonseca, nº 307 bairro centro, na zona urbana, na cidade de Colíder/MT. E com relação à prática dos professores foi possível perceber que, a forma de como é trabalhado o conteúdo, pude perceber que, a didática aplicada em uma determinada turma é diferente da didática aplicada em outra turma de mesmo ano, tendo em vista aspectos comportamentais dos alunos e também em função da inclusão social dos alunos especiais, que apresentam diferentes deficiências.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Nas últimas décadas, tem se firmado um consenso entre os educadores que, as melhoras na aprendizagem dos alunos nas escolas dependem de um efetivo esforço de pesquisa educacional a fim de criar um conjunto de ideias sobre algumas questões centrais para aprendizagem, o ensino de ciências tende fazer sentido para o aluno não apenas compreender o mundo físico mais reconhecer seu papel como participante de decisões (Nélio Bizzo). Método é o caminho é opção por um trajeto até o alcance de objetivos que se sintetizam na aprendizagem.
 O desenvolvimento e a estruturação do método e das técnicas de ensino encaminham-se mediante diversos processos que ocorrem nas relações entre professores, alunos, conteúdo e contexto de ensino e aprendizagem em ciências. Portanto para favorecer a aprendizagem é interessante que o professor de ciências focalize questões essenciais e significativas do conhecimento esse é o princípio comum de todos os métodos (Mary Rangel 3ª edição). Deve-se dar especial atenção para essas propostas de atividades veiculadas nos livros didáticos de ciências que abrangem experimentos e práticas que além de causar inquietação e reflexão, possa instigar aos alunos a dar respostas e perguntas feitas por eles, ampliando ou modificando suas explicações inicias para os fatos e fenômenos do seu cotidiano (Antônio Carlos Pavão. Denise de Freitas). 
 Conhecer ideias do passado, no entanto pode ser muito útil para dar sentido àquilo que os estudantes pensam, conferindo especial importância a história da ciência no seu ensino durante as últimas décadas, a pesquisas sobre as ideias dos alunos tem trazido importantes avanços nas investigações das didáticas das ciências. O conteúdo escolar sob esse aspecto é concebido como um mero meio para desenvolver habilidades intelectuais, tais como leitura, raciocínios e argumentação, (Nélio Bizzo).
Nos dias atuais, muito devido à consolidação da didática das ciências como um campo coeso e robusto de pesquisa, as discussões relacionadas às práticas do docente em sala de aula, considere aqui, sala de aula como espaço físico da escola e espaços não formais de ensino: museus, parques da ciência, sites da internet, tem alcançado o espaço significativo na literatura especializada. 
O papel essencial do professor de ciências em sala de aula é a necessidade de que esse reflita sua pratica no método e aprendizagem bem como a importância que conferem ao ensino de ciências. As ideias no ensino de ciências revelaram uma predominância da ideia de despertar curiosidade do aluno, pois tudo que fazem no dia a dia é ciências.
2.1 PAPEL DO PROFESSOR NO PROCESSO DE ENSINO
Nos últimos tempos houve muitas mudanças na prática pedagógicas, práticas e metodologia diferenciada, deu um avanço tecnológico muito rápido na educação fazendo com que ocorram muitas mudanças no meio educacional, mudanças essas que reflete nos âmbitos políticos, a introdução de novas tecnologias e práticas metodológicas de ensino é extensa e só terá êxito se for para uma contribuição positiva na qualidade do ensino regular e especial.
Sabemos que a essência da pedagogia já não é mais tão pedagógica como antes, o processo de aprendizagem com novas práticas vem agregando conhecimento e gerando valores no ensino cada vez mais inovador.
O presente trabalho tem como proposito de levar a reflexão sobre diferentes práticas e metodologias de ensino utilizadas em sala de aula e enfatizando as tecnologias digitais utilizadas de modo que se torna uma junção de práticas diferenciadas com o auxílio da tecnologia em ambiente de ensino aula que já não são só debates e discussão mais sim metodologias e inovação são focos indispensáveis nas novas práticas diferenciadas de ensino. Para isso, elencamos como objetivos conhecer diferentes práticas ou metodologias de ensino; Contextualizar conteúdos teóricos e práticos relativos às diferentes práticas e metodologias de ensino; Conhecer o fazer pedagógico, recursos e métodos utilizados nas práticas de ensino.
2. DIFERENTES PRÁTICAS OU METODOLOGIAS DE ENSINO
A metodologia de ensino é a aplicação de diferentes métodos no processo ensino-aprendizagem, os principais e diferentes métodos de ensino da atualidade, os métodos usados diferenciados e tradicionais, (o construtivismo de Piaget). Podemos considerar como metodologia de ensino, tudo aquilo que o professor utilizar para facilitar o conteúdo para os alunos.
Nesses novos objetivos propostos para o ensino, como práticas diferenciadas e metodologia de ensino a natureza do conteúdo a de ser desenvolvido, nas característicasdos alunos, nas condições físicas e tempo, cada aluno com um ritmo próprio de aprendizagem. 
Segundo, (Haydt2006, p. 145):
Ao escolher um procedimento, o professor deve considerar como critérios básicos de adequaçãoaos objetivos estabelecidos para o ensino e as características dos alunos.Exemplo, sua faixa etária, nível de desenvolvimento mental, o grau de interesse, suas expectativas de aprendizagem, as condições e o tempo disponível principalmente na pedagogia quando se trata de alunos sendo eles crianças.
	
Portanto, o método de ensino é um procedimento didático caracterizado por certas fases e operações para alcançar um objetivo previsto, vale lembrar que é de suma importância a forma como o professor apresenta este conteúdo para o aluno.
Ainda segundo (Haydt2006, p. 147), os métodos de ensino podem ser classificados como:
Métodos individualizados de ensino: valorizam o atendimento às diferenças individuais (fichas estudo dirigido, ensino programado)
Métodos socializados de ensino: (Valoriza a integração social trabalho em grupo, dramatização, estudo de caso)
Métodos sócios individualizados: (método de problemas, unidade de trabalho, unidades didáticas, unidades de experiência)
2.1 CONTEXTUALIZANDO CONTEÚDOS TEÓRICOS E PRÁTICOS RELATIVOS ÀS DIFERENTES PRÁTICAS E METODOLOGIAS DE ENSINO
De forma global a contextualização é a forma de assocializar o conhecimento à sua origem e à sua função, requer a intervenção do estudante em todo o processo de aprendizagem, fazendo conexões entre conhecimentos, o aluno terá mais interatividade diferenciando se do modo ensino conhecido como tradicional, conseguirá desenvolver com mais eficácia problemas e tudo em sua volta, para toda essa evolução é necessário que o professor desenvolva métodos práticos de ensino e induzir este aluno a interagir com tal aprendizado.
Científico, isso é sempre possível, pois inúmeros campos e contextos de experiências vivenciadas pelos alunos e pela escola que podem ser utilizados para dar vida e significado ao conhecimento.
Podem ser abordados aspectos como problemas ou fenômenos psíquicos, físicos, econômicos, sociais, ambientais, culturais, políticos, essas extensas variações de contexto fazem parte do novo método de ensino teóricos e práticos fazendo assim modalidades de conhecimento que leva ao professor identificar qual é a dificuldades do aluno em relação ao conteúdo dado em sala, podem fazer referência também aos familiares, que estejam de alguma forma envolvida com o contexto escolar.
As escolas e os profissionais da educação são partes das transformações ocorridas e cada vez mais moderniza se para oferecer aos alunos uma metodologia que esteja de acordo com a atualidade. Nas salas de aula os recursos vão muito além do quadro de giz, com inovação e tecnologia se apresenta os novos ambientes de aprendizagem e desenvolvimento educacional interativo, onde o educador assume o papel de mediador da aprendizagem prática e moderna.
As possibilidades interativas educacionais podem trazer novos encaminhamentos quanto ao processo de aquisição do conhecimento pelo aluno, esta parte da tecnologia digital deve ser adequada como um dos principais membros da cultura escolar com o uso destas ferramentas os alunos vão criando domínio de todo esse mundo de tecnologia digital que só faz conta de multiplicar.
Com todos esses recursos tem professores que acabam se tornando aluno com todas essas transformações na educação e o professor deve tomar iniciativa em busca de mais conhecimentos e se atualizar com novas linguagens buscar por inovações, aquisição de conhecimento torna se um meio de interação, professor/aluno, cabe a escola meio de aquisição em tecnologias digital ao corpo docente para o mesmo senti se seguro e capaz em atribuir ao aluno aprendizagem e oportunizar todas as tecnologias com eficiência.
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
O estágio curricular obrigatório, do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, foi realizado na Escola Estadual Cleonice Miranda da Silva. A escola está localizada na Avenida Marechal Deodoro da Fonseca, nº 307 bairro centro, na zona urbana, na cidade de Colíder/MT. Onde iniciou seu atendimento a população no ano de 1983. Recebe alunos de niveis variados de escolaridade sendo que muitos permaneceram distantes da escola por muitos anos, e retornam em busca de aprimorar especificidade, onde há jovens, adultos e idosos, sendo boa parte de senhoras, mães e donas de casa, que muitas vezes vem acompanhadas de seus filhos (ainda pequenos), também há um número considerados de jovens de 15 á 17 anos que foram transferidos da escola com ciclo de formação Humana devido a idade acima de 14 anos, bem como aqueles alunos desistentes e retidos no seu processo escolar. Inclui-se alunos da zona rural, que depende do transporte escolar para o acesso à escola. A média de estudante por turma e de 25 a 30 alunos, contendo em geral aproximadamente cerca de 900 alunos, com cerca de 30 á 70 funcionários, ou seja, é uma equipe de profissionais, que estão habilitados para cada necessidade. A escola tem uma concepção em relação aos pais, pois eles se dirigem a escola em eventos pedagógicos ou em caso de alguma emergência, segundo a coordenação a qualquer momento os pais serão atendidos.
 Os dados referentes ao Estágio II, foram coletados mediante observação das estruturas físicas da Escola, perguntas realizadas a Coordenadoria, conversa informal com alguns professores, colaboradores, alunos e a leitura do PPP da escola, o qual encontra-se em fase de ressignificação. Paralelamente ao processo de observação, entrevista e leitura do PPP, os dados obtidos foram sendo anotados, primeiramente em um caderno de anotações e posteriormente transcritos para o meio eletrônico.
Após a realização da observação da instituição de ensino, o estágio supervisionado II, foi realizada a regência no ensino fundamental e médio que sejam concernentes com a área de concentração; “Metodologia de Ensino”. Para a realização da atual fase do estágio, denominado de Estágio Supervisionado II, foi realizada observação em diferentes turmas dos anos finais do ensino fundamental e ensino médio.
Posteriormente ao período de observação das turmas, decidiu-se em consenso com o professor regente a realização das cinco horas/aula de regência tendo em vista a possibilidade de adaptação do conteúdo programático pedagógico com a área de concentração escolhida; Educação Inclusiva.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	
A realização do estágio é uma das etapas de maior importância para a formação do acadêmico, em especial quando se trata de um curso de Licenciatura, onde o principal objetivo é a formação de profissionais, que irá atuar como docentes em sala de aula. O estágio permite ao acadêmico uma vivência profissional onde é adaptado em um mundo diferente daquele vivido até então. É nesse momento em que o acadêmico dá-se conta de que ele será a pessoa encarregada de promover o conhecimento e que seu posicionamento e postura estão em processo metamórfico, passando de aluno a professor.
A etapa de realização no estágio II é de fundamental importância para se ter o contato com os alunos, com o corpo docente, entender e compreender como funciona o sistema de ensino e por em prática aquilo que é aprendido no Curso Superior. 	
O processo de observação dos anos finais do ensino fundamental e ensino médio, possibilitou ter uma percepção generalizada e abrangente da forma comportamental dos alunos e do grau de interesse referente à disciplina de Ciências. Portanto pude perceber que, como futuro professor é muito importante desenvolver um bom planejamento de aula, pois é através dele que teremos total segurança e confiança, ou seja, teremos a direção exata do que fazer em sala de aula. Mas para alcançar bons resultados, é preciso também ser reflexivo, facilitando o desenvolvimento dos alunos em sala de aula, favorecendo o aprendizado tanto na criatividade, autonomia e na interação com os colegas e professores,respeitando e ouvindo um ao outro, dar oportunidades iguais sem fazer distinção de cor, gênero, raça ou religião. Com relação à prática dos professores foi possível perceber a forma como é trabalhado o conteúdo, percebeu-se que a didática aplicada em uma determinada turma é diferente da didática aplicada em outra turma de mesmo ano, tendo em vista aspectos comportamentais dos alunos e também em função da inclusão social dos alunos especiais, que apresentam diferentes deficiências.
Para desenvolver o conteúdo previsto nos planos de aula foram utilizados recursos data show disponíveis na escola, explanação verbalizada e atividades. No decorrer da prática da regência verificou-se que a turma foi participativa, realizando questionamentos, relatando exemplos e demonstrando comportamento disciplinar satisfatório.
Por meio da prática da regência de classe foi possível perceber que há curiosidade sobre os temas discutidos, principalmente quando trazidos para mais próximo da realidade e do cotidiano dos alunos. Percebeu-se que houve assimilação do conteúdo ministrado e que os interesses pela educação inclusiva foram bastante surpreendentes. 
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Dulce Barros. Da Educação Especial à Educação Inclusiva. A proposta de inclusão escolar, anped, 2007.
BELISSÁRIO, J, Ensaios Pedagógicos Escolas Inclusivas. Brasília: MEC, SEESP, 2005.
BIZZO, Nélio. Mais ciências no ensino fundamental. Editora do Brasil. São Paulo, 2014: ‹ Acesso em 20 de Maio de 2018.
Edler Carvalho, Rosita: Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico/ Rosita Edler Carvalho. Porto Alegre: Mediação, 2010. (3 ed.atual.ortog.).
FREITAS, Pavão. Quanta ciência há no ensino de ciências. São Paulo 2008: ‹ Acesso em 19 de Maio de 2018.
LIMA, L. Apertem os cintos, a direção (as) sumiu! Os desafios da gestão nas escolas inclusivas. In FREITAS, Soraia Napoleão, RODRIGUES, David, KREBS, Ruy. Educação inclusiva e necessidades educacionais especiais. Santa Maria: Ed. UFSM, 2005, p. 85-111.
Meira, A.M.C. (2001). Contribuições da psicanálise para educação inclusiva. In Escritos da criança, 6, Centro Lydia Coriat (pp. 41-51). Porto Alegre, RS. 
Mittler, P.(2003). Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre, Artmed.
RANGEL, Mary. Métodos de ensino para aprendizagem e dinamização das aulas. 3ª edição. São Paulo, 2007: ‹ Acesso em 20 de Maio de 2018.

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