Guia de Estudos da Unidade 2 Psicologia e Educação

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Psicologia da Educação
UNIDADE 2
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
UNIDADE 2
Boas vindas!
Primeiramente queremos dar as boas vindas a você, aluno de Psicologia da educação. Esperamos que 
a unidade 1 tenha sido bem explorada por você e que tenha tido ótimo desempenho nas atividades 
realizadas. 
Estudamos alguns conceitos importantes para o desenvolvimento do seu aprendizado, como o conceito 
de Psicologia, de aprendizagem e de educação. Vimos que a Psicologia da educação, disciplina aqui em 
pauta, trata de conceitos que perpassam duas grandes áreas de conhecimento: Psicologia e Educação. 
Embora o sistema educacional tenha passado por muitas transformações, é um campo de conhecimento 
que necessita ainda de pesquisas e estudos. É o ser humano que aprende e ensina, é ele que educa e é 
educado. 
Como é um ser social, está constantemente influenciando e sendo influenciado por esse contexto social. 
Desse modo, podemos dizer que esse campo necessita sempre ampliar seus estudos, porque está 
constantemente em transformação. 
A unidade 1 ainda possibilitou a você, aluno de Psicologia da Educação, conhecer as bases filosóficas da 
psicologia, bem como discutir as mudanças ocorridas no processo de educação e a história da psicologia 
da educação no Brasil. 
Ao estudar na unidade referida o conceito de aprendizagem, você pode agora entender que essa 
aprendizagem possui produtos. São três os produtos da aprendizagem: 
§	 Cognitivos
§	Afetivos 
§	Motores 
A unidade 2 se propõe, inicialmente, a discutir os produtos afetivos e motores da aprendizagem. 
Posteriormente, você poderá estudar alguns conceitos de inteligência e o conceito de inteligências 
múltiplas. 
Continuando os estudos será possível discutir sobre memória, prontidão e maturação, conceitos 
importantes para a Psicologia da Educação, uma vez que as pessoas não possuem a mesma condição de 
aprendizagem e que podem estar vivenciando fases de desenvolvimento diferentes. 
Lembramos que o ser humano aprende durante toda a sua vida e nos diversos contextos que estiver 
inserido, não apenas em salas de aula. Esperamos que esta unidade seja tão proveitosa para você 
quanto foi a unidade 1. Queremos ressaltar a importância de você ler o guia de estudos e seguir 
as recomendações aqui contidas, uma vez que estas são essenciais para o bom aproveitamento na 
disciplina. Também faz-se necessário lembrar que as leituras aqui recomendadas são obrigatórias, bem 
como os vídeos e leitura dos demais links indicados para você aluno.
Bons estudos!
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PsiCoLoGia da EdUCaÇÃo
Queremos iniciar dando as boas vindas e desejando um excelente estudo a você aluno. 
Desejamos que suas expectativas sejam alcançadas e que você alcance os objetivos aqui propostos 
para a unidade em questão. 
Como mencionamos anteriormente, a unidade 2 vai abordar:
ü	Os produtos afetivos e motores da educação
ü	Inteligência e inteligências múltiplas
ü	Memória
ü	Prontidão e maturação
Vamos nesse momento estudar sobre os produtos da educação. 
Parece interessante refletir um pouco sobre o conceito de produto, o termo produto nos 
remete a pensar em resultado, Desse modo podemos entender que a aprendizagem 
traz alguns resultados, como os resultados cognitivos, mas também afetivos e motores. 
Os produtos cognitivos da aprendizagem podemos definir como resultantes da aprendizagem cognitiva e 
são eles conceitos e princípios aprendidos. 
Como as experiências cognitivas são geralmente acompanhadas de experiências afetivas, como prazer e 
satisfação, por exemplo, podemos dizer que essas aprendizagens, cognitiva e afetiva, ocorrem ao mesmo 
tempo. 
Ficou claro para você o que são os produtos cognitivos? São os conceitos e princípios aprendidos.
Então o que seriam os produtos afetivos? Podemos dizer que nossa experiência de aprendizagem não é 
apenas cognitiva, aprendemos conceitos, mas também desenvolvemos atitudes e valores, sendo estes os 
produtos afetivos da aprendizagem. 
E o que chamamos de produtos motores da aprendizagem? Quanto aos produtos motores, estes são 
resultantes de treinamento e prática, e são respostas musculares. Então podemos dizer que os produtos 
motores da aprendizagem são habilidades e hábitos adquiridos.
O Centro Educacional Barão do Cerro Azul, situada em Ivaiporâ, no Estado do Pará, é uma escola de 
administração estadual que desenvolveu um projeto que utiliza jogos pedagógicos, no qual podemos 
entender melhor os produtos da aprendizagem. 
Você deve assistir ao video de 15 minutos, da TV Paulo Freire, enviado em 2011 para 
o youtube. Ele mostra um projeto desenvolvido no Centro Educacional Barão do Cerro 
Azul, em Ivaiporã/PA. O vídeo apresenta o projeto e a traz a apreciação de professores 
e alunos sobre o que foi desenvolvido na escola. 
Queremos destacar também que o projeto foi desenvolvido por um professor da disciplina de Educação 
Física, mostrando uma atuação interdisciplinar. No relato dos professores e alunos percebemos com 
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clareza as questões afetivas relacionadas ao projeto.
Assistindo ao vídeo, você pode perceber pelas falas dos alunos e professores que a aprendizagem 
cognitiva ocorre simultaneamente a afetiva e motora, como dito anteriormente nesse guia. 
Fica o seguinte questionamento: 
O que é mais importante: o processo de aprendizagem ou os produtos? 
Existem várias perspectivas sobre esse questionamento, com posicionamentos 
diferentes sobre essa questão. No presente guia consideramos importante tanto os 
produtos como o processo de aprendizagem. É necessário compreender os processos 
para poder obter os resultados esperados, tendo em mente que essa questão não pode 
ser respondida de forma simples porque a aprendizagem é um processo complexo que 
necessita ser abordado e compreendido em sua complexidade.
Como já estudamos anteriormente, a aprendizagem é um processo e enquanto tal se 
relaciona com outros fenômenos e processos como a inteligência, a prontidão para 
aprendizagem e a maturação. Nesse momento, vamos estudar sobre inteligência e sua 
participação no processo de aprendizagem.
inTELiGÊnCia 
A inteligência é um tema de interesse da Psicologia desde os seus primórdios. Foi uma temática bastante 
e que impulsionou várias pesquisas relacionadas aos testes psicológicos. Essas, por sua vez, contribuíram 
muito para o desenvolvimento da Psicologia enquanto ciência.
Nesse momento, quero que você aluno observe a seguinte charge. Vamos tentar entender do que estamos 
falando quando usamos o termo inteligência.
Fonte: https://educacaolibertaria.wordpress.com/charges-libertarias/
Observando a charge acima, podemos nos perguntar o que possibilitou a personagem Mafalda procurar 
seus pais e fazer a pergunta sobre o valor da dívida. De qual processo psicológico ela fez uso? O que levou 
Mafalda a acreditar que devia aos pais um valor em dinheiro?
Como você pode perceber, Mafalda precisou pensar sobre a informação recebida da TV para elaborar o 
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questionamento feito aos pais. Ela escutou a informação da TV e elaborou um questionamento para tentar 
entender uma situação do cotidiano. 
Os cientistas procuram compreender como resolvemos os problemas com os quais nos deparamos. 
Pensamos sobre a vida e as situações que enfrentamos muitas vezes tentando entender o que está 
ocorrendo naquela situação, embora nenhuma pergunta tenha sido feita sobre a situação em pauta. 
Existe uma preocupação, que não é de hoje, em estudar o pensamento humano, sendo a inteligência um 
dos aspectos mais investigados. 
Importante, desde já, destacar que não existe um conceito unificado de inteligência, essa compreensão 
ou conceito depende da abordagem teórica utilizada, ou melhor, da concepção de inteligência. 
Os psicólogos se dividiram em dois grandes blocos quanto a compreensão da cognição humana: 
1. Abordagem da Psicologia diferencial, que compreendea inteligência como um conjunto de habi-
lidades que poderia ser medida por meio de testes psicológicos. Essa abordagem baseia-se na 
tradição positivista da psicologia. 
2. Abordagem dinâmica, na qual a inteligência passa a ser um adjetivo que qualifica o que a pessoa 
produz cognitiva e intelectualmente. Desse modo, um resultado de inteligência abaixo da média 
em um teste de inteligência, não significa pouca inteligência, mas que possivelmente a pessoa 
avaliada está enfrentando ou vivendo algumas situações que estão levando a uma baixa produ-
ção intelectual. 
Como dito anteriormente são várias concepções de inteligência. Vamos inicialmente entender um pouco 
o papel dos testes e o desenvolvimento deles, porque foram instrumentos muito utilizados no contexto 
da educação. Esse uso ocorreu durante determinado momento histórico e muito contribuiu para o 
desenvolvimento dos testes de inteligência. 
Os testes inicialmente eram utilizados para identificar os níveis de inteligência objetivando verificar quem 
teria maior condição de aprendizado. 
Vários psicólogos contribuíram para os estudos sobre inteligência: Galton com seus estudos sobre 
hereditariedade, Binet com sua escala de inteligência para crianças e Wechsler, com suas escalas de 
inteligência para crianças e adultos. 
Vamos entender um pouco a contribuição de cada um deles:
Galton acreditava que a hereditariedade era determinante, porque observava que as pessoas aparentadas 
com pessoas bem sucedidas eram também bem sucedidas, o que Galton não considerava era o acesso que 
essas pessoas tinham a situações que, de certa forma, favoreciam para que eles fossem bem sucedidos, 
como o acesso a educação, por exemplo. A grande contribuição de Galton não está em suas conclusões nas 
pesquisas, mas, na padronização de instrumentos de medida. Galton trabalhava mensurando habilidades 
sensoriais, acreditando que essa era a forma mais indicada para estudar inteligência, mas como seu 
trabalho era submetido a rigorosas condições de avaliação, sob um rigoroso padrão, essa padronização 
muito contribuiu para o desenvolvimento dos testes de inteligência. 
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Binet, por sua vez, contribuiu com a elaboração de uma escala de inteligência para crianças com itens 
que avaliavam raciocínio abstrato no lugar de capacidades sensoriais. A Escala desenvolvida por Binet e 
Simon, foi elaborada partindo de uma solicitação do governo francês de avaliar as crianças para identificar 
aquelas que precisariam de treinamento especial nas escolas. A escala elaborada por esses estudiosos 
avaliava o “nível mental” ou “idade mental” da criança. De acordo com Weiten (2002, p. 256), “ a idade 
mental de uma criança indicava que ela apresentava capacidade mental típica de uma criança de mesma 
idade cronológica”. Os estudos de Binet foram ampliados pela universidade de Stanford, que atualizou a 
escala dele mesmo, após sua morte. 
Wechsler, outro nome de peso no desenvolvimento dos testes, contribuiu construindo inicialmente uma 
escala de inteligência para adultos e depois outra para crianças. Essa escala apresentou duas grandes 
inovações: a escala era menos dependente da capacidade verbal do avaliando e era avaliada com um 
esquema de pontuação diferente baseado na distribuição normal, diferente dos testes utilizados até 
então que tomavam como base o QI – quociente de inteligência.
Os testes de inteligência, ou melhor, de quoeficiente intelectual (QI) ficaram muito conhecidos e foram 
usados em larga escala pelas escolas e empresas a fim de avaliar os alunos e sua condição de aprendizagem 
ou definir contratações de trabalho. A inteligência era então supervalorizada. 
Os testes de inteligência, assim como o conceito, também passaram por grandes mudanças desde sua 
concepção até o que é avaliado e as formas de avaliação. 
Estamos falando de avaliação da inteligência, mas o que é inteligência?
O filósofo Aristóteles, que criou o termo Psicologia, propôs um modelo de inteligência no qual o ser 
humano teria dois intelectos, um intelecto ativo, que analisaria as informações captadas pelo intelecto 
passivo, esse por sua vez, receberia as impressões dos sentidos.
Então vamos discutir um pouco o conceito de inteligência, lendo o artigo intitulado A 
Função Adverbial de “Inteligência”: Definições e Usos em Psicologia, de autoria de Jorge 
M. Oliveira Castro e Karina M. de Oliveira Castro, ambos da Universidade de Brasília. 
O artigo está publicado na base de dados do Scielo e você deve ler obrigatoriamente 
o trecho que se dedica ao uso da “inteligência” em psicologia. A leitura indicada 
possibilitará uma compreensão dos conceitos de inteligência. É a inteligência que nos 
permite resolver as questões do cotidiano, das mais simples as mais complexas.
Temos ainda algumas perguntas em aberto: 
Existem níveis de inteligência?
Por outro lado, se esses níveis existem, como influenciam na aprendizagem?
Fica ainda outra questão: Será que só existe um tipo de inteligência?
Recomendo que você faça a leitura desse capítulo, para entender essas questões. Importante destacar 
que a leitura do presente guia, não substitui a leitura dos demais recursos recomendados. Ainda faz-se 
necessário lembrar que o aprendizado não depende apenas da inteligência, o processo é mais complexo 
e merece ser estudado e compreendido em sua complexidade.
Quando estudamos as inteligências múltiplas, vamos entendendo que os seres humanos são diferentes em 
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suas formas de lidar com as situações do cotidiano, que possuem capacidades, potenciais e habilidades 
diferentes. São esses seres humanos que frequentam as escolas e que necessitam ser compreendidos em 
seus processos de aprendizagem. 
Recomendo a você que, após a leitura da teoria das inteligências múltiplas em seu livro 
texto, assista a entrevista exibida no programa Diversidade da TV Itararé de Campina 
Grande/PB, que é afiliada a TV Cultura. O vídeo tem duração de aproximadamente 5 
minutos e está disponível no link abaixo. 
Agora que você compreendeu o conceito de inteligência e estudou sobre diversas inteligências, 
precisamos pensar sobre outros aspectos que também fazem parte da aprendizagem. A inteligência 
favorece o aprendizado, mas não é o único processo responsável por ele, a memória também tem seu 
papel e importância. 
MEMÓRia
A memória é o processo que permite ao ser humano codificar, armazenar e recuperar dados. Muitas 
vezes esquecemos nomes de pessoas ou fatos. Existem ocasiões nas quais, fazemos grande esforço para 
lembrar de algo e outras que lembramos quase automaticamente do que queremos, sem esforço para que 
as lembranças cheguem. 
No passado a memória era muito valorizada nas escolas, como exemplo, podemos pensar na exigência de 
decorar fórmulas matemáticas e tabuada. Na atualidade, a compreensão do conteúdo por parte do aluno, 
tem sido mais valorizada ficando a memorização como uma consequência dessa compreensão. 
Então vamos entender do que estamos falando, quanto usamos o termo memória e como ocorre esse 
processo. Você aluno, já se perguntou como as informações entram na memória. A memória possui três 
processos básicos, são eles: 
§	Codificação
§	Armazenamento
§	Recuperação 
A entrada de informação é responsabilidade do processo de codificação, que é o momento no qual a 
informação é registrada. Após o registro da informação, ela é armazenada, ou seja, é mantida na memória 
e posteriormente ela é recuperada no processo de recuperação, quando buscamos algum dado e ele é 
lembrado.
No processo de codificação, a atenção é um fator de importância, pois o registro na memória depende da 
atenção demandada ao fato ou situação. A atenção é a seleção do estímulo. Geralmente lembramos com 
maior facilidade dos fatos ou situações ou pessoas sobre as quais demandamos atenção. Nossa atenção 
é seletiva, ou seja, nós selecionamos consciente ou inconscientemente a que iremosdestinar atenção. 
Essas serão as situações ou fatos mais facilmente lembrados no futuro.
Alguns teóricos tratam de níveis de processamento ao estudar memória, ou seja, a entrada de informação 
pode ser processada de diferentes níveis: nível superficial, nível intermediário e nível profundo. 
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No nível mais superficial de codificação, a codificação é estrutural e enfatiza a estrutura física do estímulo, 
enquanto no nível intermediário a codificação é fonética, na qual se enfatiza os sons das palavras e, 
no nível mais profundo, a codificação é semântica, ocorre por meio do significado do estímulo verbal. 
Podemos dizer que a associação a imagens e ou a elaboração, que consiste em ligar um estímulo a outro 
na hora da codificação, são fatores que favorecerão o processo de memorização. 
Mas na memória temos ainda o armazenamento da informação. Fica a pergunta: Como as informações 
são armazenadas na memória?
Para explicar a armazenagem de informação, teóricos fazem analogia entre as informações armazenadas 
pelos computadores e as armazenadas pela memória humana. As teorias do processamento da informação 
tratam de três armazenagens na memória, são elas:
1. Sensorial
2. Curto prazo 
3. Longo prazo
A memória sensorial está relacionada aos sentidos e geralmente dura uma fração de segundos. A memória 
de curto prazo possui pequena capacidade e curta duração de armazenamento. A memória de longo prazo, 
por sua vez, possui capacidade ilimitada e pode manter informações por longo período de tempo. 
O terceiro processo é a recuperação, quando a informação é resgatada da memória. O resgate da 
informação geralmente ocorre sem muito esforço, mas existem formas de estimular o desenvolvimento 
da memória. 
Recomendo que você aluno, leia o artigo indicado no link, para aprofundar seus 
conhecimentos sobre memória. O texto Memória, cognição e educação: implicações 
mútuas; foi elaborado por Amâncio da Costa Pinto da Faculdade de Psicologia e de C. 
da Educação da Universidade do Porto. O texto amplia os conteúdos aqui trabalhados. 
Como já vimos os processos de memória e aprendizagem são interdependentes, será que compreender 
esses dois processos psicológicos é suficiente para uma boa atuação na educação. A resposta a esse 
questionamento é não. Outros processos precisam ser também estudados. 
Todos estão prontos para aprender as mesmas coisas? Por que será que as crianças não conseguem 
entender determinados conceitos abstratos quando ainda são muito pequenas?
Essas questões nos levam a pensar na questão da maturação e da prontidão, conteúdos importantes para 
a Psicologia da Educação.
MaTURaÇÃo 
O ser humano nasce muito dependente dos cuidados de outro ser humano, alguns dos nossos 
comportamentos são instintivos, mas a maioria deles são constituídos a partir da interação social. 
Podemos refletir sobre o pensamento e a linguagem, processos que dependem diretamente da interação 
com outros seres humanos para se desenvolver, mas que, vale ressaltar, dependem também de um 
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processo de maturação do organismo. 
Um bebê, por exemplo, consegue se comunicar, mas não tem condições de se comunicar usando o 
sistema de linguagem utilizado pelos adultos, a linguagem vai se desenvolvendo aos poucos. Da 
mesma forma, o pensamento. Uma criança muito pequena tem dificuldade de entender conceitos 
abstratos, porque ainda está desenvolvendo o pensamento, só conseguirá essa compreensão com o 
desenvolvimento. 
No processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem, faz-se necessário o desenvolvimento 
neural e a maturação do aparelho vocal do bebê. Com a aprendizagem não é diferente. Crianças muito 
pequenas não conseguem aprender determinados conceitos ou conteúdos porque ainda não estão 
prontas para isso.
Parece importante, nesse momento, que você aluno, reflita sobre o processo de 
desenvolvimento. Processo que se estende por todas as etapas de vida do ser 
humano, desde sua concepção até sua morte.
Esse desenvolvimento pode ser percebido facilmente nos aspectos físicos, mas não se resume e eles. 
No desenvolvimento interagem simultaneamente as condições orgânicas, estruturais e os estímulos 
ambientais. O desenvolvimento é contínuo e envolve dois outros processos como discutiremos a seguir, 
a maturação e a aprendizagem.
A maturação é caracterizada por mudanças estruturais sob influencia da hereditariedade. A maturação 
ocorre independente de treinamento ou estimulação por parte do ambiente. Podemos dizer que a 
aprendizagem vai ocorrer quando a pessoa estiver madura o suficiente. Quando observamos os bebês, 
fica fácil perceber isso. Não é possível um bebê de poucos meses ficar de pé sozinho ou andar. Do 
mesmo no modo que não conseguimos ensinar uma criança muito pequena a ler. Essa maturação 
precisa ser compreendida e respeitada nos processos de aprendizagem, pois é importante que o 
organismo esteja maduro o suficiente para que a aprendizagem ocorra. 
§	Mas o que é mesmo maturação? 
§	Maturação e desenvolvimento são a mesma coisa? 
§	E crescimento? 
§	Qual a diferença entre crescimento e desenvolvimento?
Vamos estudar esses três conceitos para compreender a relação deles com a aprendizagem. 
Desenvolvimento é um processo de crescimento, no qual o ser humano enfrenta mudanças em várias 
esferas: física, cognitiva, emocional e comportamental. 
Esse desenvolvimento ocorre durante toda a vida dos seres humanos e é estudado em fases que 
possuem suas características próprias e específicas. Entretanto é importante destacar que cada criança 
possui suas características individuais, o que significa dizer que as fases de desenvolvimento serão 
vivenciadas mais cedo ou mais tarde, de acordo com as características de cada criança, não é o fator 
idade que será por si só determinante da fase. 
Quando falamos de crescimento, nos referimos aos aspectos biológicos, tais como estatura, peso e 
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mudanças biológicas no corpo. Vale destacar que os processos de crescimento e desenvolvimento estão 
inter-relacionados e sofrem grandes influencias dos fatores genéticos e ambientais. Mesmo em relação 
ao crescimento, que se destacam as questões genéticas, os fatores ambientais e suas variações não 
podem ser descartados. 
Podemos dizer que os aspectos nutricionais, as condições geográficas, sociocultural e sócio econômicas 
são importantes, nos processos de crescimento e desenvolvimento. 
Recomendo que seja lido o caderno de referência do esporte, da UNESCO, da página 
16 a 19, para aprofundar os conhecimentos sobre crescimento e desenvolvimento. O 
caderno está disponível no link indicado abaixo. 
Discutimos os conceitos de crescimento e desenvolvimento, mas como vimos, cada criança tem seu 
ritmo de crescimento e desenvolvimento. Não é diferente com a maturação. 
Maturação está relacionada as questões biológicas como estrutura e funções das células, está ligada 
ainda a aspectos físicos e evolutivos. O melhor momento para iniciar uma aprendizagem é quando a 
pessoa atingiu a maturação necessária para aquele aprendizado, o que como já percebemos, vai ser 
variável de uma pessoa para outra. 
Várias experiências foram realizadas em estudos com o objetivo de compreender a aprendizagem. 
Esses mostraram que iniciar muito cedo um treinamento, tentando antecipar as fases, só revelou que 
os resultados serão os mesmos se compararmos crianças que tiveram esse treinamento antecipado e 
crianças que foram trabalhadas sendo respeitada sua fase de desenvolvimento. 
Além da maturação, é importante a prontidão para aprender, que significa ter uma preparação e 
um interesse para aprender aquele conteúdo. Nesse processo a experiência anterior em relação ao 
conteúdo estudado vai favorecer o aprendizado. 
A página do portal de educação, indicada no link, apresenta o conteúdo de prontidão 
e relaciona com o desenvolvimento de algumas funções específicas.
O processode aprendizagem, como dito anteriormente se relaciona com a maturação e prontidão 
para aprendizagem, com o crescimento do indivíduo e a fase de desenvolvimento que ele vivencia. 
Lembrando sempre que cada sujeito tem seu ritmo e características pessoais que devem ser respeitadas 
em seu processo educacional. 
Ao longo dessa unidade, estudamos a inteligência e por meio dos estudos foi possível aprender que ela 
não é determinante por si só da aprendizagem. Compreendemos também que essa inteligência pode ser 
estimulada e que sofre grande influencia do ambiente. 
Na atualidade, a teoria das inteligências múltiplas tem sido muito discutida e valorizada, possibilitando 
uma ampliação no leque de competências, que podem e devem ser desenvolvidas pelas escolas. 
A unidade 2, que está chegando ao fim, permitiu ainda uma discussão sobre os produtos afetivos e 
motores da aprendizagem. 
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Você aluno, deve realizar todas as leituras aqui recomendadas porque estas irão 
possibilitar um adequado aproveitamento da disciplina. Também foram recomendados 
vídeos que devem ser assistidos com o objetivo de favorecer seu aproveitamento. 
Queremos ainda ressaltar a necessidade de fazer a leitura na íntegra do capítulo 2, do livro texto da 
disciplina. 
È necessário que você visite todos os links indicados no presente guia de estudos, bem como realizar as 
leituras, atividades e exercícios aqui recomendados. 
Como estamos chegando ao final da desta unidade, é importante lembrar a necessidade de você ter 
domínio dos conteúdos aqui estudados. 
Finalizando essa etapa, você deve continuar seus estudos com a unidade 3, o que significa dizer que 
cumpriu 50% do seu percurso na disciplina Psicologia da Educação. 
A unidade 3 vai inicialmente abordar como a experiência anterior pode influenciar na educação, ou melhor, 
como ela pode ser favorável ao processo educacional. Depois irá se dedicar aos estudos da inadaptação 
escolar. Podemos observar em nosso cotidiano, que existe uma preocupação na atualidade em trabalhar 
também aspectos da própria instituição escolar e da família como importantes, nesse processo de 
adaptação. 
Ainda na unidade 3 iniciaremos os estudos e as contribuições de teóricos de peso para a Psicologia da 
Educação. O primeiro a ser estudado será Skinner e a escola behaviorista. Depois estudaremos a escola 
behaviorista e a aprendizagem.
Para finalizar o condicionamento operante e a escola neo-behaviorista, aguardamos você na unidade 3, 
mas esperamos que seu estudo tenha sido proveitoso e que obtenha um bom desempenho ao longo de 
sua disciplina. 
Mais uma vez queremos ressaltar a importância de realizar as leituras, os exercícios e atividades propostas. 
No ambiente virtual de aprendizagem você encontrará atividade referente a unidade 3, bem como 
encontrará sempre ao final das unidades, atividades que deverão ser realizadas no ambiente virtual de 
aprendizagem. Essas atividades são importantes e necessárias para seu aproveitamento na disciplina. 
Releia os conteúdos que sentir alguma dificuldade de compreensão ou que achar mais complexo.
Desejamos que retorne em breve para iniciar a unidade 3 e dar continuidade a sua disciplina. Lembre-
se: um horário regular para os estudos deve ser seu aliado no ensino a distancia. 
Nos encontramos na unidade 3. 
Até breve!