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Disciplina: Estágio supervisionado de docência em Educação Infantil e
anos iniciais
Aula 6: Cuidado e educação no cotidiano do trabalho com
crianças de 0 a 5 anos de idade
Apresentação
Na aula anterior, foram analisadas as competências necessárias para a educação
infantil, estabelecendo relações com a formação dos novos professores. Também
foram apresentadas as diretrizes da educação básica de 2015 e o perfil atual da
formação de professores.
Agora, o objetivo é conhecer as competências gerais da educação básica
apresentadas pela Base Nacional Comum Curricular. Além disso, será preciso
compreender as implicações na docência dos anos iniciais do ensino fundamental.
Bons estudos!
Objetivos
Reconhecer as especificidades do trabalho com a educação infantil;
Examinar os eixos da educação básica apresentados pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) para a docência na educação infantil.
Educação infantil antes da
Constituição Federal de 1988
Vamos iniciar esta aula conhecendo brevemente as mudanças que ocorreram
na percepção da educação infantil antes e depois da Constituição de 1988.
1980
A expressão educação pré-escolar, até os anos 1980, era sinônimo de
atendimento anterior à escola. Essa etapa da educação era vista como
desligada e independente da escola, com função preparatória para o período
de escolarização, ou seja, era uma etapa fora da educação formal.
1988
Com a Constituição Federal de 1988
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.ht
m> , o atendimento às crianças em idade pré-escolar - de 0 a 6 anos –
passou a ser uma garantia de direito para as famílias e um dever do Estado,
de acordo com seu artigo 208.
1996
Após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases (LDB)
<http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/leis/L9394.htm> , em 1996, a
educação infantil se tornou parte integrante da educação básica.
O que isso quer dizer?
A partir da Constituição de 1988, a educação infantil adquiriu a mesma
importância dos ensinos fundamental e médio.
Esse cenário modificou-se quando, em 2006, foi promulgada a Lei 11.274
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-
2006/2006/Lei/L11274.htm> .
Os artigos 29 e 30 dessa lei foram alterados pela LDB, que instituiu o ensino
fundamental com nove anos e a educação infantil até os cinco anos de idade.
Com a nova lei, a alfabetização passou para o 1º ano e se tornou integrante do
ensino fundamental, antecipando o acesso a esse nível de ensino. Dessa forma, a
educação infantil passou, então, a atender a faixa etária de:
0 a 5 anos
 Menina estudando (Fonte: Karelnoppe /
Shutterstock)
A educação infantil tem especificidades características das crianças até cinco anos.
Muito se tem falado sobre esse nível de educação, pois muitas pesquisas apontam
que a prática em escolas de educação infantil, principalmente nas creches, pode
operar com práticas espontaneístas ou de tutela.
Para entendermos a prática docente e os princípios que devem reger o trabalho na
educação infantil, é importante resgatarmos o artigo 29 da LDB nº 9.394/96, em
que:

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem
como finalidade o desenvolvimento integral da criança até
seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.
(BRASIL, 2006, p. 41)
O trecho do artigo que menciona o desenvolvimento integral da criança nos faz
pensar que o trabalho com crianças pequenas exige que o professor, na sua prática
docente, desenvolva uma série de competências cognitivas, afetivas, éticas para
fundamentar seu trabalho. Como podemos ver, é necessário que o professor da
educação infantil tenha uma postura docente polivalente diante dos conteúdos e da
natureza do trabalho com crianças nessa faixa etária.
Por ter que ser polivalente, o professor da Educação Infantil precisa ter ampla
formação profissional e, no cerne de seu trabalho docente, estabelecer aprendizado
permanente, além de uma reflexão contínua sobre sua prática didática. De acordo
com Zabala (1998), um dos objetivos do bom professor é ser cada vez mais
competente em seu trabalho. Já sabemos que ser competente, no mundo atual, é
deter pelo menos três níveis de conhecimentos:
1
Conceitual
(Saber)
2
Procedimental
(Saber fazer)
3
Atitudinal
(Saber ser)
Por isso, o professor de educação infantil precisa construir continuamente sua
competência docente. No entanto, sua formação inicial também é muito importante
para a construção do conhecimento teórico do professor da escola básica. Dessa
forma, estudar os textos pertinentes às disciplinas, fazer estágios para adquirir
experiência e pesquisar na área da Educação são fatores fundamentais para a
primeira formação e para a formação continuada.
Percebeu como é importante você
estudar a teoria?

Atenção
Lembre-se que essa teoria precisa ser somada às experiências de estágio e aos
trabalhos de campo realizados ao longo do seu curso. Todo esse esforço é
concentrado no seu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) e na sua prática
docente em sala de aula. Essas práticas acadêmicas contribuirão para que você
adquira uma melhor formação.
Atendimento na educação infantil
O atendimento em creche e pré-escola a crianças de zero a cinco anos de idade é
definido pela Constituição Federal de 1988 como obrigação do Estado em relação à
educação, devendo ser oferecido em regime de colaboração entre União, estados,
Distrito Federal e municípios.
Toda criança de zero a cinco anos de idade tem o direto de estar
matriculado em uma creche ou pré-escola pública de acordo
com os artigos 6º e 205 da Constituição.
O artigo 6º declara o seguinte a respeito do direito à educação:

São direitos sociais a educação, a saúde, o trabalho, o lazer,
a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e
à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta
Constituição.
Dessa maneira, toda criança na idade pré-escolar tem direito a educação gratuita e
de qualidade, com igualdade de condições em relação às demais crianças para
acessar e permanecer na creche ou pré-escola.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (9394/96) assim caracteriza a
educação infantil: 
 
01 É a primeira etapa da educação básica; 
 
02 Tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5
(cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade (Artigo 29 da LBD).
Por esse motivo, a educação infantil é oferecida seguindo a estrutura:
Crianças de até três anos de idade
São direcionadas para as creches
Crianças de quatro a cinco anos de idade
São direcionadas para as pré-escolas
Essas instituições precisam, de acordo com a LDB, oferecer o desenvolvimento pleno
das crianças pequenas, por meio de profissionais com formação específica e
legalmente determinada, ou seja, habilitação para o magistério superior ou médio.
Dessa forma, a LDB retira da educação infantil o caráter meramente assistencialista,
embora a escola tenha que manter a assistência às necessidades básicas das
crianças.
As instituições de educação infantil precisam ser autorizadas pelas secretarias
estaduais de educação para funcionarem. Elas também estão submetidas aos
mecanismos de credenciamento, reconhecimento e supervisão do sistema de ensino
em que se acham integradas.
A estrutura e o funcionamento do atendimento são pontos
importantes a serem observados nas instituições que oferecem
educação infantil, pois esses estabelecimentos devem garantir
um bom espaço de educação coletiva e aprendizagem em grupo.
Atividade
1 - Analise as afirmativas abaixo e marque verdadeiro (V) ou falso (F).
Pela Constituição Federal de 88, a educação infantil é:
a) Um direito de toda criança brasileirade zero a seis anos de idade e um dever
do Estado.
b) Um direito da criança mas ainda não se configura como um dever do Estado.
c) A primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criança até os seis anos de idade.
Como deve ser a aprendizagem na
Educação Infantil?
Para que as turmas de creche e pré-escola se desenvolvam plenamente, é importante
que existam alguns fatores básicos e experiências específicas no cotidiano escolar das
crianças. Vamos conhecê-los?
Brincadeira
 Grupo de crianças brincando no parque (Fonte: Rawpixel.com / Shutterstock)
A brincadeira é uma ação muito importante no desenvolvimento humano. A criança
pequena utiliza a brincadeira para conhecer o mundo, para aprender sobre sua
realidade e sobre si mesmo. O ato de brincar não é apenas uma recreação, mas
propicia o desenvolvimento integral da criança, além de caracterizar-se como uma
das formas mais complexas que a criança tem de comunicar-se consigo mesma e
com o mundo.
Você pode estar se perguntando como isso acontece. Bem, o desenvolvimento
acontece por meio de trocas recíprocas, que se estabelecem durante toda a nossa
vida. A brincadeira é um dos meios mais importantes para que a criança (sujeito)
possa desenvolver suas capacidades intelectuais, afetivas, motoras e morais e
sociais. Vamos conhecer um pouquinho sobre elas:
Intelectuais
Atividades que exigem atenção, memória, imitação, imaginação.
Afetivas
Ações de experimentação e desenvolvimento por meio dos fenômenos psíquicos,
ou seja, por meio de emoções e sentimentos que contribuirão para a formação
do caráter da criança.
Motoras
Estão ligadas ao desenvolvimento de áreas da motricidade humana . Quando
um professor propõe, por exemplo, atividades de correr, pular, subir, descer,
dançar, ele está trabalhando a coordenação motora grossa. Já a motricidade fina
tem a ver com os movimentos que exigem maior precisão, pois está ligada ao
uso e controle dos músculos menores, tais como coordenação olho-mão e
destreza para manipular objetos pequenos, por exemplo. Então, quando a
professora solicita um desenho, atividades de cortar e colar, fazer bolinhas de
papel e colar, atividades de encaixar, guardar os lápis de cor em uma latinha,
separar grãos, modelar massinha às crianças, está trabalhando a coordenação
motora fina.
Morais ou sociais
1
Estão relacionadas à sociabilidade, à reciprocidade e ao respeito às regras
sociais. Ao participar de um jogo ou brincadeira, por exemplo, as crianças
estabelecem regras que devem ser seguidas. Portanto, para participar da
brincadeira, a criança precisa entender e seguir as regras e normas
estabelecidas. Isso contribui para o entendimento de que o meio social tem
regras que precisam ser obedecidas.
O desenvolvimento psicomotor é fundamental para o desenvolvimento e crescimento
do bebê e da criança. Por essa razão, é muito importante que, nos primeiros anos de
vida, a criança receba estímulos para desenvolver todas essas habilidades.
Portanto, a brincadeira na educação infantil é uma fase de ampliação do universo de
informações e de representação do mundo. Ao brincar que é a mãe, o pai ou a
professora, a criança representa papeis sociais da realidade em que vive. Esses são
os jogos ou brincadeiras simbólicas. Nessas brincadeiras, a criança processa e
assimila determinados assuntos para compreender e ressignificar o mundo por meio
da brincadeira de faz-de-conta.
A fantasia é um processo importante na formação do sujeito. Por isso, a
importância das experiências vividas em todos os ambientes sociais. 
 
Viu como a brincadeira na educação infantil é coisa séria?
Por meio da brincadeira, a criança se apropria de elementos da realidade e dá a eles
novos significados. Mediante jogos e brincadeiras, as crianças se divertem e
aprendem. Pode ser com brinquedos de encaixar, no parquinho da escola ou ainda
jogando. Todas essas brincadeiras e jogos de regras são importantes, pois exigem o
cumprimento de normas, além de concentração e raciocínio.
Linguagem oral
 Grupo de crianças conversando (Fonte: Pressmaster / Shutterstock)
A oralidade é um importante desafio na educação infantil, pois não compreende só o
ato de falar, mas pensar para planejar o que se quer falar. Para que isso ocorra é
necessário que a oralidade seja usada continuamente na educação infantil, com base
em assuntos, contextos e interlocutores diferentes.
Dessa forma, a escola precisa oferecer um ambiente que favoreça e estimule a
comunicação verbal em todos os seus espaços. As brincadeiras também podem
potencializar o desenvolvimento da linguagem oral, mas o uso de rodas de conversas,
recontagem de histórias, dramatizações, pequenas poesias, músicas, parlendas e
jogos orais são importantes para o aprimoramento da oralidade nas crianças
pequenas.
Movimento
 Grupo de crianças correndo no parque (Fonte: Monkey Business Images / Shutterstock)
O movimento é muito importante para o pleno desenvolvimento da criança,
principalmente para as crianças pequenas. Desde o momento que nasce, o sujeito já
utiliza o corpo para interagir com o ambiente e com as pessoas ao seu redor.
No decorrer do crescimento, aos poucos, a criança aperfeiçoa os movimentos para
tentar compreender o mundo e os seus espaços. Para isso, manuseia objetos, morde,
coloca na boca, engatinha, caminha, corre, sobe, salta, brinca.
A criança utiliza o movimento para expressar suas
emoções e pensamentos.
Por esse motivo, o movimento é uma forma de linguagem utilizada pela criança para
atuar no meio físico e se comunicar com as pessoas. Por isso, é muito importante que
a escola estabeleça situações favoráveis para o desenvolvimento pessoal da criança,
utilizando os movimentos e os espaços físicos como um meio de aprimoramento
social.
Atividades de dança, jogos esportivos, dramatizações favorecem o desenvolvimento
corporal e, por conseguinte, o crescimento intelectual. Quando a professora realiza
jogos corporais, danças orquestradas com movimentos, está trabalhando o
desenvolvimento corporal das crianças.
Arte
 Meninas pintando em um papel (Fonte: Impact Photography / Shutterstock)
As atividades artísticas estão muito ligadas aos movimentos e utilizam experiências
musicais e de artes plásticas para a formação do pensamento simbólico da criança.
Elas exercem grande influência no desenvolvimento da criatividade e da imaginação.
Por isso, a educação infantil deve propor músicas para ouvir e cantar, além de
oferecer às crianças o contato com instrumentos musicais diversos, com obras de
artes, incentivar a pintura e o desenho livre como atividades diárias.

Dica
Procure variar os materiais grossos para pintura, lápis de cor, tintas para
pinturas variadas com as mãos com os pés.
Além disso, utilize diversos materiais do ambiente externo para que as crianças
explorem os elementos e os sons da natureza. Igualmente considerável é educá-
los para observar o silêncio.
Quando uma professora coloca música na sala e permite aos alunos experimentar
vários estilos musicais diferentes, como cantigas de roda, músicas clássicas e canções
do folclore brasileiro, ela está propiciando arte e movimento às crianças pequenas.
Essas ações ampliam o conhecimento das crianças e favorecem a criatividade, a
afetividade, o ritmo, a concentração, o desenvolvimento da linguagem, a expressão
corporal, a coordenação motora.
Leitura e escrita
 Grupo de crianças em uma roda de leitura (Fonte: Wavebreakmedia / Shutterstock)
A leitura e a escrita devem ser apresentadas desde cedo por meio de contação e
recontagem de histórias, cartazes, filmes, revistas e quaisquer outras formas
escritas. É importante que sejam apresentadas às crianças pequenas vários gêneros
literários por meio de rodas de histórias, cantinho da leitura e manuseio de livros e
revistas.
As crianças precisam ouvir contos, poesias,parlendas, quadrinhas, lendas, fábulas,
crônicas, textos informativos e instrucionais, manusear gibis, receber bilhetes (com
desenhos). Ao ler para uma criança, a professora ou os pais dão oportunidade para a
expansão da curiosidade e do conhecimento infantil.

Saiba mais
Se você se interessou por esse assunto, leia a dissertação de mestrado de
Cláudio Carvalho, intitulada “Competências sociais de crianças em idade
escolar e sua relação com experiência de creche“
<https://pospsi.ufba.br/sites/pospsi.ufba.br/files/claudio_seal_dissert
.pdf> .
Assista também ao vídeo “5 dicas de como trabalhar a Coordenação
Motora Fina – NeuroSaber” <https://www.youtube.com/watch?
v=C7mSh6RwJBk> , que explica como trabalhar a coordenação motora fina
com crianças.
Atividade
2 - Assista ao vídeo abaixo:
 O lúdico na educação – Simão de Miranda –
Canal E (Fonte:
https://www.youtube.com/watch?
v=xlXT8CLUYrI
<https://www.youtube.com/watch?
v=xlXT8CLUYrI> )
https://www.youtube.com/embed/lrLhOZL3fUw
Agora estabeleça a diferença entre lúdico e brincadeira.
Como ocorre a avaliação na Educação
Infantil?
De acordo com a LDB de 1996, a avaliação para as crianças da educação infantil
tem regras comuns: 
 
01 Não terá nota como princípio de promoção para outra série ou ano. 
 
02 Deve ser realizada por meio do acompanhamento e do registro do
desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promovê-las para outra série
ou até mesmo para o ensino fundamental. 
 
03 A carga horária mínima por ano deve ser de oitocentas horas, distribuídas
em duzentos dias de trabalho educacional. Também é exigida por essa mesma
lei que haja o controle de frequência pela escola, sendo exigida a presença
mínima de 60% do total de horas. 
 
04 Todo o desenvolvimento da criança precisa estar anotado em relatórios
próprios da escola para a expedição de documentação que permitam atestar os
processos de aprendizagem da criança.
é ã
Mas como é a avaliação no dia a dia
na educação infantil?
Como vimos, essa etapa da educação tem como principal finalidade o
desenvolvimento integral da criança. Por isso, pensar a avaliação dentro dessa
perspectiva é percebê-la como meio para que esse desenvolvimento aconteça.
Assim, avaliar na educação infantil é uma forma de
compreender o estágio de aprendizagem em que se
encontra a criança. A avaliação tem o objetivo de
orientar as práticas pedagógicas para que o professor
possa dar atenção dirigida à criança ou à turma.
 Professoras auxiliando um aluno (Fonte: DGLimages / Shutterstock)
Como, então, os professores da
educação infantil devem atuar na
avaliação?
A professora de crianças pequenas
Não dará provas para testar conhecimentos. Ela acompanhará o
desenvolvimento da criança de forma constante, frequente e sistemática, sendo
necessária a utilização de instrumentos avaliativos que possibilitem o
detalhamento das aprendizagens.
Mas quais instrumentos são esses?
São a observação, a análise e o registro em fichas específicas, além de
relatórios, desenhos, álbuns e fotografias, por exemplo.
A professora de educação infantil
Precisa se comportar como uma pesquisadora, pois faz um trabalho diário de
investigação mediante suas observações e seus registros. A partir da técnica da
observação, a professora pode conhecer melhor seus alunos, analisá-los,
identificar dificuldades e fragilidades, além de propor atividades que promovam
o desenvolvimento individual ou do grupo.
Por essa razão, a avaliação na educação infantil acontece por meio do
acompanhamento e do registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo
de promoção, como estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
de 1996.

Atenção
Não podemos esquecer que, quando avaliamos nossos alunos, está implícita
também a avaliação do professor. Por isso, os instrumentos avaliativos para o
acompanhamento das aprendizagens das crianças pequenas são referenciais
para a autoavaliação da professora que os aplica. Seja em que nível de
escolaridade for, a avaliação é instrumento de reflexão sobre a prática
pedagógica. Ela serve para buscar formas mais adequadas e eficientes para o
desenvolvimento do sujeito e a aprendizagem.
O dia a dia da criança pequena precisa ser registrado pela professora, pois, ao
acompanhá-la, poderá perceber seus avanços e dificuldades. Esses registros irão
constituir a documentação pedagógica coerente e qualificada da educação infantil.
Mas o que o professor precisa
registrar?
Cada escola tem suas fichas avaliativas específicas, mas o professor pode ter suas
próprias anotações com algumas ações individuais de cada criança, como registro de
frases, comportamentos, manifestações, brincadeiras e particularidades afetivas, e
claro, a análise e as interpretações do docente. As entrevistas e conversas com os
pais também fazem parte dessas anotações.
Portfólio 
 
Outro instrumento importante para a educação infantil é o uso do portfólio, que
é formado por pastas onde a professora guarda atividades e trabalhos
produzidos pela criança, além de suas análises, em forma de texto descritivo,
sobre o desenvolvimento da criança nas atividades e no ambiente escolar. Os
avanços e as conquistas da criança em relação aos saberes e conhecimentos e
aos objetivos propostos também são registrados no portfólio. 
 
A coordenação e a professora, juntamente com os pais, avaliam essas atividades
periodicamente para observarem o desenvolvimento do aluno. Dessa maneira,
pode-se analisar e discutir sobre avanços, dificuldades e necessidades de
aprendizagem de cada criança. No entanto, o portfólio não pode se transformar
em uma simples pasta em que são depositadas as atividades das crianças. Ele é
um instrumento avaliativo que permite ao professor e à família apreciarem,
analisarem, interpretarem e construírem sentido para planejar a trajetória
pedagógica da criança na escola.
E como a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) trata a educação
infantil?
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, o desenvolvimento de
competências é a base pedagógica para pensar o desenvolvimento na pré-escola.
Para a educação infantil, a BNCC entende que:
Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas devem estar
pautados pelas interações e pela brincadeira, além das
atividades em que as crianças possam construir conhecimentos
mediantes ações e interações com os colegas, com os adultos e
com o meio que as cerca. Essas experiências possibilitam
aprendizagens, desenvolvimento e socialização.

Leitura
Deixamos para você uma sugestão de leitura que complementará esse estudo de
hoje: o capítulo 7 do livro “Pesquisa: o aluno da educação infantil e dos
anos iniciais”, que está disponível na Biblioteca Virtual da Estácio. Veja nas
referências no final dessa aula.
Atividades
3 - A organização do conteúdo pelas escolas de educação infantil, coerente com
uma pedagogia transformadora, tende, atualmente, a dar ênfase ao:
 a) Cuidar e assistir as crianças em idade de 0 a 5 anos.
 b) Cuidar da higiene das mãos, escovação de dentes, descanso, alimentação,
bem como o descanso na hora do sono, o deitar a cabeça na mesa e a disciplina
na fila.
 c) Planejamento pedagógico pautado nas brincadeiras, nas artes, no
movimento e nas diversas linguagens.
 d) Trabalho pautado no interesse espontâneo das crianças.
 e) Trabalho pautado no desenvolvimento de atividades de leitura e escrita.
4 - De acordo com a BNCC, há eixos estruturantes para o planejamento e a
avaliação na Educação Infantil. Quais são eles?
 a) Brincadeira e interações.
 b) Linguagem e escrita.
 c) Artes, linguagens e ludicidade.
 d) Ludicidade e linguagem.
 e) Bem-estar das crianças, cuidado e ludicidade.
Notas
Motricidade
A motricidade é dividida em: grossa e fina. A motricidade grossa relaciona-se com
o controle corporal como um todo: postura, equilíbrioestático e dinâmico,
deslocamentos e balanços.
1
Referências
BRASIL. Lei 11.274/2006. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/_Ato2004-
2006/2006/Lei/L11274.htm
<http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/_Ato2004-
2006/2006/Lei/L11274.htm> . Acesso em: 09 ago. 2018.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc> . Acesso em: 09
ago. 2018.
RODRIGUES, A.C da S; NORNBERG, N. E. Pesquisa: o livro da educação infantil e
dos anos iniciais. Curitiba: InterSaberes, 2013.
Próximos Passos
• Analisar o processo de oralidade, leitura e produção escrita nos anos iniciais do
Ensino Fundamental;
• Reconhecer as diretrizes propostas e referenciadas pela BNCC para a área de
Linguagens.
Explore mais
Faça as leituras:
• Normas para produzir um relatório de estágio;
<https://br.ccm.net/faq/1734-normas-para-produzir-um-relatorio-de-
estagio>
• A FORMAÇÃO DOCENTE: PIBID E O ESTÁGIO CURRICULAR
SUPERVISIONADO;
<https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/viewFile/26851/1
9384>
• Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil;
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf>
• A Criança e o Movimento – Questões para pensar a prática pedagógica na
educação infantil e no ensino fundamental.
<http://avisala.org.br/index.php/assunto/conhecendo-a-crianca/a-
crianca-e-o-movimento-questoes-para-pensar-a-pratica-pedagogica-na-
educacao-infantil-e-no-ensino-fundamental/>