Desenvolvimento Cognitivo de Crianças na Segunda Infância

Prévia do material em texto

Desenvolvimento Cognitivo de Crianças na Segunda Infância
Cael Gibran dos Santos
Bruna Medeiros Freitas
Documentário “a vida secreta do cérebro – Episodio 2: O cérebro da Criança”
Aspectos físicos cognitivos e psicossociais da segunda infância
Michael está moldado seu cérebro conforme aprende novas palavras, sílabas e letras para expandir seu vocabulário, pois em sua idade, ainda há plasticidade em seu cérebro. A neuropsicóloga conduziu um experimento com bebês para entender como ele entende a diferença de linguagem entre os países, aos 11 meses de idade ela entende apenas sua linguagem de origem, porém antes disto ele conseguiu distinguir outras linguagens. 
Conforme a criança vai crescendo seu cérebro vai amadurecendo e ficando cada vez mais complexo, conforme seu repertório vocabular aumenta, o centro de linguagem no cérebro começa a mudar para o hemisfério esquerdo. Crianças que compreendem mais de uma linguagem evidenciaram no experimento que é a experiencia na linguagem que conduz a especialização no cérebro, devido as suas respostas neurológicas diante da estimulação auditiva. 
Outro experimento citado no documentário é a remoção do hemisfério esquerdo para resolver problemas como ataques e convulsões, as consequências de aprendizagem são acompanhadas posteriormente para verificar como se deu o aprendizado da linguagem. Como resultado foi constatado que apesar de demonstrar dificuldade de fala, estas crianças conseguem compreender o vocabulário dentro do esperado para sua idade, ou seja, constataram que o entendimento da linguagem depende dos dois hemisférios cerebrais. 
Linguagem é algo que vem naturalmente do aprendizado e do exercício de ouvir, porém ler é um processo cognitivo que necessita de maior atenção e mentoria de alguém. Envolve processo de compreensão, atenção, significação e memória, por isso crianças que possuem dislexia tem mais dificuldade de assimilação de palavras. Na segunda infância é esperado da criança que tenha capacidade de codificar, armazenar e recuperar informações da memória, crianças que possuem déficits de aprendizagem tem problemas com este processo. 
Entre as idades de 3 e 6 anos, as crianças fazem avanços rápidos no vocabulário, na gramática e na sintaxe. A maneira pela qual as crianças combinam sílabas em palavras e palavras em sentenças torna-se cada vez mais sofisticada durante a segunda infância. Não se sabe com clareza por que algumas crianças falam tardiamente. 
Não lhes falta necessariamente um estímulo linguístico em casa. Problemas de audição e anormalidades da cabeça e da face podem estar associados com atrasos de fala e linguagem, assim como nascimento prematuro, histórico familiar, fatores socioeconômicos e outros atrasos do desenvolvimento. A interação social é um fator importante no desenvolvimento da alfabetização. 
O desenvolvimento das habilidades físicas e cognitivas da segunda infância afeta a autoimagem das crianças, seu ajustamento emocional e o quão bem elas viverão em casa e se darão bem com os colegas. A bidirecionalidade do pensamento é provocada por um aumento na capacidade da memória que permite às crianças conservar na mente dois ou mais aspectos de um problema, enquanto eles estão sendo processados. 
Fatores que trazem à memória mudanças características deste período: aumento na velocidade do processamento da memória e da capacidade da memória de trabalho; aumento no conhecimento sobre os eventos que uma pessoa está tentando lembrar; aquisição de estratégias eficientes para lembrar (repetição, organização, elaboração); surgimento da capacidade para pensar sobre os próprios processos de memória (metamemória). 
Quanto maior o vocabulário da criança, maior sua categorização e maior será sua inferência sob os eventos. A capacidade das crianças mais velhas para manter conversas mais complexas e organizadas parece depender de uma mistura de fatores que incluem melhores habilidades de escuta, melhora das habilidades de memória e o uso de sinais linguísticos especiais para assinalar as transições nos tópicos ou para ligar o que está sendo dito no momento a algo dito antes, como “voltando a...” ou “como eu estava dizendo...”. As crianças mais velhas também proporcionam retornos contínuos a seus interlocutores, acenando com a cabeça ou dizendo “Hum-hum”, para deixá-los saber que estão acompanhando a conversa.