Metodologia e língua portuguesa

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DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
MATERIAL DE APOIO
METODOLOGIA DE PESQUISA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Material organizado pelos professores:
Adriana Ap. de Oliveira, Chafiha Maria Suiti Laszkiewicz, Jacy do Nascimento Floriano, Lígia Ramo de Souza, Maria Aparecida S. Salim, Silvana Boscolo, Werr Lucilaine Nunes de Assis
ALUNO: ________________________________________________ RA: _____________
CURSO _______________________________________________ SALA ____________
2º SEMESTRE DE 2014
1. LÍNGUA, LINGUAGEM E FALA
A Língua pode ser definida como um código formado por signos (palavras) e leis combinatórias usados por uma mesma comunidade. 
Quanto maior o domínio que temos da língua, maior é a possibilidade de um desempenho linguístico eficiente.
Por sua vez, a linguagem serve como instrumento de comunicação que faz uso de um código, permitindo, assim, a interação entre as pessoas - é a atividade comunicativa. 
As linguagens apresentam características próprias de composição para adequarem-se aos veículos específicos, aos receptores, às épocas e às situações determinadas - são os diversos tipos de linguagem: linguagem de teatro, linguagem de programação, linguagem de cinema, linguagem popular.
Há inúmeros tipos de linguagem: a fala, os gestos, o desenho, a pintura, a música, a dança, o código Morse, o código de trânsito.
 As linguagens podem ser organizadas em dois grupos: a linguagem verbal, modelo de todas as outras, e as linguagens não verbais. A linguagem verbal é aquela que tem por unidade a palavra; as linguagens não verbais têm outros tipos de unidade, como o gesto, o movimento, a imagem.
Cada indivíduo pode fazer uso próprio e personalizado da língua, dando origem à fala, embora esta prática deva estar sempre condicionada às regras socialmente estabelecidas da língua. 
Nesse sentido convém ressaltar que a colocação das palavras na frase e a mudança de relação entre elas são fatores de mudança de significado. Além disso, a leitura dos sinais de pontuação é também significativa, influenciando todo o significado de um enunciado.Língua: sistema de signos, pertencente a toda uma comunidade de falantes.
Linguagem: é a faculdade humana através da qual o homem se comunica.
Fala: é o uso que cada indivíduo faz da língua comunitária.
(NICOLA, de José & INFANTE, Ulisses. Gramática Contemporânea da Língua Portuguesa.. 15. ed. São Paulo, Scipione, 2003.)
2. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA E NORMA
Como falantes da Língua Portuguesa, percebemos que existem situações em que a língua apresenta-se sob uma forma bastante diferente daquela que nos habituamos a ouvir em casa ou nos meios de comunicação. Essa diferença pode manifestar-se tanto pelo vocabulário utilizado, como pela pronúncia ou organização da frase. 
Nas relações sociais, observamos que nem todos falam da mesma forma. Isso ocorre porque as línguas naturais são sistemas dinâmicos e extremamente sensíveis a fatores como, por exemplo, a região geográfica, o sexo, a idade, a classe social dos falantes e o grau de formalidade do contexto. Essas diferenças constituem as variações linguísticas.
Entre as variedades da língua, há uma que tem maior prestígio: a variedade padrão conhecida também como língua padrão e norma culta. Essa variedade é utilizada nos livros, jornais, textos científicos e didáticos e é ensinada na escola. As outras variedades linguísticas são chamadas de variedades não padrão.
Observe no quadro abaixo as especificidades de cada variação:
	Profissional
	No exercício de algumas atividades profissionais, o domínio de certas formas de línguas técnicas é essencial. As variações profissionais são abundantes em termos específicos e têm seu uso restrito ao intercâmbio técnico.
	Situacional
	As diferentes situações comunicativas exigem de um mesmo indivíduo diferentes modalidades da língua. Empregam-se, em situações formais, modalidades diferentes das usadas em situações informais, com o objetivo de adequar o nível vocabular e sintático ao ambiente linguístico em que se está. 
	Geográfica
	Há variações entre as formas que a língua portuguesa assume nas diferentes regiões em que é falada. Basta prestar atenção na expressão de um gaúcho em contraste com a de um amazonense. Essas variações regionais constituem os falares e os dialetos. Não há motivo linguístico algum para que se considere qualquer uma dessas formas superior ou inferior às outras.
	Social
	O português empregado pelas pessoas que têm acesso à escola e aos meios de instrução difere do português empregado pelas pessoas privadas de escolaridade. Algumas classes sociais, assim, dominam uma forma de língua que goza prestígio, enquanto outras são vitimas de preconceito por empregarem estilos menos prestigiados. Cria-se, dessa maneira, uma modalidade de língua - a norma culta -, que deve ser adquirida durante a vida escolar e cujo domínio é solicitado como modo de ascensão profissional e social. 
	
	Também são socialmente condicionadas certas formas de língua que alguns grupos desenvolvem a fim de evitar a compreensão por aqueles que não fazem parte do grupo. O emprego dessas formas de língua proporciona o reconhecimento fácil dos integrantes de uma comunidade restrita. Assim se formam, por exemplo, as gírias, as línguas técnicas. Pode-se citar ainda a variante de acordo com a faixa etária e o sexo.
Do ponto de vista estritamente linguístico, não há nada nas variedades linguísticas que permita considerá-las boas ou ruins, melhores ou piores, feias ou bonitas, primitivas ou elaboradas.
Dino Preti, autor e professor da PUC-SP, em reportagem na Folha de S. Paulo, afirma não haver mais linguagens puras ou padrões melhores ou piores. “O que existem são variações. A linguagem culta é ideal em certas condições e, em outras, não. Até palavrão é ideal algumas vezes.” O falante culto, afirma, não é o que conhece a gramática, mas o que sabe se adaptar às variações de linguagem, de acordo com cada situação. “Uma coisa é o especialista usar ‘deletar’ entre colegas, outra é ostentar o fato de ser um técnico em computação” (Folha de S. Paulo, 24 jun. de 2003.).
Seja na fala seja na escrita, a linguagem de uma pessoa pode variar, ou seja, passar de culta ou padrão à coloquial ou até mesmo à vulgar. O gramático Evanildo Bechara ensina que é preciso ser “poliglota de nossa língua”. Poliglota é a pessoa que fala várias línguas. No caso, ser poliglota do português significa ter domínio do maior número possível de variedades linguísticas e saber utilizá-las nas mais diferentes situações.
A linguagem culta é aquela utilizada pelas pessoas de instrução, niveladas pela escola. Ela é mais restrita, pois constitui privilégio e conquista cultural de um número reduzido de falantes.
Já a linguagem coloquial pode ser considerada um tipo de linguagem espontânea, ou seja, utilizada para satisfazer as necessidades vitais do falante sem muita preocupação com as formas linguísticas. É a língua cotidiana, que comete pequenos – mas perdoáveis – deslizes gramaticais.
A linguagem vulgar, porém, é própria das pessoas sem instrução. É natural, expressiva, livre de convenções sociais.
OBSERVE: 
 
 
 
Sapassado, era sessetembro,
						taveu na cuzinha tomando uma
						pincumel e cuzinhando um
						kidicare cumastumate pra fazer
						uma macarronada cum
						galinhassada. Quascaí de susto
						quanduvi um barui vinde
						denduforno parecenum tidiguerra.
						A receita mandopô midipipoca
						denda galinha prassá,
						O forno isquentô,o mistorô e o
						fiofó da g alinhispludiu!
						Nossinhora! Fiquei brando quinein
						um lidileite. Foi um trem doidimais!
						Quascaí dendapia! Fiquei
						sensabê doncovim, noncotô,
						proncovô. Ópceve quilocura!
						Grazadeus ninguem semaxucô!
La Vie en Rose
Adão IturrusgaraiFolha de São Paulo, 11 de agosto de 2007.
Identifique a região em que cada um dos assaltos teria ocorrido:
Ei, bichim. Isso é um assalto. Arriba os braços e num se bula ....e num faça munganga. Arrebola o dinheiro no mato e não faça pantim se não enfio a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora. Perdão meu Padim Ciço, mas é que eu tô com uma fome da moléstia.
Ô sô, prestenção: isso é um assarto, uai: Levanta os braço e fica quetin quesse trem na minha mão tá cheio de bala . Mió passá logo os trocados que eu num tô bão hoje. Vai andando, uai! Ta esperando o que , uai!
O gurí, ficas atento: Báh, isso é um assalto: Levantas os braços e te aquieta, tchê ! Não tentes nada e cuidado que esse facão corta uma barbaridade, tchê. Passa as pilas prá cá ! E te manda a la cria, senão o quarenta e quatro fala.
Seguiiiinnte, bicho: Tu te. Isso é um assalto... Passa a grana e levanta os braços rapá. Não fica de bobeira que eu atiro bem .... Vai andando e se olhar pra traz vira presunto.
Ô meu rei. (longa pausa) Isso é um assalto. (longa pausa) Levanta os braços, mas não se avexe não. (longa pausa) Se num quiser nem precisa levantar, pra num ficar cansado: Vai passando a grana, bem devagarinho (longa pausa) Num repara se o berro está sem bala, mas é pra não ficar muito pesado. Não esquenta, meu irmãozinho (longa pausa) Vou deixar teus documentos na encruzilhada.
Ôrra, meu: Isso é um assalto, meu. Alevanta os braços, meu: Passa a grana logo, meu! Mais rápido, meu, que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta pa comprar o ingresso do jogo do Curintia, meu: Pô, se manda, meu: 
Querido povo brasileiro, estou aqui no horário nobre da TV para dizer que no final do mês, aumentaremos as seguintes tarifas: Energia, Água, Esgoto, Gás, Passagem de ônibus, IPTU, IPVA, Licenciamento de veículos, Seguro Obrigatório, Gasolina, Álcool, Imposto de Renda, IPI, CMS, PIS, COFINS, mas não se preocupe, somos PENTA!!!!
(http://www.osvigaristas.com.br/textos/listas/84.html)
3. TEXTO VERBAL E NÃO-VERBAL
A capacidade humana ligada ao pensamento que se manifesta por meio de palavras (verbum, em latim) de uma determinada língua caracteriza o texto ou linguagem verbal.
Existem, porém, outras formas de linguagem de que o homem lança mão para representar o mundo, expressar-se, comunicar-se: os gestos, a música, a pintura, a mímica, as cores. Trata-se da linguagem ou do texto não-verbal.
É possível apontar semelhanças e diferenças entre os dois tipos de textos. A análise criteriosa (leitura) dos signos utilizados nos textos não-verbais permite que o sentido seja apreendido e que se estabeleça comunicação, mesmo que a correspondência não seja absoluta e um mesmo tipo de mecanismo assuma contornos específicos em cada tipo de linguagem.
A utilização de recursos não-verbais na comunicação é frequente e exige que o leitor esteja atento a essas formas de interação que, muitas vezes tomam o lugar dos textos verbais -ou a eles se associam -com o objetivo de produzir sentido de maneira mais rápida e eficiente – é o caso das tabelas, dos gráficos, dos sinais de trânsito, charges.
Observe a mensagem transmitida com pelas charges abaixo:
 
http://www.outrafrequencia.org/2012/04/charge-evolucao.html
EXERCÍCIO
A capa da revista Veja, apresentada abaixo, associa a linguagem verbal e a linguagem não-verbal. Analise-a e, a seguir, indique e comente a mensagem transmitida.
22/06/2005.
(http://veja.abril.com.br/busca/resultadoCapas) 
http://veja.abril.com.br/161209/sumario.shtml
Gráficos de colunas
Em gráficos de colunas, as categorias são geralmente organizadas ao longo do eixo horizontal, e os valores ao longo do eixo vertical.
Exemplo:
Gráficos de pizza
Dados que estejam organizados apenas em uma coluna ou linha em uma planilha podem ser plotados em um gráfico de pizza. Gráficos de pizza mostram o tamanho de itens em uma série de dados (série de dados: pontos de dados relacionados plotados em um gráfico. Cada série de dados em um gráfico tem uma cor ou um padrão exclusivo e é representada na legenda do gráfico. É possível plotar uma ou mais séries de dados em um gráfico. Os gráficos de pizza têm somente uma série de dados.), de modo proporcional à soma dos itens. Os pontos de dados (pontos de dados: valores individuais plotados em um gráfico e representados por barras, colunas, linhas, fatias de pizza ou rosca, pontos e diversas outras formas chamadas de marcadores de dados. Os marcadores de dados da mesma cor constituem uma série de dados.) em um gráfico de pizza são exibidos como um percentual de toda a pizza. 
Exemplo:
http://office.microsoft.com/pt-br/excel-help/tipos-de-graficos-disponiveis-HA001233737.aspx#BMcolumncharts
Infográficos 
Recentemente nos deparamos com inúmeros infográficos expostos na TV, nas mídias eletrônicas, revistas, jornais entre outros. A Infografia ou infográficos são representações visuais de informação. Esses gráficos são usados onde a informação precisa ser explicada de forma mais dinâmica, como em mapas, jornalismo e manuais técnicos, educativos ou científicos. 
As raízes da infografia têm sua origem na pré-história. Os primeiros mapas foram criados milênios antes da escrita. Os mapas mais antigos que se conhece foram encontrados na antiquíssima cidade de Çatal Hüyük, na Turquia, e datam de cerca de 6200 a.C., estando pintados numa parede. Em 1626, Christoph Scheiner publicou Rosa Ursina sive Sol, contendo uma variedade de gráficos para mostrar sua pesquisa astronômica sobre o sol. Ele usou uma série de imagens para explicar a rotação do sol no tempo (por manchas solares). 
http://galileo.rice.edu/sci/scheiner.html
Infográfico - Evolução 2011/2013 da atitude e da percepção de motoristas e pedestres
http://www.cetsp.com.br/consultas/zona-de-maxima-protecao-ao-pedestre-zmpp/infografico-evolucao-2011-2013-da-atitude-e-da-percepcao-de-motoristas-e-pedestres.aspx
4. ESTRATÉGIAS DE LEITURA II – INFORMAÇÕES IMPLÍCITAS 
Segundo Fiorin & Platão (1995), um dos aspectos mais intrigantes da leitura de um texto é a verificação de que ele pode dizer coisas que parece não estar dizendo: além das informações explicitamente enunciadas, existem outras que ficam subentendidas ou pressupostas. Para realizar uma leitura eficiente, o leitor deve captar tanto os dados explícitos quanto os implícitos.
Leitor perspicaz é aquele que consegue ler nas entrelinhas. Caso contrário, ele pode passar por cima de significados importantes ou decisivos ou – o que é pior – pode concordar com coisas que rejeitaria se as percebesse.
Não é preciso dizer que alguns tipos de texto exploram, com malícia e com intenções falaciosas, esses aspectos subentendidos e pressupostos.
Pressupostos são aquelas ideias não expressas de maneira explícita, mas que o leitor pode perceber a partir de certas palavras ou expressões contidas na frase.
Observe:
Fiz faculdade, mas aprendi alguma coisa.
Nessa frase, há duas informações explícitas:
Ele frequentou um curso superior;
Ele aprendeu algumas coisas.
Porém ao ligar essas duas informações com um “mas” comunica também de modo implícito sua crítica ao sistema de ensino superior, pois a frase passa a transmitir a ideia de que nas faculdades não se aprende nada.
Na leitura e interpretação de um texto, é muito importante detectar os pressupostos, pois seu uso é um dos recursos argumentativos utilizados com a intenção de levar o leitor a aceitar o que está sendo comunicado. 
Pressupostos – são ideias expressas de maneira explícita (clara), que surgem a partir do sentido de certa palavra. 
Ex.: “O aluno ganhou o seu terceiro notebook na prova do SAERJ”.
# O que a palavra “terceiro” pressupõe?
Resposta: Que o aluno já ganhara outros 2 antes.
Subentendidos – são insinuações, não marcadas no texto, em que o sentido só é observado no contexto, isto é, “nas entrelinhas”.
Ex.: “O aluno ganhou notebook na prova do SAERJ de novo!”
# O que está subentendido nesta fala dita em tom de indignação?
Resposta: Que este aluno continuainvencível 
 Que a pessoa sente uma certa inveja com a conquista do outro. 
Observe: o subentendido serve para o falante proteger-se, para não se comprometer, com sua opinião, o que pode ser tratado também como ironia.
5. O PROCESSO DA ESCRITA
É muito comum estudantes e profissionais sentirem certa dificuldade na produção de textos. Esse problema se deve, na maioria das vezes, à falta do hábito de leitura, de treino e também de técnica. 
	Aprender a escrever é aprender a pensar. Não é possível escrever sem que se tenha o que dizer e sem que se possa organizar o pensamento. Portanto, é necessário observar os fatos, analisá-los, criar ideias sobre eles, ou seja, pensar.
	Como falantes, somos produtores diários de comunicação e, na vida profissional, cada vez mais faz-se necessário dominar técnicas de produção de textos tanto orais como escritos. Em função disso, é preciso conhecer os modos fundamentais de redação: narração, descrição e dissertação.
6. ASSUNTO, TEMA, RECORTE, TESE, TÍTULO
	 Para alcançar um bom texto, é necessário relembrar alguns pontos fundamentais que favorecem a organização daquilo que se pretende comunicar.
Observe:
 Assunto é algo amplo, genérico.
 Tema é o assunto já delimitado. 
 Recorte é o que interessa ao autor discutir no texto. 
 Tese é o ponto de vista a ser defendido sobre um determinado tema.
 Título é o nome dado ao texto, visa a atrair o leitor para a leitura, fazendo referência ao tema abordado.
 Veja, agora, alguns exemplos: 
Assunto: Centros urbanos.
Tema: O desenvolvimento dos grandes centros urbanos.
Recorte: A violência em São Paulo.
	Tese: A cidade de São Paulo enfrenta sérios problemas em relação à segurança da população.
	Título: O desenvolvimento urbano e violência.
Assunto: Tecnologia.
Tema: O avanço tecnológico no século 21.
Recorte: Os meios de comunicação e as relações sociais.
	Tese: Na era da comunicação, o homem contemporâneo encontra-se cada vez mais sozinho.
	Título: O paradoxo da era da comunicação.
EXERCÍCIOS
1 – Delimite três temas para cada assunto que segue:
 
	a. Política:
	
	
	
 
	b. Educação:
	
	
	
 
2 - Leia com atenção o texto abaixo. A seguir, identifique o assunto, o tema, o recorte e a tese.
Depois, faça uma reflexão acerca do que foi lido e produza um parágrafo, com no máximo 8 linhas, fazendo uso do tópico frasal do texto.
	 
 Como planejar uma carreira de sucesso?
 A incerteza é algo comum no pensamento de profissionais em início de carreira. É que se, de um lado, há uma considerável disposição para enfrentar os desafios do dia a dia, do outro, há a falta de referência sobre quais são os passos que devem seguir. Um bom exemplo é o considerável número de recém-formados que encontram dificuldades para ingressar no mercado de trabalho.
 Aliás, para que servem as desculpas e argumentos senão para separar os profissionais que são determinados daqueles que preferem acreditar que as coisas estão cada vez mais difíceis e que todas as oportunidades aconteceram apenas até ontem? Trata-se de um interessante dilema: por que algumas pessoas conseguem desenvolver suas carreiras imediatamente após a formatura, enquanto que outros sofrem e acabam desistindo de atuar na profissão para a qual estudaram?
 A resposta está na capacidade que cada pessoa tem de fazer conexões entre seus objetivos pessoais e a realidade à sua volta. Explico. Algumas pessoas são competentes apenas para desperdiçar oportunidades pela completa falta de visão sobre o futuro e carreira. Em vez de aproveitar as chances que surgem no di a dia, como quando clientes de uma farmácia, de um posto de gasolina ou qualquer coisa do gênero, esses recém-formados preferem se resignar ao papel de mero consumidor.
 Logo, o primeiro passo para quem quer construir uma carreira de sucesso é aprender a fazer conexões entre seus objetivos e o mercado de trabalho. Às vezes, por exemplo, o dono da panificadora aonde você vai todo dia pode conhecer alguém que tem interesse no seu trabalho. Mas, para isso, você precisa interagir com as pessoas dividindo expectativas e partilhando seus objetivos. Resumindo: você precisa desenvolver a habilidade de estabelecer conexões produtivas para sua carreira.
 (Luciano Salamacha) http://www.sinproorp.br/Clipping/visaoempresarial/034.htm)
7. PARAGRAFAÇÃO E ARTICULAÇÃO ENTRE OS PARÁGRAFOS DO TEXTO
A ESTRUTURA DO PARÁGRAFO - PARÁGRAFO-PADRÃO
	O parágrafo é uma unidade de composição do texto em que é desenvolvida uma ideia central a que se agregam outras secundárias, estabelecendo entre si sentido e lógica.
	Muito comum em textos dissertativos, o parágrafo-padrão estrutura-se em tópico frasal, desenvolvimento e conclusão.
Introdução, também conhecida denominada tópico frasal, é formada de uma ou de duas frases curtas que expressam, de maneira sucinta, a ideia principal do parágrafo, definindo seu objetivo.
Desenvolvimento: corresponde à ampliação do tópico frasal, à sua fundamentação ou que o esclarecem (exemplos, detalhes, demonstração e fatos, comparações, referências históricas ou científicas).
Conclusão: nem sempre presente, especialmente em parágrafos mais simples e curtos, a conclusão retoma a ideia central, levando em consideração os diversos aspectos selecionados no desenvolvimento.
	OBSERVAÇÃO: Cada um dos parágrafos do texto deve apresentar necessariamente um tópico frasal.
Observe o parágrafo a seguir em que estão destacados cada um dos elementos que constituem o parágrafo.
 Tópico frasal
A comunicação por computador ameniza as distâncias - físicas ou de hierarquias. Um jornalista americano surpreendeu-se ao descobrir que o mais humilde empregado de Bill Gates, o mitológico criador e presidente da Microsoft, empresa que domina o Mercado mundial de programas de computador, pode facilmente comunicar-se com ele apenas enviando uma mensagem para o endereço eletrônico. A tendência é cada vez mais empresas terem as próprias redes internas de comunicação eletrônica. Desse modo, pode-se prever que haverá uma revolução nos sistemas de administração baseados em níveis hierárquicos. Conclusão
Desenvolvimento
EXERCÍCIOS
Desenvolva os seguintes tópicos frasais.
Dois são os principais motivos que contribuem para o empobrecimento acelerado da sociedade...
Nos últimos dez anos, a internet tornou-se necessária a todas as pessoas que desejam 
ser bem sucedidas ...
Elabore, para a conclusão apresentada a seguir, o tópico frasal e o desenvolvimento do período.
... É por isso que a sociedade se encontra nessas condições.
	
Vejamos no texto a seguir, extraído de VIANA, 1998, como os tópicos frasais podem ser identificados.
 Trapalhadas do Fisco
 
O contribuinte brasileiro precisa receber um melhor tratamento das autoridades fiscais. Ele é vítima constante de um Leão sempre descontente de sua mordida. Não há ano em que se sinta a salvo. É sempre surpreendido por novas regras, novas alíquotas, novos assaltos ao seu bolso.
 A Receita Federal precisa urgentemente estabelecer regras constantes que facilitem a vida do brasileiro. Essas regras não podem variar ao sabor da troca de ministros. Cada um que entra se acha no direito de alterar o que foi feito anteriormente.
 Agindo assim, a única coisa que se faz de concreto é perpetuar dois tipos de contribuintes. O que paga em dia seus tributos e o que sonega de tudo quanto é forma. Enquanto este continua livre de qualquer punição, aquele é vítima de impostos cada vez maiores. A impressão que se tem é de que mais vale ser desonesto que honesto.
 Se o brasileiro é empurrado para sonegação é porque há razões muito fortes para isso. Ninguém sabe para onde vai o dinheiro arrecadado. O que deveria ser aplicado na educação e saúde some como por milagre e ninguém sabe onde. Há muitos anos que não se fazem investimentos em transportes. Grande parte da população continua sofrendo por falta de moradia.Paga-se muito imposto em troca de nada.
 Vale a pena lembrar o ano de 1991 quando, além das complicações costumeiras, os contribuintes foram surpreendidos com a suspensão da entrega da declaração na data prevista. Um deputado entrou na Justiça alegando inconstitucionalidade no fator multiplicador do imposto a pagar e a receber. Todos sentiram um alívio, mesmo que temporário. 
 O texto nos mostra como se pode desenvolver um tema de forma bem objetiva. Cada parágrafo foi escrito obedecendo a uma estrutura.  
Formas de desenvolvimento de parágrafos
 Há várias formas para desenvolver um parágrafo. No texto estudado, temos:
Primeiro parágrafo (retomada da palavra-chave):
a) O contribuinte brasileiro precisa receber um melhor tratamento das autoridades fiscais. 
b) Ele é vítima constante de um Leão sempre descontente de sua mordida.
c) Não há ano em que se sinta a salvo.
d) É sempre surpreendido por novas regras, novas alíquotas, novos assaltos ao seu bolso.
 A expressão-chave deste parágrafo é contribuinte brasileiro (frase a). Ela é retomada nas frases seguintes através dos mecanismos de coesão.
 Na frase b, contribuinte brasileiro é substituído pelo pronome ele. Nas frases c e d, aparece como sujeito oculto de se sinta e de é sempre surpreendido.
 O termo contribuinte brasileiro está presente em todos os enunciados. Como podemos observar, basta retomar a expressão-chave a cada frase (de preferência sem repeti-la), acrescentando sempre uma informação nova a seu respeito. 
Segundo parágrafo (por encadeamento):
a) A Receita Federal precisa urgentemente estabelecer regras constantes que facilitem a vida do brasileiro.
b) Essas regras não podem variar ao sabor da troca de ministros.
c) Cada um que entra se acha no direito de alterar o que foi feito anteriormente.
 Aqui a estrutura já é bem diferente da anterior. A frase b retoma a palavra regras da frase a, e a frase c retoma ministro (cada um) da frase b, num encadeamento de frase para frase.
 No primeiro exemplo, todo o parágrafo está amarrado a uma só palavra. Neste parágrafo, é como se houvesse uma corrida de revezamento, em que o segundo enunciado leva adiante uma palavra do primeiro, o terceiro do segundo e assim sucessivamente. Por esse método, o parágrafo pode prolongar-se até onde acharmos conveniente.
Terceiro parágrafo (por divisão):
a) Agindo assim, a única coisa que se faz de concreto é perpetuar dois tipos de contribuintes que bem conhecemos.
b) O que paga em dia seus tributos e o que sonega a torto e a direito.
c) Enquanto este continua livre de qualquer punição, aquele é vítima de impostos cada vez maiores.
d) A impressão que se tem é de que mais vale ser desonesto que honesto.
 Temos agora um terceiro tipo de estrutura de parágrafo. A frase inicial delimita o nosso campo exploratório do dividir os contribuintes em dois tipos. Quando isso acontece, o desenvolvimento do parágrafo restringe-se a explicar os componentes dessa divisão. A frase b esclarece quais são esses dois tipos de contribuintes. A frase c explica o que acontece com cada um deles. E a frase d conclui o assunto. 
Quarto parágrafo (por recorte):
a) Se o brasileiro é empurrado para a sonegação é porque há razões muito fortes para isso.
b) Ninguém sabe para onde vai o dinheiro arrecadado.
c) O que deveria ser aplicado na educação e na saúde some como por milagre ninguém sabe onde.
d) Há muitos anos que não se fazem investimentos em transportes.
e) Grande parte da população continua sofrendo por falta de moradia.
f) Paga-se muito imposto em troca de nada.
 Ao contrário da frase delimitadora do início do terceiro parágrafo, aparece aqui uma de sentido muito amplo. A palavra razões leva-nos a pensar muita coisa de uma só vez. Quando isso acontece, devemos fazer um recorte nas ideias que ela suscita, escolher apenas um ângulo para ser explorado, fazendo uma enumeração dos exemplos mais pertinentes.
 Que razões seriam essas para o brasileiro driblar o fisco? Entre as muitas que existem, escolhemos a malversação do dinheiro arrecadado pelo governo (frase b). As frases c,d e e exemplificam as áreas para as quais deveria convergir o imposto, se não fosse tão mal aplicado. A frase f conclui, dizendo por que há tanta sonegação.
Quinto parágrafo (por salto):
a) Vale a pena lembrar o ano de 1991 quando, além das complicações costumeiras, os contribuintes foram surpreendidos com a suspensão da entrega da declaração na data prevista.
b) Um deputado entrou na Justiça alegando inconstitucionalidade no fator multiplicador do imposto a pagar e receber.
c) Todos sentiram um alívio, mesmo que temporário.
 Diferentemente do que aconteceu nos parágrafos anteriores, aqui não se retoma nenhum termo da frase de abertura. À primeira vista, parece não haver um elo entre a primeira e a segunda frase, pois não existe um fator de coesão explicito inter-relacionando-as. O vínculo que existe é mental, por isso precisamos reconstituí-lo com nosso raciocínio. Por que houve tal suspensão? Porque o fator multiplicador do imposto a pagar e a receber era inconstitucional, daí o deputado ter entrado na justiça.
EXERCÍCIO
 
1. Leia atentamente o texto abaixo, divida-o em parágrafos e, a seguir, responda ao que se pede:
Viver em sociedade
A sociedade humana é um conjunto de pessoas ligadas pela necessidade de se ajudarem umas às outras, a fim de que possam garantir a continuidade da vida e satisfazer seus interesses e desejos. Sem vida em sociedade, as pessoas não conseguiriam sobreviver, pois o ser humano, durante muito tempo, necessita de outros para conseguir alimentação e abrigo. E no mundo moderno, com a grande maioria das pessoas morando na cidade, com hábitos que tornam necessários muitos bens produzidos pela indústria, não há quem não necessite dos outros muitas vezes por dia. Mas as necessidades dos seres humanos não são apenas de ordem material, como os alimentos, a roupa, a moradia, os meios de transportes e os cuidados de saúde. Elas são também de ordem espiritual e psicológica. Toda pessoa humana necessita de afeto, precisa amar e sentirse amada, quer sempre que alguém lhe dê atenção e que todos a respeitem. Além disso, todo ser humano tem suas crenças, tem sua fé em alguma coisa, que é a base de suas esperanças. Os seres humanos não vivem juntos, não vivem em sociedade, apenas porque escolhem esse modo de vida; mas porque a vida em sociedade é uma necessidade da natureza humana. Assim, por exemplo, se dependesse apenas da vontade, seria possível uma pessoa muito rica isolarse em algum lugar, onde tivesse armazenado grande quantidade de alimentos. Mas essa pessoa estaria, em pouco tempo, sentindo falta de companhia, sofrendo a tristeza da solidão, precisando de alguém com quem falar e trocar ideias,(sic) necessitada de dar e receber afeto. E muito provavelmente ficaria louca se continuasse sozinha por muito tempo. Mas, justamente porque vivendo em sociedade é que a pessoa humana pode satisfazer suas necessidades, é preciso que a sociedade seja organizada de tal modo que sirva, realmente, para esse fim. E não basta que a vida social permita apenas a satisfação de algumas necessidades da pessoa humana ou de todas as necessidades de apenas algumas pessoas. A sociedade organizada com justiça é aquela em que se procura fazer com que todas as pessoas possam satisfazer todas as suas necessidades, é aquela em que todos, desde o momento em que nascem, têm as mesmas oportunidades, aquela em que os benefícios e encargos são repartidos igualmente entre todos. Para que essa repartição se faça com justiça, é preciso que todos procurem conhecer seus direitos e exijam que eles sejam respeitados, como também devem conhecer e cumprir seus deveres e suas responsabilidades sociais.
 			 (DALLARI, Dalmo de D Viver em sociedade. São Paulo: Moderna, 1985. p. 56)
Que ideia Dalmo de Abreu Dallari defende em seu texto?
No texto, o autor nos apresenta uma série de argumentos, ordenados logicamente,a fim de convencer o leitor. Quais são esses argumentos e como eles nos são apresentados?
Qual a função do último parágrafo? Que ideias são agora apresentadas?
8. PALAVRAS-CHAVE
São palavras que resumem o tema principal de um texto. É um termo que identifica ideias de especial importância para servir de referência a pesquisas. 
EXERCÍCIO
O texto abaixo deve ser lido e as palavras-chave evidenciadas:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A ENGENHARIA E O MEIO AMBIENTE
Há muitos anos, era mais fácil construir em lugares com mata virgem do que hoje em dia, pois para isso, bastava simplesmente destruir tudo que tivesse pela frente, e ninguém se importava, pois no Brasil, natureza era o que não faltava, nunca iriam acabar todas as árvores, secar ou poluir todos os rios, etc... 
Porém, a ocupação desenfreada fez com que, ao passar dos anos, foi se criando uma preocupação e uma consciência ambiental, a fim de proteger o pouco que ainda resta. 
O ser humano para se desenvolver precisa construir, e toda a construção acaba afetando o meio ambiente de alguma forma, por isso, qualquer projeto deve ter permissão ambiental para ser executado. 
A escolha do local a ser explorado já merece cuidados, ou seja, para se poupar tempo e recursos o construtor deve, antes de detalhar e submeter qualquer projeto a órgãos públicos, conhecer as características da área e suas restrições legais. 
Luciano Lopes Bertaco
http://pet.ecv.ufsc.br/download/Reuni%F5es%20culturais/Reuni%F5es%20em%20PDF/Agosto-04%20Meio%20Amb%20luciano.pdf
Transcreva as expressões que nos remetam à temática do meio ambiente.
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A partir da leitura do texto, elabore um parágrafo que deverá ser exposto em uma reunião com a diretoria da empresa. Não se esqueça de utilizar a linguagem adequada à situação.
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9. IMPESSOALIDADE E A ADEQUAÇÃO DA LINGUAGEM
 Todos os textos podem trazer marcas de pessoalidade ou impessoalidade. Um texto que apresenta claramente o autor como locutor é pessoal e, portanto, subjetivo. Esse tipo de texto é geralmente marcado pela presença de pronomes pessoais e verbos conjugados em primeira pessoa. Já o texto em que o autor trata objetivamente os fatos, distanciando-se do assunto abordado, é impessoal e objetivo.
 No caso de textos dissertativos, acadêmicos, científicos o que deve prevalecer é o objeto do estudo, a ideia e não os autores. Desse modo, a impessoalização dos textos, além de atender às normas, confere maior credibilidade, levando o leitor a sentir-se diante de verdades universais e indiscutíveis.
 www.artigonal.com./ Educação/ Línguas. 
 Gramaticalmente, há muitas maneiras de conseguir esse objetivo. Vejamos algumas delas.
a - Generalizar o sujeito, colocando-o no plural
 Uma forma de se distanciar relativamente da subjetividade é pluralizar o sujeito agente. O uso da primeira e terceira pessoa do plural é a estratégia recomendada quando a intenção é atenuar a subjetividade da primeira pessoa, sem adotar a neutralidade.
Exemplos: Procuramos demonstrar..., os pesquisadores reconhecem..., nossas conclusões... (Note que essas formas são menos subjetivas do que Procurei demonstrar..., reconheço..., minhas conclusões...)
b – Ocultar o agente.
 As expressões é preciso, é necessário, é urgente, é indispensável são utilizadas para ocultar o agente. Dessa forma, a afirmação passa a ser geral, universal, como se não houvesse um sujeito. 
c – Usar um agente inanimado.
 Pode ser uma palavra que represente um ser, uma organização, um fenômeno, um ser inanimado.
 Exemplos: O Ministério autorizou..., A diretoria adiou..., A gerência autorizou...
 A responsabilidade em relação à ação está diluída e não se pode identificar claramente quem realizou a ação. Este é um recurso muito utilizado na administração pública, na política, na imprensa e nas empresas.
d – Uso gramatical do sujeito indeterminado.
 Como o próprio nome indica não se pode determinar com precisão quem realizou a ação quando é usada a estrutura do sujeito indeterminado. Ela é muito útil quando se deseja inserir uma informação da qual não se sabe a procedência exata.
 Exemplos: Vive-se propagando a necessidade de preservar a natureza.
 Acreditava-se no empreendimento de turismo sustentável.
 Fala-se muito em sustentabilidade.
 
e – Utilizar a voz passiva.
 Em vez de O analista cometeu um erro. (voz ativa, muito acusativa), escreva Um erro foi cometido pelo analista.
 Outros exemplos: Essa matéria será explicada pelo professor amanhã.
 As flores são regadas pelo jardineiro.
 Os exercícios foram feitos por mim.
	 EXERCÍCIOS
 
1. Reescreva os trechos a seguir, buscando a impessoalização, a clareza e a precisão vocabular. 
 a- Durante este semestre os estudantes de engenharia realizarão mais um projeto integrador. O projeto integrador tem por objetivo levar os estudantes de engenharia a realizar projetos integradores que relacionem as disciplinas estudadas no semestre, a fim de que os alunos percebam como os conteúdos estão inter-relacionados e são importantes para projetos integradores que, na verdade, são ensaios de projetos reais. 
	
	
	
	
	
	
	
	
b- Com a pesquisa, pudemos perceber que procedimentos sistemáticos de controle não são utilizados sempre e quando eles são usados, muitas vezes ficam só nos produtos ( em geral, código) que tem um nível bem baixo de abstração, e ainda ignoram o controle das especificações dos requisitos ou sobre o projeto (design). 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
c - Com esse programa temos o objetivo geral de desenvolver e aperfeiçoar tecnologias nas áreas de águas de abastecimento, águas residuárias e resíduos sólidos que sejam fáceis de aplicar, que tenham baixo custo na sua implantação, na sua operação e também na manutenção e que resultem numa grande melhoria em termos de qualidade de vida da nossa população carente aqui do Brasil. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
10. DISSERTAÇÃO
	 Dissertar é exercer nossa consciência crítica, questionar um tema, debater um ponto de vista, desenvolver argumentos.
Existem dois tipos de dissertação: o texto dissertativo expositivo e o dissertativo argumentativo. O primeiro tem como objetivo primordial expor uma tese, analisar e interpretar ideias e pode ser identificado como demonstrativo: não se dirige a um interlocutor definido e se constitui de provas as mais impessoais possíveis. Na dissertação argumentativa – texto argumentativo, além do interlocutor não definido e da utilização de provas impessoais, tentamos, explicitamente, formar a opinião do leitor ou ouvinte, procurando persuadi-lo de que a razão está conosco.
 Para a argumentação ser eficaz, os argumentos devem possuir consistência de raciocínio e de provas. O raciocínio consistente é aquele que se apoia nos princípios da lógica, que não se perde em especulações vãs, no “bate-boca” estéril. As provas, por sua vez, servem para reforçar os argumentos. Os tipos mais comuns de provas são: os fatos exemplos, os dados estatísticos e o testemunho. 
A estrutura dos dois tipos de composição é a mesma: introdução, desenvolvimento e conclusão. 
10.1 SÃO OBJETIVOS DA DISSERTAÇÃO:
 
 - convencer alguém de que determinado ponto de vista é inquestionável;
 - dar a conhecer ou explicar qualquer assunto com a intenção informativa ou pedagógica
 - discutir um assunto, conferindo-lhe tompolêmico de debate, levando o leitor a tomar posição perante o problema.
A dissertação, comumente, apresenta três partes:
 1- Introdução → É a apresentação do assunto. O parágrafo introdutório caracteriza-se por apresentar uma ideia central (tese) através de uma afirmação, definição, citação etc.
 2 - Desenvolvimento → É a análise crítica da ideia central. Pode ocupar vários parágrafos, nos quais se expõem juízos, raciocínios, provas, exemplos, testemunhos e justificativas que argumentam a ideia central proposta no primeiro parágrafo.
 3 - Conclusão → É a parte final do texto, na qual se condensa a essência do conteúdo desenvolvido, reafirma-se o posicionamento exposto na introdução (tese) ou lança uma perspectiva sobre o assunto.
 Assim, na dissertação argumentativa, a introdução apresenta a tese (ideia central) a ser discutida nos parágrafos seguintes; o desenvolvimento, a argumentação, ou seja, a discussão das ideias que comprovam e fundamentam a tese; e a conclusão é a retomada da tese ou dos juízos discutidos e justificados na argumentação.
10.2. O PLANEJAMENTO DO TEXTO I : elaboração de argumentos a partir da tese.
 
 Outra possibilidade de planejamento de texto é a utilização da técnica do “POR QUÊ?”
 Considere a seguinte estrutura textual:
INTRODUÇÃO: Tese + argumento 1 + argumento 2 + argumento 3
DESENVOLVIMENTO: argumento 1+ argumento 2+ argumento 3
CONCLUSÃO: Expressão inicial + reafirmação do tema + observação final
Vejamos, agora, os passos para este tipo de planejamento textual:
Tese: O MUNDO CAMINHA PARA A PRÓPRIA DESTRUIÇÃO
Pergunta-se: POR QUÊ? O MUNDO CAMINHA PARA A PRÓPRIA DESTRUIÇÃO?
Responde-se: (argumento 1) tem havido inúmeros conflitos internacionais.	É necessário que se considerem argumentos acerca dos quais se possa oferecer exemplos, dados, ou seja, sobre os quais se possa e saiba discorrer.
 (argumento 2) o meio ambiente encontra-se ameaçado por sério desequilíbrio ecológico. 
 (argumento 3) permanece o perigo de uma catástrofe nuclear.
Conclui-se: Expressão inicial + retomada do tema + sugestão ou possibilidade (previsão) de solução do problema.
	Com esse esquema preparado, basta desenvolver as ideias selecionadas, articulando os parágrafos de maneira clara e lógica. E, por fim, escolher um título atraente que faça referência ao tema abordado no texto. Observe como isso pode dar um excelente resultado:
Destruição: a ameaça constante
O mundo caminha atualmente para a sua própria destruição, pois tem havido inúmeros conflitos internacionais, o meio ambiente encontra-se ameaçado por sério desequilíbrio ecológico e, além do mais, permanece o perigo de uma catástrofe nuclear.
Nestas últimas décadas, temos assistido, com certa preocupação, aos inúmeros conflitos internacionais que se sucedem. Muitos trazem na memória a triste lembrança das guerras do Vietnã e da Coréia que provocaram grande extermínio. Em nossos dias, testemunhamos conflitos que, envolvendo as grandes potências internacionais, poderiam conduzir-nos a um confronto mundial de proporções incalculáveis.
Outra ameaça constante é o desequilíbrio ecológico, provocado pela ambição desmedida de alguns, que promovem desmatamentos e poluem as águas dos rios. Tais atitudes contribuem para que o meio ambiente, em virtude de tantas agressões, acabe por se transformar em um local inabitável...
Além disso, enfrentamos sério perigo relativo à utilização da energia atômica. Quer pelos acidentes que já ocorreram e podem acontecer novamente nas usinas nucleares, quer por um eventual confronto em uma guerra mundial, dificilmente poderíamos sobreviver diante do poder avassalador desses sofisticados armamentos.
Isso posto ( sendo assim/ desse modo/ assim/ portanto) somos levados a acreditar na possibilidade de estarmos a caminho do nosso próprio extermínio. É desejo de todos nós que algo possa ser feito no sentido de conter essas diversas forças destrutivas, para podermos sobreviver às adversidades e construir um mundo que, por ser pacífico, será mais facilmente habitado pelas gerações futuras.
 (Texto adaptado de GRANATIC, Branca. Técnicas básicas de redação. São Paulo: Scipione, 1988)
11. O TEXTO ARGUMENTATIVO 
O texto argumentativo tem como meta principal a defesa de uma tese, pressupondo a existência de um “auditório” (interlocutor) definido, isto é, um interlocutor específico, adequando-se a ele com a intenção de convencê-lo, persuadi-lo (levá-lo a crer no ponto de vista defendido, de tal forma que passe a aceitá-lo como verdadeiro). Nesse tipo de discurso, o enunciador almeja a adesão total do interlocutor. 
Ao elaborar um texto argumentativo visando a conseguir a adesão de determinado(s) interlocutor(es), o enunciador precisa escolher os argumentos, conhecer a dimensão deles e estabelecer uma ordem de apresentação dos mesmos. Em outras palavras, deve ter consciência da pertinência e da força dos argumentos. Sem esse conhecimento prévio, toda argumentação pode ser contemplada com seu inimigo fatal: o fracasso. 
Os argumentos são, portanto, as “provas” (raciocínio, dados, fatos) apresentadas para demonstrar que a ideia que você pretende defender é correta. Como diz Aristóteles, os argumentos servem quando se tem de escolher entre duas ou mais coisas. 
Se tivermos de escolher entre uma coisa vantajosa e uma desvantajosa, como a saúde e a doença, não precisamos argumentar. Suponhamos, no entanto, que tenhamos de escolher entre duas coisas igualmente vantajosas, a riqueza e a saúde. Nesse caso, precisamos argumentar sobre qual das duas é mais desejável. O argumento pode, então, ser definido como qualquer recurso que torna uma coisa mais vantajosa que a outra. 
O objetivo da argumentação não é demonstrar a verdade de um fato, mas levar o ouvinte a admitir como verdadeiro o que o enunciador está propondo. 
Sendo assim, podemos dizer que todo texto é argumentativo, porque todos são persuasivos, mais ou menos explicitamente, uma vez que “ toda a ação comunicativa é dotada de intencionalidade, veiculadora de ideologia e, portanto, caracterizada pela argumentatividade”.
"Argumentar é a arte de convencer e persuadir. Convencer é saber gerenciar informação, é falar à razão do outro, demonstrando, provando. Etimologicamente, significa 'vencer junto com o outro' (com + vencer) e não contra o outro. Persuadir é saber gerenciar a relação, é falar à emoção do outro". A origem dessa palavra está ligada à preposição ‘per, 'por meio de, e a 'Suada, deusa romana da persuasão. (... ) Mas em que 'convencer' se diferencia de ‘persuadir'? Convencer é construir algo no campo das ideias. Quando convencemos alguém, esse alguém passa a pensar como nós. Persuadir é construir no terreno das emoções, é sensibilizar o outro para agir. “Quando persuadimos alguém, esse alguém realiza algo que desejamos que ele realize".
 (Antônio Suarez Abreu, A arte de argumentar - gerenciando razão e emoção. São Paulo. Ateliê, 1999)
É comum utilizarem-se indistintamente os termos "convencer" e "persuadir" como sinônimos. Na teoria da argumentação, entretanto, eles adquirem sentidos específicos, associando-se o primeiro conceito mais à razão, e o segundo, à emoção. Koch (1984) adota essa distinção: "Enquanto o ato de convencer se dirige unicamente à razão, através de um raciocínio estritamente lógico e por meio de provas objetivas (... ), o ato de persuadir, por sua vez, procura atingir a vontade, o sentimento do(s) interlocutor(es), por meio de argumentos plausíveis ou verossímeis, e tem caráter ideológico, subjetivo, temporal".
11.1 FORMAS DE ARGUMENTAÇÃO 
Os argumentos são recursos linguísticos que utilizamos para tornar nosso discurso mais persuasivo e conquistar a adesão do auditório.
Enumerar todos os tipos de argumentos é uma tarefa quase impossível, tantas são as formas de que nos valemos para fazer as pessoas preferirem uma coisa à outra. 
Qualquer recurso linguístico destinado a fazer o interlocutor dar preferênciaà tese do enunciador é um argumento. Os argumentos mais utilizados são: 
a)Argumento de autoridade 
 
É a citação, no texto, de afirmações de pessoas reconhecidas pelo auditório como autoridades em certos domínios do saber, para servir de apoio àquilo que o enunciador está propondo. Isso confere ao texto maior credibilidade, pois o ancora no depoimento de um especialista. Para o auditório, o efeito é positivo, uma vez que se acredita que as considerações de um expert são verdadeiras.
A estratégia é adquirir respeitabilidade, fazendo valer sua tese com o peso da consideração de que goza a autoridade citada. Se considerarmos que por meio da argumentação se constrói um determinado objeto de saber, o discurso como um todo, podemos dizer que a autoridade auxilia-nos a construir esse objeto. 
Observe:
Administrar é dirigir uma organização, utilizando técnicas de gestão para que alcance seus objetivos de forma eficiente, eficaz e com responsabilidade social e ambiental.
Lacombe (2003, p.4) diz que a essência do trabalho do administrador é obter resultados por meio das pessoas que ele coordena.
A partir desse raciocínio de Lacombe, temos o papel do "Gestor Administrativo" que com sua capacidade de gestão com as pessoas, consegue obter os resultados esperados.
Drucker (1998, p. 2) diz que administrar é manter as organizações coesas, fazendo-as funcionar.
As principais funções administrativas são:
Fixar objetivos (planejar) 
Analisar: conhecer os problemas. 
Solucionar problemas 
Organizar e alocar recursos (recursos financeiros e tecnológicos e as pessoas). 
Comunicar, dirigir e motivar as pessoas (liderar) 
Negociar 
Tomar as decisões. 
Mensurar e avaliar (controlar). 
 Fayol foi o primeiro a definir as funções básicas do Administrador: Planejar, Organizar, Controlar, Coordenar e Comandar - POCCC. Destas funções a que sofreu maior evolução foi o "comandar" que hoje chamamos de Liderança.
b)Argumento baseado no consenso
É aquele que corresponde a valores em circulação na sociedade sobre os quais não pairam dúvidas: trata-se de ideias aceitas como verdadeiras por determinado grupo social, razão pela qual o consenso dispensa a demonstração (o que é considerado óbvio não precisa ser comprovado para ser aceito). De certa maneira, os dados consensuais produzem efeito semelhante ao que chamamos anteriormente de "evidência" (no discurso científico): criam a impressão de que não há o que argumentar. De fato, só se argumenta para chegar a um consenso, a um ponto comum (na verdade, o ponto de vista do enunciador).
É preciso cautela no uso desse recurso argumentativo, uma vez que o consenso é o que todos sabem, e o texto que fala só do que todos já sabem torna-se desnecessário, perde sua razão de ser. Não há o que argumentar, por exemplo, diante de dados consensuais como a ideia de que o homem é mortal, a AIDS é uma doença contagiosa, homens não podem engravidar etc. Observe, por exemplo, o seguinte argumento em se tratando da questão da escassez de água:
A escassez e o uso abusivo da água doce constituem, hoje, uma ameaça crescente ao desenvolvimento das nações e à proteção ao meio ambiente. A saúde e o bem estar de milhões de pessoas, a alimentação, o desenvolvimento sustentável e os ecossistemas estão em perigo.
A luta pela água poderá levar o mundo a outra grande guerra. Alguns economistas preveem que, por sua importância estratégica, a água será a moeda do futuro. Mais do que o petróleo e o ouro, ela é valiosa para a humanidade. Sem ouro ou sem petróleo o homem vive; sem água não.
 (adaptado de http://www.uniagua.org.br. 06/08/2007)
c) Argumento baseado em provas concretas
Trata-se da apresentação de dados que servem para comprovar a nossa tese, criando também efeito de sentido de evidência, de realidade. Esses dados concretos, isto é, extraídos da experiência "real", são obtidos de levantamentos estatísticos, relatórios, pesquisas etc., em geral divulgados por fontes consideradas "fidedignas", ou seja, que gozam de credibilidade - por exemplo, os números do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), os índices da FGV (Faculdade Getúlio Vargas) etc. Do ponto de vista do poder persuasivo, esse é um tipo de argumento forte, uma vez que cria a impressão de realidade, o efeito de verdade (embora se saiba que números podem ser desmentidos por números).
Vejamos um exemplo de uso desse recurso argumentativo extraído do texto "Uma revolução silenciosa" (Folha de S. Paulo, 29/12/1996), do então presidente Fernando Henrique Cardoso:
" ( .. ) Treze milhões de brasileiros já deixaram a linha de pobreza. As classes D e E diminuíram 17%, e as classes A e B cresceram 21 %. O rendimento dos 1 0% mais pobres da população dobrou. ( .. ) Carne bovina, ovos, congelados, iogurte e conservas passaram a frequentar mais a mesa dos brasileiros. As classes D e E são responsáveis por 30% de produtos como biscoitos, iogurte e macarrão instantâneo. Aumentou também o número de residências com geladeira, TV em cores, freezer, produtos eletrônicos e eletrodomésticos (... ). As vendas de cimento cresceram 12% em 1995 e 21,5% no primeiro semestre deste ano. (... ) Nestes dois anos de governo, 100 mil novas famílias tiveram acesso à terra. ( ... ). Já desapropriamos, neste período, 3 milhões de hectares (... ). Na Previdência Social, o aumento real médio dos benefícios foi de 39% entre 94 e 96 (... ). Conseguimos reduzir, de maneira sensível, os índices de mortalidade infantil (... )"
Como se vê, o enunciador constrói uma imagem positiva de si, como o "salvador da pátria" que resgatou o país da situação caótica em que se encontrava (antes do Plano Real), devolvendo ao povo a esperança de transformações, a partir das realizações "demonstradas" por meio das provas concretas. Produz, assim, a impressão de comprometimento com os rumos da nação, de seriedade no exercício da função presidencial. É importante dizer que se trata de uma estratégia: o discurso não diz a verdade (o que é a verdade?); cria efeitos de verdade, ou seja, faz o auditório crer que aquilo que parece verdadeiro de fato é verdadeiro.
d)Argumento baseado no raciocínio lógico
O texto é um todo coeso, organizado, coerente - o que pressupõe que nele exista uma progressão lógica das ideias. Utilizar satisfatoriamente esse recurso argumentativo, então, significa estabelecer relações adequadas entre as passagens do texto, respeitando, por exemplo, as relações de causa e consequência (entre o que provoca dado evento e o resultado produzido). Tudo aquilo que afeta a maneira habitual de as pessoas raciocinarem, associarem ideias, relacionarem proposições, afeta a lógica, logo prejudica o sentido (e, como ocorre via de regra, a argumentatividade do texto, seu poder persuasivo).
Para ser coerente, o texto precisa, entre outras coisas, respeitar princípios lógicos fundamentais, como o "princípio da não-contradição", por exemplo. Quer dizer que não pode afirmar "A" e o contrário de "A": suas passagens têm de ser compatíveis entre si. Esta carta publicada no Painel do Leitor da Folha de S. Paulo (712/2003) ilustra a questão:
"Se não punir Heloísa Helena, por quem tenho o maior apreço, o PT passará a ser mais uma sigla que, um dia, já foi um partido político. Não estará tolhendo o direito a opinião divergente, mas estará zelando pela unidade do partido”. 
(Fábio P. Marques, São Bernardo do Campo, São Paulo)
De modo como está posto no enunciado, o que se depreende é que a não punição da deputada implicaria o desaparecimento do PT ("A") e a preservação da unidade do PT (o contrário de "A").
Em matéria de problemas envolvendo o raciocínio lógico, é importante também ficarmos atentos às formas de ligar orações nas composições dos períodos e aos mecanismos de relação entre eles. Expressões tais como ‘por exemplo’, "dessa forma", "por outro lado" - que são exemplos de "articuladores lógicos do discurso" , só servem à coerência se usadas, respectivamente, para explicar o que foi dito anteriormente, recuperar a "forma"em questão (o que se falou antes) e apresentar um outro aspecto do tema tratado.
Outros recursos linguísticos que merecem igual atenção são as conjunções que estabelecem relações temporais, marcando “anterioridade" e "posterioridade" entre os fatos apresentados, as conjunções que estabelecem noções de causa e consequência, condição, oposição, etc.
e) Argumento de competência linguística
O que interessa, aqui, não é tanto "o que dizer", mas "como dizer": grosso modo, pode-se pensar que a competência linguística está mais ligada à forma do que ao conteúdo. Por melhores que sejam os argumentos do ponto de vista do conteúdo, a forma como são expostos pode pôr tudo a perder.
Se considerarmos que a linguagem utilizada pelo é o "cartão de apresentação" do texto, criando já de início uma boa ou uma má impressão no auditório, a competência linguística, isto é, o manejo linguístico hábil, adequado, tem força persuasiva. Problemas de concordância, regência, crase, pontuação, ortografia etc, por outro lado, são comprometedores na medida em que desautorizam o enunciador, enquanto uma dissertação produzida em obediência aos padrões linguísticos formais colabora para que dele se construa uma imagem positiva. O texto abaixo ilustra exemplarmente o quanto à competência linguística interfere na persuasão, afetando a imagem do enunciador. Vejamos um trecho:
"Tropecei num jota muçulmano na semana passada. Caí de cara no chão. Pra quem não leu a crônica da semana passada vou logo confessando que escrevi 'atinjiu' com jota e não com ge de jeito (esta dói mais). Mas eu explico. O que eu estava dizendo que atingiu foi jato. Jato com jota. Devo ter esquecido o dedo na tecla. A quantidade de cartas foi assustadora. Ninguém comentou nada sobre as torres atingidas. O que doeu mesmo no leitor foi aquele jota de jato. Bem nos alvos.
Como se não bastasse o jota, no lugar de muçulmano, escrevi mulçumano. Aqui eu poderia mentir e dizer que foi de propósito, pois não queria atingir os muçulmanos que não tinham nada com o atingido. Então, teria inventado a palavra 'mulçumano. E mais, que teria escrito errado para facilitar a rima com humano. Tudo mentira. Errei mesmo. Talvez por nunca ter visto um ' muçulmano pela frente. Aliás, nem por trás, como o Bush anda vendo ( .. ) ". 
(O jota muçulmano, Mário Prata, O Estado de S. Paulo, 3/10/2001)
De forma bem-humorada, o enunciador confessa que cometeu deslizes de ortografia na crônica anterior, chamando a atenção para o fato curioso de que os erros ganharam destaque sobre o próprio assunto de que ele falava. As cartas dos leitores são uma prova disso: enquanto Mário Prata tratava do atentado terrorista, as cartas acusavam-no de "atentados à língua". Apesar do tom de brincadeira do texto, trata-se de uma questão tão importante que sua discussão mereceu uma crônica inteira.
f) Argumento de exemplificação.
 São argumentos criados a partir de exemplos. Esses exemplos podem se originar de citações de autoridades ou dados concretos. O importante é que tenham validade perante o assunto, não reproduzindo senso comum nem invenção.
 “... uma das mais formidáveis consequências morais do crescimento econômico, e talvez, um de seus motores, é justamente a retirada da carga de culpa dos ombros de quem se empenha em acumular riqueza. O exemplo mais clássico disso vem da China, que, depois de sobreviver por milênios no nível mínimo de subsistência, foi tocada pela palavra de ordem ‘enriquecer é glorioso’, criada pelo líder Deng Xiaoping, morto em 1997”. (Veja, 19 de maio, 2010 – www.mairusprete.blogspot.com / 2010- adaptado)
g) Argumento baseado na emoção.
 São argumentos pautados em dados concretos ou em exemplificações que mexem com o emocional. Assim como o consenso, dependem da cultura para terem validade. Argumentos de cunho emocional não são bem vistos em textos mais sérios, mas são excelentes recursos persuasivos.
 “ Tenho certeza de que um mendigo morto na beira da praia não causaria menos comoção do que uma baleia. Nenhum Greenpeace defensor de seres humanos se moveria. Nenhuma manchete seria estampada. Uma ambulância talvez levasse horas para chegar, o corpo coberto por um jornal, quem sabe uma vela acessa.” (Veja,11 de abril de 2005 -www.mairusprete.blogspot.com / 2010- adaptado)
 
TEXTOS PARA ANÁLISE E DISCUSSÃO 
O estudo desse texto nos levará a perceber várias formas de argumentação. Leia-o e, a seguir, faça os exercícios solicitados.
 Texto I
	 Apagão de engenheiros no Brasil
Para se atender à demanda de crescimento do país é necessário que haja um número ideial de engenheiros em torno de 25 mil trabalhadores; hoje estamos com 6 por mil.
A necessidade de investimento em infraestrutura nas áreas como as de construção civil, da energia, do gás e do petróleo, devido ao aquecimento da economia, tornou aguda a demanda por engenheiros experientes. A falta se dá em virtude dos inúmeros projetos para atender à exploração da camada pré-sal, da infraestrutura necessária para a realização da Copa do Mundo em 2014 e também para a Olimpíada prevista para 2016.
O apagão de engenheiros se explica pelo fato de que os anos de 1980 e 1990 foram voltados às necessidades financeiras das empresas durante o longo período inflacionário. Nesses anos os engenheiros dedicaram-se a atividades pouco ligadas à sua especialidade, ainda que se necessitasse de suas habilidades para o cálculo matemático, a visão analítica e a capacidade de modelar e resolver problemas. Por isso hoje há um déficit espantoso de profissionais de engenharia. De acordo com a Confederação Nacional da Indústria, faltarão até 2012 aproximadamente 150 mil engenheiros. No Brasil ingressam nas escolas de engenharias, todos os anos, 130 mil e formam-se 30 mil engenheiros, dos quais, se avalia que 20 mil deles têm formação insuficiente.
A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoas de Nível Superior (Capes) está desenvolvendo um programa que pretende em cinco anos dobrar o número de engenheiros. Fixou como meta principal a redução da evasão dos cursos de engenharia, pois 60% dos alunos matriculados não chegam ao final do c urso. O plano Nacional Pró-Engenharia terá começo em 2011 e a sua estratégia prevê a bolsa permanência para estudantes e incentivos ao contato, no início do curso, com as questões práticas mais motivadoras ao ambiente tecnológico.
Outra dificuldade para assegurar a continuidade dos estudantes nos cursos de engenharia é a precariedade dos ensinos fundamental e médio do país, acumulando apagões nas habilidades para o pensamento abstrato, pela deficiência de aprendizagem da matemática e física. O próprio diretor de Relações Internacionais do Capes, Sandoval Carneiro Júnior, diagnostica que “muitos alunos fogem da engenharia porque tiveram péssimos professores de matemática.”
Para se atender à demanda de crescimento do país é necessário que haja um número ideal de engenheiros em torno de 25 por mil trabalhadores; hoje estamos com 6 por mil. Nos EUA, China e Coreia esse número e de 25, e na Índia, 22.
Por outro lado, o almejado crescimento de 7% anual do PIB, que supera a média de 4% histórica do período republicano recente, exigirá, além do aumento e aprimoramento dos cursos de engenharia, o investimento forte em qualidade de ensino, especialmente nas fases iniciais do letramento. A baixa qualidade da nossa educação é o obstáculo decisivo para o crescimento na melhoria do capital humano nas universidades.
De acordo com o Centro de Gestão e Estudos Estratégicos, “o número de doutores tem crescido de forma acelerada no Brasil, em grande parte motivada pela demanda de quadros para atender às necessidades da própria pós-graduação, assim como do crescimento do sistema universitário em geral. O crescimento de ml por centro no número de doutores titulados anualmente entre 1987 e 2008 evidencia esse fato, o que se reduz a diferença entre o Brasil e outros países”. Mesmo tendo em conta o aspecto positivo desses números, “no Brasil, em 2008, foram tituladosmais de 10 mil doutores em todos os programas de doutorado, públicos ou privados. O número total de doutores existentes no país no ano de 2008 era de 132 mil. Ainda assim, a proporção de doutores na população total é de apenas 1,4 por mil habitantes. Os Estados Unidos, por exemplo, têm 8,4 doutores por mil habitantes e a Alemanha, 15,4”. 
A questão, que necessita um olhar acurado, é a da formação de doutores em engenharia, já que apenas 6% do total dos formados ao ano são dessa área, comparados, por exemplo, com os 27% na China e 31% na Coreia. Esse dado é significativo em virtude da questão da inovação como fator de competitividade, pois esta exige a capacidade de desenvolver pesquisas em engenharia que redundem em melhorias de produtividade e modos de lidar com problemas tecnológicos.
O apagão de engenheiros graduados e de doutores é um desafio para o próximo presidente, pois sem isso não há como ser competitivos internacionalmente. 
 Paulo Sertek, doutor em Educação, é professor da UniFae (Centro Universitário) e autor de livros: Responsabilidade Social e Competência Interpessoal; Empreendedorismo e Administração e Planejamento Estratégico. Consultor da Bellatrix Gestão em Planejamento e Marketing. Extraído do jornal Gazeta do Povo, Opinião, 01.10.2010.
1. Qual é o ponto de vista defendido pelo autor?
	
	
	
2.Quais são os argumentos utilizados por ele para defender seu ponto de vista e como se classificam? 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
3. Qual a conclusão a que chega o autor?
	
	
	
	
4. Você considera o texto convincente e persuasivo? Por quê? 
	
	
	
	
 Texto II
	O texto a seguir, de autoria de Drauzio Varella, apresenta a defesa do ponto de vista do médico a respeito da polêmica que foi gerada por um projeto de lei que proíbe a propaganda de cigarros no país. O estudo desse texto nos levará a perceber várias formas de argumentação. Leia-o e responda às questões propostas:
Droga pesada
Fui dependente de nicotina durante 20 anos. Comecei ainda adolescente, porque não sabia o que fazer com as mãos quando chegava às festas. Era início dos anos 60, e o cigarro estava em toda parte: televisão, cinema, outdoors e com os amigos. As meninas começavam a fumar em público, de minissaia, com as bocas pintadas assoprando a fumaça para o alto. O jovem que não fumasse estava por fora. 
Um dia, na porta do colégio, um amigo me ensinou a tragar. Lembro que fiquei meio tonto, mas saí de lá e comprei um maço na padaria. Caí na mão do fornecedor por duas décadas; 20 cigarros por dia, às vezes mais. 
Fiz o curso de Medicina fumando. Naquela época, começavam a aparecer os primeiros estudos sobre os efeitos do cigarro no organismo, mas a indústria tinha equipes de médicos encarregados de contestar sistematicamente qualquer pesquisa que ousasse demonstrar a ação prejudicial do fumo. Esses cientistas de aluguei negavam até que a nicotina provocasse dependência química, desqualificando o sofrimento da legião de fumantes que tentam largar e não conseguem. 
Nos anos 1970, fui trabalhar no Hospital do Câncer de São Paulo. Nesse tempo, a literatura científica já havia deixado clara a relação entre o fumo e diversos tipos de câncer: de pulmão, esôfago, estômago, rim, bexiga e os tumores de cabeça e pescoço. Já se sabia até que, de cada três casos de câncer, pelo menos um era provocado pelo cigarro. Apesar do conhecimento teórico e da convivência diária com os doentes, continuei fumando. 
Na irresponsabilidade que a dependência química traz, fumei na frente dos doentes a quem recomendava abandonar o cigarro. Fumei em ambientes fechados diante de pessoas de idade, mulheres grávidas e crianças pequenas. Como professor de cursinho durante quase 20 anos, fumei nas salas de aula, induzindo muitos jovens a adquirir o vício. Quando me perguntavam: Mas você é cancerologista e fuma?', eu ficava sem graça e dizia que ia parar. Só que esse dia nunca chegava. A droga quebra o caráter do dependente. 
A nicotina é um alcaloide. Fumada, é absorvida rapidamente nos pulmões, vai para o coração e através do sangue arterial se espalha pelo corpo todo e atinge o cérebro. No sistema nervoso central, age em receptores ligados às sensações de prazer. Esses, uma vez estimulados, comunicam-se com os circuitos de neurônios responsáveis pelo comportamento associado à busca do prazer. De todas as drogas conhecidas, é a que mais dependência química provoca. Vicia mais do que álcool, cocaína e morfina. E vicia depressa: de cada dez adolescentes que experimentam o cigarro quatro vezes, seis se tornam dependentes para o resto da vida. 
A droga provoca crise de abstinência insuportável. Sem fumar, o dependente entra num quadro de ansiedade crescente, que só passa com uma tragada. Enquanto as demais drogas dão trégua de dias, ou pelo menos de muitas horas, ao usuário, as crises de abstinência da nicotina se sucedem em intervalos de minutos. Para evitá-las, o fumante precisa ter o maço ao alcance da mão; sem ele, parece que está faltando uma parte do corpo. Como o álcool dissolve a nicotina e favorece sua excreção por aumentar a diurese, quando o fumante bebe, as crises de abstinência se repetem em intervalos tão curtos que ele mal acaba de fumar um, já acende outro. 
Em 30 anos de profissão, assisti às mais humilhantes demonstrações do domínio que a nicotina exerce sobre o usuário. O doente tem um infarto do miocárdio, passa três dias na UTI entre a vida e a morte e não para de fumar, mesmo que as pessoas mais queridas implorem. Sofre um derrame cerebral, sai pela rua de bengala arrastando a perna paralisada, mas com o cigarro na boca. Na vizinhança do Hospital do Câncer, cansei de ver doentes que perderam a laringe por câncer, levantarem a toalhinha que cobre o orifício respiratório aberto no pescoço, aspirarem e soltarem a fumaça por ali. 
Existe uma doença, exclusiva de fumantes, chamada tromboangeíte obliterante, que obstrui as artérias das extremidades e provoca necrose dos tecidos. O doente perde os dedos do pé, a perna, uma coxa, depois a outra, e fica ali na cama, aquele toco de gente, pedindo um cigarrinho pelo amor de Deus. 
Mais de 95% dos usuários de nicotina começaram a fumar antes dos 25 anos, a faixa etária mais vulnerável às adições. A imensa maioria comprará um maço por dia pelo resto de suas vidas, compulsivamente. Atrás desse lucro cativo, os fabricantes de cigarro investem fortunas na promoção do fumo para os jovens: imagens de homens de sucesso, mulheres maravilhosas, esportes radicais e a ânsia de liberdade. Depois, com ar de deboche, vêm a público de terno e gravata dizer que não têm culpa se tantos adolescentes decidem fumar. 
O fumo é o mais grave problema de saúde pública no Brasil. Assim como não admitimos que os comerciantes de maconha, crack ou heroína façam propaganda para os nossos filhos na TV, todas as formas de publicidade do cigarro deveriam ser proibidas terminantemente. Para os desobedientes, cadeia.
(VARELLA, Drauzio. ln: Folha de S.Paulo, 20 maio 2000.) 
1. Qual é o ponto de vista defendido por Dráuzio Varella a respeito da proibição da propaganda de cigarros? 
2. Grife os argumentos utilizados pelo autor para defender seu ponto de vista e classifique-os em seu caderno.
3. O autor inicia seu texto apresentando-se como um “ex-dependente de nicotina”, apenas no decorrer do texto é que se toma conhecimento de que ele é médico. Reflita sobre isso e responda às seguintes questões: Qual é sua intenção com essa apresentação inicial? Que importância tem esse fato para a argumentação que constrói?
12. VERBOS DE COMANDO
Material organizado pelos professores: Patrícia Quel e Jorge Luís Torresan 
 Para medir o nível do aproveitamento e o desenvolvimento dos alunos em sala de aula, o professor pode utilizar vários instrumentos de avaliação. Entre esses instrumentos, é muito comum o emprego de provas e/ou testes dissertativos nos quais os alunos têm um espaço para mostrar, sobre algum assunto determinado, a sua capacidadede análise, criação, comparação, identificação, conceituação etc. É muito comum nas discussões entre professores comentários sobre a dificuldade que os alunos têm diante do momento de dissertar numa prova, mesmo que ela seja composta por questões breves. Essa dificuldade pode ocorrer, muitas vezes, porque eles não conseguem compreender exatamente o que é pedido numa questão. Se observarmos com atenção, todas as questões geralmente se iniciam ou se desenvolvem tendo como base um verbo-comando (quase sempre na forma do imperativo) que especifica para o aluno a forma como ele deve responder a uma questão. A tabela abaixo demonstra alguns dos verbos-comando mais utilizados. 
	Verbos-comando
	Definição dos verbos (com base no Moderno Dicionário da Língua Portuguesa de Michaelis)
	Especificação dos procedimentos
	Analise
	Determinar os componentes ou elementos fundamentais de alguma ideia, teoria, fato etc.; determinar por discernimento a natureza, os aspectos do que está sendo examinado. 
	Exige a elaboração de um texto próprio como resposta.
	Justifique
	Explicar ou demonstrar a veracidade ou não de algum fato ou ocorrência por meio de elementos/argumentos plausíveis. 
	Exige a elaboração de um texto próprio como resposta.
	Transcreva
	Reproduzir, extrair, copiar algum trecho de algum texto sem qualquer tipo de modificação. 
	A resposta não pode ser elaborada e sim apenas recortada utilizando-se sinais adequados com as aspas
	Compare
	Examinar, simultaneamente, as particularidades de duas ou mais ideias, fatos, ocorrências. 
	Exige a elaboração de um texto próprio como resposta.
	Explique
	Tornar claro, fazer entender de forma coerente particularidades de fatos, ideias ou ocorrências. 
	Exige a elaboração de um texto próprio como resposta. 
	Diferencie
	Estabelecer características que não sejam semelhantes entre dois ou mais fatos, ideias ou ocorrências. 
	Exige a elaboração de um texto próprio como resposta. Diferenciar não é o mesmo que definir.
	Defina
	Expor com precisão características ou particularidades de algum fato, ideia ou ocorrência. 
	Exige a elaboração de um texto próprio como resposta. 
	Conceitue
	Formar uma ideia, noção ou entendimento de forma clara sobre algum fato ou ocorrência. 
	Exige a elaboração de um texto próprio como resposta. Conceituar não é o mesmo que justificar.
	Destaque
	Separar, de dentro de um todo (de um texto por exemplo), uma ou mais informações, ideias ou conceitos mais relevantes ou não. 
	Pode ser apenas uma transcrição de um trecho de um texto ou a exposição de um trecho seguido de um texto-comentário.
	Cite
	Transcrever ou apontar fatos, ideias, ocorrências ou características de algum elemento. 
	Pode ser apenas uma transcrição de um trecho de um texto ou a exposição de um trecho seguido de um texto-comentário.
	Confronte
	Observar o comportamento, atitude, opinião de duas ou mais pessoas, teorias ou posicionamentos a fim de se estabelecer alguns juízos e/ou relações como por exemplo de igualdades, de diferenças etc. 
	Exige a elaboração de um texto próprio como resposta. Confrontar está intimamente ligado ao ato de comparar.
	Critique
	Examinar com muito critério alguma ideia, noção ou entendimento tentando perceber qualidades e ou defeitos, pontos negativos e/ou positivos etc.
	 Exige a elaboração de um texto próprio como resposta. Importante observar que criticar não é somente levantar aspectos negativos do que se está observando – a crítica pode ser também de caráter positivo/construtivo.
Leia com atenção o texto abaixo e, em seguida, responda ao que se pede. Procure responder exatamente o que foi solicitado nos enunciados.
CONSUMO JOVEM
Como abordar um público afluente, mas avesso às mensagens comerciais.
 Uma das tendências mais instigantes do marketing na atualidade é a segmentação dos consumidores. Dez anos atrás, os especialistas ainda pensavam em sexo e idade quando saíam em busca de nichos de clientes. Uma enxurrada de pesquisas a respeito das nuances do público feminino desaguou nos departamentos de marketing até meados dos anos 90. Com a incorporação das ferramentas etnográficas ao arsenal de pesquisas, o conceito acabou por se alargar. Fala-se agora em estilo de vida, tribos, atitudes. Num recente estudo, a consultoria McKinsey constatou a existência de 250 fatores tangíveis e intangíveis que cercam uma marca.
O mercado fragmentado tornou mais complexa a tarefa de “acessar” os clientes, para usar um jargão da moda. E é com os jovens, aqui e lá fora, que os pesquisadores vêm se ocupando nos últimos tempos. Por quê? Estima-se em 30 bilhões de reais o poder de consumo dos 28 milhões de brasileiros na faixa de 15 a 22 anos (movimentam o triplo desse valor, em dólar, nos Estados Unidos). Segundo um levantamento do instituto Ipsos/Marplan, são consumidores ávidos que frequentam cinemas, viajam e gostam de comprar roupa em proporção bem acima da média da população. Trocam seu aparelho celular uma vez por ano, enquanto os mais velhos o fazem a cada dois anos.
Foi mirando nesse público que o finlandês Nokia acelerou suas vendas de celulares no Brasil. Os aparelhos possuem opções de cor e toques personalizáveis, o que casa com a busca de afirmação do jovem. A marca conquistou o prêmio Top Teen como a mais lembrada (47%) entre jovens de 16 a 24 anos. O Top Teen é um prêmio especial da pesquisa Top of Mind, do instituto Datafolha.
 Além de consumidores vorazes, os jovens também são hábeis pilotos de computadores, DVSs e todo tipo de novidade tecnológica. Nessa condição, passaram a ser influenciadores, quando não decisores de compras domésticas. Oito em cada dez aparelhos de som passam pelo crivo dos filhos antes de serem comprados.
Desafiada no ano passado por um de seus clientes, a Semp Toshiba, que lidera as vendas de televisores, a desenhar uma estratégia que ampliasse as vendas de aparelhos de som, a agência de propaganda Talent mergulhou no mundo das tribos adolescentes. Dele emergiu com a ideia de uma campanha publicitária centrada não exatamente nos atributos do equipamento, mas na linguagem capaz de unir a juventude: a música. “O jovem não gosta de quem quer parecer jovem nem de sentir que estão vendendo algo para eles”, afirma o relatório da Talent. Sintonizados com essa tendência, os comerciais de TV, inspirados em videoclips, são coerentes com um dos mandamentos da juventude no que diz respeito à propaganda: em vez de slogans vendedores ou mensagens informativas, há música, uma sucessão de danças e imagens divertidas. Num dos filmes, uma galeria com orelhas de cães de diferentes raças é sobreposta aos rostos da garotada. Os aparelhos só aparecem nas últimas cenas, como se fossem personagens também embalados pelo ritmo tecno.
“Até então o mercado de áudio buscava apelos diferenciais na potência e nos acessórios”. Afirma Oswaldo Ubrig, diretor de propaganda da Semp Toshiba. Lançada no início do ano com investimento de 7 milhões de reais (pouco menos da metade da verba publicitária anual da Semp), a campanha Toshiba Planet inclui anúncios em revistas, spots em rádios e patrocínio de um festival de bandas. Qual foi o retorno? “Num ano em que as vendas no mercado de som caíram 4%, crescemos quase 15%”, diz Luís Freitas, diretor de vendas da Semp Toshiba. São 2 milhões de aparelhos que devem representar cerca de um terço do faturamento da empresa, acima de 1 bilhão de reais. (Revista Exame – 10/12/2003, p. 135) 
Questões
Cite a mudança de estratégia que os profissionais de marketing fizeram para buscar clientes?
 Justifique o fato de que os pesquisadores vêm, ultimamente, se preocupando muito mais com os jovens.
 Diferencie, de acordo com o texto, a atitude dos jovens e dos adultos em relação ao consumo.
 Explique por que a empresa Talent apostou na linguagem jovem e não nos atributos do equipamento para produzir uma campanha publicitária para a Semp Toshiba. 
 Transcreva do texto um trecho em que fique comprovada a eficiência da mudança de atitude da Talentpara anunciar um produto da Semp Toshiba.
Critique a forte presença da publicidade de produtos e/ou serviços no nosso meio.
13. O TEXTO DESCRITIVO 
 Descrição é uma espécie de retrato verbal de um determinado objeto. É descritivo o texto que tem por finalidade retratar algo, de forma que o interlocutor possa, por meio das palavras, criar mentalmente a imagem do objeto descrito. 
É importante ressaltar que como não há escrita sem intenção, descreve-se para atingir determinados objetivos, tais como: 
exaltar ou criticar. 
analisar conteúdos. 
fazer conhecer, direta ou indiretamente, objeto, processos laboratoriais – por exemplo - e ambientes.
Ao descrever, o enunciador deve selecionar as palavras que pretende usar para que possa convencer o interlocutor. Se há um desejo de convencer, de fazer com que o interlocutor enxergue de acordo com a visão de mundo do enunciador, o texto descritivo possui uma função argumentativa. 
Sendo assim, a descrição pretende ser um retrato verbal, mostrar aquilo que os olhos do enunciador veem, portanto: 
a linguagem deve ser objetiva – vocabulário denotativo;
as frases devem ser curtas e, preferencialmente, na ordem direta;
os verbos devem ser utilizados em 3ª pessoa.
Como construir um texto descritivo:
É muito comum a dificuldade na criação de um texto descritivo, pois a sensação é de que há muito a dizer e não se sabe por onde começar, ou ainda, definir o que é ou não relevante para que se atinja o objetivo do texto. 
Uma boa maneira de solucionar esses problemas é observar, analisar e classificar as ideias que se tem acerca do objeto da descrição.
Elaborar uma lista (ou um quadro) com ideias que vão ocorrendo sobre o que se quer descrever e, a seguir, organizar essas informações, separando-as em grupos que se coordenam é um bom começo.
A descrição técnica deve apresentar precisão vocabular e exatidão de pormenores. Deve esclarecer, convencendo. Podem-se descrever objetos, mecanismos ou processos, fenômenos, fatos, lugares, eventos.
Determinar o ponto de vista e o objetivo do texto são muito importantes na construção da descrição, deles depende a estrutura do texto: o que será descrito? que aspecto será destacado? quais são os pormenores mais importantes? que ordem será adotada para a descrição? a quem se destina o texto: ao técnico ou ao leigo?
Veja na ilustração a seguir o resultado de uma descrição mal feita.
Descrição técnica de objeto: passo a passo
Introdução – 1º parágrafo:
No 1º período, apresente o objeto como um todo (nome), função, campo de utilização. No 2º período, apresente as partes que compõem o objeto, procure adotar um ponto de vista, uma sequência para que o leitor possa, à medida que lê, visualizar o objeto descrito.
Parágrafos de desenvolvimento: 
Elabore um parágrafo para cada parte, procure adotar a sequência que estabelece a ligação entre elas de modo, agora, a ir montando o objeto na mente do leitor, apresente as características mais relevantes (função, formato, dimensões, cor – quando isso for relevante, como no caso de fios -, material (flexibilidade, dureza). Em seguida, indique a que outra parte se liga. Passe então para o próximo parágrafo e assim sucessivamente.
Conclusão - último parágrafo:
Retome o objeto como um todo (repita o nome), apresente, então mais alguma característica geral como o peso, a eficácia ou o preço, por exemplo. Traga mais alguma informação sobre o funcionamento, a segurança no uso ou a manutenção e encerre.
Descrição técnica de processo: passo a passo
Introdução – 1º parágrafo: 
No 1º período, cite o nome do processo, sua função, campo de utilização. No 2º período, indique quantas e quais são as etapas do processo. Em seguida apresente os materiais, as ferramentas ou equipamentos que são utilizados. Procure descrever a sequência em que vão ocorrendo os passos, para que o leitor possa, à medida que lê, visualizar e compreender o que está sendo descrito.
Parágrafos de desenvolvimento: 
Elabore um parágrafo para apresentar o preparo para a realização do processo.
Elabore, em seguida, o número de parágrafos necessários para descrever como se dá o desenvolvimento do processo. 
Conclusão - último parágrafo: 
Retome o nome do processo, sua validade, eficiência, utilidade ou finalidade. È possível acrescentar também comentários acerca da segurança da execução do trabalho.
	Lembre-se de:
impessoalizar o texto, ou seja, utilize expressões como: misturou-se..., procedeu-se a ... No caso de manuais de instrução, os verbos devem ser utilizados no modo imperativo: faça, pegue, cole etc
utilizar expressões correlacionais como: em primeiro lugar, primeiramente, logo após, em seguida, depois disso, feito isso, a partir disso, posteriormente, por último, finalmente, por fim.
Descrição técnica de ambiente: passo a passo
Introdução – 1º parágrafo: 
Apresente, inicialmente, o nome do ambiente, a que se destina, sua localização, área.
Parágrafos de desenvolvimento: 
Elabore um parágrafo para detalhar as características da construção: portas, janelas, paredes teto, chão. Lembre-se de adotar um ponto de vista: a leitura do texto deve ser um verdadeiro retrato do ambiente, escolha indicar a partir da porta onde está localizada a janela, por exemplo.
No parágrafo seguinte, faça o detalhamento dos móveis e objetos que estão no ambiente, localizando sua posição no espaço. Lembre-se novamente de adotar uma sequência, quanto mais organizado a disposição das informações mais claramente a imagem se constrói na mente do leitor.
Conclusão - último parágrafo: 
Retome o nome do ambiente, e teça comentários acerca da adequação, acesso, ventilação, segurança, iluminação do local.
	
Veja, a seguir, alguns exemplos de descrição.
I – DESCRIÇÃO TÉCNICA DE OBJETO
O motor está montado na traseira do carro, fixado por quatro parafusos à caixa de câmbio, a qual, por sua vez, está fixada nos coxins de borracha na extremidade bifurcada do chassi. Os cilindros estão dispostos horizontalmente e opostos dois a dois. Cada par de cilindros tem um cabeçote comum de metal leve. As válvulas, situadas nos cabeçotes, são comandadas por meio de tuchos e balancins. O virabrequim, livre de vibrações, de comprimento reduzido, com têmpera especial nos colos, gira em quatro pontos de apoio e aciona o eixo excêntrico por meio de engrenagens oblíquas. As bielas contam com mancais de chumbo-bronze e os pistões são fundidos de uma liga de metal leve.
(Manual de instruções (Volkswagem). In: Comunicação em prosa moderna. GARCIA Othon, Rio de janeiro: Editora FGV, 1996, p.388.)
II – DESCRIÇÃO TÉCNICA DE PROCESSO
Transmissão de um programa de rádio
	Os sons que se produzem dentro do campo de ação do microfone são por estes captados e transformados em corrente elétrica equivalente. Estas correntes, devido ao fato de serem extremamente fracas, são conduzidas a um pré-amplificador de microfone, que as amplifica convenientemente, depois do que são transferidas para um amplificador de grandes dimensões, chamado modulador. Existe no equipamento transmissor um circuito gerador de alta frequência, que fornece a onda a ser irradiada pela Estação. Esta onda R. F. (alta frequência) será misturada com as correntes de som amplificadas pelo modulador e transmitidas no espaço por meio de antena transmissora. 
(Martins, º N., Curso pratico de rádio, p. 127. In: Comunicação em prosa moderna. GARCIA Othon, Rio de janeiro: Editora FGV, 1996, p.398.)
	
EXERCÍCIOS
1. Descreva um profissional de outra empresa com quem você teve um encontro de negócios. Imagine que seu chefe deseja conhecer não só sua aparência física, como o comportamento desse profissional, para saber como agir quando encontrá-lo pela primeira vez.
2. Considere as condições para a atividade de produção de texto.
Você é o reponsável pelo projeto abaixo;
Você deverá apresentar seu projeto a uma empresa, com o propósito de obter investimentos. Com a expectativa que a empresa viabilize o seu projeto. Descreva para o Presidente daEmpresa as vantagens do seu projeto.
Observe as técnicas do texto descritivo, a intenção do texto, e a situação da comunicação.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
14. COESÃO e COERÊNCIA TEXTUAL
	Um texto não é uma unidade construída por uma soma de sentenças, mas pelo encadeamento, pelo sentido, pelas relações entre as idéias que criam uma trama de significados a que damos o nome de textualidade. Esse encadeamento é a coesão textual. 
	Uma das maneiras de se alcançar a coesão textual se dá pela recuperação de elementos de uma oração em orações posteriores. Observe:
 	“Pegue três maçãs e coloque-as sobre a mesa.”. Se perguntarmos a um falante de língua portuguesa se as duas sentenças formam um texto, sua resposta será afirmativa. Se lhe perguntarmos o motivo, dirá que ambas tratam da mesma coisa. Se lhe perguntarmos ainda se existe algo na segunda sentença que a possa ligar à primeira, ele nos apontará o pronome as. De fato, o pronome as recupera o termo três maçãs. Eis aí um exemplo de coesão textual (ABREU, 2001:12).
	É importante ainda ressaltar que há inúmeras formas de se estabelecer coesão entre as sentenças de um texto diferentes do desagradável procedimento que é o uso de expressões como: o mesmo, a repetição de artigos e o uso abusivo do pronome qual. Observe:
	Pegue as três maçãs. Coloque as mesmas sobre a mesa.
	Prefira:
Pegue três maçãs e coloque-as sobre a mesa.
	Pedi uma cerveja. Uma cerveja veio sem gelo. / Pedi uma cerveja a qual veio sem gelo.
	Prefira:
	Pedi uma cerveja que veio sem gelo. / Pedi uma cerveja. Ela veio sem gelo.
	
5 - Abaixo temos alguns fragmentos de textos que apresentam algum tipo de incoerência. Aponte-os e discuta a razão dessas incoerências.
Conheci Sheng no primeiro colegial e aí começou um namoro apaixonado que dura até hoje e talvez para sempre. Mas não gosto da sua família: repressora, preconceituosa, preocupada em manter as milenares tradições chinesas. O pior é que sou brasileira, detesto comida chinesa e não sei comer com pauzinhos. Em casa, só falam chinês e de chinês eu só sei o nome do Sheing. No dia do seu aniversário, já fazia dois anos de namoro, ele ganhou coragem e me convidou para jantar em sua casa. Eu não podia recusar e fui. Fiquei conhecendo os velhos, conversei com eles, ouvi muitas histórias da família e da China, comi tantas coisas diferentes que nem sei. Depois fomos ao cinema eu e o Sheing.
Justifique as incoerências encontradas no texto:
	
	
	
	
	
	
O quarto espelha características de seu dono: um esportista, que adorava a vida ao ar livre e não tinha o menor gosto pelas atividades intelectuais. Por toda a parte, havia sinais disso: raquetes de tênis, prancha de surf, equipamento de alpinismo, skate, um tabuleiro de xadrez com as peças arrumadas sobre uma mesinha, as obras completas de um poeta inglês.
	
	
	
	
	
	
	
CONCEITO DE PESQUISA
“À luz de Pierce, uma definição muito geral e sintética de pesquisa seria a seguinte: toda a investigação de qualquer espécie que seja, nasce da observação de algum fenômeno surpreendente, de alguma experiência que frustra uma expectativa ou rompe com um hábito de expectativa (CP 6.469). Quando um hábito de pensamento ou crença é rompido, o objetivo é se chegar a um outro hábito ou crença que se prove estável, quer dizer, que evite a surpresa e que estabeleça um novo hábito. Essa atividade da passagem da dúvida à crença, de resolução de uma dúvida genuína e consequente estabelecimento de um hábito estável é o que Pierce chamou de investigação.
Da generalidade dessa definição decorre que ela pode se referir a qualquer tipo de investigação e não apenas à científica. Entretanto, ela contém aquilo que se constitui no núcleo de qualquer pesquisa: livrar-se de uma dúvida, buscar uma resposta já é um processo investigativo (grifo nosso), ‘mesmo que seja imediato, assistemático e definido por traços puramente ligados ao senso-comum’ (BARROS e LEHFELD, 1988: 13). Toda pesquisa nasce, portanto do desejo de encontrar resposta para uma questão (grifo nosso). Aliás um tal desejo se constitui sempre na mola central de uma pesquisa, principalmente da científica, pois, sem esse desejo, o pesquisador fenece tragado nos desencantos das obrigações.
Por vezes, a pergunta que se busca responder é abstrata. Outras vezes, é prática e, até mesmo, urgente. De todo modo, só a pesquisa nos permitirá respondê-las. Nesse sentido, o esforço dirigido e o conjunto de atividades orientadas para a solução da questão abstrata ou prática ou operativa que se apresenta, resultará na aquisição de conhecimento, mesmo quando o esforço, as atividades e o resultante conhecimento se situam no contexto não especializado do nosso cotidiano. Se tem todos esses pontos em comum com a pesquisa em geral, o que faz, então, uma pesquisa ser científica?
Antes de tudo, a pesquisa científica exige, pelo menos como pano de fundo, um certo estado de alerta do pesquisador para as questões filosóficas, especialmente epistemológicas, sobre as leis que regem o conhecimento, sua busca, aquisição, validade etc. Lopes (1990: 88), por exemplo, considera a epistemologia um polo intrínseco à pesquisa científica e uma das instâncias da prática metodológica. Assentada sobre essas bases, a pesquisa deve se conduzir dentro de um determinado campo da ciência a que o objeto ou assunto da pergunta pertence e à luz de algum quadro teórico de referência e de suas predições, quadro teórico este que deve ser selecionado em função de sua adequação para responder a pergunta que se tem.[1: Epistemologia: Conjunto de conhecimentos que têm por objeto o conhecimento científico, visando a explicar os seus condicionamentos (sejam eles técnicos, históricos, ou sociais, sejam lógicos, matemáticos, ou linguísticos), sistematizar as suas relações, esclarecer os seus vínculos, e avaliar os seus resultados e aplicações.]
Além disso, para resolver a dificuldade, formulada no problema, o pesquisador não pode ‘apenas adivinhar, fazer suposições gratuitas ou emitir opiniões superficiais e inconsistentes’, mas deve realizar sua busca através de levantamento de dados, através de um método coletâneo ao quadro teórico de referência e também adequado à dificuldade a ser resolvida, método este com suas técnicas específicas. Tudo isso se constitui em ‘um processo pelo qual, ao mesmo tempo, se busca, examina e prova a solução’ (RUDIO, 1992: 9, 71).
Só isso pode ser chamado de pesquisa científica porque só isso pode resultar em conhecimento com as características que a ciência exige, isto é, conhecimento verdadeiro e justificado, no sentido em que ‘verdadeiro e justificado’ foi discutido mais acima. Tem-se aí por que a pesquisa é o alimento da ciência. Pesquisa é o modo próprio que a ciência tem para adquirir conhecimento. No seu aspecto gerativo, o conhecimento só pode continuar crescendo na medida em que as pesquisas são incessantemente realizadas. Caso contrário, o conhecimento se cristalizaria em fórmulas fixas, nos axiomas das crenças estabilizadas ou em meras imposições burocráticas do fazer científico que Peirce chamaria de excremento da ciência. Em suma, a pesquisa científica é uma atividade específica e especializada. Demanda de quem se propõe a desenvolvê-la uma certa vocação, um certo grau de renúncia às agitações da vida mundana e insubmissão às tiranias da vida prática, demanda a curiosidade sincera pelo legado do passado e a vontade irrefreável de prosseguir; exige isolamento disciplinado e consequente capacidade para a solidão reflexiva, hábitos de vida muito específicos, ao mesmo tempo que abertura para a escuta cuidadosa e sempre difícil da alteridade, junto com a capacidade renovada de se despojar do conforto das crenças, quando isso se mostra necessário. Exige, ao fim e ao cabo, amor pelo conhecimento. Só esse amor pode explicar a docilidade do pesquisador aos rigores da ciência, especialmente aos rigores do método.[2: Axioma: Premissa imediatamenteevidente que se admite como universalmente verdadeira sem exigência de demonstração.]
O conhecimento científico, portanto, não pode ser alcançado de maneira dispersiva e errante, pois a errância é, via de regra, não apenas custosa em termos de perda de energia e recursos mas é, sobretudo, sem garantias. Por isso mesmo, junto com as questões epistemológicas, a teoria dos sistemas cognitivos ou conceituais engloba questões lógicas e metodológicas.” 
(SANTAELLA, Lucia. Comunicação e Pesquisa. São Paulo: Hacker Editores, 2001, p. 111 - 113)
15. DOCUMENTAÇÃO: MÉTODO DE ESTUDO
	 A coisa mais indispensável a um homem é reconhecer o uso que deve fazer do seu próprio conhecimento. (Platão)
Especialmente, na realização de pesquisas para trabalhos acadêmicos, o registro das informações é de fundamental importância para a posterior produção do trabalho. Existem inúmeras formas de registrar as informações, a mais utilizada é o fichamento, seja em fichas tradicionais, seja em arquivos no computador. O importante é que se saiba como pesquisar e o que documentar.
	Alguns autores sugerem que as informações sejam distribuídas em fichas com informações específicas:
Ficha de resumo ou conteúdo;
Ficha de citações;
Ficha de comentário;
Ficha bibliográfica.
Entretanto, sugere-se a utilização de um documento único que traga o maior número de informações de que possa precisar futuramente. Nesse documento devem constar:
Título;
Tema;
Identificação da fonte da leitura (livro, tese, artigo em revista, filme etc);
Referência bibliográfica (autor, título, edição, cidade, editora, ano);
Resumo ou síntese das ideias do autor;
Comentário (apreciação da obra: extensão do texto, sua constituição, clareza, lógica, exemplificação genérica ou específica ,ilustrações, exemplos, bibliografia, citações,); 
Citações 
As citações são essenciais para a fundamentação dos trabalhos, desse modo o registro de trechos importantes facilitará a composição dos relatórios. Ao final de cada citação selecionada, deve-se colocar o número da página de onde foi retirado o texto. Graficamente, as citações diretas (item 15.2 deste material) são marcadas por aspas, caso o texto original já apresente esse sinal, deve ser transformado em aspas simples (‘).
Lembre-se de que não podemos alterar o texto original. Caso apresente erros, utilize a abreviatura (sic) que significa tal qual; assim mesmo, logo após o erro. 
Localização da obra ( biblioteca, site, propriedade do aluno etc).
Para facilitar a visualização, pode-se organizar essas informações em quadros:
	Título
	Tema
	Título original - no caso de obra estrangeira, tradução
	Identificação da fonte de leitura:
	Referência Bibliográfica:
	Resumo:
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	Localização da obra:
	 Mais informações sobre fichamento podem ser encontradas em:
JARDILINO, José Rubens; ROSSI, Gisele; SANTOS, Gerson T. Orientações metodológicas para Trabalhos Acadêmicos. São Paulo. Gion, 2000, pp. 91-104.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2000, pp. 66 – 72.
	ATIVIDADE
	Prepare o fichamento de um dos textos pesquisados que seu grupo utilizará para a realização do projeto integrador.
16. FONTES DE PESQUISA
	Todo o levantamento de informações necessário à produção de um trabalho científico deve ser sistematizado e seguir um método. Uma busca sistemática compreende a utilização de obras especializadas, de registros bibliográficos: livros, revistas científicas, teses. 
Um instrumento de pesquisa muito utilizado atualmente é a Internet, todavia esse instrumento requer muito critério na escolha dos sites que serão utilizados. Convém lembrar que há espaços na rede em que todos podem postar informações, entretanto nem sempre esses registros são precisos e fundamentados. Para evitar trabalho equivocado ou infrutífero, sugerimos a busca em sites como Google Acadêmico, Scielo, CNPq.
Há outros endereços que podem ser úteis: www.tese.usp.br; www.ibge.gov.br; www.ibict.br. 
	Reforça-se, aqui, a orientação de que os livros sempre são fundamentais a qualquer trabalho de pesquisa.
17. TIPOS DE CONHECIMENTO
Segundo Jardilino, Rossi e Santos (2000, p. 14) o ato de conhecer não é apenas um problema da era científica, já que desde os primórdios da filosofia, há uma busca sobre o conhecimento das coisas e dos seres.
Há quatro tipos de conhecimento que se diferenciam mais pela questão metodológica que pelo conteúdo: conhecimento empírico ou popular; conhecimento científico; conhecimento filosófico e conhecimento metafísico, teológico ou religioso.
O conhecimento empírico ou popular diz respeito ao modo espontâneo de conhecer, ou seja, o saber que se adquire no contato direto com os seres e coisas, na vida diária, sem que haja a busca ou a intenção de estudar. De acordo com Lakatos; Marconi (2008, p.18), o conhecimento popular é valorativo, subjetivo e sensível, pois é baseado no ânimo, na vivência e nas emoções da vida diária; superficial, falível e inexato, já que se conforma com a aparência, com o que se ouviu dizer, sem a formulação de hipóteses, é o saber transmitido pelas tradições de uma geração à outra. É ainda verificável, pois pode ser percebido no dia a dia e assistemático, uma vez que não procura uma sistematização das ideias, nem da forma de adquiri-las, tampouco da tentativa de validá-las.
O conhecimento filosófico caracteriza-se pela reflexão, pelo questionamento acerca dos fenômenos, ou seja, pelo discernimento entre o certo e o errado, recorrendo apenas à razão humana, “a filosofia não se preocupa em explicar o fenômeno, mas em refletir sobre ele” (JARDELINO; ROSSI; SANTOS, 2000, p.15). Assim, a filosofia tem por objeto de estudo as ideias, as relações lógicas e conceituais, valendo-se do processo dedutivo que visa à coerência lógica, anterior à experimentação (própria do conhecimento científico). 
Para Lakatos e Marconi (2008, p.19), o conhecimento filosófico é valorativo e não verificável, pois consiste em hipóteses que não podem ser submetidas à observação. É racional, uma vez que tem por base a correlação de enunciados lógicos; sistemático por visar a representação da realidade como tentativa de aprendê-la e também infalível e exato já que não se submete à experimentação.
Só o conhecimento filosófico nos pode libertar da prisão deste mundo [científico]. O conhecimento filosófico deve, antes de tudo, ser capaz de surpreender-se com o óbvio: qual a significação do fato de que, pensando nós sejamos sujeitos que se dirigem a objetos (sic) e dessa dicotomia vejamos residir a clareza? A partir desse espanto em relação ao que está presente a todo instante, ao que até agora era evidente e não levantava dificuldade, ao que não merecia atenção mais demorada, a partir desse espanto, dizíamos, chegamos a outros problemas (JASPERS 1965, p.4 apud JARDELINO; ROSSI; SANTOS, 2000, p. 15 e 16).
 O conhecimento teológico, metafísico ou religioso tem por princípio revelações sobrenaturais, consideradas verdades, “decorrentes do ato de um criador divino, cujas evidências não são postas em dúvida, nem sequer verificáveis” (Lakatos; Marconi, 2008, p. 20) às quais as pessoas aderem como um ato de fé. Assim, pode-se caracterizar o conhecimento religioso como inspiracional, valorativo, infalível, sistemático (apresenta a origem, o significado, a finalidade e o destino do mundo), indiscutível e não-verificável ( implica uma atitude de fé).
Por fim, o conhecimento científico oriundo da observação sistemática e metódica, lida com ocorrências ou fatos, vai além fenômeno percebido pela experiência sensível, busca compreender e explicar os fenômenos; sendo, portanto, verificável de modo “que as afirmações (hipóteses) que não podem ser comprovadas, não pertencem ao âmbito da ciência” (LAKATOS; MARCONI, 2008, P. 20).
É ainda considerado por Trujillo (1974, p. 11) como falível e aproximadamente exato, pois o conhecimento científico não é definitivo, podendo ser revisado, reformuladopor novas pesquisas e técnicas.
Desse modo, segundo Jardilino, Rossi e Santos (2000, p. 15), o conhecimento científico pode ser caracterizado por três propriedades:
demonstração – explicação dos motivos pelos quais se chegou a determinada conclusão;
 universalidade – validade do saber: o fenômeno ou coisa observada serve para todos os casos da mesma espécie;
 metódico/objetivo – necessidade de método para selecionar, observar ordenadamente os dados sobre o fenômeno estudado(e a correlação entre os fenômenos). 
	Atividade
Responda , em seu caderno, às seguintes questões:
1) O que diferencia o conhecimento de base metódica do conhecimento de base ametódica?
2) Como estudamos, o conhecimento científico é dinâmico. Por quê?
3) Na caracterização dos tipos de conhecimento, afirmou-se que os conhecimentos empírico e científico são verificáveis e falíveis, já os conhecimentos teológico e filosófico são não-verificáveis e infalíveis, explique essas afirmações.
4) Leia os textos a seguir e identifique-os entre os quatro tipos de conhecimentos:
a)“Aristóteles (...) embora em diversas passagens de seus escritos (na Metafísica, na Física, na Psicologia) formule algo que poderia parecer-se com o que chamaríamos hoje provas da existência de Deus – não crê que seja necessário demonstrar a existência de Deus. Porque para Aristóteles a existência de algo implica necessariamente na existência de Deus. (...) Para Aristóteles não faz falta a prova da existência de Deus, porque a existência de Deus é tão certa como que algo existe. Se estamos certos de que algo existe, estamos certos de que Deus existe” (MORRENTE, 1970, p.99).
b) Um copo de cristal quebra, quando submetido a um forte golpe.
c)“Toda fonte de calor transmite ao corpo aquecido uma dose de energia. A energia contida no calor (energia térmica) é transformada em energia mecânica. Essa energia é absorvida pelas partículas que fazem parte da substância. São as chamadas moléculas. As moléculas, tendo maior energia, tendem a se deslocar com maior velocidade e a se afastar umas das outras” (LUNGARZO, Carlos. 1994).
d) “Magos e xamãs têm poderes extraordinários para ajudar e proteger os seres humanos porque podem entender-se com espíritos invisíveis de todos os tipos e enfrentá-los. Esses poderes se manifestam tanto em atos como em atributos” (FRAZER, James George Sir. O ramo de ouro. Rio de Janeiro: 1982, p. 19).
18. ORGANIZAÇÃO DE RESUMOS E RESENHAS
RESUMO
Resumo é uma condensação fiel das ideias ou dos fatos contidos no texto. Resumir um texto significa reduzilo ao seu esqueleto essencial sem perder de vista três elementos:
a) cada uma das partes essenciais do texto;
b) a progressão em que elas se sucedem; 
c) a correlação que o texto estabelece entre cada uma dessas partes.
O resumo é, pois, uma redução do texto original, procurando captar suas ideias essenciais, na progressão e no encadeamento em que aparecem no texto.
Quem resume deve exprimir, em estilo objetivo, os elementos essenciais do texto. Por isso não cabem, num resumo, comentários ou julgamentos ao que está sendo condensado.
Muitas pessoas julgam que resumir é reproduzir frases ou partes de frases do texto original, construindo uma espécie de "colagem". Essa "colagem " de fragmentos do texto original não é um resumo. Resumir é apresentar, com as próprias palavras, os pontos relevantes de um texto. A reprodução de frases do texto, em geral, atesta que ele não foi compreendido.
Para elaborar um bom resumo, é necessário compreender antes o conteúdo global do texto. Não é possível ir resumindo à medida que se vai fazendo a primeira leitura.
É evidente que o grau de dificuldade para resumir um texto depende basicamente de dois fatores:
a) da complexidade do próprio texto (seu vocabulário, sua estruturação sintáticosemântica, suas relações lógicas, o tipo de assunto tratado, etc.); 
b) da competência do leitor (seu grau de amadurecimento intelectual, o repertório de informações que possui, a familiaridade com os temas explorados).
O uso de um procedimento apropriado pode diminuir as dificuldades de elaboração do resumo.
Aconselhamos as seguintes passadas:
1. Ler uma vez o texto ininterruptamente, do começo ao fim. Já vimos que um texto não é um aglomerado de frases: sem ter noção do conjunto, é mais difícil entender o significado preciso de cada uma das partes.
Essa primeira leitura deve ser feita com a preocupação de responder genericamente à seguinte pergunta: do que trata o texto?
2. Uma segunda leitura é sempre necessária. Mas esta, com interrupções, com o lápis na mão, para compreender melhor o significado de palavras difíceis (se preciso, recorra ao dicionário) e para captar o sentido de frases mais complexas (longas, com inversões, com elementos ocultos). Nessa leitura, devese ter a preocupação, sobretudo, de compreender bem o sentido das palavras relacionais, responsáveis pelo estabelecimento das conexões (assim, isto, isso, aquilo, aqui, lá, daí, seu, sua, ele, ela, etc.).
3. Num terceiro momento, tentar fazer uma segmentação do texto em blocos de ideias que tenham alguma unidade de significação.
Ao resumir um texto pequeno, podese adotar como primeiro critério de segmentação a divisão em parágrafos. Pode ser que se encontre uma segmentação mais ajustada que a dos parágrafos, mas como início de trabalho, o parágrafo pode ser um bom indicador.
Quando se trata de um texto maior (o capítulo de um livro, por exemplo) é conveniente adotar um critério de segmentação mais funcional, o que vai depender de cada texto (as oposições entre os personagens, as oposições de espaço, de tempo).18
Em seguida, com palavras abstratas e mais abrangentes, tenta-se resumir a ideia ou as ideias centrais de cada fragmento.
4. Dar a redação final com suas palavras, procurando não só condensar os segmentos mas encadeálos na progressão em que se sucedem no texto e estabelecer as relações entre eles.
Observe o resumo do texto abaixo
	 Na verdade, por que desejamos, quase todos nós, aumentar nossa renda? À primeira vista, pode parecer que desejamos bens materiais. Mas, na verdade, os desejamos principalmente para impressionar o próximo. Quando um homem mudase para uma casa maior num bairro melhor, reflete que gente de “mais classe" visitará sua esposa, e que alguns pobretões deixarão de frequentar seu lar. Quando manda o filho a um bom colégio ou a uma universidade cara, consolase das pesadas mensalidades e taxas pensando nas distinções sociais que tais escolas conferem a pais e filhos. Em toda cidade grande. seja na América ou na Europa, casas iguaizinhas a outras são mais caras num bairro que noutro, simplesmente porque o bairro é mais chique. Uma das nossas paixões mais potentes o desejo de ser admirado e respeitado. No pé em que estão as coisas, a admiração e o respeito são conferidos aos que parecem ricos. Esta é a razão principal de as pessoas quererem ser ricas. Efetivamente, os bens adquiridos pelo dinheiro desempenham papel secundário. Vejamos, por exemplo, um milionário, que não consegue distinguir um quadro de outro, mas adquiriu uma galeria de antigos mestres com auxílio de peritos. O único prazer que lhe dão os quadros é pensar que se sabe quanto pagou por eles; pessoalmente, ele gozaria mais, pelo sentimento, se comprasse cromos de Natal, dos mais piegas, que, porém, não lhe satisfazem tanto a vaidade.
Tudo isso pode ser diferente, e o tem sido em muitas sociedades. Em épocas aristocráticas, os homens eram admirados pelo nascimento. Em alguns círculos de Paris, os homens são admirados pelo seu talento artístico ou literário, por estranho que pareça. Numa universidade teuta é possível que um homem seja admirado pelo seu saber. Na índia, os santos são admirados; na China, os sábios. O estudo dessas sociedades divergentes demonstra a correção de nossa análise, pois em todas encontramos grande percentagem de homens indiferentes ao dinheiro, contanto que tenham o suficiente para se sustentar, mas que desejam ardentemente aposse dos méritos pelos quais, no seu meio, se conquista o mérito.
 (RUSSELL, Bertrand. Ensaios céticos. 2. ed. São Paulo, Nacional, 1957. p. 678. In: FIORIN, José Luiz & SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 11. ed. São Paulo: Ática, 1995.)
Resumo do texto
I - Ideia geral do texto
Busca da admiração e do respeito, uma das fortes paixões do homem
II - Segmentação do texto
 Critério: tipo de objeto a ser adquirido
 1º parágrafo: aquisição dos bens materiais;
 2º parágrafo: aquisição daquilo que é valorizado em cada época ou em cada sociedade.
 III – Resumo das ideias de cada parte
a) busca da riqueza em nossa sociedade é busca do respeito e da admiração dos outros, porque isso é conferido a quem parece rico;
b) busca do que cada sociedade valoriza é busca da admiração e do respeito dos outros.
IV – Redação final
	O homem cobiça a riqueza não para usufruir dos bens materiais que ela possibilita, mas para alcançar admiração e prestígio, uma das mais fortes paixões do homem.
	Assim como nossa sociedade persegue a riqueza porque ele confere prestígio, outras perseguem outros indicadores de prestígio: o nascimento, o talento artístico, o saber, a santidade.
(FIORIN, José Luiz & SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 11. ed. São Paulo: Ática, 1995).
RESENHA
Resumo crítico.
Objetivo é oferecer informações para que o leitor possa decidir quanto à consulta.
Crítica: comentários do resenhador sobre as ideias do autor, do valor da obra, etc.
Estrutura da Resenha:
Referência sobre o autor.
Resumo da obra – resumo das ideias principais da obra.
Crítica do resenhista: julgamento da obra. Qual a contribuição da obra? Como é o estilo do autor: objetivo, simples, realista, etc.
Indicações do resenhista: a quem é dirigida à obra.
Exemplo de Resenha:
Memória – ricas lembranças de um precioso modo de vida
	O Diário de uma garota (Record, Maria Julieta Drummond de Andrade) é um texto que comove de tão bonito. Nele o leitor encontra o registro amoroso e miúdo dos pequenos nadas que preencheram os dias de uma adolescente em férias, no verão antigo de 41 para 42.
Acabados os exames, Maria Julieta começa seu diário, anotado em um caderno de capa dura que ela ganha já usado até a página 49. É a partir daí que o espaço é todo da menina, que se propõe a registrar nele os principais acontecimentos destas férias para mais tarde recordar coisas já esquecidas.
O resultado final dá conta plena do recado e ultrapassa em muito a proclamada modéstia do texto que, ao ser concebido, tinha como destinatária única a mãe da autora, a quem o caderno deveria ser entregue quando acabado.
E quais foram os afazeres de Maria Julieta naquele longínquo verão? Foram muitos, pontilhados de muita comilança e de muita leitura: cinema, doce-de-leite, novena, o Tico-Tico, doce de banana, teatrinho, visita, picolés, missa, rosca, cinema de novo, sapatos novos de camurça branca, o Cruzeiro, bem-casados, romances franceses, comunhão, recorte de gravuras, Fon-Fon, espiar casamentos, bolinhos de legumes, festas de aniversário, Missa do Galo, carta para a família, dor-de-barriga, desenho de aquarela, mingau, indigestão... Tudo parecia pouco para encher os dias de uma garota carioca em férias mineiras, das quais regressa sozinha, de avião.
Tantas e tão preciosas evocações resgatam do esquecimento um modo de vida que é hoje apenas um dolorido retrato na parede. Retrato, entretanto, que, graças à arte de Julieta, escapa da moldura, ganha movimentos, cheiros, risos e vida.
O livro, no entanto, guarda ainda outras riquezas: por exemplo, o tom autêntico de sua linguagem, que, se, como prometeu sua autora, evita as pompas, guarda, não obstante, o sotaque antigo do tempo em que os adolescentes que faziam diários dominavam os pronomes cujo/a/os/as, conheciam a impessoalidade do verbo haver no sentido de existir e empregavam, sem pestanejar, o mais-que-perfeito do indicativo quando de direito...
Outra e não menor riqueza do livro é o acerto de seu projeto gráfico, aos cuidados de Raquel Braga. Aproveitando para ilustração recortes que Maria Julieta pregava em seu diário e reproduzindo na capa do livro a capa marmorizada do caderno, com sua lombada e cantoneiras imitando couro, o resultado é um trabalho em que forma e conteúdo se casam tão bem casados que este Diário de uma garota acaba constituindo uma grande festa para seus leitores. 
(PLATÃO & FIORIN. Para entender o texto. São Paulo: Ática, 1990).
EXERCÍCIO
Redija uma resenha crítica sobre um texto.
19. PARÁFRASE
Consiste no desenvolvimento, explicitação de um texto, conservando as ideias que são originais.
EXERCÍCIO
Redija uma paráfrase do texto abaixo:
“Atravessou a rua em cima de seu salto alto, empinada, como se do outro lado fosse encontrar uma solução. A porta estava trancada. Bateu. Nada. Esperou, revivendo as fantasias da infância, os sonhos da adolescência, as desilusões da vida, a solidão da velhice. Percorreu de lado a lado a calçada. Sentou-se na sarjeta. Voltou cabisbaixa, arrastando o chinelo pelo calçamento gasto da rua, sem saber que a solução se encontrava dentro dela. Passou-se uma vida”.
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20. A IMPORTÂNCIA DO PADRÃO METODOLÓGICO
	
Texto para leitura e reflexão
	 Leia o texto, adaptado de Barros e Lehfeld (1986, pp. 1- 14) e, em seguida, apresente para a classe as conclusões a que chegaram por meio das questões apresentadas a seguir.
A Metodologia e a Universidade
“Porque não começarmos pela apresentação de um problema àquele que acaba de ingressar no curso superior: O que é Metodologia? Que relação há entre Ciência e Metodologia Científica? Qual a sua importância e utilidade para o universitário?
Partindo da definição etimológica do termo temos que a palavra Metodologia vem do grego “meta” = ao largo; “odos” = caminho; “logos” = discurso, estudo.
A Metodologia é entendida como uma disciplina que consiste em estudar e avaliar os vários métodos disponíveis, identificando as limitações de suas utilizações. A Metodologia, num nível aplicado, examina e avalia as técnicas de pesquisa bem como a geração ou verificação de novos métodos que conduzem à captação e processamento de informações com vistas à resolução de problemas de investigação.
A Metodologia seria a aplicação do método através de técnicas. Constitui o procedimento que deve seguir todo conhecimento científico para comprovar sua verdade e ensiná-la.
O método é o caminho ordenado e sistemático, a orientação básica para se chegar a um fim e técnica é a forma de aplicação do método. Representa a maneira de atingir um propósito bem definido. Tem-se então o método como estratégia e as técnicas como táticas necessárias para se operacionalizar a estratégia.
Assim, o método estabelece de modo geral o que fazer e técnica nos dá o como fazer, isto é, a maneira mais hábil, mais perfeita de fazer uma atividade.
A Metodologia no quadro geral da ciência é uma “Metaciência”, isto é, um estudo que tem por objeto a própria Ciência e as técnicas específicas de cada Ciência. A Metodologia não procura soluções, mas escolhe as maneiras de encontrá-las, integrando os conhecimentos a respeito dos métodos em vigor nas diferentes disciplinas científicas ou filosóficas.Com relação à importância da Metodologia Científica, esta é baseada na apresentação e exame de diretrizes aptas a instrumentar o universitário no que tange a estudar e aprender. Para nós, mais vale o conhecimento e manejo desta instrumentação para o trabalho científico do que o conhecimento de uma série de problemas ou o aumento de informações acumuladas sistematicamente. Estamos, pois voltados para assessorar e colaborar como crescimento intelectual do aluno para a formação de um compromisso científico frente à realidade empírica.
A Metodologia auxilia e, portanto, orienta o universitário no processo de investigação para tomar decisões oportunas na busca do saber e na formação do estado de espírito crítico e hábitos correspondentes necessários ao processo de investigação científica. O uso de processos metodológicos permitirá ao estudante o desenvolvimento de seu raciocínio lógico e de sua criatividade.
Assim, a Metodologia Científica deve-se propor a desenvolver a capacidade de observar, selecionar e organizar cientificamente os fatos da realidade.
(...)
Através da Metodologia Científica deve-se criar ou estimular o desenvolvimento do espírito crítico e observador do aluno para que ele possa ver a realidade com toda sua nudez, analisando-a e refletindo-a à luz de concepções filosóficas e teóricas.
Assim, através do estudo da Metodologia Científica vão sendo apresentadas diretrizes para a formação paulatina de hábitos de estudos científicos já que a pesquisa e a reflexão devem constituir-se em objetivos principais da vida universitária.
Metodologia Científica não é um amontoado de técnicas, embora elas devam existir, mas sim um conhecimento que deve estar sempre em relacionamento e a serviço de uma proposta nova de Universidade e conhecimento.
A Metodologia Científica estrutura-se, portanto, para contribuir para que a Universidade desenvolva as funções que lhe são impostas frente às necessidades culturais e econômicas emergentes.
Assim, a Metodologia Científica vem para auxiliar na formação profissional do estudante. Pretende-se alcançar uma formação profissional competente bem como uma formação sociopolítica que conduzirá o aluno a ler crítica e analiticamente o seu cotidiano.
A formação profissional competente está diretamente relacionada ao crédito dado ao estudo e à elaboração de um projeto de estudo. Isto é, deve estar implícita a preocupação em aprender as funções advindas de sua carreira profissional.
Considerando-se a Universidade como centro do saber, como uma instituição preocupada com a qualificação do ensino, com o rigor da aprendizagem e com o progresso da ciência, ela terá na Metodologia um valioso ajudante quanto ao desenvolvimento de capacidades e habilidades do universitário. Vem, portanto, fornecer os pressupostos do trabalho científico, ou seja, normas técnicas e métodos reconhecidos pelo uso entre cientistas, referentes ao planejamento da investigação científica, à estrutura e à aplicação, apresentação e comunicação dos seus resultados.
Aprendendo a pensar, a pesquisar e formando o seu espírito científico, o universitário obterá conhecimentos novos e ao mesmo tempo será ativo e participante da História.
 
	Atividade
Questões para reflexão
1. O que é método?
2. O que é técnica?
3. O que é estratégia? 
4. Em que a Metodologia ajuda o estudante?
21. Métodos Indutivo e Dedutivo
(Texto adaptado de GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. 7 ed. R. Janeiro: FGV, 1978, p. 296-300 e 485)
Popularmente, método é a melhor maneira de fazer as coisas. Quando dizemos que alguém não tem método de trabalho, o que entendemos é que essa pessoa perde tempo, desperdiça esforço e energia, faz e refaz, isto é, não tem nenhuma disciplina, nenhuma organização. A palavra “método” é o caminho, o fim, pelo qual se chega a um objetivo. Vem do grego meta (= através de) e odos (= caminho). A Lógica – parte da Filosofia – conceitua “método” por processos que o ser humano emprega para investigar, descobrir e chegar à comprovação da verdade. Existem dois tipos principais de operações mentais (métodos de raciocinar): a indução e a dedução.
Pela indução, parte-se do particular para o geral, e seu contrário é a dedução – parte-se do geral para o particular.
Contudo, existem outros métodos que ajudam a descobrir e a comprovar a verdade, muitos dos quais usa-se com frequência: a análise, a síntese, a classificação, a definição, a demonstração, a comparação, o histórico, o normativo etc.
O método indutivo
Parte-se da observação e análise de fatos concretos para se chegar a uma conclusão, a uma lei, norma, regra, ou seja, a uma generalização. Parte-se então do efeito para a causa. Quando se pede a um aluno para fazer um trabalho sobre qualquer tema, através de dissertações, monografias ou ensaios e teses, o que ele primeiramente deve fazer é saber o que já existe, o que já se fez ou se faz, o que se diz sobre o assunto – enfim, ele deve pesquisar: observar os fatos, colher os dados, analisá-los, classificá-los, discuti-los e, finalmente, chegar a uma conclusão.
O método dedutivo
O contrário do método indutivo é o dedutivo: parte-se da generalização, do geral, para o particular, da causa para o efeito. É partir daquilo que já existe, já é lei ou norma ou regra para chegar à conclusão. A dedução é formalizada pelo raciocínio chamado “silogístico”. Observe o seguinte exemplo: O estudante X quer vencer as eleições para o grêmio de sua faculdade e usa de fraudes para isso. Ele vence e, mais tarde, é descoberta sua fraude através de inquéritos. Prova-se sua culpa. Como é um mau caráter, candidata-se novamente no ano seguinte e os eleitores, valendo-se do método dedutivo, elaborará o seguinte raciocínio:
“Todo candidato condenado por fraude é inelegível; ora, o estudante X foi condenado por fraude; logo, ele é inelegível”. 
É necessário que a primeira parte do silogismo seja uma premissa universal: todo ou nenhum. Não vale utilizar alguns, pois a característica da primeira premissa (primeira frase) deve ser universal. Como se chegou à primeira frase: pelo método indutivo (pela pesquisa, observação, análise); a segunda frase, então, tende a ser verdadeira, logo, a última parte do período também é verdadeira. No caso do estudante X, sua inelegibilidade é verdadeira, pois se pesquisou que candidatos fraudadores sempre se tornam inelegíveis, pois não têm integridade moral, então ele também não poderá ser reeleito. Assim dizem as regras. Dessa forma, os eleitores conscientes não deverão votar no estudante X...
Contudo, este raciocínio pode apresentar problemas. Observe o silogismo a seguir e decida se é verdadeiro ou não:
“Todo comunista lê Karl Marx; ora, José lê Karl Marx; logo, José é comunista”.
	 Francis Bacon (1561-1626), filósofo inglês, propõe, em oposição ao método dedutivo de Aristóteles, o método indutivo, cujo ponto de partida para a obtenção de leis que governam o funcionamento do mundo são os acontecimentos factuais, a experiência; obedecendo aos seguintes passos:
- experimentação;
- formulação de hipóteses;
- repetição;
- testagem das hipóteses;
- formulação de generalizações e leis.
 O filósofo René Descartes (1596 -1650), cujo método influenciou Isaac Newton, propôs o método dedutivo que adota a razão como princípio do conhecimento humano. O método cartesiano submete-se a quarto regras:
- evidência: não adotar como verdadeiro algo que não se reconheça como tal;
 - evitar a precipitação, o preconceito e os juízos;
 - adotar como verdadeiro apenas o que tem clareza suficiente para que a dúvida
 seja impossível.
- análise: dividir as dificuldades de modo a melhor resolvê-las;
- síntese: adotar sequências de complexidade crescente (iniciar pelos objetos mais simples e mais fáceis de conhecer até chegar aos objetos de que não se disponha);
- enumeração: elaborar enumerações e revisões de tal modo cuidadosas para certificar-se de que nada foi omitido.
	Atividades
Responda às questões:
1. As leis científicas, regras, normas, princípios, teorias,generalizações enfim, resultam de um processo de raciocínio dedutivo ou indutivo?
3. Para chegar à generalização de que toda laranja verde é azeda, utiliza-se o método indutivo ou dedutivo?
4. Crie declarações de ordem geral que sirvam de premissas maiores (falsas ou verdadeiras) e junte-lhes premissas menores (verdadeiras), a fim de armar silogismos.
5. Ao longo deste material, foram citadas inúmeras vezes “trabalho científico”e “método”. Quais seriam os conceitos de ciência e método?
 Para auxiliar a responder a essa questão, leia os conceitos oferecidos na obra:
LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1991. p. 21; 44 e 45.
 A partir da leitura, elabore um conceito para ciência e método.
GRAMÁTICA DE USO 
DIFICULDADES COM A LINGUAGEM ESCRITA
	Vocábulo
	significado
	EMIGRANTE
	O que sai de um país
	IMIGRANTE
	O que entra em um país
	EMINÊNCIA
	Figura ilustre
	IMINÊNCIA
	Proximidade
	APRESSAR
	Acelerar
	APREÇAR
	Perguntar ao ajustar o preço de
	INFLIGIR
	Aplicar pena
	INFRINGIR
	Transgredir, violar
	INTERCESSÃO
	Ato de interceder, intervenção
	INTERSEÇÃO
	Ato de cortar
	MANDADO
	Ordem escrita que emana de autoridade judicial
	MANDATO
	Delegação, procuração
	EMPOSSAR
	Tomar posse
	EMPOÇAR
	Formar poça
	SOAR
	Produzir som
	SUAR
	Transpirar
	TAXA
	Imposto
	TACHA
	Prego
	TRÁFEGO
	Relativo a trânsito
	TRÁFICO
	Negócios fraudulentos
	EXPECTADOR
	Aquele que tem expectativa
	ESPECTADOR
	Aquele que vê um espetáculo
	SEÇÃO
	Divisão, repartição
	SESSÃO
	Tempo de uma reunião ou espetáculo
	CESSÃO
	Ato de ceder
	CELA
	Pequeno quarto
	SELA
	Arreio
	SELA
	Verbo selar
	COMPRIMENTO
	Extensão
	CUMPRIMENTO
	Saudação
	EMINENTE
	Alto, elevado
	IMINENTE
	Prestes a ocorrer
	ASSESSÓRIO
	Relativo a assessor
	ACESSÓRIO
	Supérfluo
	CASSAR
	Tirar os direitos de alguém
	CAÇAR
	Perseguir a caça
	DEFERIR
	Conceder, concordar
	DIFERIR
	Discordar, ser diferente
	DESCRIÇÃO
	Ato de descrever
	DISCRIÇÃO
	Qualidade de quem é discreto
	DESTRATAR
	Insultar
	DISTRATAR
	Desfazer contrato
	RATIFICAR
	Confirmar, corroborar
	RETIFICAR
	Corrigir
	POR QUE, POR QUÊ, PORQUE OU PORQUÊ?
POR QUE – Utilizado no início de frases interrogativas. Com sentido de razão / motivo pelo(a) qual.
 Por que você não foi à festa?
Gostaria de saber por que você não foi à festa.
POR QUÊ – Utilizado no final de frases interrogativas ou quando estiver isolado.
	Você não foi à festa, por quê?
PORQUE – Utilizado em respostas, na introdução de causa ou explicação.
	Não fui à festa porque estava doente.
PORQUÊ – Com valor substantivo, precedido de determinante. Pode ser substituído por motivo.
	Quero saber o porquê de tanta gritaria.
	A FIM DE ou AFIM?
A FIM DE – Com intuito
Nós procuramos a fim de estabelecermos relações comerciais.
AFIM – Com afinidade
São pessoas afins.
	ONDE ou AONDE?
ONDE – Usado quando o verbo indica permanência (em que lugar).
Onde está o meu carro?
AONDE – Usado quando o verbo indica movimento (a que lugar).
Aonde você vai agora?
	HÁ CERCA DE, ACERCA DE ou CERCA DE?
HÁ CERCA DE – Indica tempo decorrido.
A peça teatral está sendo apresentada há cerca de dois anos.
ACERCA DE – a respeito de.
	Falávamos acerca de sua demissão.
CERCA DE – Indica arredondamento (perto de, coisa de, por volta de, em torno de, aproximadamente)
	Cerca de 10 mil pessoas compareceram à manifestação. 
Obs: Não usar para números exatos. Ex.: “Cerca de 543 pessoas...”
	HAJA VISTO ou HAJA VISTA?
A expressão correta é HAJA VISTA, mesmo antes de palavras masculinas.
Vamos repetir a demonstração. Haja vista o interesse dos participantes.
	TAMPOUCO ou TÃO POUCO?
TAMPOUCO – Também não.
	Não compareci a festa tampouco ao almoço.
TÃO POUCO – Muito pouco.
	Tenho tão pouco tempo disponível para essa tarefa.
	A ou HÁ?
A – Preposição, indica tempo futuro, idéia de distância e na expressão a tempo.
	Ele chegará daqui a duas semanas.
	A cidade fica a 20 km daqui.
	Não chegaremos a tempo de ver o espetáculo.
HÁ – Indica tempo decorrido, passado.
	Há tempo que não trabalho tanto quanto agora.
	Saiu há pouco do Rio de Janeiro.
	A PAR ou AO PAR?
A PAR – Estar ciente de, sabedor.
	Estou a par do ocorrido.
AO PAR – Termo usado em Operadores de Mercado Financeiro (indica paridade ou igualdade).
	O lançamento de ações foi feito ao par (com base no valor nominal).
	MENOS ou MENAS?
Forma correta é : “Há menos pessoas aqui do que lá”.
Não esqueça que NÃO existe a forma MENAS.
	MÁS, MAS ou MAIS?
MÁS – Ruins.
	Essas pessoas são muito más.
MAS – Conjunção coordenativa adversativa: entretanto, porém.
	A virtude é comunicável. Mas o vício é contagioso.
MAIS – Antônimo de menos.
	O jornal de hoje publicou mais fotos da vencedora do festival.
	MAL ou MAU?
MAL – Antônimo de bem.
	A criança estava passando mal desde ontem.
MAU – Antônimo de bom.
	Houve mau uso dos equipamentos eletrônicos.
	A NÍVEL DE ou EM NÍVEL DE?
A forma A NÍVEL DE dita com tanta propriedade não existe, portanto deve ser eliminada ou substituída por EM RELAÇÃO A, NO QUE DIZ RESPEITO A.
A nível de presidente, eu acredito que...(INCORRETO)
No que diz respeito ao presidente, eu acredito que...(CORRETO)
A expressão EM NÍVEL DE pode ser usada quando for possível estabelecer níveis /patamares em relação ao que se fala.
As decisões tomadas em nível federal (estadual, municipal) poderão ser definitivas.
Obs: Em relação ao mar, aceita-se ao nível do mar ou no nível do mar.
	A PRINCÍPIO ou EM PRINCÍPIO?
A PRINCÍPIO – Significa inicialmente, no começo, num primeiro momento.
	A princípio havia um homem e uma mulher.
EM PRINCÍPIO – Quer dizer em tese, por princípios, teoricamente.
	Em princípio, sou contra a pena de morte.
Ou use simplesmente:
	Em tese, sou contra a pena de morte.
	EM CORES
O pronunciamento do presidente foi filmado em cores ontem.
Conserta-se TV em cores.
	NA RUA
	Todos moramos em algum lugar e não a algum lugar.
	Roberto residia na rua Augusta.
	EM DOMICÍLIO ou A DOMICÍLIO?
	O correto é entregas em domicílio. É o mesmo que fazer entregas em casa, no escritório.
	Fazemos entregas em domicílio.
Obs.: Só usamos a domicílio com verbos de movimento. 
	Conduziram o doente a domicílio (melhor: ...ao seu domicílio).
	SE NÃO ou SENÃO?
SE NÃO – Pode ser substituído por caso não.
	Devolva o relatório se não estiver de acordo.
SENÃO – Pode ser substituído por somente, apenas.
	Não vejo outra alternativa senão concordar.
SENÃO – Substantivo, significando contratempo.
	O show não teve nenhum senão.
	PORISSO ou POR ISSO?
NÃO existe a forma PORISSO.
A forma correta é POR ISSO.
É por isso que você não vai mais errar.
	AO ENCONTRO DE ou DE ENCONTRO A?
AO ENCONTRO DE – Designa uma situação favorável.
	Nossas propostas vão ao encontro das atuais tendências do mercado.
DE ENCONTRO A – Dá a ideia de oposição, contrariedade, choque.
 Temos pontos de vista diferentes: minhas ideias vão de encontro às suas.
	COM CERTEZA OU CONCERTEZA?
Com certeza, é com certeza, separado!
	CONTUDO OU COM TUDO?
COM TUDO – Faz referência a algo mencionado anteriormente, invariavelmente acompanhado do pronome ISSO. 
 	Com tudo isso é possível perceber que estudar é essencial!
 CONTUDO – Introduz uma ideia oposta ao que foi mencionado anteriormente, pode ser substituído por entretanto, porém, todavia, mas.
 Contudo não é possível afirmar que todas as pessoas são felizes.
	DERREPENTE OU DE REPENTE?
 Só existe a forma DE REPENTE.
	INFELIZMENTE OU INFELISMENTE?
Grafa-se infeliz com Z, portanto o advérbio INFELIZMENTE, derivado de infeliz, deve também ser grafadocom Z.
	OQUE OU O QUE?
Trata-se de uma expressão formada por duas palavras, portanto O QUE.
 A falta de desenvolvimento sustentável é O QUE acarreta tantos problemas ao meio ambiente.
	QUIZ OU QUIS?
 
O verbo querer deve ser grafado com S, assim:
 Eu não QUIS incomodar você. Ele também não QUIS. Talvez os outros QUISESSEM...
	AGENTE OU A GENTE?
AGENTE – é substantivo.
Este é o AGENTE 007.
Ele é um AGENTE da Polícia Federal.
A GENTE – forma oral que na linguagem coloquial substitui o pronome NÓS.
- Vocês preferem ir ao cinema ou ao teatro?	
- É claro que A GENTE preferi ir ao cinema.
	OPNIÃO OU OPINIÃO? / OPITAR OU OPTAR? CORRUPTO OU CORRUPITO?
As formas corretas são OPTAR, OPINIÃO E CORRUPTO.
ERRO NA ACENTUAÇÃO DE ALGUMAS PALAVRAS 
Em algumas situações, a acentuação altera não só a classe gramatical, mas também o sentido da palavra.
	influência 
	Influencia
	Pronúncia
	Pronuncia
	Tecnológico
	Tecnologia
	Maquinaria
	maquinária não existe
	Mês
	Meses
	Vocês
	Voces, vocêis, voçês não existem
	Secretária
	Secretaria
ERRO NA PRONÚNCIA DE ALGUMAS PALAVRAS
	PRONÚNCIA CORRETA
	PRONÚNCIA ERRADA
	Aeronáutica
	Areonáutica
	Bandeja
	Bandeija
	Emagrecer
	Esmagrecer
	Progresso
	Pogresso
	Coincidência
	Conhicidência
	Advogado
	Adevogado
	Mortadela
	Mortandela
	Bicarbonato
	Bicarbornato
	Problema
	Poblema, probrema, ploblema
	Salsicha
	Shalchicha
	Próprio
	Póprio
	Sobrancelha
	Sombrancelha
	Perturbar
	Pertubar
	Frustrado
	Frustado
	Cabeleireiro
	Cabelereiro, cabeleileiro
	Entretela
	Entertela
	Engajamento
	Enganjamento
	Mendigo
	Mendingo
	Meteorologia
	Metereologia
	Ignorante
	Inguinorante
	Reivindicação
	Reinvidicação
	Privilégio
	Previlégio
	Superstição
	Supertição
	Lagartixa
	Largatixa
	Receoso
	Receioso
	Digladiar
	Degladiar
	Subsídio
	Subzidio
	Rubrica
	Rubrica
	Disenteria
	Desinteria
	Empecilho
	Impecilho
	Estupro
	Estrupo
	Beneficente
	Beneficiente
	Irrequieto
	Irriquieto
	Prazerosamente
	Prazeirosamente
	Misto
	Mixto
	Caderneta
	Cardeneta
	Xifópagos
	Xipófagos
	Dignitário
	Dignatário
	Cinquenta
	Cincoenta
	Asterisco
	Asterístico
23. GRAMÁTICA DE USO – TESTE I
1. Meus avós saíram do Itália e vieram para o Brasil em 1927. Portanto, aqui no Brasil, eles podem ser considerados ____________.
a) emigrantes b) imigrantes
2. Na __________ de erupção do vulcão Etna, os habitantes da Sicília foram retirados de suas casas pelo governo italiano.
a) eminência b) iminência
3. Com o ajuste no preço da gasolina marcado para a próxima semana, muitos consumidores _____________-se em encher o tanque dos seus automóveis.
a) apressaram b) apreçaram
4. Por (I) o limite de velocidade, os guardas rodoviários (II) advertências e multas aos motoristas mais descuidados.
(I) a) infligirem b) infringirem
(II) a) infligem b) infringem
5. A __________ de Hugo Chávez foi decisiva na libertação dos seqüestrados pelas FARC.
a) intercessão b) interseção
6. Vinte e quatro horas após terem prestado depoimentos, o casal recebeu ____________ de prisão preventiva.
a) mandado b) mandato
7. O novo ministro, ao (I) no Palácio do Planalto, jurou comprometimento e transparência até o fim de seu (II).
(I) a) empossar b) empoçar
(II) a) mandado b) mandato
8. Correndo sem parar debaixo desse sol, as crianças __________ muito e se desidratam.
a) soam b) suam
9. O IGPM e o INPC, assim como outras tantas _________, foram anunciados com moderados aumentos.
a) taxas b) tachas
10. Com o (I) de drogas descendo os morros e invadindo a cidade, o (II) nas principais avenidas tem se intensificado devido às constantes blitze policiais.
(I) a) tráfego b) tráfico
(II) a) tráfego b) tráfico
11. Espera-se que os _____________ mantenham a paz no estádio no clássico de domingo. 
a) expectadores b) espectadores
12. Com a (I) de um novo prédio, todas as audiências acontecerão somente na (II) de Audiências e poderão ser realizadas em mais de uma (III).
(I) a) seção b) sessão c) cessão
(II) a) Seção b) Sessão c) Cessão
(III) a) seção b) sessão c) cessão
13. Cumprindo (I) preventivo, a suspeita do crime foi colocada em (II) individual para não sofrer agressões de outras presas.
(I) a) mandado b) mandato
(II) a) sela b) cela
14. Os organizadores das Olimpíadas já encerraram as medições dos (I) de todas as pistas de atletismo. Estão todas de acordo com o (II) dos regulamentos.
(I) a) comprimentos b) cumprimentos
(II) a) comprimento b) cumprimento
15. Comprar um carro zero com seus ________ pode ficar até R$ 10.000,00 mais caro.
a) assessórios b) acessórios
16. Apesar de ter passado por um impeachment e seus direitos políticos terem sido __________, o ex-presidente elegeu-se senador na última eleição.
a) cassados b) caçados
17. Embora o pedido tenha sido (I) pelo reitor, os alunos (II) em suas opiniões quanto à (III) de almoço gratuito para estudantes de baixa renda.
(I) a) deferido b) diferido
(II) a) deferem b) diferem
(III) a) seção b) sessão c) cessão
18. Gostaria de saber _________ libertaram os suspeitos do crime.
a) por que b) por quê c) porque d) porquê
19. (I) libertaram os suspeitos do crime? Todos questionam o (II) dessa ação.
(I) a) por que b) por quê c) porque d) porquê
(II)a) por que b) por quê c) porque d) porquê
20. Libertaram os principais suspeitos do crime. _________ ?!
a) por que b) por quê c) porque d) porquê
21. Libertaram os principais suspeitos do crime _________ a justiça alega que eles não interferem nas investigações.
a) por que b) por quê c) porque d) porquê
24. GRAMÁTICA DE USO – TESTE II
1. Os alunos fizeram uma pesquisa prévia sobre o assunto _______ de escreverem seus artigos.
a) a fim b) afim
2. (I) você foi? Eu o procurei ali por (II) você costuma estar, mas não o encontrei.
a) Onde b) Aonde c) a e b são possíveis
a) onde b) aonde c) a e b são possíveis
3. (I) dez anos, não se falava (II) celulares, DVDs, i-pods e MP 3. No entanto, (III) 70% de crianças da classe média possuem um ou mais desses eletrônicos em casa.
(I) a) Há cerca de b) Acerca de c) Cerca de
(II) a) há cerca de b) acerca de c) cerca de
(III) a) há cerca de b) acerca de c) cerca de
4. O prefeito já pensa em instituir um outro tipo de rodízio de veículos, (I) o intenso (II) na capital nos últimos meses.
(I) a) haja visto b) haja vista
(II) a) tráfego b) tráfico
5. Tenho (I) tempo disponível durante a semana que não consigo estudar (II) ler o livro recomendado pela professora.
(I) a) tampouco b) tão pouco
(II) a) tampouco b) tão pouco
6. (I) muitos anos, o homem sonhou em pisar na lua. Hoje (II) aqueles que já podem fazer suas reservas para uma (III) espacial.
(I) a) A b) Há
(II) a) a b) há c) hão
(III) a) viagem b) viajem
7. Já (I) anos que trabalho nesta empresa. (II), vim substituir um funcionário afastado, (III) acabei sendo efetivado.
(I) a) faz b) fazem
(II) a) Em princípio b) A princípio
(III) a) mais b) más c) mas
8. Quando ficou (I) das causas da doença, o governador verificou também que, cada vez mais, (II) pessoas seguem as medidas de prevenção. 
(I) a) ao par b) a par
(II) a) menas b) menos
9. Os alunos que foram (I) na prova disseram que seu (II) desempenho deveu-se ao fato de terem perdido muitas aulas.
(I) a) mal b) mau
(II) a) mal b) mau11. As medidas preventivas instituídas ___________ estadual podem ajudar no combate à dengue.
a) a nível b) em nível
12. Muitas pizzarias devem corrigir suas placas para: “Fazemos entregas ______________.”
a) em domicílio b) a domicílio
13. Nosso escritório situa-se (I) Avenida Nações Unidas, mas residimos (II) Avenida Higienópolis.
(I) a) na b) à
(II) a) na b) à
14. O (I) do paulistano fica cada vez mais curto com o tempo gasto no seu deslocamento pela cidade. (II), este tempo tende a aumentar dia a dia.
(I) a) dia a dia b) dia-a-dia
(II) a) infelizmente b) infelismente
15. _________ estiver de acordo com as exigências do cliente, a encomenda poderá ser devolvida e reposta por outro produto.
a) Senão b) Se não
16. O professor contraiu uma virose e está de cama. _____________ a aula de hoje foi cancelada.
a) Porisso b) Por isso
17. Não adianta você querer ir _________________ novos projetos do diretor. Ele já decidiu colocá-los em prática.
a) ao encontro dos b) de encontro aos
18. _____________ o diretor não vai mudar de idéia. Sabemos o quanto ele é irredutível.
a) Com certeza b) Concerteza
19. Hoje em dia, o jovem tem acesso a muita informação devido aos sites de pesquisa na internet, os canais por assinatura e aos aparelhos eletrônicos de alta tecnologia. (I) isso, o jovem atual pode crescer melhor preparado para a vida e para o mercado de trabalho. (II), alguns jovens ainda se negam a estudar.
(I) a) Contudo b) Com tudo
(II) a) Contudo b) Com tudo
20. A noite caía normalmente. Os postes se (I), os maridos voltavam às casas e as portas e portões eram (II) até que, (III), ouviu-se um grito ecoando pela vizinhança.
(I) a) acendiam b) ascendiam
(II) a) serrados b) cerrados
(II) a) derrepente b) de repente
21. – Desculpe, não (I) incomodar você, mas talvez as crianças (II) sair um pouco para passear.
(I) a) quis b) quiz
(II) a) quisessem b) quizessem
22. O (I) da Polícia Federal perguntou se (II) viajava a negócios ou como turistas.
(I) a) a gente b) agente
(II) a) a gente b) agente
23. O (I) tinha a intenção de investigar a (II) da sociedade brasileira (III) da legalização do porte de armas por qualquer indivíduo.
(I) a) plebicito b) plebiscito
(II) a) opnião b) opinião
(III) a) há cerca b) acerca
24. Os eleitores (I) pelo político (II) e se deixaram levar pela sua boa imagem.
(I) a) optaram 	b) opitaram
(II) a) corrupto b) corrupito 
25. ESTUDO E ANÁLISE DE ARTIGO CIENTÍFICO
 Além da pontuação, outras questões importantes na construção dos textos são os elementos de coesão e a concordância. Verifique, no artigo a seguir – que serve também de exemplo de texto científico, como são utilizados os recursos na construção do texto, entre eles, o tópico frasal, a divisão dos parágrafos, a pontuação, os elementos coesivos, a concordância e a impessoalização. 
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL E A RECICLAGEM DE RESÍDUOS NA CONSTRUÇÃO CIVIL 
 ÂNGULO, Sérgio Cirelli (1); ZORDAN, Sérgio Edurado (2); JOHN, Vanderley Moacyr (3)
(1) Doutorando Pesquisador no PCC - E-mail sergio.angulo@poli.usp.br
(2) Doutorando Pesquisador no PCC - E-mail sergio.zordan@poli.usp.br
(3) Prof. Dr., Universidade de São Paulo – PCC - E-mail John@poli.usp.br
PCC - Departamento Engenharia de Construção Civil da Escola Politécnica.
EPUSP. Cx. Postal 61548. São Paulo-SP. CEP 05424-970.
Palavras-chave: reciclagem, resíduos, desenvolvimento sustentável, construção civil.
RESUMO
A reciclagem de resíduos pela indústria da construção civil vem se consolidando como uma prática importante para a sustentabilidade, seja atenuando o impacto ambiental gerado pelo setor ou reduzindo os custos. O processo de P&D de novos materiais reciclados precisa ser feito de forma cautelosa e criteriosa para garantir o sucesso destes produtos no mercado.
Este artigo aborda os benefícios e os impactos que a reciclagem de resíduos podem gerar, além de analisar os principais resíduos reciclados atualmente pelo setor da construção civil. Discute critérios julgados como essenciais no processo de P&D de produtos reciclados, indicando diretrizes para o desenvolvimento de uma metodologia que direcione este processo.
1. BENEFÍCIOS AMBIENTAIS DA RECICLAGEM DE RESÍDUOS.
No modelo atual de produção, os resíduos sempre são gerados seja para bens de consumo duráveis (edifícios, pontes e estradas) ou não-duráveis (embalagens descartáveis). Neste processo, a produção quase sempre utiliza matérias-primas não-renováveis de origem natural. Este modelo não apresentava problemas até recentemente, em razão da abundância de recursos naturais e menor quantidade de pessoas incorporadas a sociedade de consumo (JOHN, 1999; JOHN, 2000; CURWELL; COOPER, 1998; GUNTHER, 2000).
Com a intensa industrialização, advento de novas tecnologias, crescimento populacional e aumento de pessoas em centros urbanos e diversificação do consumo de bens e serviços, os resíduos se transformaram em graves problemas urbanos com um gerenciamento oneroso e complexo considerando-se volume e massa acumulados, principalmente após 1980. Os problemas se caracterizavam por escassez de área de deposição de resíduos causadas pela ocupação e valorização de área urbanas, altos custos sociais no gerenciamento de resíduos, problemas de saneamento público e contaminação ambiental (JOHN, 1999; JOHN, 2000; BRITO, 1999; GUNTHER, 2000; PINTO, 1999).
Durante a ECO-92 e a definição da Agenda 21, houve destaque a necessidade urgente de se implementar um adequado sistema de gestão ambiental para os resíduos sólidos (GUNTHER, 2000). Uma das formas de solução para os problemas gerados é a reciclagem de resíduos, em que a construção civil tem um grande potencial de utilização dos resíduos, uma vez que ela chega a consumir até 75% de recursos naturais (JOHN, 2000; LEVY, 1997; PINTO, 1999).
Na verdade, sabe-se que ações isoladas não irão solucionar os problemas advindos por este resíduo e que a indústria deve tentar fechar seu ciclo produtivo de tal forma que minimize a saída de resíduos e a entrada de matéria-prima não renovável (DORSTHORST; HENDRIKS, 2000).
De uma forma geral, estes ciclos para a construção tentam aproximar a construção civil do conceito de desenvolvimento sustentável, entendido aqui como um processo que leva à mudanças na exploração de recursos, na direção dos investimentos, na orientação do desenvolvimento tecnológico e nas mudanças institucionais, todas visando à harmonia e ao entrelaçamento nas aspirações e necessidades humanas presentes e futuras. Este conceito não implica somente multidisciplinariedade, envolve também mudanças culturais, educação ambiental e visão sistêmica (BRANDON, 1998; ANGULO, 2000; JOHN, 2000; ZWAN, 1997).
Embora a redução na geração de resíduo seja sempre uma ação necessária,	 ela é limitada, uma vez que 
existem impurezas na matéria-prima, envolve custos e patamares de desenvolvimento tecnológico (SOUZA et al., 1999; JOHN, 2000).
Desta forma, a reciclagem na construção civil pode gerar inúmeros benefícios citados abaixo:
- Redução no consumo de recursos naturais não-renováveis, quando substituídos por resíduos reciclados (JOHN, 2000).
- Redução de áreas necessárias para aterro, pela minimização de volume de resíduos pela reciclagem. Destaca-se aqui a necessidade da própria reciclagem dos resíduos de construção e demolição, que representam mais de 50% da massa dos resíduos sólidos urbanos (PINTO, 1999).
- Redução do consumo de energia durante o processo de produção. Destaca-se a indústria do cimento, que usa resíduos de bom poder calorífico para a
obtenção de sua matéria-prima (co-incineração) ou utilizando a escória de alto-forno, resíduo com composição semelhante ao cimento (JOHN, 2000).
- Redução da poluição;por exemplo para a indústria de cimento, que reduz a emissão de gás carbônico utilizando escória de alto forno em substituição ao cimento portland (JOHN, 1999).
2. IMPACTOS DA RECICLAGEM
A reciclagem de resíduos, assim como qualquer atividade humana, também pode causar impactos ao meio ambiente. Variáveis como o tipo de resíduo, a tecnologia empregada, e a utilização proposta para o material reciclado, podem tornar o processo de reciclagem ainda mais impactante do que o próprio resíduo o era antes de ser reciclado. Dessa forma, o processo de reciclagem acarreta riscos ambientais que precisam ser adequadamente gerenciados.
A quantidade de materiais e energia necessários ao processo de reciclagem pode representar um grande impacto para o meio ambiente. Todo processo de reciclagem necessita de energia para transformar o produto ou tratá-lo de forma a torná-lo apropriado a ingressar novamente na cadeia produtiva. Tal energia dependerá da utilização proposta para o resíduo, e estará diretamente relacionada aos processos de transformações utilizados. Além disso, muitas vezes, apenas a energia não é suficiente para a transformação do resíduo. São necessárias também matérias-primas para modificá-lo física e/ou quimicamente.
Como qualquer outra atividade, a reciclagem também pode gerar resíduos, cuja quantidade e características também vão depender do tipo de reciclagem escolhida. Esses novos resíduos, nem sempre são tão ou mais simples que aqueles que foram reciclados. É possível que eles se tornem ainda mais agressivos ao homem e ao meio ambiente do que o resíduo que está sendo reciclado. Dependendo de sua periculosidade e complexidade, estes rejeitos podem causar novos problemas, como a impossibilidade de serem reciclados, a falta de tecnologia para o seu tratamento, a falta de locais para dispô-lo e todo o custo que isto ocasionaria. É preciso também considerar os resíduos gerados pelos materiais reciclados no final de sua vida útil e na possibilidade de serem novamente reciclados - fechando assim o ciclo.
Um parâmetro que geralmente é desprezado na avaliação de produtos reciclados é o risco à saúde dos usuários do novo material, e dos próprios trabalhadores da indústria recicladora, devido a lixiviação de frações solúveis ou até mesmo pela evaporação de frações voláteis. Os resíduos muitas vezes são constituídos por elementos perigosos como metais pesados (Cd, Pb) e compostos orgânicos voláteis. Estes materiais mesmo quando inertes nos materiais - após a reciclagem - podem apresentar riscos, pois nem sempre os processos de reciclagem garantem a imobilização destes componentes. 
Dessa forma, é preciso que a escolha da reciclagem de um resíduo seja criteriosa e pondere todas as alternativas possíveis com relação ao consumo de energia e matéria-prima pelo processo de reciclagem escolhido. 
3. A RECICLAGEM DE RESÍDUOS NO BRASIL
Comparativamente a países do primeiro mundo, a reciclagem de resíduos no Brasil como materiais de construção é ainda tímida, com a possível exceção da intensa reciclagem praticada pelas indústrias de cimento e de aço.
Este atraso tem vários componentes. Em primeiro lugar, os repetidos problemas econômicos e os prementes problemas sociais ocupam a agenda de discussões políticas.
Mesmo a discussão mais sistemática sobre resíduos sólidos é recente. No Estado de São Paulo só recentemente iniciou-se a discussão de uma Política Estadual de Resíduos Sólidos, na forma de um texto de lei aprovado pelo Conselho Estadual de Meio Ambiente. Este projeto de Lei estabelece uma política sistemática de resíduos, incluindo ferramentas para minimização e reciclagem de resíduos. Atualmente está em discussão no CONAMA um texto que consolida os 6 projetos de lei em tramitação no Congresso Nacional1. 
Assim, em larga medida a questão ambiental no Brasil, ainda é tratada como sendo um problema de preservação da natureza, particularmente florestas e animais em extinção, deposição em aterros adequadamente controlados e controle da poluição do ar, com o estado exercendo o papel de polícia. A recente lei federal de crimes ambientais (nº9.605, 13 Fev 1998) revela um estado ainda mais voltado a punição das transgressões a legislação ambiental vigente do que em articular os diferentes agentes sociais na redução do impacto ambiental das atividades, mesmo que legais, do desenvolvimento econômico. Um contraponto a esta ação predominantemente policial foi a iniciativa pelo Governo do Estado de São Paulo, através da CETESB, de implantação de 17 Câmaras Ambientais setoriais, inclusive construção civil.
Recentemente o governo federal através da portaria antigo Ministério da Indústria, Comércio e Turismo nº92 (06 Agosto 1998) criou um grupo de trabalho inter-ministerial com o objetivo de elaborar proposta de Programa Brasileiro de Reciclagem que estabeleça diretrizes que permitam incrementar e valorizar a utilização, como matérias-primas, de resíduos industriais, minerais e agropecuários, bem como o desenvolvimento do parque industrial nacional reciclador (MCT, 1999). Embora a portaria tenha estabelecido um prazo de 90 dias para o encerramento dos trabalhos, até o momento não se tem nenhum desdobramento pratico e teme-se que a iniciativa tenha sido afetada no processo de transição do governo federal.
Uma medida positiva foi a promulgação no dia 12 de Maio de 1999 da Lei do Estado de São Paulo nº10.311, do Selo Verde, um certificado de qualidade ambiental, a ser conferido pela CETESB, a estabelecimentos sediados no Estado de São Paulo que executem programas de proteção e preservação do meio ambiente, com efetivo cumprimento das normas ambientais (SECRETARIA DO MEIO AMBIENTE DO ESTADO DE SÃO PAULO, 1999).
Apesar de não ser voltada para a identificação de produtos, trata-se de um avanço significativo.
A inexistência destas marcas de qualidade ambiental de produtos demonstra que, diferente de outros países, as empresas brasileiras que eventualmente reciclem não utilizam sua contribuição ambiental como ferramenta de marketing, apesar do consumidor, mantido o preço e a qualidade, preferir produtos com menor impacto ambiental (MORENO, 1998).. Um das causas possíveis para este aparente desinteresse é um eventual receio de que o público consumidor leigo associe o produto reciclado a produto de baixa qualidade. Esta dúvida somente pode ser resolvida através de pesquisa de mercado.
3.1. A experiência da indústria da construção brasileira
Sem qualquer sombra de dúvida a maior experiência brasileira na área de reciclagem de produtos gerados por outras indústrias na produção de materiais de construção civil é a conduzida pela indústria cimenteira, que recicla 
1 Contato pessoal com a Dra. Lúcia Sena, Secretaria do Meio Ambiente de São Paulo.em 25 de Maio de 1999.
principalmente escórias de alto forno básica e cinzas volantes. YAMAMOTO et all (1997) estimam que em 1996 a indústria cimenteira brasileira ao adotar a reciclagem maciça de cinzas volantes e escórias granuladas de alto forno básicas, além da calcinação de argilas e adição de filler calcário, reduziu a geração de CO2 em 29% e uma economia de combustível de 28%.
Adicionalmente, MARCIANO; KHIARA (1997) estimam que a indústria cimenteira economizou entre 1976 e 1995 cerca de 750 mil toneladas de óleo combustível queimando resíduos, como casca de arroz, serragem e pedaços de madeira, pó de carvão vegetal, pedaços de pneus e borrachas, cascas de babaçu, entre outros. Atualmente a indústria cimenteira inicia no Brasil a prática de co-processamento, definido como calcinação de resíduos em fornos de cimento, reduzindo o consumo de energia e diminuindo o volume de resíduos em aterros.
3.1.1. Reciclagem de resíduos de construção e demolição (RCD)
A reciclagem de RCD como material de construção civil, iniciada na Europa após a segunda guerra mundial, encontra-se no Brasil muito atrasada, apesar da escassez de agregados e área de aterros nas grandes regiões metropolitanas, especialmente se comparada com países europeus, onde a fração reciclada pode atingircerca de 90% recentemente, como é o caso da Holanda (ZWAN, 1997; DORSTHORST; HENDRIKS, 2000), que já discute a certificação do produto (HENDRICKS, 1994).
A variação da porcentagem da reciclagem dos RCD em diversos países é função da disponibilidade de recursos naturais, distância de transporte entre reciclados e materiais naturais, situação econômica e tecnológica do país e densidade populacional (DORSTHORST; HENDRIKS, 2000).
Embora já se observe no mercado a movimentação de empresas interessadas em explorar o negócio de reciclagem de RCD e não apenas o negócio de transporte, as experiências brasileiras estão limitadas em ações das municipalidades (PINTO, 1999) que, buscam reduzir os custos e o impacto ambiental negativo da deposição do enorme massa de entulho (média de 0,5 ton/hab. ano, obtida segundo dados de PINTO (1999) no meio urbano para algumas cidades brasileiras de médio e grande porte).
Algumas municipalidades como a de Belo Horizonte (CAMPOS et al., 1994) operam plantas de reciclagem, produzindo principalmente base para pavimentação. Adicionalmente a tecnologia de reciclagem de RCD em canteiro pode ser empregada para a produção de argamassas, aproveitando inclusive a atividade pozolânica conferida por algumas frações cerâmica (LEVY; HELENE, 1996).
A reciclagem de RCD para argamassas e concretos já foi estudada e tem se mostrado viável em estudos brasileiros do ponto de vista tecnológico e econômico. Entretanto, a avaliação do risco ambiental não foi avaliada (LEVY, 1997; MIRANDA, 2000; HAMASSAKI et al., 1997; ZORDAN, 1997; BARRA, 1996; MORALES, ANGULO, 2000).
A reciclagem de pavimento asfáltico, introduzida no mercado paulistano no início da década de 90 é hoje uma realidade nas grandes cidades brasileiras, viabilizando a reciclagem tanto do asfalto quanto dos agregados do concreto asfáltico.
Um dos problemas mais graves nos RCD é variabilidade de composição e consequentemente, de outras propriedades desses agregados reciclados (ANGULO, 2000; ZORDAN, 1997; PINTO, 1999; HARDER; FREEMAN, 1997; DORSTHORST; HENDRIKS, 2000).
A recente introdução maciça de gesso na forma de revestimentos ou placas no Brasil pode ser um complicador para a reciclagem dos RCD, caso processos de controle não sejam instalados em Centrais de Reciclagem.
A solução para alguns contaminantes presentes nos RCD (plásticos e madeiras) pode ser o emprego de tanques de depuração por flotação e separadores magnéticos (QUEBAUD; BUYLE-BODIN, 1999); mas, em alguns casos, a retirada das fases contaminantes pode ser algo bem mais complexo, como compostos orgânicos voláteis e hidrocarbonetos (MULDER et al., 2000).
A solução para a variabilidade da composição e das outras propriedades desses agregados pode ser o manejo em pilhas de homogeneização, reduzindo esta variabilidade. O que se sugere, é o emprego dos agregados em iversas finalidades, porém com um adequado controle, permitindo a valorização do resíduo e não simplesmente destiná-lo para as necessidades de pavimentação, que são as de menores exigências de qualidade (ANGULO, 2000).
Atualmente, existem ações em desenvolvimento para regulamentar e facilitar a gestão urbana desses resíduos: grupo do Conama e grupo da Câmara Ambiental de São Paulo. A seguir, serão destacados alguns itens que estão em discussão nestes grupos:
- Viabilização da deposição legal da fração mineral: tem como objetivo permitir o uso da fração mineral sem riscos de contaminação ambiental do lençol freático ou dos componentes reciclados quando utilizados dentro do princípio de reaproveitamento/reciclagem do material e viabilizar o processo de reciclagem com otimização das potencialidades do resíduo. Este processo prevê o licenciamento de Estação de transbordo e classificação.
- Desenvolvimento de mercado para reciclados de resíduo mineral: deve prever também a existência de mercado privado para os componentes reciclados. A diversificação de produtos aumenta a possibilidade de consumo dos mesmos, além de que as características de heterogeneidade do resíduo exigem a aplicação em diversas finalidades, sempre com o objetivo de máxima valorização do resíduo para o aumento de competitividade com os componentes tradicionais. As ferramentas de controle de qualidade e processo são indispensáveis.
3.1.2. Reciclagem de escória de alto forno
A produção anual de escórias de alto forno no Brasil em 1996 foi de 6,4 milhões de toneladas, sendo que 0,7milhões são resfriadas lentamente2 e o restante gera material granulado, sendo, portanto adequada à reciclagem como aglomerantes. Uma grande parte da escória granulada é consumida pela 
2 Palestra de Maria Cristina Yuan, IBS no PCC USP em 26/11/1998
indústria cimenteira. No entanto, uma parte considerável, mesmo a de composição alcalina, permanece acumulada em aterros.
O mercado brasileiro ainda não dispõe de escória moída para mistura em betoneira e nem de agregados leves de escória. A produção de agregados leves é feita através da peletização da escória (PERA, 1996), em um processo onde fluxo de escória líquida é interceptado por uma roda dentada rotatória, resfriada com pequena quantidade de água, e projetada em na forma de grãos de tamanho variável. Os grãos menores são predominantemente vítreos e podem ser utilizados na produção de cimento e os grãos maiores constituem se em agregados leves.
No atual momento a indústria siderúrgica já considera o foco ambiental como parte de sua estratégia competitiva, valorizando economicamente seus resíduos, diversificando o seu mercado consumidor. Recentemente este interesse levou a construção da primeira fábrica brasileira de cimento que não dispõe de forno próprio para a produção de clínquer, a cimento Mizu. Esta fábrica opera produzindo cimento CPIII que é adquirido pelo oriente e também pelo mercado nacional. Localizada dentro da área da CST, está capacitada a produzir cerca de 700 mil toneladas de cimento ao ano. Atualmente a CST também esta exportando escória granulada para os EUA.
Os efeitos ambientais deste tipo de cimento são substancialmente menores do que os gerados pelo cimento Portland comum, significativamente perceptíveis quando se avalia o ciclo de vida deste novo cimento. Notadamente as emissões ao meio ambiente e o consumo de matérias-primas são reduzidos. 
Além disso, o aumento da durabilidade das estruturas de concreto confeccionadas com a adição de escória de alto forno, diminuem os custos de manutenção dessas obras (BIJEN, 1996).
Além das escórias de altoforno alto-forno forno, a indústria siderúrgica brasileira produz cerca de 3,2 Mton de escórias de aciaria, tanto elétrica como de conversor LD. De composição variáveis entre as diferentes industrias e mesmo tipos de aço, estas escórias são expansivas, uma vez que apresentam grandes teores de aço (em alguns casos acima de 20%), CaO, MgO e o instável C2S. Apesar dos riscos envolvidos este produto, após a remoção mecânica das frações mais ricas em metal, e envelhecimento, dados do Instituto Brasileiro de Siderurgia indicam que cerca de 38% tem sido recicladas na forma de lastro ferroviário – especialmente na área de influência da Companhia Vale do Rio Doce e pavimentação (SILVA, 1999).
Devido a falta de critérios de controle adequados à realidade brasileira, a expansibilidade deste tipo de escória tem levado a vários desastres, tanto quando utilizada como base de pavimentação, aterro ou agregado para concreto. O desenvolvimento de critérios técnicos para análise do risco de expansão deste produto é a uma preocupação do setor siderúrgico. O método hoje existente é uma adaptação do método CBR para solos. Neste método, resultados de SILVA (1999) apresentam expansões de mais de até 10%.
3.1.3. Reciclagem de sucata de aço	
O setor siderúrgico é também um grande reciclador. Boa parte do aço destinado a reforço de concreto armado produzido no país é proveniente do processo de arco elétrico, que utiliza como matéria prima quase que exclusivamente sucata3. A reciclagem desta sucata permitiu economizar em 1997 cerca de 6 milhões de toneladas deminério de ferro, evitou a geração de cerca de 2,3 milhões de toneladas de resíduos e de cerca de 11 milhões de toneladas de CO2
3.1.4. Reciclagem de cinzas volantes
O setor termoelétrico e outras indústrias que queimam carvão em caldeiras de leito fluidizado geram cerca de 1,4 Mton de cinzas volantes todos os anos e cerca de 0,36 Mton de cinzas de grelha, mas este valor deve crescer no futuro próximo. As cinzas volantes são comercializadas especialmente para a indústria de cimento, embora existam várias pesquisas para a produção de cal hidráulica e cimentos . 
As cinzas de grelha não encontram aplicação no mercado brasileiro. Nos mercados inglês e norte-americano existem inclusive associações setoriais voltada a promoção e aperfeiçoamento do mercado de produto, tendo sido criada recentemente a Worldwide Coal Ash Council. A cinza de grelha, mesmo em uma grande central termoelétrica como a de Drax é integralmente comercializado como agregado, especialmente na indústria de blocos de concreto leves e de maior resistência térmica. Um dos consumidores destes agregados é a Tarmac Topblocks que produz uma linha de blocos chamada HEMETILE, contendo mais de 50% de resíduos, que utiliza como argumento de venda a sua adequação ao sistema de certificação de edifícios BREEAM.
O mercado da cinza volante como adição mineral em concretos de cimento Portland possui ainda um grande potencial de expansão. Embora esta prática traga vários benefícios ao concreto, como o aumento da durabilidade, a redução da fissuração térmica, o aumento da resistência, entre outros, o seu emprego ainda é tímido em alguns países. Enquanto na Europa a adição ao concreto alcance os 40%, no Brasil e nos EUA esse percentual não ultrapassa os 20%.
3.1.5. Outros resíduos
Existe uma grande quantidade de resíduos com potencial de emprego na construção civil e que ainda são ignorados pelo mercado e até pesquisadores brasileiros. Os resíduos derivados do saneamento urbano, ou seja, escória da incineração de lixo urbano domiciliar e lixo hospitalar e o lodo de esgoto devem apresentar um crescimento acentuado na sua produção no futuro próximo, especialmente na cidade de São Paulo, onde inexistem áreas de deposição e está previsto o saneamento do Rio Tietê. A reciclagem fosfogesso, resíduo da produção de adubos, já foi testada no passado no Brasil. No entanto os produtos apresentaram enorme tendência ao desenvolvimento de fungos na fase de uso e a tecnologia foi abandonada.
3 Estimativa da liberação de CO2 considerando que a produção de 1 ton ferro gusa libera 2,2
ton CO2 (MARCIANO & KHIARA, 1997)
4. METODOLOGIA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO
Um processo de pesquisa e desenvolvimento de um novo material ou produto a partir de um resíduo, que venha a se estabelecer como uma alternativa de mercado ambientalmente segura, é uma tarefa complexa envolvendo conhecimentos multidisciplinares. Assim, uma metodologia que tenha por objetivo orientar atividades de pesquisa e desenvolvimento de reciclagem de resíduos como materiais de construção deve reunir e articular os conceitos e ferramentas relevantes ao desenvolvimento das diferentes atividades e deve compreender os seguintes tópicos: 
4.1. Identificação e quantificação dos resíduos disponíveis
A determinação de dados quantitativos dos resíduos, como a quantidade nacional gerada, os locais de produção e a sua periculosidade, é de grande importância para a sua localização dentro do cenário econômico, social e político do local onde ele é gerado. Os inventários de resíduos são certamente as fontes mais fáceis de obtenção destas informações, mas nem sempre eles existem ou estão disponíveis.
Nesta etapa é necessário confirmar e detalhar os dados sobre a geração do resíduo na empresa ou na região em estudo. Além da quantidade de resíduos anual ou mensal gerada é também importante neste estágio detectar eventual sazonalidade na geração do resíduo e o volume existente em estoque.
4.2. Caracterização do resíduo
É fundamental um estudo das características físico-químicas e as propriedades dos resíduos, através de ensaios e métodos apropriados. Tais informações darão subsídio para a seleção das possíveis aplicações dos resíduos. A compreensão do processo que leva a geração do resíduo fornece informações imprescindíveis à concepção de uma estratégia de reciclagem com viabilidade no mercado. É também importante investigar a variabilidade das fontes de fornecimento de matérias-primas; é possível operar com matérias-primas bastantes variáveis mantendo sob controle as características do produto principal variando, no entanto, a composição dos resíduos.
4.3. Custos associados aos resíduos
Os custos despendidos com os resíduos, como os de licenças ambientais, deposição de resíduos, transportes, as multas ambientais, entre outros devem ser considerados para a futura avaliação da viabilidade econômica da reciclagem. Da mesma forma, o faturamento obtido quando o produto é comercializado deve ser apropriado separadamente, assim como a proporção real entre o comercializado e o estocado. 
Uma das condições para viabilizar o novo produto no mercado é que seu preço de venda seja competitivo com a solução técnica já estabelecida ou que haja um nicho de mercado onde o produto apresente significativa vantagem competitiva. Para atrair o interesse do gerador do resíduo sob o estrito ponto de vista financeiro, a reciclagem precisa reduzir os custos com o resíduo, incluídos custos decorrentes da necessidade de mudança de tratamento do resíduo de forma a adequá-lo à reciclagem. 
4.4. Seleção das aplicações a serem desenvolvidas
De acordo com as características físico-químicas dos resíduos, são avaliadas as aplicações tecnicamente viáveis a partir de sua reciclagem. Como regra geral, tais aplicações são aquelas que melhor aproveitam as suas características. Assim, a aplicação não deve ser feita em torno de ideias pré-concebidas.
Esta etapa requer uma grande variedade de conhecimentos técnicos, científicos e de mercado, exigindo o envolvimento de uma equipe multidisciplinar.
4.5. Avaliação do produto
A metodologia de avaliação do produto deve avaliar o produto desenvolvido em relação ao seu desempenho e a sua durabilidade. O desempenho de componentes tem por objetivo analisar a adequação ao uso, ou seja, adequação às necessidades dos usuários de um produto quando integrado em alguma edificação.
A durabilidade é um aspecto fundamental no desempenho do produto, afetando o custo global da solução e o impacto ambiental do sistema. O objetivo final do estudo de durabilidade é estimar a vida útil, definida como período de tempo durante o qual o produto vai apresentar desempenho satisfatório, nas diferentes condições de uso (SJÖSTRÖM, 1996).
4.6. Análise de desempenho ambiental
É importante que o desempenho ambiental das alternativas de reciclagem sejam avaliados além dos usuais testes de lixiviação. Estes ensaios foram desenvolvidos para análise de risco ambiental de resíduos quando depositados em aterros. Geralmente, é utilizado apenas pelos órgãos de fiscalização do meio ambiente, e nem sempre com bom senso, sendo usado até mesmo como argumento para impedir processos de tratamento e de reciclagem de resíduos.
Em recente episódio (1998) a Comissão Européia proibiu a importação do farelo de polpa cítrica brasileiro (ração animal) porque foram encontrados níveis de dioxina muito acima do permitido. Detectou-se que a causa da contaminação era a cal utilizada para absorver água da polpa e tornar a ração mais neutra, cuja procedência era a filial brasileira de uma empresa química belga (Solvay) que gera o produto como um resíduo em sua linha de produção (subproduto). No entanto, a mesma cal continua a ser utilizada na construção civil. Visto que se trata de um resíduo (é um subproduto de outro processo produtivo) ela deveria ser analisada com critérios não apenas de engenharia, mas, principalmente, relacionados à saúde pública e ao meio ambiente, tendo em vista que mesmo utilizada como um material de construçãoela pode causar danos aos trabalhadores, e aos usuários da construção e também ao meio ambiente, sempre considerando o período de exposição do berço ao túmulo ("cradle-to-grave").
Isso confirma, portanto, a necessidade de normas e metodologias que avaliem a utilização dos resíduos sob uma visão holística e científica.
4.7. Desenvolvimento do produto
O desenvolvimento do produto a partir do resíduo selecionado compreende as etapas de pesquisa laboratorial para o desenvolvimento de tecnologia básica, seguindo do desenvolvimento da tecnologia aplicada que envolve o processo de produção e ferramentas de gestão e controle da qualidade. Finalmente, um estágio de pré-produção ou produção em escala semi-industrial é recomendável para o refinamento do produto (JOHN; CAVALCANTE, 1996).
Nesta fase um conceito importante é o da engenharia simultânea, onde são analisados simultaneamente o desenvolvimento da tecnologia, o desempenho do novo produto, aspectos relativos a manutenção, confiabilidade, marketing e aspectos ambientais, todos do berço ao túmulo (SWINK, 1998). 
4.8. Transferência de tecnologia
A reciclagem vai ocorrer apenas se o novo material entrar em escala comercial. Assim, a transferência da tecnologia é uma etapa essencial do processo. Para ela o preço do produto é importante, mas não é suficiente. A colaboração entre os diversos atores envolvidos no processo - geradores do resíduo, potenciais consumidores, agências governamentais encarregadas da gestão do ambiente e das instituições de pesquisa envolvidas - é fundamental para o sucesso da reciclagem, e deverá ocorrer preferencialmente desde o momento em que a pesquisa se inicia. 
Além disso, há a necessidade de se convencer os consumidores finais e profissionais que utilizarão ou indicarão os novos produtos. O uso de documentação e certificados que garantam as vantagens do novo produto, bem como a colaboração de universidades e centros de pesquisa com reputação de excelência no mercado, certamente auxilia no convencimento da qualidade do produto.
5. CONCLUSÕES
As metas para se atingir desenvolvimento sustentável empregando resíduos na construção civil devem contemplar a reciclagem e uma metodologia p&d é fundamental para um mercado efetivo para os resíduos. Esta metodologia deve ser criteriosa e cautelosa. Ao se analisar a reciclagem de resíduos na construção civil brasileira percebe-se falhas no processo de pesquisa e desenvolvimento, principalmente no tocante aos atores envolvidos no processo. Encontram-se problemas no desenvolvimento do produto, transferência de tecnologia e análise de desempenho ambiental. A reciclagem de RCD tenta consolidar seus processos de produção e garantia de qualidade na busca de um mercado mais diversificado e efetivo, através de ações discutidas no grupo do Conama e no grupo da Câmara Ambiental de São Paulo. O desempenho ambiental na reciclagem deste resíduo é ainda negligenciado e existem problemas na etapa de caracterização do resíduo.
Embora a reciclagem de escórias e cinzas volantes tenha um mercado mais consolidado, suas aplicações são limitadas , indicando problemas na transferência de tecnologias.
6. REFERÊNCIAS
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	 Estude com atenção os próximos itens deste material, pois é de fundamental importância que o estudante tenha o discernimento entre o que é PROJETO DE PESQUISA e RELATÓRIO DE PESQUISA. 
26. PROJETO DE PESQUISA
	Todo trabalho de pesquisa requer um planejamento e o projeto de pesquisa é o registro desse plano que levará o pesquisador a adotar a disciplina necessária à realização de um bom trabalho.
a) Escolha do tema 
A elaboração do projeto de pesquisa é iniciada pela escolha do tema (no caso do projeto integrador, a escolha já foi estabelecida). Tal escolha deve observar os seguintes aspectos:
Um tema surge quase sempre de uma intenção ainda imprecisa, vaga e geral. Porém, a indefinição inicial de um tema é normal, pois o que importa não é o seu modo de ser, mas a elaboração que deve ser realizada para que ele vá ganhando concretude, precisão e determinação”. (SANTAELLA, Lucia. Comunicação e Pesquisa. São Paulo: Hacker Editores, 2001. p. 156 – 158)
Critérios para a escolha do tema:
“A temática a ser trabalhada deve surgir de um interesse pessoal.
Estar sintonizado com as linhas de pesquisa do programa de estudos e/ou do departamento e faculdade.
Deve ser um tema que retrate questões relevantes para o indivíduo e a sociedade mais ampla.
Ser tema acessível para se desenvolver uma pesquisa de acordo com as possibilidades do autor.
Título
O título deve ser o mais fiel possível ao conteúdo do trabalho. Uma boa forma de criar títulos é dividi-los em:
Geral: apresenta de maneira ampla o teor do trabalho.
Específico ou técnico: aparece como um subtítulo, especificando o tema abordado, aproximando-se do objeto de estudo. Por exemplo:
Educação e Trabalho: um Conflito Socioeconômico
Tipografia na Era Digital: o Impacto da Novas Tecnologias
 Introdução
Definição: começo, abertura. Estudo que serve de preparação para o estudo de uma matéria. Texto que antecede uma obra escrita e que serve para apresentá-la ao leitor.
Inicialmente, apresenta-se o tema, argumentando as implicações sociais que o estudo do tema poderá ter ou os benefícios para a população de uma discussão e/ou encaminhamento do assunto.
Faz-se, em seguida, uma revisão histórica do tema, destacando a importância para a sociedade que o mesmo teve ao longo de um período de tempo.
Após a apresentação e análise da relevância social, passa-se à importância científica, indicando o que já foi estudado (investigado), discutido e concluído, ou seja, far-se-á uma breve revisão bibliográfica, apresentando estudos relevantes sobre o assunto relacionados ao tema. Em geral, buscam-se as publicações dos últimos dez anos, principalmente, os estudos mais recentes.
Por fim, o autor apresentará suas próprias questões e discussões a respeito da temática.
OBSERVAÇÃO: “é na introdução que se deve defender o tema dentro da parcimônia que a ciência requer. Portanto, os argumentos que apresentam as relevâncias social e científica devem ser muito bem fundamentados” (HÜBNER, Maria Martha. Guia para elaboração de monografias e projetos de dissertação de mestrado e doutorado. São Paulo: Pioneira Thomson Learning/Mackenzie, 2001. p. 41)
Justificativa
 O texto abaixo foi adaptado de: RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1999. (p. 56 – 57)
Segundo Richardson (1999), a justificativa visa destacar a importância da pesquisa proposta, tanto no campo da teoria quanto no da prática, para a área de conhecimento em que a pesquisa é desenvolvida.
Deve responder as perguntas: Por que se deseja fazer a pesquisa? Por que a pesquisa é relevante? Qual sua importância? Quais suas contribuições?
Trata-se de um texto em que o autor deixa claro:
o que o motivou à pesquisa;
a contribuição que se espera oferecer com o trabalho ( relevância social e acadêmica - no caso do projeto integrador a relevância da pesquisa para a efetiva realização do trabalho);
Enfim, a justificativa exalta a necessidade de se efetuar tal pesquisa.
Problema
O problema é a mola propulsora do trabalho, ou seja, é a questão que se pretende responder acerca do tema, é o questionamento que delimita a abrangência da pesquisa. Como o problema deve ser explicitado de maneira clara e precisa, muitos autores sugerem a elaboração de uma pergunta que será respondida por meio de uma hipótese a ser testada ao longo da pesquisa, entretanto nada impede que o problema seja enunciado por uma afirmação. 
Não se recomenda a apresentação isolada das perguntas. Apresente-as dentro de um texto dissertativo.
Exemplos de perguntas: Quais os fatores que contribuem para a evasão escolar? Como a extensão universitária pode contribuir para o desenvolvimento de uma comunidade?”
“(...) Um problema de pesquisa não pode estabelecer juízos de valor sobre o que é melhor ou pior em uma situação social.
O problema deve referir-se a fenômenos observáveis, possíveis de verificação empírica.[3: Empírico: derivado de experimento ou de observação da realidade.]
O problema não deve referir-se a casos únicos e isolados; deve ser representativo e passível de ser generalizado.
O problema deve apresentar certa originalidade. Portanto, não se deve insistir em problemas já conhecidos e estudados, salvo se forem incluídos novos enfoques ou pontos de vista”.
e) Hipótese
O texto abaixo foi extraído e adaptado de: SANTAELLA, Lucia. Comunicação e Pesquisa. São Paulo: Hacker Editores, 2001. (p. 176-179).
A hipótese (...) está liga ao problema da pesquisa. Deve, por isso mesmo, ser obrigatoriamente inserida em um projeto de pesquisa.
 A hipótese é uma resposta antecipada, suposta, provável e provisória que o pesquisador lança e que funcionará como guia para os passos subsequentes do projeto e do percurso da pesquisa. Se o problema tem uma forma interrogativa, a hipótese tem uma forma afirmativa. Não se trata, entretanto, de uma afirmação indubitável, mas apenas provável. Funciona como uma possível solução para o(s) problema(s) apresentado(s). É preciso ressaltar que nem sempre há a confirmação da hipótese o que não leva à perda do trabalho – já que se comprovou algo -, apenas à revisão das ideias pré-estabelecidas. 
Por ter a natureza de uma suposição, a hipótese tem por característica o fato de ser provisória, devendo, portanto ser testada para se verificar sua veracidade..
 “Toda e qualquer pesquisa deve contar com a formulação das hipóteses, caso contrário, estará lhe faltando um norte, pois a função da hipótese é servir como uma bússola”.(p. 179)
Exemplo:
Exemplo adaptado de: RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1999. (p. 107)
Tema:Migração
Problema: O que leva um indivíduo abandonar seu local de nascimento, sua terra, sua família, seus costumes e suas relações sociais para migrar para um local estranho, desconhecido?
Hipóteses: O desejo de migrar de um camponês é influenciado por uma complexa relação de fatores psicológicos e estruturais.
O desejo de migrar é influenciado pelas aspirações e expectativas educacionais e econômicas do camponês.
O desejo de migrar é influenciado pelo nível de desenvolvimento da localidade em que vive o camponês.
 Objetivos
Nesta etapa, o autor apresenta os objetivos que o trabalho pretende atingir relacionados às contribuições que pretende trazer. Serão extraídos a partir dos problemas levantados anteriormente.
“Tem por finalidade elucidar uma situação; aprofundar um tema; oferecer subsídios para sua área de estudos; analisar, discutir e até mesmo refutar posições e teorias”. (JARDILINO, 2000: 53)
Os objetivos da pesquisa podem ser :
O texto abaixo foi extraído e adaptado de: RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1999. (p. 62-64)
GERAIS: visão geral e abrangente do problema, definem o que se pretende alcançar com a realização da pesquisa.
Exemplo: Verificar os fatores que contribuem para a migração rural-urbana no Estado da Paraíba.
ESPECÍFICOS: definem etapas que devem ser cumpridas para alcançar o objetivo geral.
	Exemplo: Levantar informações sobre a migração rural-urbana no Estado da Paraíba.
Verbos usados na elaboração dos objetivos:
Os verbos devem ser utilizados no infinitivo.
“Em uma pesquisa exploratória, o objetivo geral começa com os verbos: conhecer, identificar, levantar, descobrir”.
“Em uma pesquisa descritiva, inicia com os verbos: caracterizar, descrever, traçar”.
“Em uma pesquisa explicativa, começa com os verbos: analisar, avaliar, verificar, explicar etc”.
Regras para a formulação dos objetivos:
“O objetivo deve ser claro, preciso e conciso. .
O objetivo deve referir-se apenas à pesquisa que se pretende realizar. 
Metodologia
A metodologia é a explicação detalhada das ações que serão desenvolvidas, do método (caminho) que será percorrido para a realização do trabalho: os instrumentos ( coleta de documentos, questionários, observação em campo, consultas a arquivos e bibliotecas).
Texto abaixo foi extraído de: SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 21. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2000.
 Nesta fase do projeto, bem caracterizada a natureza do problema, o autor deve anunciar o tipo de pesquisa que desenvolverá. (...) Diretamente relacionados com o tipo de pesquisa serão os métodos e técnicas a serem adotados. Entende-se por métodos os procedimentos mais amplos de raciocínio, enquanto técnicas são procedimentos mais restritos que operacionalizam os métodos, mediante emprego de instrumentos adequados" (p.162)
Tipos de Pesquisa
O texto abaixo foi extraído e adaptado de: JARDILINO, José Rubens, ROSSI, Gisele, SANTOS, Gérson Tenório. Orientações Metodológicas Para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos. São Paulo: Gion, 2000. (p. 35 – 39)
"Podemos entender que são diversas as formas de estudar sistemática ou cientificamente um objeto específico e são, portanto, diferenciados os métodos e os tipos de pesquisa mais relevantes" (p.35).
PESQUISA DESCRITIVA
"Nesse tipo de pesquisa, o cientista observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenômenos, mas não os manipula; o pesquisador não interfere ou controla as possíveis variáveis interferentes na ocorrência estudada.
A função do pesquisador aqui é exclusivamente a de investigar a causa, a natureza, a freqüência e a intensidade da ocorrência ou de determinado fenômeno e a sua relação com os demais.
O objetivo principal da pesquisa descritiva é o de estudar, levantar informações sobre um tema específico e desta forma auxiliar na formulação do problema de pesquisa. A pesquisa descritiva subdivide-se em dois tipos básicos:
Pesquisa Documental é aquela que inclui o levantamento de informações através de documentos escritos, impressos ou sonoros que se encontram em arquivos públicos, bibliotecas, museus, igrejas, cartórios, videotecas e filmotecas em forma de fotografias, correspondências, diários, memórias, autobiografias" (p.35).
"Pesquisa Bibliográfica pode ser descrita como um levantamento mais abrangente que a documental, já que inclui um levantamento de referências bibliográficas sobre o tema escolhido. Os tipos de documentos aqui utilizados podem ser classificados como primários, que incluem resultados de pesquisa, e documentos secundários, que abrangem listas, revisões, bibliografias, papers e relatos de casos.
Para este tipo de pesquisa, devemos seguir algumas etapas que possibilitem a sua realização: identificação, localização, compilação, fichamento.
É interessante pensarmos que a pesquisa bibliográfica nos possibilita escolher temas, desvendar questões ainda não estudadas ou solucionadas" (p.36).
PESQUISA EXPERIMENTAL
"Caracteriza-se pela manipulação direta das variáveis envolvidas ou relacionadas ao objeto estudado, buscando identificar e estabelecer uma relação funcional entre as variáveis intervenientes, realizando o que podemos chamar de experimento.
Quando manipulamos variáveis, facilitamos o estudo das relações entre causa e efeitos da ocorrência estudada; na pesquisa tipo experimental, ocorre a manipulação de uma ou mais variáveis que se classificam como independentes.
A manipulação das variáveis acontece através da criação de situações de controle com a intenção de evitar a influência de variáveis (p.37) externas, ou seja, das variáveis independentes, para que se possa observar, interpretar e entender o que ocorre com as variáveis dependentes ou que estão estreitamente relacionadas ao objeto de pesquisa. O objetivo desta situação de controle é evitar que os dados sejam contaminados, modificando, camuflando ou enviesando os resultados encontrados". (p. 38)
PESQUISA DE CAMPO ou PESQUISA-AÇÃO
"O pesquisador de campo investiga e coleta informações no local em que ocorrem os fenômenos estudados, colocando o pesquisador em contato direto com as variáveis interferentes e com o fenômeno como um todo. O objetivo é determinar as relações causais do processo estudado.
Nesta classe de pesquisa pode-se utilizar enquanto recursos para a obtenção de dados e informações a observação, as entrevistas ou ainda os questionários. A pesquisa-ação é um tipo de pesquisa na qual o pesquisador participa ativamente no processo de levantamento de informações, participando junto aos sujeitos da pesquisa, no levantamento e avaliação dos problemas e questões envolvidas" (p. 38)
Ou seja, a pesquisa de campo consiste na observação dos fatos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados e no registro de variáveis presumivelmente para posteriores análises.
PESQUISA HISTÓRICA
"É a pesquisa que se interessa pela determinação, avaliação e entendimento de fatos passados e a sua influência sobre o contexto presente e futuro (p.38). Caracteriza-se pela investigação crítica, pela análise cuidadosa de eventos, experiências do passado, de fatos que são únicos e não reproduzíveis em laboratório; as interpretações têm como referência pressupostos teóricos e parâmetros para comparação dos fatos" (p.39).
PESQUISA DE OPINIÃO
Na qual se procura saber o ponto de vista ou preferência que as pessoas possam ter acerca de um assunto, preferência por marcas de produto, preferência por empresa, pessoas, ou ainda o seu comportamento em relação a determinadas situações. Por exemplo:
Quantas pessoas aceitariam a introdução da pena de morte no país?
Qual a preferência do público em relação aos automóveis da GM, Ford, Wolkswagen, Fiat?
Qual a opinião da classe média sobre a atual situação político-econômica?
Qual a opinião do público interno sobre as suas condições de trabalho, lazer, mecanismos de comunicação, relacionamento social dentro da empresa?
Técnicas de Pesquisa
"Não se pode conceberum trabalho científico que não inclua a busca e coleta de informações, o levantamento bibliográfico, a revisão da literatura existente que sustentem e viabilizem o trabalho de pesquisa". (...)
"Para a coleta de informações faz-se necessário o uso de instrumentos específicos e técnicas previamente selecionadas que obtenham as informações previstas" (p.39).
ENTREVISTA
"Tem seu uso indicado em situações em que não se têm fontes disponíveis ou seguras para a obtenção de dados, quando se quer complementar informações já levantadas ou também para auxiliar no diagnóstico ou tratamento de um problema.
Alguns autores apontam como possíveis objetivos da entrevista: a compreensão de informações, o conhecimento e as opiniões sobre fatos, a conduta diante dos fatos, a descoberta de fatores influentes nas opiniões, sentimentos e condutas dos entrevistados. (...)
 Entrevista padronizada, diretiva ou estruturada - é constituída por perguntas predeterminadas que seguem um roteiro previamente determinado, o que significa que o entrevistador não tem liberdade de alterar, adaptar ou aumentar perguntas em seu roteiro.
Entrevista não padronizada, não diretiva ou não estruturada - pode se compor por perguntas predeterminadas em um roteiro que não necessariamente precisa ser seguido. Ela dá possibilidades ao entrevistador e ao entrevistado de desenvolver de forma mais livre as perguntas feitas, ampliando-as, aumentando-as e até modificando-as" (p.40).
Exemplo - Roteiro de Entrevista
1 - Em um hospital, quem é considerado como paciente terminal?
2 - O que significa a morte para um paciente em fase terminal?
3 - Quais são as reações mais comuns de um indivíduo ao saber que sua doença o levará à morte?" (p. 41)
QUESTIONÁRIO
"É um instrumento que permite a abordagem de temas mais complexos, constituindo-se em um conjunto de questões ordenadas, respondidas por escrito, na presença ou não do entrevistador. Pode ser enviado pelo correio ou deixado sob a responsabilidade de alguém que o distribuirá, recolherá e devolverá ao pesquisador.
Questionários podem ser compostos por perguntas do tipo abertas ou fechadas. Questionários abertos permitem respostas mais amplas e livres e trazem a opinião de quem responde. São mais elaborados e analisados com maior complexidade.
Exemplo:
Na sua opinião, quais são as atividades que um psicólogo pode desenvolver na escola?
Quais profissionais você considera como fundamentais para auxiliá-lo em sua atividade profissional?
Questionários fechados buscam respostas mais exatas e limitadas, com alternativas fixas que já trazem as opções para a escolha, como as respostas de múltipla escolha ou as de 'sim' ou 'não'. Trazem questões padronizadas de fácil aplicação e de tabulação e análise simplificada (p.41).
Exemplo: 
1 - Você já teve alguma experiência de trabalho conjunto com um sociólogo?
Sim ( ) 
Não ( )
2 - Para quais grupos deveriam se estender os serviços de um psicólogo dentro da escola? (escolha quantas quiser)
Pais
Alunos
Corpo técnico
Direção
Funcionários
Professores
Outros (quais?)"
COLETA ou ANÁLISE DOCUMENTAL
"Caracteriza-se pela busca de dados em documentos de arquivos públicos ou particulares (relatórios, laudos, correspondências, anuários, projetos de lei, atas, registros de casamento, nascimento ou outros, escrituras, testamentos, etc.), de fontes estatísticas de órgãos particulares e oficiais como IBGE, IBOPE, etc.
Este tipo de coleta oferece informações sobre as características de grupos ou épocas, em diferentes aspectos, sendo geralmente, (p.42) utilizado quando não há possibilidades de contato com os sujeitos envolvidos na situação estudada. Trata-se de uma técnica exploratória para complementar ou verificar informações". (p. 43)
OBSERVAÇÃO
"A observação de fatos, comportamentos e situações, que pode ser participante ou não, permite ao pesquisador verificar na prática, no contexto real, fatos relatados, respostas já fornecidas, comportamentos, reações e atitudes, além de possibilitar que se consigam informações novas, antes não levantadas.
A observação participante implica a participação do investigador na comunidade ou grupo-alvo em suas atividades cotidianas, o que subentende uma proximidade, um envolvimento do pesquisador, que passa a ser um integrante do grupo. Já na observação não-participante o pesquisador não faz parte integrante do grupo, mantendo-se à distância, apenas presenciando os fatos, como um espectador". (p. 43)
FORMULÁRIO
"Podemos definir o formulário como uma lista, um catálogo ou um inventário, geralmente preenchido pelo próprio pesquisador, em que são registrados dados coletados através de observações ou interrogatórios". (p. 43)
TESTES
"A coleta de informações pode se dar através de aplicação de testes psicológicos que levem à caracterização ou classificação da população estudada em diferentes aspectos: intelectual, motor, personalidade, etc. (p.43)".
HISTÓRIA DE VIDA
"É um instrumento que busca agregar informações sobre a vida pessoal do investigado, valorizando o testemunho de épocas ou períodos históricos. Pode apresentar-se em forma de memórias, crônicas ou autobiografia" (p.44).
ESCALAS
"Viabilizam a estimativa do grau em que determinado comportamento, fato ou situação ocorrem".
Exemplo:
Assinale para cada afirmação a opção que mais se parece com sua forma de pensar e agir. As opções são:
DT - discordo totalmente
D - discordo 
DP - discordo parcialmente
CP - concordo parcialmente
C - concordo
CT - concordo totalmente"
	ITENS
	DT
	D
	DP
	CP
	C
	CT
	Resolvo meus problemas com a primeira ideia que tenho
	
	
	
	
	
	
	Tomo decisões baseadas em meus sentimentos
	
	
	
	
	
	
	Gosto de trabalhar seguindo instruções
	
	
	
	
	
	
ESTUDO DE CASO
"Caracteriza-se pelo registro de dados de um caso específico ou de vários casos com o objetivo de se organizarem criticamente ou avaliarem os relatórios de uma experiência para, através destes dados, se tomarem decisões ou proporem estratégias de intervenção"(p.45).
Cronograma
O cronograma apresenta os prazos previstos para a realização da pesquisa e da redação final. As atividades podem ser divididas em períodos semanais, quinzenais ou mensais, de acordo com as características o trabalho.
	 
	ATIVIDADES  /  PERÍODOS
	fev
	mar
	Abr
	maio
	jun
	jul
	1
	Levantamento de literatura
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	2
	Montagem do Projeto
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	3
	Coleta de dados
	 
	 
	X
	X
	
	 
	4
	Tratamento dos dados
	 
	 
	 
	X
	
	
	5
	Elaboração do Relatório Final
	 
	 
	 
	 X
	 X
	
	6
	Revisão do texto
	 
	 
	 
	 
	 X
	 X
	7
	Entrega do trabalho
	 
	 
	 
	 
	 
	 X
Referências Bibliográficas
As referências são obrigatórias em qualquer trabalho. Neste item, devem ser apresentados todos os documentos e fontes de informação consultados para a realização do trabalho. A organização das referências deve seguir os padrões da Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABNT que apresentaremos no item 8.1 deste material.
	 Nos projetos de pesquisa, os verbos devem ser utilizados no futuro, pois o trabalho ainda será realizado.
27. RELATÓRIO DE PESQUISA: REDAÇÃO DO TRABALHO ACADÊMICO
	Depois de preparado e aprovado o projeto de pesquisa, inicia-se, efetivamente, o trabalho de acordo com o método proposto. Após a coleta, o tratamento e o registro dos dados, é preciso redigir o relatório de pesquisa, ou seja, um texto que traz o resultado do trabalho realizado de acordo com os propósitos estabelecidos no projeto.
Convém ressaltar a importância de se utilizar uma linguagem objetiva, denotativa, clara (ou seja, livre de termos imprecisos, frases e noções confusas ou com duplo sentido), bem como primar pela impessoalização do texto (esses trabalhos, o que se analisa é o fato científico e não o pesquisador, daí a necessidade de impessoalizar o texto). 
Todo esse rigor se deve ao fato de que a ciênciatem por objetivo o consenso, a validação de argumentos baseados em leis gerais e não na opinião particular do pesquisador.
 Desse modo, procure usar os verbos na 3ª pessoa, pois assim se faz referência ao objeto externo que é o foco de pesquisa. Reveja em seu material de Leitura e Produção Textual quais são as formas mais indicadas para alcançar a impessoalização de um texto.
27.1. ELABORAÇÃO DO TRABALHO ACADÊMICO: ESTRUTURA E NORMAS DE FORMATAÇÃO DO RELATÓRIO
	Os trabalhos acadêmicos dividem-se, classicamente em introdução, desenvolvimento e conclusão. Cada uma dessas partes traz características específicas que serão explicitadas a seguir.
Os trabalhos acadêmicos devem ser digitados em letra tamanho 12, fonte Times New Roman ou Arial, com alinhamento justificado, espaço entre linhas 1,5, margens de 3 cm (esquerda e superior) e 2 cm (direita e inferior), papel formato A4 do tipo sulfite, numeração das páginas no canto superior direito.
A estrutura de um trabalho acadêmico é composta pelos itens abaixo:
Capa (Modelo 1);
Folha de rosto (Modelo 2);
Resumo na língua vernácula
Traz a apresentação concisa dos pontos relevantes de um texto, fornecendo uma visão rápida e clara do conteúdo e das conclusões do trabalho. Não pode ultrapassar 500 palavras;
Lista de figuras (Modelo 3);
Lista de tabelas (Modelo 4);
Lista de abreviaturas e siglas (Modelo 5);
Lista de símbolos (Modelo 6);
Sumário (modelo 7);
Introdução
Trata-se da parte inicial do texto na qual se pretende apresentar de forma clara o propósito do trabalho (o tema, o problema e a hipótese levantada – porém essas informações compõem agora um texto e não mais tópicos como foram apresentadas no projeto). A introdução traz também a retrospectiva histórica, a justificativa e o objetivo da pesquisa. Cabe ainda apresentar a estrutura do trabalho, antecipando o conteúdo de cada capítulo.
 Desenvolvimento 
É o conteúdo central do trabalho, formado por capítulos inter-relacionados (subdivididos em tópicos e sub-tópicos), estruturados com lógica tal que possam comprovar da hipótese levantada. O levantamento dos objetivos específicos podem auxiliar na divisão dos capítulos. Lembre-se ainda de manter certa uniformidade na extensão dos capítulos, pois isso confere coesão ao texto. 
O uso de citações (item 8.2), figuras, diagramas, gráficos são essenciais para comprovar e fundamentar conceitos, especialmente, na área das ciências exatas.
Conclusão
Parte final do texto, na qual se apresentam conclusões referentes aos objetivos e hipóteses do trabalho. Sua função primordial é oferecer uma síntese dos argumentos oferecidos em favor da hipótese apresentada, trata-se de uma retomada do trabalho de modo a demonstrar que o que foi anunciado inicialmente pode ser dado como correto. 
	 Tempo verbal
 Quando se faz referência ao próprio trabalho, objetivos, conclusões, deve-se empregar o tempo presente. Ao fazer referências a outros estudos, emprega-se o pretérito perfeito ou o imperfeito. 
 Referências (veja item 8.3)
Glossário (elemento opcional)
 Apêndices (elemento opcional)
Texto elaborado pelo autor para complementar sua argumentação.
Anexos (elemento opcional) 
Texto não elaborado pelo autor para servir de fundamentação, comprovação e ilustração. 
Outros itens devem ser ressaltados para o trabalho em questão:
Palavras em língua estrangeira não podem ser utilizadas no texto, a não ser que sejam colocadas entre parênteses. Tal palavra deve ser escrita no texto na língua vernácula. Exemplo: realimentação, resposta (feedback).
A identificação numérica dos títulos e subtítulos deve ser feita da seguinte forma: letra maiúscula em negrito para o título, letra maiúscula e minúscula em negrito para o subtítulo. Ambos alinhados à esquerda (Modelo 8).
Novo capítulo deve ser iniciado em uma nova página.
A identificação de uma figura deve ser feita conforme Modelo 9.
 A identificação de uma tabela deve ser feita conforme Modelo 10.
 A indicação da referência bibliográfica no texto deve ser feita conforme Modelo 12.
 As equações e fórmulas devem ser indicadas conforme exemplo abaixo:
x2 + y2 = z2 									 (1)
(x2 + y2)/5 = n 									 (2)
Todas as unidades utilizadas devem estar no Sistema Internacional de Unidades (SI). Em caso de dúvidas, consultar o arquivo Sistema Internacional de Unidades disponível no portal.
27.2. CORPO DO TRABALHO – ALGUMAS NORMAS ELEMENTARES
A importância das citações
Citação é a menção no texto de uma informação extraída de um documento ou um canal de informação, com o objetivo de inserir a pesquisa na temática pertinente, dar crédito à pesquisa além de fornecer o embasamento para argumentação da própria pesquisa. Dois sistemas de citação de autores podem ser utilizados no trabalhos científicos: o sistema numérico ou o sistema alfabético (autor e data).
Citação Direta 
Citação direta curta (com menos de 5 linhas) - Deve ser feita na continuação do texto, entre aspas, com o mesmo tipo e tamanho de letra utilizados no parágrafo de texto no qual está inserida 
Ex.: Maria Ortiz, moradora da Ladeira do Pelourinho, em Salvador, (...) de sua janela jogou água fervendo nos invasores holandeses, incentivando os homens a continuarem a luta. Detalhe pitoresco é que na hora do almoço, enquanto os maridos comiam, as mulheres lutavam em seu lugar. Este fato levou os europeus a acreditarem que "o baiano ao meio dia vira mulher" (MOTT, 1988: 13). 
Obs.: MOTT: autor que faz a citação; 1988: o ano de publicação da obra deste autor na bibliografia; 13: refere-se ao número da página onde se encontra o texto de Mott. A frase entre aspas é texto de Mott, autor que foi citado.
Citação direta longa (com 5 linhas ou mais) - As margens são recuadas à direita, em espaço um (1). A segunda linha e as demais são alinhadas sob a primeira letra do texto da própria citação. No texto citado deve ser utilizada letra tamanho 11. Deve-se deixar uma linha em branco entre a citação e os parágrafos anterior e posterior.
Ex.: Além disso, a qualidade do ensino fornecido era duvidosa, uma vez que as mulheres que o ministravam não estavam preparadas para exercer tal função. 
A maior dificuldade de aplicação da lei de 1827 residiu no provimento das cadeiras das escolas femininas. Não obstante sobressaírem as mulheres no ensino das prendas domésticas, as poucas que se apresentavam para reger uma classe dominavam tão mal aquilo que deveriam ensinar que não logravam êxito em transmitir seus exíguos conhecimentos. Se os próprios homens, aos quais o acesso à instrução era muito mais fácil, se revelavam incapazes de ministrar o ensino de primeiras letras, lastimável era o nível do ensino nas escolas femininas, cujas mestras estiveram sempre mais ou menos marginalizadas do saber (SAFFIOTI, 1976:193).
Obs.: O nome do autor citado pode vir em minúsculas ou maiúsculas.
Citação de citação 
É a citação feita por outro pesquisador. 
Ex.: O Imperador Napoleão Bonaparte dizia que "as mulheres nada mais são do que máquinas de fazer filhos" (BONAPARTE apud LOI, 1988: 35). 
Obs.: apud = citado por. 
Citação Indireta - É a citação que sofre uma interpretação por parte do autor. 
Ex.: Ainda com relação à questão da inventividade, são incontestáveis dois princípios que norteiam o entendimento do processo inventivo: a tradição não tem poder determinante sobre aqueles poetas de talento individual, que a tomam como ponto de partida (Dronke, 1981:36), e o reconhecimento dessa individualidade dar-se-á pelo conhecimento do contexto em que uma peça inovadora foi criada (idem, ibidem, p. 37)
Obs.: idem significa o mesmo autor citado anteriormente e ibidem, que a citação indireta está no mesmo livro citado anteriormente.
27. 3. Referências Bibliográficas
Usa-se a expressão “Referências Bibliográficas” quando relacionamos apenas os documentos utilizados, consultados e citados ao longo do trabalho. O termo “Bibliografia” será usado quando relacionarmos as obras genéricas sobre o tema, ou seja, aquelas utilizadas paracompor o trabalho, as obras consultadas e não citadas no trabalho e as obras gerais sobre o tema.
 “A apresentação dar-se-á por ordem alfabética de autor e pela ordem cronológica da publicação. Observe-se que o sobrenome do autor e o título do documento têm um destaque gráfico, ou seja, o sobrenome do autor que abre a referência deve vir em maiúsculas ou caixa alta, enquanto o título principal deve vir em itálico (grifado, somente quando o texto é datilografado ou manuscrito). Quando um dos dados bibliográficos não é identificável no documento, ele pode ser substituído pelas seguintes abreviações: s.l. = sem local de publicação; s.ed. = sem editor; s.d. = sem data; s.n.t. = sem notas tipográficas, quando faltam todos os elementos”. 
(Fonte: SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 21. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2000. p. 115) 
Normas específicas:
1. Livros
SOBRENOME, Nome. Título. Edição. Cidade de publicação: Editora, ano de publicação.
Exemplo:
CHAUI, Marilena. O que é ideologia. 42. ed. São Paulo: Brasiliense, 1997.
Até três autores: indica-se o nome dos três autores.
Exemplo:
JARDILINO, J. R. L.; ROSSI, G.; SANTOS, G. T. Orientações metodológicas para elaboração de trabalhos acadêmicos. São Paulo: Gois Editora e Publicidade, 2000.
Mais de três autores: indicar o nome do organizador ou do coordenador da obra.
Exemplo:
DANTAS, Audálio (org.). Repórteres. São Paulo: Editora SENAC, 1998.
Referência bibliográfica de parte da obra ou capítulo.
SOBRENOME, Nome do autor do capítulo. Título do capítulo. In: SOBRENOME, Nome do autor do livro. Título do livro. Edição. Cidade de publicação: Editora, ano de publicação.
Exemplo:
MEIRELLES, Domingos. Acerto de Contas. In: DANTAS. Audálio (org.). Repórteres. São Paulo: Editora SENAC, 1998.
2. Dissertações e teses
SOBRENOME, Nome. Título. Cidade de publicação, ano de apresentação. Tese (Doutorado) / Dissertação (Mestrado). Unidade de Ensino, Instituição. 
Exemplo:
SILVA, Janete Bernardo da. Abrindo janelas à noção de competência para a construção de um currículo interdisciplinar: estudo preliminar. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 1999.
3. Trabalhos apresentados em congresso.
SOBRENOME, Nome. Título do trabalho. In: NOME DO CONGRESSO, número do congresso, ano e cidade de realização. Título. Local: Editora, ano de publicação. páginas inicial-final.
Exemplo:
BRAYNER, A. R. A.; MEDEIROS, C. B. Incorporação do tempo em SGBD orientado a objetos. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE BANCO DE DADOS, 9., 1994, São Paulo. Anais... São Paulo: USP, 1994. p. 16-29. 
Artigos de publicações acadêmicas
SOBRENOME, Nome. Título do artigo. Título do periódico, cidade de publicação: Editor, número do volume, número do fascículo, páginas inicial-final, mês e ano.
Exemplo:
SILVA, Dalmo O. Souza. Ágora ou o Zoológico Humano?- uma contribuição para o debate sobre os Reality Shows. Cenários da Comunicação, São Paulo: UNINOVE, v. 1, n. 1, p. 57-71, set. 2002. 
5. Artigo de jornal, revistas de circulação
SOBRENOME, Nome. Título do artigo. Título do Jornal, cidade, data. Número ou título do caderno, seção ou suplemento, páginas inicial-final.
Exemplo:
CARDOSO, Raquel. Zeca, o pivô da guerra das cervejas. Diário de S. Paulo, São Paulo, 16 de março de 2004. Economia, p. B3.
6. Trabalhos de fontes eletrônicas
SOBRENOME, Nome / EDITOR. (Ano). Título do trabalho, Tipo de mídia. Produtor (opcional). Disponível: identificador (data de acesso). 
Exemplo:
ARAÚJO, J.G.F.; MOREIRA, A.Z.M. (1999). Mass Media: um enfoque político-social. (On-line). INTERCOM. Disponível em: http://www.intercom.org.br/papers/xxii-ci/gt27/27z02.PDF. Acesso em 14.6.2004.
REGÊNCIA VERBAL
  Regência verbal é a relação de dependência que se estabelece entre o verbo e seu complemento.
  Dependendo da regência, os verbos podem ter o seu sentido modificado. Veja:
Ele aspira o perfume das flores.
Ele aspira ao cargo de diretor.
REGÊNCIA DE ALGUNS VERBOS
ASSISTIR.
Exige a preposição a quando significa “ver”, “presenciar”.
 Assistimos a um belo espetáculo.
 Assistiu ao filme.
 Assistimos à novela.
Usa-se sem preposição quando significa “socorrer”, “ prestar ajuda”.
 O médico assistiu o ferido.
 Assistiu o doente com carinho.
 A enfermeira assistiu a criança.
 
Exige a preposição em quando significa “morar”, “residir”.
 O presidente assiste em Brasília.
 Assisto em João Pessoa.
 
ASPIRAR.
É usado sem preposição quando significa “sorver”, “cheirar”, “inalar”.
 
 Aspirou o perfume da rosa.
 Aspiro o ar da manhã.
 O doente aspirou o álcool e começou a melhorar. 
 
Exige a preposição a quando significa “desejar”, “almejar”, “pretender”.
 Ele aspirava ao cargo político.
 Aspirei ao cargo de chefe da seção.
 Os trabalhadores aspiravam a maior segurança no trabalho.
 AGRADECER.
É usado com a preposição a quando significa “demonstrar gratidão por alguém”.
 Agradeço ao amigo. 
 Agradeci à professora.
É usado sem preposição quando se refere a coisas. 
 Agradeço o presente que me deram.
 Agradeci o presente.
CHEGAR .
É usado com a preposição a quando indica “direção”, “alcançar”.
 Cheguei atrasado ao colégio.
 Chegamos à faculdade muito cedo.
É usado com a preposição em quando se refere a tempo.
 A ambulância chegou em meia hora.
ESQUECER / LEMBRAR.
São usados sem preposição quando não estão acompanhados de pronomes. 
 Esqueci o livro de História.
 Ele esqueceu o dinheiro.
 Lembrei o nome do artista.
 Não esqueça os amigos.
Exigem a preposição de quando estão acompanhados de pronomes.
 Esqueci-me de seu endereço.
 Mário esqueceu-se do dinheiro.
 Lembrei-me do nome do artista.
 Não se esqueça dos amigos. 
 
OBEDECER / DESOBEDECER.
 Exigem a preposição a.
 Obedecia aos seus instintos.
 Obedeça à sua mãe.
 Paulo obedece ao regulamento.
 Não desobedeça às leis do trânsito.
 O motorista desobedece ao sinal.
 Poucos desobedeciam à faixa de pedestre.
PRECISAR.
É empregado sem preposição quando indica “precisão”, “certeza”.
 O legista precisou a hora do acidente. 
 Ele precisou o lugar do encontro.
Exige a preposição de quando indica “ter necessidade”.
 Os presos precisam de melhores condições de tratamento.
 O homem do campo precisa de terra para trabalhar.
PREFERIR.
 Sem preposição, (ter preferência, sem sugerir a escolha).
 O menino prefere chocolate. 
 Ele prefere cinema.
Com preposição, (ter preferência, sugerindo a escolha).
 O menino prefere chocolate a doce de leite. 
 Ele prefere jogar futebol a jogar tênis. 
 Preferia a dura verdade do filho à doce mentira do marido.
VISAR.
É usado com a preposição a quando significa “ter em vista”, “desejar”.
 Ele visava ao cargo de gerente da firma.
 Eles visam ao lucro.
 Nós visávamos a um pouco de sol e aos dias calmos da praia.
É suado sem preposição quando significa “apontar”, “mirar” , “ assinar”, “rubricar”.
 O caçador visou o animal.
 O homem visou o alvo e disparou o tiro.
 Elas visaram o passaporte.
 Para nossa segurança, visamos o cheque antes de viajar.
EXERCÍCIOS
I - Complete as frases com a preposição exigida pelos verbos em destaque.
1) Aqui está a ferramenta _______ que preciso. 
2) Esse é o documento _____ que necessito. 
3) Essa é a pessoa ______ quem devemos entregar a encomenda.
4) Essa é a comida _____ que mais gosto. 
5) O prêmio ______ que aspiramos é valioso. 
6) A piada ____ que ele lembrou é muita engraçada. de
7) A causa _____ que lutamos é justa. 
8) Esse é o homem _____ quem a justiça perdoou. 
9) Esse é o regulamento _____ que todos devem obedecer. 
10) Ele preferia multiplicar os seus ganhos ____ dividir com os empregados os seus lucros. 
11) Os condôminos não obedeciam _____ regulamento do prédio. 
12) Não me refiro _____ você e sim ____ seu irmão. 
13) Fomos ____ cinema mais próximo.14) Os espectadores assistiam ____ peça de teatro muito emocionados. 
II – Dê o significado dos verbos em destaque.
1)Algumas rádios assistem os doentes com programações assistencialistas. 
2) Os turistas assistiram a apresentações folclóricas na Bahia. 
3) O jogador visou as traves e chutou a bola certeira. 
4) Tudo que fazia era visando à tranquilidade dos pais. 
5) O gerente do banco visou o cheque. 
6) Na primavera, aspiramos o perfume das flores. 
7) Há homens que aspiram ao poder pela força. 
8) O helicóptero precisou o local onde o avião havia caído. 
	CRASE
A crase é a fusão da preposição a com o artigo feminino a(as) e com os pronomes demonstrativos aquela (s), aquele(s) e aquilo. 
Refiro-me à novela das oito.
Ela se referia àquela passagem do romance.
Nas frases acima, ocorre crase em à e àquela.
CASOS EM QUE OCORRE EMPREGO DA CRASE
Na indicação de horas.
 Cheguei à uma hora da manhã.
 Vamos sair às oito horas em ponto.
 Saímos à meia-noite.
 O foguete partirá à zero hora.
Nas locuções adverbiais femininas.
 Ela entrou à esquerda e sumiu.
 A biblioteca fica à direita da porta de entrada.
 Ele vem aqui às vezes.
 Voltaremos à tarde.
 Ele saiu às pressas.
Nas locuções prepositivas compostas de palavras femininas.
 Ele estava à espera de alguém.
 Lá vinha ela, à frente de todos!
 O carro parou à beira do precipício.
Nas locuções conjuntivas à medida que e à proporção que etc.
 O nervosismo aumentava à medida que o tempo passava.
 À proporção que o dia vai clareando, muitos animais se escondem.
 O Brasil cresce à medida que trabalhamos.
Quando os pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo vierem precedidos de verbos que são regidos pela preposição a.
 Todos nós iremos àquele show na praça.
 Raquel referia-se àquilo que você fez ontem.
 Nossa equipe é superior àquela que jogou ontem.
Quando se subentendem as expressões: à moda de, à maneira de etc.
 Tinha preferência por sapatos à Luís XV.
 Preparou para o jantar bifes à milanesa.
Antes de nomes de lugares que admitem artigo.
 O presidente foi à Itália em visita ao Papa.
 Voltarei à Europa ainda este mês.
Antes dos pronomes relativos a qual ou as quais desde que o verbo regente exija 
 preposição.
 Esta é a moça à qual me referi.
 Estas são as moças às quais me referi.
 
 CASOS EM QUE NÃO OCORRE O USO A CRASE
Antes de verbos no infinitivo.
 Estava disposta a colaborar conosco.
 Flávio se pôs a andar de lá para cá.
 Estou decidido a fazer essa viagem.
Antes de palavra masculinas.
 Vou a pé para a escola.
 Andar a cavalo / andar a pé.
 Pedir a Deus.
Nas expressões com palavras repetidas.
 Gota a gota
 Frente a frente
 Cara a cara.
 
Antes dos pronomes pessoais e de tratamento.
 Dirijo-me a ti.
 Esse assunto só interessa a ela.
 Peço a Vossa Senhoria esse grande favor.
Antes de alguns pronomes indefinidos, como nenhuma, certa, toda, ninguém.
 alguém e cada.
 Ele não se dedica a nenhuma modalidade esportiva.
 Não diga a ninguém o que você sabe.
 
 Antes de uma palavra no plural.
 Entreguei os convites a pessoas amigas.
 Ele se dedica a crianças carentes.
I – Complete as frases com à, a, às ou há.
1) Conversei com .......... secretária ........ poucos minutos. 
2) Ele chegou ......... dez minutos, mas voltará ........sair daqui ........ pouco. 
3) Ele se dedica ......... política......... muitos anos. 
4) Esse projeto ....... meu ver, está indo de mal ........ pior. 
5) Ontem, ........ tarde, ele contou várias histórias........ essas crianças. 
6) Ele disse adeus ......... carreira de jogador de futebol. 
7) ......... noite, fomos ......... praia ver o luar. 
8) Falei com ........ diretora ........ poucos minutos. 
9) Começou .......chover assim que chegamos ....... festa.
10) Fomos ...... pé ......... casa de meu colega. 
11) O calor aumentava ....... medida que ........ horas passavam. 
12)Entregue ....... notas fiscais.......... secretária do diretor. 
II - Escreva as frases completando-as com aquele, àquele, aquela, àquela, aqueles,
 àqueles, aquelas, àquelas. 
1) Entregue esses documentos .................... funcionários. 
2) Refiro-me ................ alunos e não a esses. 
3) Pegue .................. papéis e guarde-os na pasta. 
4) Devolva as redações...................... alunas. 
5) Ele se dirigiu .................... casa e bateu ............. porta. 
6) Diga...................menino que venha à minha sala. 
7) Mostre ................. alunos o resultado dos testes.
8) Você vai ..............cinema? 
9) Chame ....................homem que está na porta do bar. 
10) Explique................ mulher onde fica o hospital. 
III - Inúmeros são os problemas que comprometem a qualidade dos textos, analise as frases abaixo e , em seguida, reescreva-as omitindo os trechos desnecessários ou inadequados.
a) O gerente tem certeza absoluta do prazo estipulado. 
b) A taxa vigente no mercado, no momento, é igual à do mês passado.
c) A data máxima para pagamento da mensalidade não pode passar além do dia 30 do mês de janeiro.
d) As visitas opcionais são de sua livre escolha.
e) Os transportes públicos são alvo de vandalismo criminoso.
f) Na eleição para presidente, houve unanimidade absoluta de todos os integrantes do grupo. 
g) Há dois meses atrás, foi comunicado o cancelamento da compra do imóvel. 
h) A solução para o problema é iminente e imediata. 
i) Ainda não foi encontrado um elo de ligação entre as versões apresentadas pelas testemunhas. 
j) O lançamento do novo tipo de computador foi um sucesso positivo e excedeu muito às expectativas do fabricante.
E-MAILS
A comunicação eletrônica refere-se ao conjunto de meios de comunicação que necessita de recursos eletrônicos para que o usuário final tenha acesso aos conteúdos transmitidos em tempo real. Os textos devem apresentar: 
o destinatário (vocativo);
sua identificação;
uma solicitação;
as razões dessa solicitação;
encerramento;
assinatura.
EXERCÍCIOS
Leia atentamente o e-mail acima e, fazendo uso dos aspectos estudados até agora sobre adequação da linguagem e estrutura do parágrafo, redija um novo e-mail, reclamando da demora na entrega do produto que comprou.
2. Elabore os textos de duas mensagens eletrônicas (e-mails) – uma para o coordenador de seu curso e outra para o representante de sala. Relate seu problema e solicite ajuda. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABAURRE, Maria Luiza et alii. Português: língua e literatura. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2003.
ABREU, Ântônio Suarez. Curso de Redação. 11. ed. São Paulo: Ática, 2001.
BARROS, Aidil Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. A metodologia e a universidade. In: _____. Fundamentos de metodologia: um guia para a iniciação científica. São Paulo: Mc Graw-Hill, 1986, p. 1-14
CASTRO, Adriane Belluci Belório de et alii. Os degraus da leitura. São Paulo: Edusc, 2000.
EMEDIATO, Wander. A fórmula do texto: redação, argumentação e leitura. São Paulo: Geração Editorial, 2004.
FARACO, Carlos Alberto & TEZZA, Cristóvão. Prática de texto: língua portuguesa para nossos estudantes. 7. ed. Petrópolis: Vozes,1999.
FIORIN, José Luiz & SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 11. ed. São Paulo: Ática, 1995. 
JARDILINO, José Rubens; ROSSI, Gisele; SANTOS, Gerson T. Orientações metodológicas para Trabalhos Acadêmicos. São Paulo. Gion, 2000.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001. 
MORENTE, M. Garcia. Fundamentos de Filosofia. Lições preliminares. São Paulo: Mestre Jou, 1970, p.99.
ORENSTEIN, Benny. Como estudar. Disponível: http://www.enaol.com/educando/leitura.htm, (20 de fevereiro de 2005)
PACHECO, Agnelo de Carvalho. A dissertação: teoria e prática. 19. ed. São Paulo: Atual, 1988.
RICHARDSON, Roberto Jarry et al. Pesquisasocial: métodos e técnicas. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1989.
SANTOS, Gerson Tenório; ROSSI, Giseli; JARDILINO, José Rubens Lima. Orientações metodológicas para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos.2 ed. São Paulo: Giom Editora e Publicidade, 2000.
SAVIOLI, Francisco Platão et alii. Coleção Anglo de Ensino. São Paulo: Anglo, 2004. 
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2000.
SOBRAL, João Jonas Veiga. Redação: Escrevendo com prática. São Paulo: Iglu, 1997.
TERRA, Ermani & NICOLA, José de.(Gramática, literatura e redação. São Paulo: Scipione, 1997. 
VIANA. Antônio Carlos et alii. Roteiro de Redação – lendo e argumentando. 1. ed. São Paulo. Scipione, 2004.
ANEXOS
ELABORAÇÃO DE SEMINÁRIO Apresentação de um seminário
Durante a exposição, podem ocorrer fatos não previstos. Por exemplo, o público pode não compreender bem o conteúdo da exposição; um aparelho audiovisual pode não funcionar; um integrante do grupo pode faltar ou ficar nervoso e esquecer o texto; uma cartolina pode cair da parede; etc. Por isso, é preciso estar atento a vários aspectos simultaneamente e, de acordo com a necessidade, introduzir modificações e improvisar soluções a fim de alcançar o melhor resultado possível.
A seguir, relacionamos alguns dos aspectos que devem ser observados.
Sequência e andamento da exposição
1. Abertura: Geralmente o professor faz uma apresentação inicial breve e dá a palavra ao apresentador Faz isso com palavras como “Vocês agora vão assistir ao seminário preparado por fulano...”.
2. Tomada da palavra e cumprimentos: o apresentador deve, primeiramente, colocar-se à frente da plateia, cumprimentá-la, e tomar a palavra.
3. Apresentação do tema: o apresentador diz qual é o tema, fala da importância de abordá -lo nos dias de hoje, esclarece o ponto de vista sob o qual irá abordá -lo e, no caso de se tratar de um tema amplo, delimita-o, isto é, indica qual aspecto dele será enfocado. Por exemplo, se o tema é a poluição do meio ambiente, a delimitação pode consistir em enfocar apenas a poluição dos rios. Esse momento do seminário tem em vista despertar na plateia curiosidade sobre o tema.
4. Exposição: o apresentador segue o roteiro traçado, expondo cada uma das partes, sem atropelos. Ao término de cada uma, deve perguntar se alguém quer fazer alguma pergunta ou se pode ir adiante. Na passagem de uma parte para a outra, deve dar a entender que não há ruptura, e sim uma ampliação do tema. Para isso, deve fazer uso de certos recursos linguísticos, como Outro aspecto que vamos abordar... Se há esses aspectos negativos, vamos ver agora os aspectos positivos...
5. Conclusão e encerramento: o apresentador retoma os principais pontos abordados, fazendo uma síntese deles; se quiser, pode mencionar aspectos do tema que merecem ser aprofundados em outro seminário; pode também deixar uma mensagem final, algo que traduza o seu pensamento ou o pensamento do grupo ou de um autor especial. No final, agradece a atenção do público e passa a palavra a outra pessoa.
6. Tempo: o apresentador deve estar atento ao tempo previsto e, de acordo com o andamento do seminário, ser capaz de introduzir ou eliminar exemplos e aspectos secundários, caso haja necessidade, a fim de se ajustar ao tempo estipulado.
Postura do apresentador
1. O apresentador deve preferencialmente ficar em pé, com o roteiro nas mãos, olhando para o fundo da sala. Sua presença deve expressar segurança e confiança.
2. A fala do apresentador deve ser alta, calma, bem-articulada, com palavras bem pronunciadas e variações de entonação, a fim de que a exposição não fique monótona.
3. Ao olhar para o roteiro, o apresentador deve fazê-lo de modo rápido e sutil, sem que seja necessário interromper o fluxo da fala ou do pensamento. Além disso, ao olhar o roteiro, não deve abaixar demasiadamente a cabeça, afim de que a voz não se volte para o chão. O roteiro deve ser rapidamente o1hado, e não lido (a não ser no caso de leitura de uma citação), pois tal procedimento gera1mente torna a exposição enfadonha.
4. O apresentador nunca deve falar de costas para a plateia, mesmo que esteja escrevendo na lousa ou trocando uma transparência no retroprojetor. Nessas situações, deve ficar de lado e falar com a cabeça virada na direção do público, a fim ·de que sua voz seja ouvida por todos.
5. O apresentador deve se mostrar simpático ao público e receptivo a participações da plateia.
Uso da linguagem
Nos seminários, predomina a variedade padrão da língua, embora possa haver maior ou menor grau de formalismo, dependendo do grau de intimidade entre os interlocutores. Assim:
1. O apresentador deve evitar certos hábitos da linguagem oral, como a repetição constante de expressões como tipo, né?, tá? e ah?..., pois elas prejudicam a fluência da exposição.
2. O apresentador deve estar atento ao emprego de vocábulos e conceitos específicos da área pesquisada e explicar ao público seu significado sempre que houver necessidade.
3. Durante a exposição, o apresentador deve fazer uso de expressões de reformulação, isto é, aquela s que permitem explicar de outra forma uma palavra, um conceito, ou uma ideia complexa. As mais comuns são: isto é, quer dizer, como, por exemplo, em outras palavras, vocês sabem o que é isso? Deve também fazer uso de expressões que confiram continuidade ao texto, como além disso, por outro lado, outro aspecto, apesar disso, etc.
Apresentação de um seminário em grupo
Além das orientações dadas anteriormente, a exposição em grupo exige atenção quanto a mais alguns aspectos específicos.
1. Cada integrante do grupo pode ficar responsável pela apresentação de uma das partes do seminário. Entretanto, entre a exposição de um participante e a de outro deve haver coesão, isto é, não pode haver·contradição entre as exposições nem ser dada a impressão de que uma fala é independente de outra. Cada exposição deve retomar o que já foi desenvolvido e acrescent ar, ampliar. Além disso, devem ser empregados elementos linguísticos de coesão, como "Além da s causas que fulano comentou, vejamos agora outras causas, menos conhecidas...", "Vocês viram as consequências desse problema no meio urbano; agora, vão conhecer as consequências, do mesmo problema no meio rural...".
2. O grupo todo deve se "especializar" no assunto em foco. Além de conferir maior segurança às exposições individuais, isso permite também que todos respondam com tranquilidade a qualquer pergunta feita pelo público.
3. Devem ser evitadas atitudes que desviem a atenção do apresentador, como conversas entre os membros do grupo, conversas entre um membro do grupo e uma pessoa da plateia, movimentos, ruídos ou brincadeiras que atrapalhem a exposição. Não há obrigatoriedade de que todos fiquem em pé enquanto um dos integrantes do grupo faz sua apresentação.
4. Enquanto um dos apresentadores expõe, os outros podem contribuir manuseando os equipamentos
(transparências, vídeo), trocando cartazes, apagando a lousa ou simplesmente ouvindo.
Enriquecendo o seminário com recursos audiovisuais
A principal linguagem de um seminário é a verbal. Contudo, o uso de recursos audiovisuais, como cartazes, transparências em retroprojetor, filmes, slides, datashow, etc., podem tornar o seminário mais agradável ou facilitar a transmissão de um volume maior de informações.
O uso desses recursos exige, porém, certos cuidados:
 
1. O equipamento deve ser testado previamente, para prevenir a ocorrência de falhas técnicas durante a exposição.
O apresentador deve lembrar que tais recursos têm a finalidade de servir de apoio à exposição oral e, portanto, não a substitui. Assim, ao fazer uso de uma transparência, por exemplo, ele deve aproveitá-la para reunir ou esquematizar as informações que vem apresentando, em vez de simplesmente ler o que está escrito nela. A alternância de exposição oral com o uso de recursos audiovisuaisgeralmente dá leveza ao seminário.
(Cereja, William Roberto e MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português
Linguagens Ed. Atual)
Síntese dos requisitos para a exposição oral
1. Aspectos do conteúdo:
a) domínio do assunto (por todos os componentes do grupo);
b) clareza nos conceitos expostos;
c) seleção qualitativa e quantitativa do material coletado; 
d) adequação da extensão do relato ao tempo disponível;
e) encadeamento das partes (sequência discursiva).
2. Aspectos exteriores:
a. autocontrole;
b. boa dicção (entonação, timbre, altura);
c. vocabulário simples e adequado;
d. postura correta;
e. empatia com a classe.
FORMATAÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS
Diretoria de Ciências Exatas
Engenharia Civil, Engenharia Elétrica, Engenharia Mecânica e Engenharia de Produção Mecânica
Qualquer trabalho acadêmico deverá ser digitado no aplicativo MSWord for Windows, sendo que o texto corrente deverá ser em letra tamanho 12, fonte Times New Roman, com alinhamento justificado, entre linhas 1,5, margens de 3 cm (esquerda e superior) e 2 cm (direita e inferior), papel formato A4 do tipo sulfite, numeração das páginas no canto superior direito.
A estrutura de um trabalho acadêmico é composta pelos itens abaixo:
 Capa (Modelo 1);
 Folha de rosto (Modelo 2);
 Resumo na língua vernácula: apresentação concisa dos pontos relevantes de um texto, fornecendo uma visão rápida e clara do conteúdo e das conclusões do trabalho. Não pode ultrapassar 500 palavras;
 Lista de figuras (Modelo 3); Lista de tabelas (Modelo 4);
 Lista de abreviaturas e siglas (Modelo 5); Lista de símbolos (Modelo 6);
 Sumário (Modelo 7);
 Introdução: parte inicial do texto na qual deve constar a retrospectiva histórica, a justificativa do trabalho, o objetivo do trabalho e a estrutura do trabalho (itens abordados em cada capítulo);
 Desenvolvimento (conteúdo descrito nas etapas);
 Conclusão: parte final do texto, na qual se apresentam conclusões referentes aos objetivos e hipóteses do trabalho.
 Referências (Modelo 8);
Glossário (elemento opcional);
Apêndices (elemento opcional): texto elaborado pelo autor para complementar sua argumentação;
Anexos (elemento opcional): texto não elaborado pelo autor para servir de fundamentação, comprovação e ilustração.
Outros itens devem ser ressaltados para o trabalho em questão:
 Palavras em língua estrangeira não podem ser utilizadas no texto, a não ser que seja m colocadas entre parênteses. Tal palavra deve ser escrita no texto na língua vernácula. Exemplo: realimentação, resposta (feedback);
 A identificação numérica dos títulos e subtítulos deve ser feita da seguinte forma: letra maiúscula em negrito para o título, letra maiúscula e minúscula em negrito para o subtítulo. Ambos alinhados à esquerda (Modelo 9);
 Novo capítulo deve ser iniciado em uma nova página;
 A identificação de uma figura deve ser feita conforme Modelo 10; A identificação de uma tabela deve ser feita conforme Modelo 11;
 A indicação da referência bibliográfica no texto deve ser feita conforme Modelo 12;
As equações e fórmulas devem ser indicadas conforme exemplo abaixo:
x2 + y2 = z2 	(1) (x2 + y2)/5 = n 	 (2)
 Todas as unidades utilizadas devem estar no Sistema Internacional de Unidades (SI). Em caso de dúvidas, consultar o arquivo Sistema Internacional de Unidades disponível no portal.
18
1. Capa (modelo 1)
Esta linha representa a folha, não faça moldura na capa de seu trabalho. Utilize papel sulfite A4.
Margens adotadas da capa ao término do trabalho:
Universidade Nove de Julho
(O nome da universidade deve ser colocado centralizado, na primeira linha após a margem superior de 3cm, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)
Nome completo dos alunos
(Em ordem alfabética, dois espaços depois do nome da universidade, centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)
Título: subtítulo
(No meio da folha, centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New
São Paulo
2009
(Na última linha, antes da margem de 2 cm,centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)
2. Folha de rosto (modelo 2)
Esta linha representa a folha, não faça moldura na capa de seu trabalho. Utilize papel sulfite A4.
Margens adotadas da capa ao término do trabalho:
Nome completo dos alunos
(Em ordem alfabética, dois espaços depois do nome da universidade, centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)
Título: subtítulo
(Com letras maiúsculas e minúsculas, no meio da folha, centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)
(espaço simples)
Trabalho 	de 	conclusão 	de 	curso apresentado à Universidade Nove de Julho como parte dos requisitos para a obtenção do grau de Engenheiro de Produção. (ou apresentado à disciplina NONONO
Orientação: Professor NONONONO (Tamanho 12, 	normal, 	justificado, 	espaço simples entre linhas, recuo de 7cm a partir da margem esquerda de 3cm)
São Paulo
2010
(Na última linha antes da margem de 2 cm, centralizado letra tamanho 12, Times New Roman)
LEMBRETE: as margens indicadas nos modelos 1 e 2 devem ser mantidas em todo o
trabalho.
(Modelo 3)
LISTA DE FIGURAS
Figura 4.1: Peneira do pré-tratamento ..........................................................47
Figura 4.2: Caixa de Areia e Calha Parshall .................................................47
Figura 4.3: Caixa de Gordura.....................................................................48
Figura 5.1: Variação do pH no Reator UASB 1 e UASB 2 – Fase 1.....................62
Figura 5.2: Comparação entre os valores de pH do UASB 1 e UASB 2 – Fase 1..62
Figura 5.3: Variações dos valores de pH do ponto 1 ao ponto 6 do Reator UASB 1– Fase
1..............................................................................................................63
(Modelo 4)
LISTA DE TABELAS
Tabela 3.1: Vantagens e desvantagens de um reator UASB ------------------------------------- 27
Tabela 3.2: Valores das concentrações de DQO, SST e SSV no esgoto bruto e no efluente de
UASB ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 41
Tabela 4.1: Programa de monitoramento do reator UASB 1 e UASB 2 durante os 04 dias iniciais da partida --------------------------------------------------------------------------------------------- 54
Tabela 4.2: Programa de monitoramento do reator UASB 1 e UASB 2 durante o período de partida ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 55
Tabela 4.3: Análises complementares do programa de monitoramento dos reatores UASB 1 e UASB 2 durante a operação sob regime estabilizado--------------------------------------------- 56
(Modelo 5)
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
A/M – alimento/ microrganismo
BF- Biofiltro aerado submerso
Cetesb – Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental Crusp – Conjunto Residencial da Universidade de São Paulo CTH – Centro Tecnológico de Hidráulica
DQO – Demanda Química de Oxigênio DBO – Demanda Bioquímica de Oxigênio ETE – Estação de Tratamento de Esgotos
(Modelo 6)
LISTA DE SÍMBOLOS
A, P[ ] 	matriz de transições da cadeia de Markov t	intervalo de tempo
Pt[ ] 	matriz de transições da cadeia de Markov no instante t
b( ) 	distribuição da probabilidade de observação
n, S 	estados do modelo de Markov
N 	 número máximo de estados do modelo de Markov k	símbolo observável
x 	vetor de símbolos
Q 	conjunto de estados do modelo
(Modelo 7)
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ------------------------------------------------------------------------------------17
2 CADEIAS CARBÔNICAS---------------------------------------------------------------------21
2.1 Características do átomo de carbono -----------------------------------------------------21
2.2 Tipos de cadeias carbônicas ----------------------------------------------------------------25
3 ISOMERIA DA QUÍMICA ORGÂNICA ------------------------------------------------29
3.1 Isomeria plana ----------------------------------------------------------------------------------30
3.1.1 Isomeria de cadeia----------------------------------------------------------------------40
3.1.2 Isomeria de posição --------------------------------------------------------------------44
3.1.3 Isomeria de compensação ------------------------------------------------------------46
3.2 Isomeria espacial -------------------------------------------------------------------------------46
3.1.1 Isomeria cis-trans ou geométrica ---------------------------------------------------47
3.1.2 Isomeria óptica --------------------------------------------------------------------------49
4 ALCANOS -------------------------------------------------------------------------------------------50
4.1 Estrutura ------------------------------------------------------------------------------------------52
4.2 Nomenclatura -----------------------------------------------------------------------------------53
5 CONCLUSÃO --------------------------------------------------------------------------------------61
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS--------------------------------------------------------63
APÊNDICES ------------------------------------------------------------------------------------------63
ANEXOS------------------------------------------------------------------------------------------------63
(Modelo 8)
2 ESTRATÉGIA COMPETITIVA
2.1 Mercado concorrente
2.1.1 Mercado da região sudeste
2.2 Mercado internacional
3 ANÁLISE AMBIENTAL
3.1 Ambiente Nacional
3.2 Ambiente Internacional
(Modelo 9)
Figura 4.1 – Peneira do pré-tratamento (CASEIRO, 2005).
 
(Modelo 10)
Tabela 2.1 – Valores das concentrações de DQO, SST e SSV no esgoto bruto e no efluente de
UASB (SOUSA, 1996).
	
	Q (L/d)
	TDH (h)
	COV (kg.m³/d)
	
	Esgoto
Bruto
	
UASB
	
Eficiência (%)
	
	
20,4
	
4,7
	
2,25
	DQO (mg/L)
	442
	108
	76
62
67,5
	1 ª Fase
	
	
	
	SST (mg/L)
	187
	71
	
	
	
	
	
	SSV (mg/L)
	129
	42
	
	
	
24
	
4
	
2,53
	DQO (mg/L)
	422
	58,1
	86
85
88
	2ª Fase
	
	
	
	SST (mg/L)
	256
	38
	
	
	
	
	
	SSV (mg/L)
	162
	19
	
CITAÇÕES
A importância das citações
Citação é a menção no texto de uma informação extraída de um documento ou um canal de informação, com o objetivo de inserir a pesquisa na temática pertinente, dar crédito à pesquisa além de fornecer o embasamento para argumentação da própria pesquisa. Dois sistemas de citação de autores podem ser utilizados no trabalhos científicos: o sistema numérico ou o sistema alfabético (autor e data).
Citação Direta
Citação direta curta (com menos de 5 linhas) - Deve ser feita na continuação do texto, entre aspas, com o mesmo tipo e tamanho de letra utilizados no parágrafo de texto no qual está inserida
Ex.: Maria Ortiz, moradora da Ladeira do Pelourinho, em Salvador, (...) de sua janela jogou água
fervendo nos invasores holandeses, incentivando os homens a continuarem a luta. Detalhe pit oresco é que na hora do almoço, enquanto os maridos comiam, as mulheres lutavam em seu lugar. Este fato levou os europeus a acreditarem que "o baiano ao meio dia vira mulher" (MOTT, 1988: 13).
Obs.: MOTT: autor que faz a citação; 1988: o ano de publicação da obra deste autor na bibliografia;
13: refere-se ao número da página onde se encontra o texto de Mott. A frase entre aspas é texto de
Mott, autor que foi citado.
Citação direta longa (com 5 linhas ou mais) - As margens são recuadas à direita, em espaço um (1). A segunda linha e as demais são alinhadas sob a primeira letra do texto da própria citação. No texto citado deve ser utilizada letra tamanho 11. Deve-se deixar uma linha em branco entre a citação e os parágrafos anterior e posterior.
Ex.: Além disso, a qualidade do ensino fornecido era duvidosa, uma vez que as mulheres que o ministravam não estavam preparadas para exercer tal função.
"A maior dificuldade de aplicação da lei de 1827 residiu no provimento das cadeiras das escolas femininas. Não obstante sobressaírem as mulheres no ensino das prendas domésticas, as poucas que se apresentavam para reger uma classe dominavam tão mal aquilo que deveriam ensinar que não logravam êxito em transmitir seus exíguos conhecimentos. Se os próprios
homens, aos quais o acesso à instrução era muito mais fácil, se revelavam incapazes de ministrar o ensino de primeiras letras, lastimável era o nível do ensino nas escolas femininas, cujas mestras estiveram sempre mais ou menos marginalizadas do saber" (Saffioti, 1976:193).
Obs.: O nome do autor citado pode vir em minúsculas ou maiúsculas.
Citação de citação
É a citação feita por outro pesquisador.
Ex.: O Imperador Napoleão Bonaparte dizia que "as mulheres nada mais são do que máquinas de fazer filhos" (BONAPARTE apud LOI, 1988: 35).
Obs.: apud = citado por.
Citação Indireta - É a citação que sofre uma interpretação por parte do autor.
Ex.: Ainda com relação à questão da inventividade, são incontestáveis dois princípios que norteiam o entendimento do processo inventivo: a tradição não tem poder determinante sobre aqueles poetas de talento individual, que a tomam como ponto de partida (Dronke, 1981:36), e o reconhecimento dessa individualidade dar-se-á pelo conhecimento do contexto em que uma peça inovadora foi cr iada (idem, ibidem, p. 37)
Obs.: idem significa o mesmo autor citado anteriormente e ibidem, que a citação indireta está no mesmo livro citado anteriormente.
Referências Bibliográficas
Usa-se a expressão “Referências Bibliográficas” quando relacionamos apenas os documentos utilizados, consultados e citados ao longo do trabalho. O termo “Bibliografia” será usado quando relacionarmos as obras genéricas sobre o tema, ou seja, aquelas utilizadas para compor o trabalho, as obras consultadas e não citadas no trabalho e as obras gerais sobre o tema.
“A apresentação dar-se-á por ordem alfabética de autor e pela ordem cronológica da publicação. Observe-se que o sobrenome do autor e o título do documento têm um destaque gráfico, ou seja, o sobrenome do autor que abr e a referência deve vir em maiúsculas ou caixa alta, enquanto o título principal deve vir em itálico (grifado, somente quando o texto é datilografado ou manuscrito). Quando um dos dados bibliográficos não é identificável no documento, ele pode ser substituído pelas seguintes abreviações: s.l. = sem local de publicação; s.ed. = sem editor; s.d. = sem data; s.n.t. = sem notas tipográficas, quando faltam todos os elementos”.
(Fonte: SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 21. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2000. p. 115)
Normas específicas:
1. Livros
SOBRENOME, Nome. Título. Edição. Cidade de publicação: Editora, ano de publicação. Exemplo:
CHAUI, Marilena. O que é ideologia. 42. ed. São Paulo: Brasiliense, 1997.
Até três autores: indica-se o nome dos três autores.
Exemplo:
JARDILINO, J. R. L.; ROSSI, G.; SANTOS, G. T. Orientações metodológicas para elaboração de trabalhos acadêmicos. São Paulo: Gois Editora e Publicidade, 2000.
Mais de três autores: indicar o nome do organizador ou do coordenador da obra. Exemplo:
DANTAS, Audálio (org.). Repórteres. São Paulo: Editora SENAC, 1998.
Referência bibliográfica de parte da obra ou capítulo.
SOBRENOME, Nome do autor do capítulo. Título do capítulo. In: SOBRENOME, Nome do autor do livro. Título do livro. Edição. Cidadede publicação: Editora, ano de publicação.
Exemplo:
MEIRELLES, Domingos. Acerto de Contas. In: DANTAS. Audálio (org.). Repórteres. São
Paulo: Editora SENAC, 1998.
2. Dissertações e teses
SOBRENOME, Nome. Título. Cidade de publicação, ano de apresentação. Tese (Doutorado) / Dissertação (Mestrado). Unidade de Ensino, Instituição.
Exemplo:
SILVA, Janete Bernardo da. Abrindo janelas à noção de competência para a construção de um currículo interdisciplinar: estudo preliminar. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 1999.
3. Trabalhos apresentados em congresso.
SOBRENOME, Nome. Título do trabalho. In: NOME DO CONGRESSO, número do congresso, ano e cidade de realização. Título. Local: Editora, ano de publicação. páginas inicial-final.
Exemplo:
BRAYNER, A. R. A.; MEDEIROS, C. B. Incorporação do tempo em SGBD orientado a objetos. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE BANCO DE DADOS, 9., 1994, São Paulo. Anais... São Paulo: USP, 1994. p. 16-29.
4. Artigos de publicações acadêmicas
SOBRENOME, Nome. Título do artigo. Título do periódico, cidade de publicação: Editor, número do volume, número do fascículo, páginas inicial-final, mês e ano.
Exemplo:
SILVA, Dalmo O. Souza. Ágora ou o Zoológico Hu mano?- uma contribuição para o debate sobre os Reality Shows. Cenários da Comunicação, São Paulo: UNINOVE, v. 1, n. 1, p. 57-71, set. 2002.
5. Artigo de jornal, revistas de circulação
SOBRENOME, Nome. Título do artigo. Título do Jornal, cidade, data. Número ou título do caderno, seção ou suplemento, páginas inicial-final.
Exemplo:
CARDOSO, Raquel. Zeca, o pivô da guerra das cervejas. Diário de S. Paulo, São Paulo, 16 de março de 2004. Economia, p. B3.
6. Trabalhos de fontes eletrônicas
SOBRENOME, Nome / EDITOR. (Ano). Título do trabalho, Tipo de mídia. Produtor (opcional). Disponível: identificador (data de acesso).
Exemplo:
ARAÚJO, J.G.F.; MOREIRA, A.Z.M. (1999). Mass Media: um enfoque político-social. (On-line). INTERCOM. Disponível em: http://www.intercom.org.br/papers/xxii -ci/gt27/27z02.PDF. Acesso em 14.6.2004.
Abreviaturas
Veja algumas abreviaturas comuns em trabalhos científicos:
	Abreviaturas
	Expressão Latina
	Significado
	ad. lit.
	ad. litteram
	ao pé da letra
	ampl.
	
	ampliado
	anot.
	
	anotado
	apóg.
	
	apógrafo [cópia de manuscrito]
	ap.
	apud
	segundo fulano, referido por
	aum.
	
	aumentado
	cf.
	
	confira, compare
	col.
	
	coleção
	comp.
	
	compilador
	dir.
	
	direção
	doc.
	
	documento
	ed.
	
	edição
	ed. cit.
	
	edição citada
	e.g.
	exempli gratia
	por exemplo, a saber
	et. al.
	et. alii
	e outros
	et. pas.
	et. passin
	em diversas partes, aqui e ali
	et. seqs.
	et. sequentes
	e seguintes
	glos.
	
	glossário
	ibid.
	ibidem
	na mesma obra
	id.
	idem
	o mesmo autor
	i.é.
	
	isto é
	il. [ilus.]
	
	ilustrado
	in.
	
	em
	in-fine
	
	no fim
	intr.
	
	introdução
	infra
	
	abaixo linhas ou páginas
	ip. lit.
	ipsis litteris
	literalmente
	ip.v.
	ipsis verbis.
	letra por letra - textualmente
	loc.cit.
	loco citado
	no lugar citado
	melh.
	
	melhorado
	Ms, ms, mss
	
	manuscrito[s]
	n.
	
	número
	n. b.
	nota bene
	observe bem
	op.cit.
	opus citatum
	obra citada
	org.
	
	organizado
	p. 
	
	página
	pas.
	passim
	em diversos lugares aqui e ali
	pref.
	
	prefácio
	q.v.
	quod.vide
	que se veja
	rec.
	
	recensão
	ref.
	
	referência
	refund.
	
	refundido
	rem.
	
	remissivo
	ver
	
	revisto
	silicet
	
	subentende-se
	s.d.
	
	sem data
	s.ed.
	
	sem editor
	s.l.
	
	sem local de publicação
	sel.
	
	seleção, selecionado
	sic.
	
	assim mesmo, tal qual
	supra
	
	linhas ou p.p. atrás
	sep.
	
	separata
	t.
	
	tomo
	trad.
	
	tradução, traduzido
	v.
	
	volume
	V.
	
	ver
	v.o
	
	ver o original
	v.g.
	verbi gratia
	por exemplo
	videlicet
	
	notadamente, é fácil de ver
(JARDILINO, José Rubens, ROSSI, Gisele, SANTOS, Gerson T. Orientações Metodológicas para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos São Paulo: Gion, 2000, p 
EXERCÍCIOS – ENADE
A estrutura dos exercícios a seguir é muito semelhante à das questões solicitadas no Exame Nacional de desempenho Estudantil. Faça-os com atenção, pode ser um bom treino!
A globalização é o estágio supremo da internacionalização.
O processo de intercâmbio entre países, que marcou o desenvolvimento do capitalismo desde o período mercantil dos séculos 17 e 18, expande-se com a industrialização, ganha novas bases com a grande indústria nos fins do século 19 e, agora, adquire mais intensidade, mais amplitude e novas feições. O mundo inteiro torna-se envolvido em todo tipo de troca: técnica, comercial, financeira e cultural. A produção e a informação globalizadas permitem a emergência de lucro em escala mundial, buscado pelas firmas globais, que constituem o verdadeiro motor da atividade econômica.
SANTOS, M. O país distorcido. São Paulo: Publifolha, 2002 (adaptado).
No estágio atual do processo de globalização, pautado na integração dos mercados e na competitividade em escala mundial, as crises econômicas deixaram de ser problemas locais e passaram a afligir praticamente todo o mundo. A crise recente, iniciada em 2008, é um dos exemplos mais significativos da conexão e interligação entre os países, suas economias, políticas e cidadãos.
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
O processo de desregulação dos mercados financeiros norte-americano e europeu levou à formação de uma bolha de empréstimos especulativos e imobiliários, a qual, ao estourar em 2008, acarretou um efeito dominó de quebras nos mercados.
PORQUE
As políticas neoliberais marcam o enfraquecimento e a dissolução do poder dos Estados nacionais, bem como asseguram poder aos aglomerados financeiros que não atuam nos limites geográficos dos países de origem.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Para responder às questões 2 e 3, leia os textos a seguir:
Texto 1
	Quase 50% da população vive em cidades
________________________________________________________________
Um novo relatório da Organização das nações unidas (ONU) indica que quase metade da população mundial vive hoje em cidades, onde está conectada a uma rede econômica global em franca expansão.. No entanto essa máquina urbana de prosperidade pode ser brutal. Mais de 1 bilhão de pessoas vivem em favelas e áreas invadidas em todo o mundo.
Istanbul- O relatório situação das Cidades do Mundo, divulgado ontem chega cinco anos depois de um evento no qual esses problemas foram discutidos, a 2ª conferência das Nações Unidas sobre os Assentamentos Humanos, a Habitar 2. Na conferência, em Istambul, na Turquia, representantes de mais de 170 países firmaram o compromisso como o de lutar pelo desenvolvimento sustentável de suas cidades e providenciar teto adequado a seus habitantes. [...]
 O relatório da ONU mostra a urgência de se cumprirem metas da declaração de Istanbul. “Houve, definitivamente, algum progresso desde 1996, mas o xix da questão é que 1,2 bilhão de pessoas continuam sem teto adequado.” Diz a diretora executiva do Centro Habitar, Anna Tabaijuka.
Consumo – Enquanto o Terceiro Mundo luta para providenciar moradia, emprego e serviços básicos, países industrializados tentam conter o consumo em suas cidades. O mundo usa cinco vezes mais combustível fóssil e duasvezes mais água potável do que em meados do século 20. A essa taxa de crescimento, tais recursos estarão exauridos ao final do século.
 “Uma criança nascida no mundo industrializado consome e polui durante a vida mais do que 30 a 50 crianças em países em desenvolvimento; ainda assim, o dano ambiental derivado do consumo em escala global recai mais sobre os pobres”, diz o relatório da ONU.
 O Estado de São Paulo, São Paulo, 5 de junho de 2001. (Fragmento)
Texto 2
	O gráfico a seguir representa o crescimento das favelas no Rio de Janeiro.
(Disponível em: http://ofca.com.br/artigos/wpcontent/uploads.jpg. 04/10/2010, 14h)
A leitura e comparação entre os textos 1 e 2 permitem afirmar que:
A aglomeração crescente de pessoas na área urbana deixou de ser preocupante desde a 2ª Conferência das Nações Unidas sobre os Assentamentos Humanos.
Nos países de 3º mundo, a população carece de moradia, serviços básicos e empregos, paradoxalmente, nos países industrializados a preocupação deve-se à contenção do consumo excessivo de recursos existentes.
A utilização descontrolada dos bens naturais em países de Primeiro Mundo tem como principal consequência o abandono das populações dos países do 3ª mundo e o consequente aumento de favelas e condições sub-humanas de vida.
À medida que os recursos ambientais se tornam cada vez mais escassos, maior o índice das favelas nos grandes centros urbanos, como ocorreu nos 14 anos demonstrados no gráfico.
O gráfico demonstrado no texto 2 exemplifica perfeitamente as relações entre pobreza e aglomeração crescente de pessoas nas área urbanas.
A leitura e análise dos textos levam a dois problemas que se intensificam na sociedade:
Serviços básicos e pobreza.
Assistência social e moradia.
Habitação e segurança pública.
Crescimento sustentável e urbanização.
Escassez de recursos naturais e invasão de áreas.
Textos para questão 4
Texto 1
	A SOCIEDADE GLOBAL
As pessoas se alimentam, se vestem, moram, se comunicam, se divertem, por meio de bens e serviços mundiais, utilizando mercadorias produzidas pelo capitalismo mundial globalizado.
Suponhamos que você vá com seus amigos comer Big Mac e tomar Coca-Cola no Mc Donald's. Em seguida, assiste a um filme de Steven Spielberg e volta para Casa num ônibus de marca Mercedes.
Ao chegar em casa, liga seu aparelho de TV Philips para ver o videoclip de Michael Jackson e, em seguida, deve ouvir um CD do grupo Simply Red, gravado pela BMG Ariola Discos em seu equipamento AIWA.
Veja quantas empresas transnacionais estiveram presentes nesse seu curto programa de algumas horas.
(Adap. Praxedes et alli, 1997. O MERCOSUL. SP, Ed. Ática, 1997)
Texto 2
	A globalização implica uma nova configuração espacial da economia mundial, como resultado geral de velhos e novos elementos de internacionalização e integração. Mas se expressa não somente em termos de maiores laços e interações internacionais, como também na difusão de padrões transacionais de organização econômica e social, consumo, vida ou pensamento, que resultam do jogo das pressões competitivas do mercado, das experiências políticas ou administrativas, da amplitude das comunicações ou da similitude de situações e problemas impostos pelas novas condições internacionais de produção e intercâmbio. As principais transformações acarretadas pela globalização situam-se no âmbito da organização econômica, das relações sociais, dos padrões de vida e cultura, das transformações do estado e da política.
Outros aspectos são as migrações e viagens internacionais, multiplicação dos contatos e das redes de comunicação (...) internacionalização de conhecimento social e novas formas de interdependência mundial.
(VIEIRA, Liszt. Cidadania e Globalização.8ª ed. Rio de Janeiro, Record, 2005. p.73)
Texto 3
(Disponível em:http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com. 04/10/2010 – 16h25)
	
A leitura o texto permite compreender que:
I.A globalização favorece, principalmente, países ricos como a Europa e a América do Norte.
II. São as empresas transacionais que decidem o país no qual irão atuar e, consequentemente, favorecer no aspecto econômico.
III. O Brasil não possui empresas transacionais e, portanto, está desvinculado de qualquer possibilidade de globalização ou movimentos divisinistas.
IV. O capitalismo decorrente da globalização suprimiu as características culturais dos povos.
V. A globalização não é apenas um fenômeno econômico, é também cultural.
Dessas afirmativas, estão corretas:
a) I e II apenas.
b) II,IV e V, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) IV e V, apenas.
Textos para questão 5
	Casos de dengue sobem 109% em 2010, para 108,6 mil registros
Chuvas a altas temperaturas explicam aumento, diz Ministério da Saúde. 5 estados concentram 71% dos casos e governo nega 'epidemia' nacional.
Alexandro Martello 
Do G1, em Brasília.
O Ministério da Saúde informou nesta sexta-feira (26) que o número de casos de dengue registrados no país neste ano, entre 1o. de janeiro e 13 de fevereiro, somaram 108,64 mil registros, o que significa um crescimento de 109% em relação ao mesmo período do ano passado, quando foram detectados 51,87 mil casos no país. A dengue é transmitida por meio da picada do mosquito Aedes aegypti.
O coordenador-geral do Programa Nacional de Controle da Dengue do Ministério da Saúde, Giovanini Coelho, negou que haja uma epidemia da doença no país - que se caracteriza pelo aparecimento de casos em todos os municípios do Brasil. Ele não afastou, porém, a possibilidade da eclosão de uma epidemia de dengue neste ano. "Existe o risco", afirmou a jornalistas.
Razões do aumento
Segundo Giovanini Coelho, algumas variáveis podem explicar a elevação no número de casos registrados no país, como o alto volume de chuvas e, também, as altas temperaturas registradas. 
 (Disponível em : g1.globo.com/Noticias/.../0,,MUL1507239-5598,00.html)
Texto 2
http://maryvillano.blogspot.com/2008/04/charges-do-dia.html
O texto e a charge em questão abordam o mesmo tema, a leitura atenta permite afirmar que:
Apesar dos números apresentados na manchete, o lide acalma a população, pois afirma não haver risco de epidemia.
No texto da globo.com o autor é omisso em relação ao fato e mantém a imparcialidade.
A charge expressa juízo de valor que contradiz a notícia apresentada pela globo.com.
A notícia se detém apenas às informações que dizem respeito aos estados e os números relacionados à incidência da doença, todavia não deixa clara a real situação do país.
Os dois textos transmitem o aumento dos casos de dengue sob o mesmo viés.
Texto para questão 6
    A definição mais aceita para desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da geração atual, sem comprometer a capacidade de atender às necessidades das futuras gerações. É o desenvolvimento que não esgota os recursos para o futuro. Essa definição surgiu na Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, criada pelas Nações Unidas para discutir e propor meios de harmonizar dois objetivos: o desenvolvimento econômico e a conservação ambiental.
adaptado de:http://www.wwf.org.br/informacoes/questoes_ambientaisdesenvolvimento_sustentavel/ 04/04/2010
Elabore um texto de, no máximo, 12 linhas que valide as afirmações apresentadas no texto.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
TEXTOS PARA QUESTÃO 7
TEXTO I
 
TEXTO II
TEXTO III
TEXTO IV
7. A partir da leitura dos textos motivadores, redija uma proposta, fundamentada em dois argumentos, endossando ou refutando os pontos de vista apresentados.
Observações
. Seu texto deve serdissertativo-argumentativo (não deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narração).
. A sua proposta deve estar apoiada em, pelo menos, dois argumentos.
. O texto deve ter entre 8 e 12 linhas.
. O texto deve ser redigido na modalidade escrita padrão da Língua Portuguesa.
. Os textos motivadores não devem ser copiados.
	1
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	3
	4
	5
	6
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	8
	9
	10
	11
	12
NOVO ACORDO ORTOGRÁFICO
Como estudante da Língua Portuguesa, você já sabe que nosso idioma sofreu algumas alterações ortográficas com o objetivo de minimizar as diferenças existentes entre os países que tem como idioma oficial a língua portuguesa. Esse pode ser considerado um primeiro passo em direção à unificação da língua.
 
UM POUCO DA HISTÓRIA
O Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa foi assinado em 16 de dezembro de 1990, em Lisboa. Participaram do acordo Portugal, Brasil, Angola, São Tomé e Príncipe, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e Timor Leste. Especialmente no Brasil, o acordo foi aprovado em 18 de abril de 1995 pelo Decreto Legislativo nº 54.
NO BRASIL:
As alterações devem (?) entrar em vigor a partir de janeiro de 2009. Recentemente, o Ministério da Educação (MEC) publicou uma resolução no Diário Oficial exigindo que os livros didáticos que serão destinados às escolas públicas estejam de acordo com essas novas normas. O mesmo documento autoriza as editoras a já fazerem as adaptações necessárias, uma vez que a data limite será 2012.
Embora o documento oficial do Acordo não seja claro em alguns aspectos, julgamos imprescindível que o revisor conheça as alterações e as possa colocar em prática em sua atividade profissional.
ALTERAÇÕES:
	
O alfabeto passa a ter 26 letras, reintroduziram-se as letras k, w e y. 
	
O trema ( ¨ ) não é mais utilizado nos grupos gue, gui, que ,qui para marcar a pronúncia do u , mas permanece nas palavras estrangeiras:
 Lingüiça linguiça 
	
Retira-se o acento dos ditongos abertos ói e éi apenas das palavras paroxítonas:
 
 Asteróide asteroide
Nas oxítonas, o acento permanece: papéis
 
	
Depois dos ditongos o i e o u tônicos não são mais acentuados:
 Feiúra feiura
 
 Nas palavras oxítonas terminadas em que o i ou u (seguidos ou não de s) o acento permanece: Piauí
	
 As formas êem e ôo não são mais acentuadas: 
 enjôo, lêem enjoo, leem
	
Não são mais usados os diferenciais em:
pára / para
péla(s) / pela(s)
pêlo(s) / pelo(s)
péla(s) / pelas(s)
pêra / pera 
Permanece o diferencial entre pôde e pode de pretérito e presente respectivamente.
Permanece o diferencial entre pôr e por.
Não há alterações nos verbos ter e vir e seus derivados.
	
Não se usa mais o acento agudo no u tônico nas formas arguis, argui, arguem.
Verbos terminados em quar, quir e guar usados, no Brasil, com o i e o u tônicos recebem acento:
 enxáguo
EMPREGO DO HÍFEN
	 Se antes da reforma já não havia consenso acerca do emprego do hífen, depois do acordo a situação continua levantando polêmicas. Vejamos que se apresenta atualmente:
	
Sempre se usa hífen antes do h: anti-herói
	
Prefixo terminado em vogal
Sem hífen diante de vogal diferente: antiaéreo.
Sem hífen diante de consoantes, exceto r e s, com as últimas, dobra-se o r e o s: anteprojeto, antissocial.
Com hífen diante da mesma vogal: micro-ondas.
Prefixo terminado em consoante
 Com hífen diante da mesma consoante: inter-relação.
Sem hífen diante de consoante diferente e vogal: intercomunicação, superimportante.
Prefixo sub
Com hífen diante de r: sub-raça.
 Sem hífen diante de h que deve ser omitido: subumano.
Prefixos circum e pan
Com hífen diante de palavra iniciada com m, n, vogal: pan-americano, circum-navegação.
Prefixo co
Com hífen: co-operar, co-optar.
Prefixo vice: 
Com hífen: vice-presidente.
Prefixos sem, aquém, além, ex, recém, pós, pré, pró 
Com hífen: pós-graduação, ex-aluno.
Palavras que perderam a noção de composição
Sem hífen: pontapé, paraquedas.