APOSTILA M2

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Avaliação da Aprendizagem 
Professor-Autor 
Maria Elena de Abreu Vercesi 
 
 
 
 
 
 
 
 
Equipe Coordenadoria de Educação a Distância 
Coordenador: Edgar Yukio Ishibashi 
Web designers: Viviane Vicente dos Santos e Sara Azevedo Benedicto 
Analista EaD: Erionaldo Teixeira 
Auxiliar EaD: Felipe Grande 
 
Equipe de Apoio 
Designer Instrucional: Viviane Vicente dos Santos 
Designer Gráfico e Ilustração: Viviane Vicente dos Santos 
Professor-Autor: Profa. Maria Elena de Abreu Vercesi. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Orientações 
Ícones 
 
 
Glossário 
Você sabia? 
 
Refletindo... 
 
 
Videoteca 
 
Atenção: 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
MODULO II 
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS; INSTRUMENTOS AVALIATIVOS; ENSINO 
FUNDAMENTAL E MÉDIO 
 
 Fonte: mentesbrilhantes.wordpress.com 
 
Os professores expressam seus conceitos e convicções sobre avaliação por meio 
de suas metodologias avaliativas. 
Existe uma diferença entre a metodologia de utilização dos instrumentos 
avaliativos e os instrumentos em si. Metodologia é forma como o professor avalia seus 
alunos, a sua forma de agir, de olhar, de dar preferencias a esse ou aquele dado, 
resposta, atitude, etc. Instrumentos são os registros que o professor faz a partir de 
sua metodologia de observação, são feitos de diversas formas com atribuição de 
notas ou não, e em diferentes momentos do curso ou série. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Refletindo... 
Você pode estar se questionando, mas afinal o que muda 
é a metodologia ou é o instrumento de avaliação? 
De certa forma podemos falar que são os dois. Porém, é 
a metodologia que altera os tipos de instrumentos e a 
forma como eles serão utilizados pelo professor, ou seja, 
os instrumentos estão a serviço da metodologia do 
professor. 
 
 
 
 
Para Jussara Hoffmann é por meio da metodologia adotada pelo professor quando 
avalia seus alunos que podemos ver a expressão de seus conceitos e convicções 
sobre o que é avaliar. Existe normalmente um consenso de significado tanto para 
professores como para alunos que avaliar é fazer prova e dar a nota. Essa 
metodologia expressa uma avaliação estática, seletiva e de caráter classificatório. Não 
é a utilização da prova como instrumento avaliativo que caracteriza uma metodologia 
seletiva, mas a forma como essa metodologia utiliza esse instrumento, ou seja, para 
uma metodologia problematizada que vise a reflexão sobre a ação, a prova é apenas 
o indicador dos pontos fortes já assimilados pelo aluno e dos pontos fracos que 
deverão ser retomados em um novo aprendizado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Podemos entender então que os instrumentos de avaliação são importantes, mas 
é a metodologia com que vamos trabalhar com esses instrumentos é que se coloca 
como o mais importante. Essa metodologia vai marcar como entendemos a relação 
ensino/aprendizagem e de que forma concebemos o nosso aluno. Qual é a 
importância que o desenvolvimento da aprendizagem desse aluno tem para nós. 
............................................................................................................................... 
Você sabia? 
Os múltiplos instrumentos podem aperfeiçoar o 
processo de avaliação escolar, é o que nos ensina a 
Coordenadora do Centro Internacional de Estudos em 
Representações Sociais e Subjetividade da Fundação 
Carlos Chagas e professora da Pontifícia Universidade 
Católica de São Paulo (PUC/SP), Clarilza Prado de 
Souza. 
Leia sobre isso acessando o site do PORTAL DO 
PROFESSOR pelo link: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html
?idConteudo=272 
 
Boa Leitura! 
 
 
 
 
 
 revistaescola.abril.com.br 
Nessa relação professor – aluno, Moretto enfatiza que o aluno não é apenas 
um receptor-repetidor de informações, isso devido ao fato de que todo aluno interage 
no contexto escolar, e o interagir é um processo de construção de representações. 
Como isso se forma para o aluno? 
Nas experiências sucessivas com objetos de conhecimento socialmente 
construídos, e que por meio dessas ações o aluno constrói suas próprias 
representações. 
Isso significa que: o aluno é um construtor de representações significativas 
contextualizadas. Por isso não é apenas um receptor de informações. 
 
O professor também não é apenas um transmissor de conhecimento, pois 
nesse contexto onde o aluno interage com o conteúdo em um processo de 
representações, o professor está presente como mediador, facilitador e catalizador 
desse processo de aprendizagem, aquele que prepara as melhores condições para a 
construção desse conhecimento. 
 
 
 
 
 
O simples decorar uma “definição” é o que chamamos de “interiorização da 
informação”. Quando damos a ela um significado dentro do contexto de nossas 
experiências pessoais e do contexto social em que vivemos, dizemos que houve 
“apropriação do conhecimento”. (Moretto, 2010, p. 50). 
 
AVALIAÇÃOES EM SALA DE AULA 
Durante as avaliações em sala de aula, os autores Russel e Airasian apontam 
três métodos gerais de coleta de dados: produtos dos alunos; observações e 
questionamento oral. 
- Produtos dos alunos: 
 
portaldoprofessor.mec.gov.br 
Os alunos produzem muitos produtos durante o ano, e isso inclui qualquer coisa 
que o aluno tenha que realizar e que tenha sido pedido ou entregue pelo professor 
como: deveres de casa, trabalhos individuais ou em grupos, portfólios, provas, 
questionários, resumos, etc. as produções dos alunos dão aos professores durante o 
ano informações valiosas sobre seu desempenho nas habilidades cognitivas e sobre 
seu conhecimento e aprendizagem. 
- Técnicas de observação: 
 
educarparacrescer.abril.com.br 
 
 
 
 
Na coleta de dados para a avaliação do professor, a observação é um método 
de constância e importância. No decorrer dos dias e das horas em convívio na sala 
de aula, onde os alunos estão constantemente interagindo uns com os outros, e com 
o professor, seus comportamentos e reações podem ser facilmente observados. Os 
professores observam seus alunos, algumas vezes de maneira informal e espontânea, 
outras de maneira formal e planejada de antemão, como por exemplo quando leem 
em voz alta, quando explicam um determinado ponto ou expõem suas dúvidas, 
quando participam de um trabalho em grupo. 
- Técnicas de questionamento oral: 
 
www.cemnas.com.br 
Esse método é feito pelo questionamento aos alunos durante a aula, é muito 
útil para revisar um tópico, ter noção de como a lição está sendo entendida pelos 
alunos, ou envolver um aluno disperso. Questões como: -Levante a mão quem puder 
me dizer…; - Porque o autor encerrou a história (ou o capítulo) neste momento?; -
Quem pode resumir a discussão......; são muito úteis durante as instruções de uma 
nova lição, revisões, leituras, etc. 
 
 
 
 
 
Atenção: 
As avaliações para serem adequadas devem conter 
dois fatores fundamentais: validade e confiabilidade. 
 
 
 
 
 
- Validade: 
A validade é a característica mais importante para uma boa avaliação, ela 
auxilia o professor a tomar decisões adequadas em sua avaliação. Essa característica 
baseia-se nas informações para a avaliação, ou seja, as informações em que o 
professor se baseia para a avaliação e a sua interpretação dessas informações, 
devem ser adequadas para a sua decisão. É o momento em que o professor se 
questiona se está coletando as informações corretas para a sua decisão, a validade 
sobre essas informaçõesé o fundamento sobre o qual a boa avaliação se baseia. 
A validade (a relevância para uma decisão) é tão aplicável a observações 
informais de um professor quanto a informações formalmente coletadas. (Russell 
& Airasian 2014, p. 26) 
A validação sempre exige do professor que se baseie um mais de uma 
informação. Mesmo que essa informação tenha um peso alto, como uma prova, uma 
única observação não pode ser responsável por uma decisão de grande impacto 
sobre a educação de um aluno. É prudente aliar observações sobre outras 
informações como comportamento, habilidade e desempenho. 
Questão que o professor pode e deve fazer para se assegurar da validade de 
sua decisão: “Em que medida essa decisão se baseia em informações de avaliação 
adequadas? ” 
- Confiabilidade: 
A confiabilidade aponta para a consistência das decisões adequadas. 
A confiabilidade se refere à estabilidade ou consistência das informações de 
avaliação, isto é, se elas são típicas do comportamento de um aluno. (Russell & 
Airasian 2014, p. 26) 
 
Coletar diversas informações sobre o aluno que está sendo avaliado, como seu 
comportamento ou desempenho, aumenta a confiabilidade do professor em suas 
decisões nas informações de avaliação. É preciso um tempo de observação sobre um 
aluno, para se certificar que um determinado comportamento é estável e consistente. 
 
 
 
 
Questão que o professor pode e deve fazer para saber a estabilidade ou 
consistência das informações de avaliação: “O quão consistente ou típico do 
comportamento do aluno são as informações de avaliação que eu coletei? ” 
As avaliações que os professores fazem de seus alunos devem sempre estar 
muito bem baseadas em critérios sérios de ética e responsabilidade, pois como 
afirmam os autores, as avaliações que eles fazem tem importantes consequências de 
curto e longo prazo para esses alunos. 
 
www.pinterest.com 
Russell e Airasian além da validade e da confiabilidade incluem outros aspectos 
da equidade do professor: 
1. Informar aos alunos sobre as expectativas e avaliações do professor antes de 
começar a ensinar e a avaliar; 
2. Esclarecer aos alunos em que eles serão avaliados antes de começar uma 
avaliação somativa; 
3. Não fazer julgamentos rasos e não identificar alunos com rótulos emocionais (ex., 
desinteressado, em risco, lento) antes de ter passado algum tempo com eles; 
4. Evitar estereotipar os alunos (ex., ele é só um daqueles esportistas desmiolados, 
crianças dessa parte da cidade são encrenqueiras, alunos que se vestem assim 
não tem interesse na escola); 
5. Evitar termos e exemplos que possam ser ofensivos para alunos de diferentes 
gêneros, raças, religiões, culturas ou nacionalidades; 
6. Evitar ser parcial com alunos com pouco conhecimento da língua ou com 
experiências culturais distintas ao dar aula ou criar avaliações. (Russel e Airasian 
2014, p. 30) 
 
Para Moretto a posição e a ação do professor em sala de aula e frente ao aluno 
deve apoiar-se na perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, na qual o professor é 
o mediador, facilitador do processo de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIAGNÓSTICO INICIAL 
Para dar início a essa ação pedagógica o que mais importa, segundo Moretto, 
é buscar as concepções prévias dos alunos. E como isso se dá? 
Cabe ao professor estudar e propor estratégias pedagógicas nas quais o 
conhecimento prévio dos alunos seja o ponto de partida para organização de suas 
estratégias para a abordagem do novo tema. 
 
regiacuriosidade.blogspot.com 
Nesse universo educacional, onde professor e alunos se relacionam a 
linguagem tem função fundamental, pois é ela que realiza diariamente em sala de aula 
a ligação entre os contextos do professor e seus alunos. 
Refletindo... 
 Saiba mais sobre o que é “Mediação” e “Zona 
Proximal” lendo um breve estudo sobre Lev Vygotsky e 
o sociointeracionismo, escrito por Priscila Romero para 
a Revista Educação Pública. Acesse o site: 
http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/bre
ve-estudo-sobre-lev-vygotsky-e-o-sociointeracionismo 
Boa leitura! 
 
 
 
 
 
 
 
 
O aluno traz consigo uma linguagem própria que lhe permitiu construir muitas 
representações e com a qual se comunica com as outros e consigo mesmo. Essa 
linguagem traduz o universo simbólico do aluno, e é seu contexto para novas 
aprendizagens, por meio da linguagem ele irá elaborar relações significativas, 
apropriando-se de novos conhecimentos em determinado universo de símbolos. 
 sinprem.blogspot.com 
A avaliação inicial é fundamental para o professor, pois dependem das 
características dos alunos de sua classe, muitas decisões sobre a forma como deve 
ensinar e aplicar seu planejamento. Saber o que seus alunos aprenderam 
anteriormente, o que os interessa, por quanto tempo prestam atenção, quais as suas 
necessidades, quais são os que tem mais dificuldade, quais testam o professor, etc., 
são informações que os professores buscam nos primeiros dias de aula do ano letivo. 
Essas informações relacionam-se a conhecimento, habilidade, relacionamento social, 
interesses, disciplina, família, essas e outras características são alcançadas por 
diversas fontes, algumas o professor pode conseguir em sua observação diária em 
sala de aula, por meio de atividades típicas como redações, discussões, deveres de 
casa, questionários rápidos. 
................................................................................................................... 
Atenção: 
A comunicação em aula será eficiente se na interação 
entre esses dois contextos, o contexto do professor e 
o contexto do aluno, a linguagem, sonora ou escrita, 
seja ela um conjunto de símbolos que possuam 
significados comuns, e que desta forma efetive a 
construção do conhecimento. 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO FORMATIVA E SOMATIVA 
 revistaescola.abril.com.br 
As avaliações formativas fornecem informações enquanto as instruções ainda 
estão em andamento. São avaliações que auxiliam no processo da aprendizagem 
quando o professor está passando aos alunos conteúdos, informações e instruções e 
concomitantemente avaliando o progresso da classe. Elas são ser realizadas de 
maneira sistemática sobre objetivos importantes de aprendizagem ou equívocos e 
dúvidas específicos que os alunos possam apresentar. Podem ser também informais 
focadas em indicadores como linguagem corporal, falta de atenção e dúvidas. 
Além das informações constantes da aprendizagem dos alunos por meio da 
avaliação formativa, é necessária uma avaliação mais formal dessa aprendizagem, 
ela ocorre no final de um tempo (bimestre ou trimestre), ou no final de um processo 
de instruções e conhecimento, e busca oferecer um resumo do conhecimento e do 
que o aluno é capaz de apresentar ou fazer com o resultado do conteúdo recebido. 
Denominadas de avaliações somativas, incluem provas parciais, projetos, 
dissertações, trabalhos de pesquisa ou provas finais. 
Existe uma diferença entre um bom ensino e um ensino efetivo. O bom ensino 
é aquele em que o professor conhecedor de seus alunos, faz uma revisão antes de 
um novo conteúdo, define objetivos razoáveis e dificuldades em um nível adequado 
aos alunos, no processo de aprendizagem envolve os alunos, levando-os a praticarem 
os pontos importantes que foram explicados e que espera que eles aprendam, e 
mantem um ambiente de aula propício à aprendizagem. Porém o ensino eficaz é 
aquele que responde afirmativamente à pergunta: Os alunos aprenderam? Um 
professor cujos alunos aprenderam o que foi ensinado, é um professor eficaz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROVAS 
Mas se já faz parte do conhecimento atual sobre avaliaçãoda aprendizagem, 
de que a noção da avaliação formativa onde, o aluno com a ajuda do professor é o 
construtor de seu próprio conhecimento, porque ainda se utiliza tanto as provas? 
 
simpsons.wikia.com 
Apesar de todo estudo já realizado e das novas propostas sobre a avaliação da 
aprendizagem, as provas ainda são o meio mais utilizado pelos professores, e na 
maioria das vezes o mais exigido aos professores. Vemos esse instrumento de 
aferição sobre conhecimento dos alunos sendo utilizado nas avaliações externas 
feitas por órgãos nacionais e internacionais, nos vestibulares, e mesmo no pedido dos 
pais pela existência de provas às escolas quando estas propõem uma nova forma de 
avaliação. A noção de que fazer muitas provas prepara seus filhos para o vestibular, 
os pais tendem a matriculá-los nas escolas conteudistas (fortes) onde conteúdos e 
provas são valorizados e realizados desde o primeiro ano do Ensino Fundamental. 
Videoteca 
CAMINHOS E DESCAMINHOS DA AVALIAÇÃO 
EDUCACIONAL. – Univesp TV 
A polêmica que envolve a avaliação educacional e 
escolar é discutida neste programa. Avaliar ou não 
avaliar? Quais são os objetivos da escola ao avaliar 
os alunos? Para entender estas questões, ouvimos 
pesquisadores e professores de escolas públicas de 
São Paulo. 
Acesse o link: 
https://www.youtube.com/watch?v=sJeGDLfv4LA 
 
 
 
 
 
 
 
Uma prova deve ser eficaz e eficiente. Uma prova eficaz é aquela em que o 
objetivo proposto pelo professor foi alcançado. Uma prova eficiente é aquela que para 
alcançar esse objetivo os alunos necessitem raciocinar sobre conhecimentos 
relevantes em seu contexto e para sua aprendizagem. Para Moretto a eficiência está 
relacionada ao objetivo e ao processo desenvolvido para alcança-lo. Uma questão 
que exija apenas a memorização, como por exemplo o nome dos afluentes do Rio 
Amazonas, é uma questão eficaz, mas não é eficiente, pois esse conteúdo foi 
aprendido de cor e de forma isolada. 
 
 
pt.wikihow.com 
Outra questão comum é: Que tipo de questão devo utilizar? Dependendo do 
objetivo de determinado conteúdo questionado, se dá a escolha do tipo de 
procedimento de avaliação. Alguns professores têm preferência por questões 
dissertativas, outros por questões de múltipla escolha, ou ainda preferem uma mistura 
das duas formas. Cada forma seja qual for é a melhor para determinado objetivo do 
conteúdo, pois o propósito principal é que o aluno possa demonstrar o que aprendeu, 
sendo assim não existe um tipo único de pergunta que seja aplicável a toda 
averiguação do conhecimento. O que torna uma questão útil para a aprendizagem é 
combinar os objetivos e conteúdo dado. 
Atenção: 
Qual a diferença entre uma prova eficaz e uma prova 
eficiente? 
 
 
 
 
 
Embora a maioria das pessoas julguem que as questões dissertativas façam o 
aluno raciocinar mais sobre o conteúdo dado, esse atributo não pertence apenas as 
questões dissertativas, qualquer questão que exija mais do que a simples 
memorização, é uma questão que avalia o pensamento e o raciocínio do aluno. 
 
exercicios.brasilescola.com 
Para Russell e Airasian as questões se dividem em dois tipos, as questões de 
seleção, que são aquelas em que o aluno deve escolher a resposta correta entre as 
opções oferecidas, e as questões de respostas construídas que requerem que o aluno 
construa a resposta. 
Comparação entre questões de seleção e construção 
 Questões de seleção Questões de construção 
Tipos de 
questão 
Múltipla escolha, verdadeiro 
ou falso, associação, 
exercício de interpretação 
Resposta curta, dissertação, 
conclusão 
Comportamentos 
associados 
Conhecimento e compressão 
factual; habilidades de 
pensamento e raciocínio, 
como aplicação e análise ao 
responder exercícios de 
interpretação 
Conhecimento e compreensão 
factual; habilidades de 
pensamento e raciocínio, como 
organização de ideias, defesa 
de pontos de vista e integração 
de ideias 
Principais 
vantagens 
-1. Questões podem ser 
respondidas rapidamente, 
então se pode avaliar uma 
ampla amostragem de 
tópicos. 
-2. As questões são fáceis e 
objetivas de avaliar 
-3. Aquele que monta a prova 
tem controle total sobre o 
enunciado e as opções, então 
o efeito da boa redação é 
controlado. 
-1. Preparar as questões é 
relativamente fácil; são 
necessárias apenas algumas 
questões 
-2. Dá aos alunos uma chance 
de construir suas próprias 
respostas; a única forma de 
avaliar comportamentos como 
organização e expressão de 
informações. 
-3. Diminui a chance dos alunos 
adivinharem a resposta correta 
das questões. 
Principais 
desvantagens 
-1. Sua elaboração consome 
tempo. 
-2. Devem-se criar muitas 
questões. 
-3. Chutes e palpites são um 
problema. 
-1. Sua correção consome 
tempo. 
-2. Cobre amostras pequenas 
dos tópicos. 
-3. O blefe é um problema. 
Fonte: Russell & Airasian 
 
 
 
 
 
 
 
Além das questões de seleção e as de construção, existe um outro tipo de 
questão que é o de interpretação. Essas questões normalmente se apresentam em 
uma questão de múltipla escolha que exija uma interpretação, como por exemplo: 
gráficos, imagens, trechos escritos ou tabelas. 
 
 
PORTFÓLIOS 
Portfolios são avaliações da aprendizagem por meio da qual pode-se 
acompanhar o desempenho dos alunos. O propósito básico dos portfólios é coletar 
desempenhos dos alunos durante o ano ou semestre para poder demonstrar o seu 
trabalho e desenvolvimento. 
www.blogviveeeduca.blogspot.com 
Quais as produções dos alunos que se coleta para os portfólios? 
Das diversas produções dos alunos no decorrer do ano letivo, nem todas farão 
parte do portfólio, os exemplos de trabalhos realizados são escolhidos 
intencionalmente. Para essa escolha é preciso atentar para alguns critérios que 
 
 
 
 
dependem do propósito que o professor tem ao montar com a classe um portfólio, 
caso contrário ele acaba por se tornar um depósito dos trabalhos armazenados. 
Portanto ele tem objetivos claros que devem ser determinados e compartilhados com 
os alunos antes de ser criado em sala. É interessante permitir aos alunos que 
participem da determinação do que irá compor o portfólio. Isso lhes dará uma noção 
de propriedade e auxiliará na intenção de compor da melhor forma o portfólio. 
Como avaliar um portfólio? 
A avaliação do portfólio exige que seja avaliada cada peça individualmente 
como o portfólio como um todo. Para isso é preciso que o professor já tenha em mente 
a sua concepção de peso de nota para cada parte do portfólio de acordo com o 
objetivo dado. Desta forma é possível chegar a avaliação do desempenho geral do 
portfólio de cada aluno. 
Da mesma forma que os alunos podem participar do critério de seleção para a 
composição do portfólio, eles também podem participar da avaliação de seu portfólio, 
pata Russell e Airasian essa atitude do professor possibilita uma experiência única 
aos alunos, encorajando suas reflexões e sua aprendizagem. 
 
sites.google.com 
Definir previamente critérios de avaliação antes de iniciar os trabalhos com 
portfólios, manter o grau de dificuldade adequado e de acordo com a média dos alunos 
da classe, e limitar o número de critérios de avaliação mesmo que o portfólio tenha 
muitas etapas, são decisões feitas pelo professor que lhe auxiliará na hora de dar a 
nota final sobre os portfólios. 
 
 
 
 
Pelo fato de ser construído pelo aluno, é o instrumento avaliativo que desenvolve 
a criatividade e a singularidade, pelo qual o aluno se responsabiliza inteiramente, e 
principalmente aprende a tomar decisões sobre sua própria aprendizagem. 
 
- O portfólio não é uma pastaonde se arquivam textos, ele traz consigo todo o 
procedimento para momentos de auto avaliação e revisão dos alunos. 
- O portfólio não substitui a prova, ele é um instrumento onde os alunos constroem 
uma sequência de suas produções e conhecimentos, produções estas que serão 
durante o curso revistas possibilitando uma auto avaliação desses alunos como 
também do professor. A avaliação dessa forma tem um compromisso com a 
aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
A construção de portfólios demanda tempo e paciência pelas suas características 
e vantagens como senso de continuidade da aprendizagem e habilidade de 
autoanálise, é um excelente instrumento de aprendizagem tanto para o estudante 
como para o professor. 
......................................................................................................................... 
 
 
 
 
 
 
Você sabia? 
Conheça um exemplo de aplicação do Portfólio lendo o 
“Manual do Portfólio do Ensino Fundamental” para alunos 
do 6º ao 9º ano, proposto pelo Colégio Objetivo - Unidade 
Caieiras. Acesse o link: 
http://www.objetivo-
mairipora.com.br/portfolio/caieiras/2014/fund_anual.pdf 
Boa leitura! 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ALVARENGA, Georfrávia M.; ARAÚJO, Zilda R. Portfólios: conceitos básicos e 
indicação para utilização. Revista “Estudos em Avaliação Educacional”, v. 17, n. 33, 
jan./abr. 2006. Acessado em 17/06/2015. Em: 
http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1281/1281.pdf 
FERNANDES, Domingos. Para uma teoria da avaliação formativa. “Revista 
Portuguesa de educação.” 19(2), p. 21-50, 2006, CIEd - Universidade do Minho. 
Acessado em: 01/07/2015. Em: http://www.redalyc.org/pdf/374/37419203.pdf 
HOFFMAN, Jussara. “Avaliar para promover: as setas do caminho”. 14ª edição. 
Porto Alegre: Mediação, 2011. 
LUCKESI, Cipriano Carlos. “Avaliação da aprendizagem: componente do ato 
pedagógico”. São Paulo: Cortez, 2011. 
MORETTO, Vasco Pedro. “Prova: um momento privilegiado de estudo, não um 
acerto de contas”. 9ª edição. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010. 
RUSSELL, Michael K.; AIRASIAN, Peter W. “Avaliação em sala de aula: conceitos 
e aplicações”. 7ª edição. Porto Alegre: AMGH, 2014. 
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. “Portfólio, avaliação e trabalho 
pedagógico”. 8ª edição. Campinas: Papirus, 2012. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Exercícios 
 
Moretto aponta algumas características importantes de um professor 
competente no avaliar a aprendizagem. Considere as características a seguir: 
I. Identificar interesses dos estudantes, criar situações relacionadas a 
eles para avaliar conteúdos relevantes é uma das habilidades do 
professor, ou seja, um recurso que ele mobilizará para resolver a 
situação complexa de avaliar a aprendizagem. 
II. Elaborar bem é saber contextualizar de acordo com os objetivos 
estabelecidos, perguntar de forma clara e precisa, e as pegadinhas 
devem questionar apenas conteúdos relevantes, para não derrubar o 
aluno. 
III. Todo professor sabe que o momento da avaliação é aquele em que as 
emoções do aluno entram em ebulição. 
 
Em relação as afirmações acima, pode-se concluir que: 
( ) a. está correta apenas a afirmação I 
( ) b. estão corretas somente as afirmações I e II. 
( ) c. está correta apenas a afirmação II 
( ) d. estão corretas somente as afirmações I e III. 
( ) e. estão corretas todas afirmações. 
 
 
A prova fornece uma informação de peso alto para o professor, sendo única 
responsável por uma decisão de grande impacto. 
PORQUE 
A validade é a característica mais importante para uma boa avaliação, ela 
auxilia o professor a tomar decisões adequadas em sua avaliação. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
( ) a. As duas são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta 
da primeira. 
( ) b. As duas são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
correta da primeira. 
 
 
 
 
( ) c. A primeira é uma proposição verdadeira, e a segunda, falsa. 
( ) d. A primeira é uma proposição falsa, e a segunda, verdadeira. 
( ) e. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
 
Para Moretto a posição e a ação do professor em sala de aula e frente ao aluno 
deve apoiar-se na perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, na qual o 
professor é o mediador, facilitador do processo de aprendizagem. Uma das 
posturas do professor mediador apontada pelo autor é “escolher estratégias 
adequadas na intervenção pedagógica”, assinale a alternativa que apresenta 
corretamente a postura: 
( ) a. Alguns professores concordam com a teoria, mas na prática lamentam que 
seus alunos não têm base e por isso não acompanham a sua matéria. 
( ) b. A escolha é importante, mas não está associada ao sucesso da 
aprendizagem. 
( ) c. Ao escolher as estratégias, o docente deverá ter em mente duas variáveis 
fundamentais, relacionadas às características do professor e do aluno. 
( ) d. Uma boa estratégia permite ao professor ministrar uma aula exatamente da 
mesma forma para duas séries diferentes. 
( ) e. Quando o problema é oriundo das séries anteriores, o professor é isento de 
estratégias, pois não há possibilidade de intervenção pedagógica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A partir do que você leu neste módulo sobre a diferença entre a metodologia 
de avaliação e a utilização dos instrumentos avaliativos, faça a combinação 
correta entre as duas premissas da primeira coluna com as respostas da 
segunda coluna: 
Coluna 2: 
(...) os professores expressam seus conceitos e convicções. 
(...) a forma de olhar de dar preferencias a esse ou aquele dado. 
(...) os registros que o professor faz. 
(...) as diversas formas de questões para as provas. 
(...) demonstra como o professor entende a relação ensino/aprendizagem. 
Coluna 1: 
1. Metodologia de avaliação 
2. Instrumento avaliativo 
 
Qual das alternativas representa a relação correta? 
( ) a) 1;1;2;2;1 
( ) b) 1, 2,2;1;1 
( ) c) 2;1;1;2;2 
( ) d) 1;1;2;1;1 
( ) e) 2;1;2;2;1 
 
 
 
 
 
 
Jussara Hoffmann divide as questões objetivas em quatro modelos. Faça a 
associação correta entre o modelo de questão e a orientação dada: 
 
 
 
 
Coluna 1: 
(...) evite declarações que contenham expressões como às vezes, muitas 
vezes, geralmente, habitualmente, raramente, sempre, nunca, que funcionam 
como armadilhas aos alunos. 
(...) em geral deve haver mais respostas do que premissas de forma que o 
examinando não possa obter uma resposta correta por simples eliminação. 
(...) evite mutilar as frases a completar, para que não se perca o sentido. 
(...) certifique-se se que a parte-tronco da questão expressa um problema ou 
formula uma questão claramente. 
Coluna 2: 
1. Questões de resposta certa e de lacunas. 
2. Questões de certo-errado ou falso-verdadeiro. 
3. Questões de escolha múltipla. 
4. Questões combinadas ou de acasalamento. 
 
Qual das alternativas representa a relação correta? 
( ) a. 2, 1, 3, 4 
( ) b. 1, 2, 4, 3 
( ) c. 2, 4, 1, 3 
( ) d. 1, 3, 2, 4 
( ) e. 3, 4, 1, 2 
 
 
 
 
 
A partir do que foi estudado sobre a tipologia dos conteúdos, faça a 
associação correta entre as premissas da primeira coluna e as respostas da 
segunda coluna: 
Coluna 1: 
 
 
 
 
(...) Conjunto de ações ordenadas que inclui regras, técnicas, métodos, 
estratégias, destrezas e habilidades, e são dirigidas para a realização de um 
objetivo. Paraisso o aluno deve ter uma conceituação correta dos objetos de 
conhecimento de que trata, e estar ciente dos passos necessários para 
abordar determinadas situações complexas. 
(...) Constituem o conjunto de definições relacionados aos saberes 
socialmente construídos. Assim sua importância relaciona-se ao contexto de 
uma situação e não aos conteúdos em si. 
(...) A predisposição do sujeito para atuar de certa maneira. São conteúdo a 
serem trabalhados no contexto dos outros conteúdos vistos no processo de 
ensino. 
Coluna 2: 
1. Conteúdos conceituais/factuais 
2. Conteúdos procedimentais 
3. Conteúdos atitudinais 
 
Qual das alternativas representa a relação correta? 
( ) a) 1, 2, 3 
( ) b) 1, 3, 2 
( ) c) 3, 2, 1 
( ) d) 2, 3, 1 
( ) e) 2, 1, 3 
 
Para Russell e Airasian as avaliações que os professores fazem de seus 
alunos devem sempre estar muito bem baseadas em critérios sérios de ética 
e responsabilidade e para isso apontam atitudes que abordam aspectos da 
equidade. Avalie e assinale quais as alternativas verdadeiras (V) e quais as 
falsas (F) em relação ao pensamento dos autores: 
(...) evitar termos e exemplos que possam ser ofensivos para alunos de 
diferentes gêneros, raças, religiões, culturas ou nacionalidades. 
(...) esclarecer aos alunos em que eles serão avaliados antes de começar uma 
avaliação somativa. 
 
 
 
 
(...) ressaltar os estereótipos dos alunos para valorizá-los perante a classe. 
(...) informar aos alunos sobre as avaliações do professor no dia da aplicação 
para evitar expectativas; 
(...) evitar ser parcial com alunos com pouco conhecimento da língua ou com 
experiências culturais distintas ao dar aula ou criar avaliações. 
 
Qual das alternativas representa a relação correta? 
( ) a. V; V; F; V; F 
( ) b. F; V; F; F; V 
( ) c. F; F; V; F; V 
( ) d. V; V; F; F; V 
( ) e. V; F; F; V; V