PLANO DE ENSINO DA EDUCAÇÃO

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Aula 00
Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos e Específicos p/ SEE-MG (Especialista em
Educação Básica)
Professor: Greisi Goulart
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Especialista em Educação Básica 
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APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
 
Seja bem-vindo (a) à Aula 00 do Curso de Conhecimentos Didáticos-
Pedagógicos e Específicos para SEE-MG, especialmente dedicado ao cargo 
de Especialista em Educação Básica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Não deixe de acompanhar as novidades no canal do 
aluno, por meio das nossas respostas no fórum de dúvidas e 
dos nossos possíveis recados gerais com dicas 
complementares, até a data da prova. 
 
 
 
AULA 00 
 
XVI e VI - Projeto Político-Pedagógico e a estreita 
relação com o Plano de Ensino, o Plano de Aula e a 
gestão da sala de aula (Parte1). 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO DO CURSO 
 
 
O propósito deste curso consiste na abordagem dos itens constantes nos 
tópicos ³&RQKHFLPHQWRV Pedagógicos´ e ³&RQKHFLPHQWRV� (VSHFtILFRV´�� TXH�
serão exigidos na prova objetiva para o cargo de Especialista em Educação 
Básica, deste concurso público de 2018, conforme Edital SEE Nº. 07/2017, de 
27 de dezembro de 2017. 
Conforme indica o conteúdo programático, os tópicos ³Conhecimentos 
Pedagógicos (comum a todos os cargos) e Específicos (Especialista em 
(GXFDomR�%iVLFD�´� se desdobram em inúmeros itens de enorme abrangência 
teórica, que costumam ser lecionados ao decorrer de alguns semestres em 
cursos de graduação ou de pós-graduação. 
Seria inviável à objetividade necessária a um curso desta natureza a 
pretensão de abordagem teórica extensa e profunda sobre cada um desses 
itens. Na verdade, seria praticamente impossível, em função do curto tempo 
disponível até a prova, bem como não se torna interessante uma estratégia de 
estudos que tenha esta pretensão, em função do volume das demais 
disciplinas a serem estudadas. 
Nesse sentido, as aulas deste curso serão balizadas pela objetividade e 
pela busca intuitiva dos principais temas a serem abordados no tocante aos 
itens exigidos pelo conteúdo programático. 
Por necessidade pedagógica, as aulas deste curso unirão os itens que 
possuem afinidade temática, independentemente da ordem 
especificada nos tópicos ³&RQKHFLPHQWRV Gerais´ e ³Conhecimentos 
(VSHFtILFRV´. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO PESSOAL 
(PROF.ª GREISI GOULART) 
 
 
Oi, pessoal! Animados?! Bom, agora é a minha vez de me apresentar. 
Sou a professora Greisi Goulart, formada em Administração Pública pela 
Universidade do Estado de Santa Catarina e, atualmente, servidora da Agência 
Nacional de Energia Elétrica. 
Já fui servidora do Ministério Público de Santa Catarina e do Ministério do 
Planejamento, já tendo passado em outros concursos (ANATEL e CREA-SC), 
nas vagas, mas que não assumi. 
Tive minha formação escolar e acadêmica em instituições públicas de 
ensino do nosso país, tendo alcançado todas as minhas conquistas 
profissionais por meio do estudo e dedicação profissional. Além disso, meu 
primeiro emprego foi na sala de aula. Tudo isso fez com que eu entendesse o 
quanto a educação pode ser transformadora, devendo os estudos serem 
incentivados e os profissionais que a ela se dedicam valorizados. 
Não se esqueça, eu estarei, por meio do fórum de dúvidas no canal do 
aluno matriculado, totalmente à disposição para sanar suas dúvidas e lhe dar 
apoio para que em breve se realize sua aprovação. 
Bons estudos! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO DA AULA 00 
 
 
Assim como ocorrerá com as demais aulas deste curso, esta aula possui 
um formato predominantemente teórico, conceitual e analítico. 
A aula 00 abordará o seguinte item constante nos tópicos XVI 
(Conhecimentos Pedagógicos) e VI (Conhecimentos Específicos), que serão 
exigidos para o cargo de Especialista em educação Básica: 
 
 ³Projeto Político-Pedagógico e a estreita relação com o Plano 
de Ensino, o Plano de Aula e a gestão da sala de aula´� 
 
Esta aula foi dividida em duas partes, de modo que nesta aula 
demonstrativa, teremos uma visão geral sobre Projeto Político-
Pedagógica (PPP) e na próxima aula (01) faremos a relação do PPP 
com o Plano de Ensino, o Plano de Aula e a gestão da sala de aula. 
Organizamos esta aula de forma esquemática, com alguns tópicos de 
destaque (itens e conceitos que consideramos mais relevantes) para facilitar o 
entendimento do assunto. Claro que, os temas que serão cobrados na prova, 
da forma que foram elencados no Edital, são um tanto abstratos e muito 
abrangentes, permitindo que a banca exija muitos conteúdos relacionados. 
Assim, seria impossível termos a pretensão de esgotar os temas 
relacionados a este item, neste sentido, focaremos nos temas cuja intuição 
indica como necessários à resolução das possíveis questões da prova vindoura. 
1R�HVWXGR�GHVWD�DXOD��p�QHFHVViULR�TXH�YRFr�PDQWHQKD�D�³PHQWH�DEHUWD´��
pois entraremos num conteúdo teórico associado às ciências sociais e 
humanas, onde nem sempre existem conceitos únicos, nem respostas únicas 
aos problemas apresentados. 
 ³$�VRUWH�SDVVD�QD�IUHQWH�GH�WRGR�PXQGR��$OJXQV�
DJDUUDP�H�RXWURV�QmR�´ 
Jorge Paulo Lemann, Ambev 
Faça a sua sorte acontecer e agarre-a!
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IMPORTANTE: Este curso não se trata de um curso integralmente 
desenvolvido em videoaulas, pelo contrário, as videoaulas que poderão vir a 
ser disponibilizadas servem como complemento às aulas escritas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Observação importante: Além das aulas em PDF, 
estaremos disponível para retirar dúvidas dos alunos 
matriculados, por meio do fórum virtual, e, sempre que 
entender necessário, disponibilizaremos materiais extras 
aos matriculados, visando contribuir neste processo de 
preparação para a prova. 
Observação importante II: este curso é protegido por 
direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98, 
que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos 
autorais e dá outras providências. 
 
Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei 
e prejudicam os professores que elaboram os cursos. 
Valorize o trabalho de nossa equipe adquirindo os cursos 
honestamente através do site Estratégia Concursos. 
 
 
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Projeto Político-Pedagógico e a 
estreita relação com o Plano de 
Ensino, o Plano de Aula e a gestão da 
sala de aula. 
 Conforme informado na apresentação desta aula, o estudo do tema 
Projeto Político-Pedagógico e a estreita relação com o Plano de Ensino, o Plano 
de Aula e a gestão da sala de aula foi dividido em duas partes. Nesta aula 
teremos uma visão geral sobre o PPP e na próxima aula estudaremos a relação 
deste com o Plano de Ensino, o Plano de Aula e a gestão da sala de aula. Mas 
agora, vamos ao que interessa! Vamos estudar! 
 
O que é o projeto político-pedagógico? 
 
Projeto Político-Pedagógico 
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento que 
demonstra a intencionalidade e as estratégias da escola, os 
princípios que devem nortear a prática educativa, pois, embora 
existam normas gerais para a educação, as unidades escolares se 
diferenciam entre si, pois atendem a comunidades diferentes, tendo 
públicos distintos, estruturas diferenciadas e uma concepção curricular 
própria. Por isso, cada escola deve ter o seu projeto político-
pedagógico, com identidade própria, adequado a sua realidade. 
 
Segundo Vagula (2014), o PPP é um documento no qual são 
registradas as ações e projetos que uma comunidade escolar busca para 
seu ano letivo, com a ajuda política e pedagógica de professores, da 
coordenação escolar, de alunos e familiares. 
Por se tratar se um projeto, o PPP tem um prazo definido 
(normalmente 3 a 5 anos), mas que deve ser revisto anualmente, 
podendo ser revisto no decorrer do ano letivo, caso ocorra alguma 
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mudança significativa no contexto escolar ou, se por algum outro motivo 
houver necessidade. 
 
De acordo com o MEC (2014), temos a seguinte definição: 
O Projeto Político-Pedagógico de uma escola é o instrumento 
teórico-metodológico, definidor das relações da escola com a comunidade 
a quem vai atender, explicita o que se vai fazer, porque se vai fazer, 
para que se vai fazer, para quem se vai fazer e como se vai fazer. É 
nele que se estabelece a ponte entre a política educacional do 
município e a população, por meio da definição dos princípios, dos 
objetivos educacionais, do método de ação e das práticas que serão 
adotadas para favorecer o processo de desenvolvimento e de 
aprendizagem das crianças e adolescentes da comunidade. Seu 
desenvolvimento requer reflexão, organização de ações e a participação 
de todos - professores, funcionários, pais e alunos, num processo 
coletivo de construção. Sua sistematização nunca é definitiva, o que 
exige um planejamento participativo, que se aperfeiçoa 
constantemente durante a caminhada. 
O projeto político-pedagógico para ser eficiente e eficaz deve 
proporcionar clareza para a escola se planejar, buscar meios, e reunir 
pessoas e recursos úteis para o atingimento dos objetivos definidos no 
projeto. Deve conter, entre outras questões: o público-alvo, dados sobre 
a aprendizagem, dados sobre reprovações, relacionamento com as 
famílias, recursos disponíveis para a escola, diretrizes pedagógicas e 
plano de ação. Por isso, é importante que o PPP seja construído com a 
ajuda da comunidade e a partir de um levantamento de dados confiáveis 
sobre a realidade da escola. 
 
 
O PPP manifesta a cultura, valores, crenças e significados, indo 
além de questões pedagógicas, envolve, também, temas 
financeiros e administrativos. Deve ser entendido como um meio 
para o aprimoramento e o desenvolvimento da unidade escolar 
em um sentido amplo. 
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E quando falamos em PPP, temos que falar em democracia e 
autonomia da escola. 
Mas o que é democracia e autonomia? 
Vamos ver! 
Democracia: trata-se deum regime político, no qual a soberania, 
ou seja, o poder, é exercida pelo povo. 
Autonomia: faculdade de se governar por suas próprias normas, 
dirigir-se por vontade própria, podendo ser entendida como 
independência, soberania, emancipação liberdade, autogoverno. 
Em Martins (apud Drabach et al, 2011), o conceito de autonomia é 
discutido sob dois prismas: a ideia de participação social e a ideia de 
ampliação da participação política. 
Autonomia implica em descentralização, desconcentração do poder 
e, consequentemente participação, que se traduz em democracia. 
Portanto... 
Quanto mais democrático um regime político, mais o poder será 
desconcentrado, sendo compartilhado e exercido pela sociedade 
organizada. 
Este é o fundamento básico que deve guiar as propostas de 
autonomia da escola como uma aquisição do aperfeiçoamento da 
democracia, o qual deverá estar refletido no projeto político-pedagógico, 
que exprime seu currículo. Nesse processo, destacam-se os sujeitos 
educativos, visto que é por meio das ações desses sujeitos que se 
constrói a autonomia escolar. 
Para Nóvoa (apud Drabach et al, 2011��� ³R�SRGHU�GH�GHFLVmR�GHYH�
estar mais próximo dos centros de intervenção responsabilizando 
GLUHWDPHQWH�RV�DWRUHV�HGXFDWLYRV´��'HVVD�IRUPD��D�DXWRQRPLD�HVFRODU�VH�
coloca como um caminho com vistas à substituição de estruturas 
autoritárias e descomprometidas com a realidade social e por uma escola 
democrática e participativa, ou seja, por um espaço público que faz da 
participação da comunidade. 
Por conta da forte influência do taylorismo e do fordismo, que foi 
muito forte especialmente durante o regime militar, as decisões 
escolares comumente partiam e, por vezes, ainda partem, da alta 
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hierarquia e tendo um viés autoritário. Essas posturas hegemônicas até 
hoje buscamos combater e, por isso, é comum que surjam os debates 
em torno da participação e da democratização da gestão escolar. 
Para Lück (2006, p. 45-47), as duas formas de participação mais 
democráticas são as seguintes: 
A participação como tomada de decisão: (...)participar implica 
compartilhar poder, vale dizer, implica compartilhar responsabilidades 
por decisões tomadas em conjunto com uma coletividade e o 
enfrentamento dos desafios de promoção e avanços. 
A participação como engajamento: (...) implica envolver-se 
dinamicamente nos processos sociais e assumir responsabilidade por agir 
com empenho, competência e dedicação, visando promover os 
resultados propostos e desejados. 
Esta última forma, para a autora, representaria a participação em 
seu nível mais pleno. Todavia, a participação efetiva só será possível com 
uma atuação conjunta que supere a alienação e passividade, de um lado, 
e o autoritarismo e a centralização, do outro, intermediados por cobrança 
e controle. Ou seja, há necessidade que se dê abertura para que a 
comunidade escolar participe ativamente, e não fiquemos apenas nas 
consultas esporádicas a respeito de um tema ou outro. 
 
 
O PPP deve exprimir a autonomia escolar por meio da 
construção coletiva e da substituição de estruturas autoritárias e 
descomprometidas com a realidade social por uma escola 
democrática e participativa. 
 
 
 
 
 
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Base legal e políticas públicas 
A Constituição Federal de 1988 é um marco, na história da 
educação brasileira, por instituir o início de um processo de reflexões e 
discussões sobre a gestão democrática nas escolas. Vamos ver o que de 
mais relevante traz a nossa CF-88 no que se refere a autonomia do 
ensino: 
 
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e 
da família, será promovida e incentivada com a 
colaboração da sociedade, visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da 
cidadania e sua qualificação para o trabalho. 
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes 
princípios: 
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na 
escola; 
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o 
pensamento, a arte e o saber; 
III - pluralismo de ideias e de concepções 
pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e 
privadas de ensino; 
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos 
oficiais; 
V - valorização dos profissionais da educação escolar, 
garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com 
ingresso exclusivamente por concurso público de provas e 
títulos, aos das redes públicas; 
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da 
lei; 
VII - garantia de padrão de qualidade. 
(...) 
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Art. 207. As universidades gozam de autonomia didático-
científica, administrativa e de gestão financeira e 
patrimonial, e obedecerão ao princípio de indissociabilidade 
entre ensino, pesquisa e extensão. 
 
Observe que a CF-88 estabelece como um dos princípios 
orientadores do ensino a gestão democrática, a igualdade de condições 
de acesso à escola e a garantia de padrão de qualidade. 
 
 
Os princípios constitucionais devem ser incorporados na 
gestão dos projetos, dos processos e nas tomadas de decisões 
das escolas, tendo, portanto, que ser considerados no PPP. 
 
A lei que regulamentou a gestão democrática na escola foi a Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9.394/96 ± LDB). A norma 
estabeleceu orientações para a organização do espaço físico, para o 
trabalho pedagógico, para a participação dos docentes e para a 
integração entre a escola e a comunidade. Mais do que isso, a LDB 
trouxe expressamente instrumentos para a operacionalização dessas 
orientações, sendo o principal o PPP, citado na norma como ³SURSRVWD�
SHGDJyJLFD´�H�³SURMHWR�SHGDJyJLFR�GD�HVFROD´� 
 
 
 
 
 
 
 
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O projeto político-pedagógico e a LDB 
 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 
traz, entre outros assuntos, uma base legal para a escola elaborar seu 
PPP, o qual deve ser elaborado com a participação dos profissionais da 
educação e dos conselhos ou equivalentes, visto que o projeto deve ser 
democrático, para atender aos anseios da comunidade escolar. 
Vamos ver os artigos da LDB, que tratam mais diretamente do 
assunto: 
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as 
normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a 
incumbência de: 
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; 
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais 
e financeiros; 
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula 
estabelecidas; 
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada 
docente; 
V - prover meios para a recuperação dos alunos de 
menor rendimento; 
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, 
criando processos de integração da sociedade com a escola; 
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus 
filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a 
frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a 
execução da proposta pedagógica da escola; 
VIII ± notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz 
competente da Comarca e ao respectivo representante do 
Ministério Público a relação dos alunos que apresentem 
quantidade de faltas acima de cinqüenta por cento do 
percentual permitido em lei. 
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2EVHUYH�TXH��GH�DFRUGR�FRP�R�DUWLJR�����FRQKHFLGR�FRPR�R�³DUWLJR�
GD�HVFROD´��D�/HL�FRQIHUH�jV�HVFRODV�D�UHVSRQVDELOLGDGH�SHOD�HODERUDomR�H�
execução de sua proposta pedagógica. Além disso, estabelece que 
incumbe à escola informar os responsáveis sobre a frequência e o 
rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta 
pedagógica. 
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: 
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do 
estabelecimento de ensino; 
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a 
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; 
III - zelar pela aprendizagem dos alunos; 
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos 
de menor rendimento; 
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, 
além de participar integralmente dos períodos dedicados ao 
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento 
profissional; 
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola 
com as famílias e a comunidade. 
Já o artigo 13, conhHFLGR� FRPR� ³DUWLJR� GRV� SURIHVVRUHV´�� FRORFD�
como incumbência dos professores, entre outras, a participação na 
elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino e a 
elaboração e cumprimento do plano de trabalho, segundo a proposta 
pedagógica da unidade de ensino. 
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da 
gestão democrática do ensino público na educação básica, 
de acordo com as suas peculiaridades e conforme os 
seguintes princípios: 
I - participação dos profissionais da educação na 
elaboração do projeto pedagógico da escola; 
II - participação das comunidades escolar e local em 
conselhos escolares ou equivalentes. 
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Veja que o artigo 14, define como um dos princípios da gestão 
democrática a participação dos profissionais da educação na elaboração 
do projeto pedagógico do estabelecimento de ensino. 
Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades 
escolares públicas de educação básica que os integram 
progressivos graus de autonomia pedagógica e 
administrativa e de gestão financeira, observadas as 
normas gerais de direito financeiro público. 
Conforme havíamos destacado, o PPP vai além das questões 
pedagógicas, tratando também de temas administrativos. Observe que o 
artigo 15, embora não fale diretamente do projeto pedagógico, garante à 
escola progressivos graus de autonomia pedagógica, administrativa e de 
gestão financeira, ou seja, garante que uma liberdade crescente será 
conferida à escola para elaborar seu trabalho. Naturalmente, a escola 
será a responsável pelas decisões e rumos queescolher, pois juntamente 
com a liberdade é delegada a responsabilidade. 
 
 
Conforme os artigos 12, 13 e 14 da LDB, a escola, respeitadas as 
normas comuns, tem autonomia para elaborar e executar sua 
proposta pedagógica, mas, na sua elaboração, deve contar com a 
participação dos profissionais da educação e da comunidade 
local, por meio dos conselhos ou equivalentes. A autonomia 
conferida à escola para a construção do seu PPP, permite que ela 
possa construir sua própria identidade. 
 
A partir dos valores de democratização estabelecidos na LDB, temos 
que considerar que a escola deve responsabilizar-se não só pelo 
funcionamento da escola e das ações pedagógicas, mas também pela 
efetivação dos princípios de igualdade de oportunidades de ensino e de 
qualidade da educação. 
Atenção: os artigos 12, 13 e 14 são importantíssimos e você tem 
que memorizá-los, porém, quando falamos de autonomia, o artigo 15 
também merece destaque. 
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O art. 15 da LDB fortalece o discurso da autonomia ao 
estabelecer a descentralização dos recursos: ³RV� VLVWHPDV� GH�
ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação 
básica que os integram progressivos graus de autonomia 
pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas 
as normas gerais de direito financeiro público´. 
As propostas de descentralização e autonomia das escolas 
começaram a ser postas em prática na década de 1990, por meio de 
políticas públicas como a do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), 
do Programa de Descentralização de Recursos Financeiros (PDRF) e de 
acordos entre o Banco Mundial (BIRD) e o governo do Brasil, entre os 
quais incluem-se os programas Pró-Qualidade e FUNDESCOLA. O 
FUNDESCOLA ocasionou o desenvolvimento do Plano de 
Desenvolvimento da Escola (PDE), que ³p� XP� programa de apoio à 
gestão escolar baseado no planejamento participativo e seu objetivo é 
auxiliar as escolas públicas a melhorar a sua gestão. Para as escolas 
priorizadas pelo programa, o MEC repassa recursos financeiros 
destinados a apoiar a execução de todo ou parte do seu plDQHMDPHQWR´�
(MEC). 
Fonseca (2003, apud ALBINO) faz uma crítica , a concepção de 
gestão disseminada pelo FUNDESCOLA, dizendo que o programa 
³contrapõe-se à proposta de Projeto Político Pedagógico, visto que o 
Plano de Desenvolvimento da Escola se sobrepõe a este, instituindo uma 
forma de gestão que descarta a base política inerente ao PPP e fortalece 
o viés tecnicista do PDE, que tem como pressupostos a visão sistêmica, 
segundo a qual os objetivos são orientados racionalmente para 
resultados ou produtos´. 
Em meio a essas transformações proporcionadas pela LDB e por um 
conjunto de políticas públicas, aparecem discursos híbridos vindos dos 
movimentos sociais, que acabam contribuindo com as discussões que 
tem como horizonte o PNE para o período 2011-2020. 
 
 
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Mas o que é o PNE? 
O Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024) determina 
diretrizes, metas e estratégias para a política educacional dos próximos 
dez anos. O primeiro grupo são metas estruturantes para a garantia do 
direito a educação básica com qualidade, e que assim promovam a 
garantia do acesso, à universalização do ensino obrigatório, e à 
ampliação das oportunidades educacionais. Um segundo grupo de metas 
diz respeito especificamente à redução das desigualdades e à valorização 
da diversidade, caminhos imprescindíveis para a equidade. O terceiro 
bloco de metas trata da valorização dos profissionais da educação, 
considerada estratégica para que as metas anteriores sejam atingidas, e 
o quarto grupo de metas refere-se ao ensino superior.(MEC) 
Todo esse arcabouço oficial que rege a educação brasileira 
(Constituição, LDB, PNE), é resultado de conquistas da sociedade civil 
organizada e são, ainda, documentos de referência para elaboração dos 
Planos Estaduais de Educação e Planos Municipais de Educação. Nesse 
viés, os discursos sobre o PPP, a gestão democrática e a autonomia se 
inserem nos diversos documentos das escolas (PPP, Regimento da 
escola) e normas das Secretarias Estaduais e Municipais de Educação. 
Assim, cabe destacar que não só a elaboração, como a 
implementação dos PPPs das escolas deve contar com a participação dos 
educandos, educadores, sujeitos centrais deste processo, bem como com 
outros setores da comunidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Mas por onde começar o projeto político-pedagógico? 
Vamos estudar esta questão FRP�EDVH�QR�GRFXPHQWR�³$�HVFROD´�GR�
MEC (2004): 
Inicialmente, é preciso que façamos algumas reflexões de cunho 
filosófico, social e político. Como exemplo, vamos ver algumas questões 
que devem ser respondidas: 
 
Atenção! 
Você não precisa decorar estas questões. Elas servem apenas para 
facilitar o entendimento a respeito dos temas que devem ser considerados na 
elaboração do PPP. 
 
‡�2�TXH�HQWHQGHPRV�SRU�(GXFDomR"� 
‡� 4XDO� R� SDSHO� H� D� IXQomR� GD� HVFROD� QD� IRUPDomR� GR�
cidadão? 
‡�4XDO�R�FRQWH[WR�SROtWLFR��HFRQ{Pico e social em que está 
inserida essa escola? 
‡�4XDO�D�IXQomR�VRFLDO�GHVVD�HVFROD"� 
‡� 4XH� FRQWULEXLomR� HVVD� FRPXQLGDGH� HVSHUD�SUHFLVD� GHVVD�
escola? 
‡� 4XH� UHVXOWDGRV� HVVD� HVFROD� WHP� PRVWUDGR� D� HVVD�
comunidade? 
‡�&RPR�p�D�UHODomR�GHVVD�FRPXQLGDGH�FRP�D�HVcola? 
‡�&RPR�WHP�VLGR�D�SDUWLFLSDomR�GD�FRPXQLGDGH�QR�FRWLGLDQR�
escolar? 
‡� &RPR� WHP� VLGR� D� SDUWLFLSDomR� GRV� SDLV� QR� FRWLGLDQR�
escolar? 
 
 Estas reflexões irão facilitar a compreensão da função social da 
escola, seu papel e seus objetivos para que possa ser construído o 
projeto político-pedagógico. Outras questões que precisam estar claras 
para a elaboração do PPP: 
‡�4XH�FLGDGmRV�TXHUHPRV�IRUPDU"� 
‡�4XH�WLSR�GH�FRPXQLGDGH�HVVD�HVFROD�GHVHMD�GHVHQYROYHU"� 
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‡� 3DUWLQGR� GRV� SUHVVXSRVWRV� DFLPD�� TXDO� D� PLVVmR� GHVVa 
escola? 
‡�4XH�SHUILO� HVVD�HVFROD�SUHFLVD�DGTXLULU�SDUD� FXPSULU� FRP�
essa missão? 
‡�4XH�WLSR�GH�JHVWmR�HVFRODU�SUHFLVD��SDUD�FXPSULU�FRP�HVVD�
missão? 
‡�&RP�TXH�WLSR�GH�SURILVVLRQDLV�SUHFLVD-se contar? 
‡�&RPR�GHYH�VHU�D�IRUPDomR�FRQWLQXDGD�GRV�SURIHVVRUHs? 
‡� 4XDLV� DV� H[SHFWDWLYDV� GR� JHVWRU�� GRV� SURIHVVRUHV�� GRV�
funcionários, dos pais e dos alunos, quanto ao trabalho da 
escola? 
 
Depois de respondidas coletivamente as questões acima, deve ser 
IHLWR�XP�GLDJQyVWLFR��UHVSRQGHQGR�D�TXHVW}HV�GR�WLSR�³R�TXH�WHPRV"´��³R�
TXH�Mi�H[LVWH"´� 
Neste momento, todos que estão participando da elaboração do PPP 
precisam analisar a situação da escola, tal como ela se encontra. Esse 
passo é importante para que se possa entender a que distância a escola 
se encontra do alcance dos objetivos pretendidos. 
Exemplos de questões que devem ser discutidas: 
‡�&RPR�HVWi�HVWUXWXUDGD�HVVD�HVFROD"�‡�&RPR�p�SUDWLFDGD�D�JHVWmR�HVFRODU"� 
‡�&RPR�p�R�ID]HU-pedagógico cotidiano? 
‡�1R�TXH�VH�EDVHLD�R�SURFHVVR�GH�HODERUDomR�GRV�SODQRV�GH�
ensino? 
‡� &RPR� VmR� HQWHQGLGDV� H� WUDWDGDV� DV� TXHVW}HV�
metodológicas? 
‡�$GRWD-se o ensino fragmentado ou o ensino por projetos? 
‡�2�ROKDU�SDUD�R�DOXQR�p�LQGLYLGXDOL]DGR"� 
‡�$�HVFROD�FRQWD�FRP�SURFHGLPHQWRV�IRUPDLV�H�VLVWHPiWLFRV�
de suporte para alunos que apresentam necessidades 
educacionais especiais? 
‡� &RPR� VmR� DGPLQLVWUDGRV� RV� SUREOHPDV� HQFRQWUDGRV� QR�
processo de ensino e aprendizagem? 
‡�$�&RRUGHQDomR�3HGDJyJLFD�HQFRQWUD-se presente e atuante 
no cotidiano das diferentes classes? 
‡� $� &RRUGHQDomR� 3HGDJyJLFD� Gá suporte efetivo aos 
professores? 
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‡� $� &RRUGHQDomR� 3HGDJyJLFD� FRRUGHQD� Do}HV� FRRSHUDWLYDV�
entre os diferentes conteúdos curriculares? 
‡�&RPR�p�WUDWDGD�D�IRUPDomR�FRQWLQXDGD�GRV�SURIHVVRUHV"� 
‡�&RPR�VH�FDUDFWHUL]D�R�HQYROYLPHQWR�GRV�GLIHUHQWHV�DWRUHV�
nas atividades da escola? 
‡� 2� FROHWLYR� GD� HVFROD� IXQFLRQD� HQTXDQWR� HTXLSH�� FRP�
objetivos comuns e práticas construídas em conjunto? 
‡�&RPR�HQWHQGHPRV�D�DYDOLDomR"�4XH�REMHWLYRV�HOD�WHP"�(OD�
é tida como um recurso para entender os problemas 
existentes na relação de ensino e aprendizagem ou como 
instrumento para classificar os alunos? 
‡�&RP�TXH�SURILVVLRQDLV�FRQWDPRV" 
 
Como podemos perceber as questões a serem respondidas devem 
auxiliar os membros da escola na tomada de consciência dos 
problemas e das possíveis soluções, fazendo com que todos 
percebam também as suas responsabilidades. Assim, após esses 
levantamentos, mais importante que descrever a prática, é pensar 
sobre sua sistemática, consequências e a capacidade de elas 
contribuírem para o atingimento dos princípios e objetivos 
traçados pela escola. 
Isto feito, o próximo passo da elaboração do projeto político-
pedagógico é identificar o que deve ser feito para se ajustar o fazer da 
escola, de forma que os objetivos definidos possam ser alcançados: 
como caminhar nessa direção (planejamento). Nesse momento do 
processo, devem ser planejados os passos concretos a serem adotados 
nos aspectos sociopolíticos, administrativos e didático-
pedagógicos, para diminuir efetivamente a distância entre o que se 
deseja e o que hoje existe. O produto desse processo coletivo de 
construção deve ser registrado em documento formal, norteador da 
vida escolar durante o ano letivo. 
Segue abaixo uma lista de itens que poderão compor um 
Projeto Político-Pedagógico: 
1. Caracterização sociopolítica da escola 
2. Caracterização estrutural da escola 
3. Caracterização funcional da escola 
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4. Caracterização da comunidade na qual a escola se 
encontra inserida 
5. Caracterização da demanda 
6. Caracterização das necessidades educacionais da 
demanda 
7. Princípios 
8. Objetivo geral 
9. Objetivos específicos 
10. Estratégias de ação: 
‡�3ROtWLFDV� 
‡�$GPLQLVWUDWLYDV� 
‡�'LGiWLFR-pedagógicas 
11. Metodologia de ensino 
‡�3DUD�FRQVWUXomR�GH�FRQKHFLPHQWR� 
‡�3DUD�IRUPDomR�GH�FRPSHWrQFLDV� 
12. Metas quantitativas e qualitativas 
13. Avaliação 
‡�,QGLFDGRUHV�TXDQWLWDWLYRV� 
‡�,QGLFDGRUHV�TXDOLWDWLYRV 
 
Atenção! 
Um bom PPP deve conter metas de longo e médio prazos. 
Sobre os indicadores... 
Os indicadores devem nos informar onde estamos em relação às 
metas definidas, ou seja, permitir a verificação do atingimento, ou não, 
das metas. 
 
 
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Outras questões sobre o projeto político-pedagógico que 
podem ser cobradas na sua prova... 
 
 
Pilares mestres do PPP 
 
Fundamentos éticos-políticos: esclarecem as opções adotadas pela 
escola quanto a valores éticos, políticos, religiosos e outros, visando o 
atingimento de seus objetivos para a formação do aluno. Palavra-chave: 
valores. 
Fundamentos epistemológicos: estabelecem como a escola entende o 
conhecimento e como irá trabalha-lo, como o visualiza e de que forma irá 
adquiri-lo, definindo a concepção pedagógica que servirá de base para 
suas ações. Palavra-chave: conhecimentos. 
Fundamentos didático-pedagógicos: demonstram como a escola 
entende o papel do aluno, do professor e de outros segmentos que 
compõem a comunidade escolar e como serão sustentadas as ações 
didático-pedagógicas. Palavra-chave: relações. 
 
 
 
9 O PPP estabelece princípios, objetivos educacionais, método de ação 
e de práticas; 
9 Explicita o que se vai fazer, porque se vai fazer, para que se vai 
fazer, para quem se vai fazer e como se vai fazer. 
9 Deve ser construído de forma coletiva, pois se trata de um projeto 
democrático; 
9 Deve ser formalizado (documentado); 
9 Vai além das questões pedagógicas, tratando de temas 
administrativos e financeiros. 
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9 É necessário que o PPP anteveja questões referentes a valores que a 
escola deseja estabelecer, ao currículo e à organização, sendo que a 
teoria tem que considerar a prática. 
9 Deve ser pensado na forma de aferição das metas e, por isso, o 
estabelecimento de prazos para o cumprimento das ações é 
fundamental. 
9 O PPP deve ir além do atendimento das metas impostas pelo 
governo e das necessidades da comunidade, estabelecendo a escola 
como transformadora.
 
Atenção! 
De acordo com Lück, na solução dos problemas e nos demais 
processos da escola deve haver participação efetiva de toda a 
comunidade escolar, para que haja comprometimento: 
A participação em sentido pleno é caracterizada pela 
mobilização efetiva dos espaços individuais para a 
superação de atitudes de acomodação, de alienação, de 
marginalidade, e reversão desses aspectos pela eliminação 
de comportamentos individuais; pela construção de espírito 
de equipe (...) (LÜCK, 2006, p. 30) 
 
Para Gandin e Vasconcellos, a construção do PPP deve considerar 
três marcos interligados: 
1) Marco referencial - o que queremos alcançar?; 
O marco referencial diz respeito ao estabelecimento de uma referência: 
xPolítica, no sentido de visão do ideal de sociedade e de homem; e 
xPedagógica, no sentido de definição sobre a ação educativa e sobre as 
características que deve ter a escola que planeja. 
 Em resumo, é o estabelecimento do sonho ideal. 
2) Diagnóstico - o que nos falta para ser o que desejamos?; e 
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É a busca das necessidades da escola feita a partir da análise da 
realidade ou do juízo sobre a realidade da instituição em comparação 
com aquilo que se deseja paraa escola. 
 
Em resumo, trata-se da reflexão sobre nossa prática atual, nossas 
possibilidades e definição do sonho possível. 
3) Programação - o que faremos concretamente para para suprir 
tal falta? 
É a proposta de ação. 
 
O que é necessário e possível para diminuir a distância entre o que a 
escola vem sendo e o que deveria ser. 
 
O que vamos fazer para atingir o sonho possível? 
Pensar esses três marcos é fundamental para a elaboração de um 
PPP que possa ser efetivamente implementado na unidade escolar. 
 
Veja conforme a construção desses 3 marcos são interpretados pela 
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais: 
 
1 - Marco Referencial 
Projeção de: 
‡�)LQDOLGDGHV� 
‡�3ULQFtSLRV� 
‡�2EMHWLYRV� 
‡�'LUHWUL]HV�(GXFDFLRQDLV 
 
Questões para análise do PPP 
a- Os valores, princípios e concepções explicitados no PPP da Escola 
estão coerentes com a Política Educacional de Minas e com as 
reais necessidades da Escola? 
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b- As concepções e princípios do PPP da Escola focam efetivamente 
a aprendizagem dos alunos? 
c- As diretrizes do PPP consideram a importância da análise dos 
resultados e as Metas do PROALFA e do PROEB/SIMADE? 
d- No PPP da Escola estão claras as atividades de intervenção 
pedagógica que contemplem as necessidades de aprendizagem 
dos alunos? 
e- O PPP desta Escola, em sua identificação, forneceu parâmetros e 
critérios para o seu diagnóstico? Quais? 
f- Você pode afirmar que as concepções e valores vivenciados na 
Escola estão de acordo com os princípios enunciados no PPP? 
g- 2�333�UHWUDWD�HIHWLYDPHQWH�D�³(VFROD�TXH�TXHUHPRV"´� 
h- Outros aspectos relevantes presentes no item 1 e não 
explicitados. 
 
2 ± Diagnóstico 
Análise da realidade ± Busca das necessidades 
‡�$�SUiWLFD�SHGDJyJLFD�� 
- Currículo 
- Práticas pedagógicas da Escola 
- Formas de enturmação dos Alunos 
- Aprendizagem dos alunos 
- Avaliação Interna e Externa dos alunos 
PROALFA/PROEB/Provinha Brasil, outras. 
- Formação continuada dos Professores 
- Formas de relacionamento com os pais e comunidade. 
 
 
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Questões para análise do PPP 
a- O diagnóstico explicitado no PPP retrata a realidade da Escola? 
(desempenho dos alunos, da Equipe Pedagógica, etc.). 
b- Percebe-se no PPP, a distância entre o real e o ideal desejado? 
c- No PPP estão claras as estratégias, os recursos e as 
RSRUWXQLGDGHV� GH� WUDQVIRUPDomR� GD� ³(VFROD� 5HDO� ³� QD� ³(VFROD 
Ideal? 
d- As reais necessidades da Escola estão claramente definidas no 
PPP? 
e- 2�GLDJQyVWLFR�H[SOLFLWDGR�QR�333���HVWi�³Sp�QR�FKmR´��PRVWUD�EHP�
a realidade (nos seus aspectos positivos e nos pontos de 
melhoria)? 
f- Outros aspectos relevantes presentes no item 2 e não 
explicitados. 
 
3 ± Programação 
Formas de Mediação: 
‡�$omR�&RQFUHWD� 
‡�/LQKD�GH�$omR� 
‡�$WLYLGDGH�SHUPDQHQWH� 
‡�1RUPD 
 
Questões para análise do PPP 
a- As ações propostas no PPP estão coerentes com a Escola que o 
PPP propõe que seja construída? 
b- As ações propostas no PPP têm como meta a satisfação das 
necessidades apontadas tanto no marco teórico quanto no 
diagnóstico? 
c- A prática pedagógica explicitada no PPP poderá contribuir para 
diminuir a distância entre a Escola Real e a Escola Ideal? 
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d- As ações planejadas e definidas no PPP levam em conta as 
possibilidades de sua efetivação? 
e- As condições para implementação e concretização do PPP estão 
explicitadas nele? 
f- As formas de acompanhamento e avaliação da implementação do 
PPP estão bem definidas? 
g- O Plano de Intervenção pedagógica de sua Escola contempla as 
necessidades de aprendizagem dos alunos apontadas no PPP? 
h- As ações de intervenção pedagógica desenvolvidas pela Escola 
estão explicitadas no PPP? 
i- A estrutura do PPP da Escola atende às reais necessidades da 
Escola? 
j- O Regimento Escolar foi elaborado com a participação de todos 
os segmentos representativos da escola 
k- O Regimento escolar foi aprovado pelo Colegiado Escolar e 
amplamente divulgado para toda a comunidade escolar? 
 
Segundo Padilha (apud GADOTTI, 2003), a construção do PPP da 
escola necessita da definição de princípios norteadores e estratégias 
concretas para sua efetivação, como: 
í� 1HFHVVLGDGH� GH� XP� WHPSR� PDLRU� SDUD� D� FRQVROLGDomR� GD�
implementação do PPP (médio a longo prazo); 
í�$YDOLDo}HV�SHUPDQHQWHV�H�UHGLPHQVLRQDPHQWR�GDV�SURSRVWDV�� 
í�&ODUH]D�TXDQWR�jV�UHDLV�QHFHVVLGDGHV�DSRQWDGDV�QD�DYDOLDomR�� 
í� %XVFD� FRQVWDQWH� SHOD� PHOKRULD do trabalho dos profissionais da 
escola nos setores administrativos, pedagógico e financeiro; 
í� 3HUFHSWLELOLGDGH� GH� TXH� R� 333� QmR� p� GRFXPHQWR� IHFKDGR�� PDV�
suscetível às mudanças necessárias à sua concretização. 
 
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Não podemos pensar na construção e implementação de um PPP de 
qualidade sem nos atentarmos à equipe gestora, que é o órgão que 
arquiteta, intervém, media e projeta os objetivos concretos, dando rumo 
à ação educativa. Assim, cabe-nos observar que os gestores têm um 
papel muito significativo na concretização de projetos, propostas, 
planejamentos e, principalmente, de uma gestão democrático-
participativa. 
Lück destaca que a gestão democrática só pode ser implementada 
na escola pela ação conjunta, porém, é fundamental que o gestor tenha 
conhecimentos além dos básicos, conhecendo também assuntos 
relacionados à legislação pertinente, à ética profissional e que tenha um 
perfil solidário, empático e de compromisso com a educação. 
 
Assim, podemos concluir que: 
O PPP requer, além de construção, uma implementação efetiva e 
responsável, bem como avaliações constantes e reconstruções 
que potencialize a significação dos ideais e necessidades da 
escola. 
 
Por fim, vamos ver os princípios norteadores do PPP, de acordo com 
Saviani. 
Atenção! 
Estes princípios servem para guiar a escola democrática, pública e 
gratuita: 
 
1) Igualdade de condições para acesso e permanência na 
escola. Saviani nos fala que há uma desigualdade no ponto de 
partida, mas a igualdade no ponto de chegada deve ser 
garantida pela mediação da escola. 
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2) Qualidade que não pode ser privilégio de minorias 
econômicas e sociais. O PPP deve proporcionar uma qualidade 
para todos. A qualidade, neste caso, deve ser vista por duas 
dimensões indissociáveis: a formalou técnica e a política. Uma 
não está subordinada à outra, nem se sobressai; cada uma tem 
suas perspectivas. A qualidade formal ou técnica enfatiza os 
instrumentos, os métodos, a técnica. A qualidade política, por 
sua vez, diz respeito à participação e está voltada para os fins, 
para os valores e conteúdos. 
3) Gestão democrática (princípio consagrado pela CF-88) 
abrange as dimensões pedagógica, administrativa e 
financeira. Esse princípio exige uma ruptura com práticas 
retrógradas administrativas da escola, com o enfrentamento das 
questões de exclusão e reprovação e da não-permanência do 
educando em sala de aula, o que gera a marginalização das 
classes populares. A gestão democrática implica a construção 
coletiva de um PPP ligado à educação das classes populares. 
4) Liberdade (também princípio constitucional). Associa-se à 
autonomia. A autonomia e a liberdade devem fazer parte do 
próprio ato pedagógico. A autonomia nos remete às normas 
estabelecidas pelos próprios sujeitos da ação educativa, sem 
imposições externas. A liberdade deve também ser considerada 
como liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a 
arte e o saber, conforme estabelecido na constituição, mas 
direcionados para uma intencionalidade definida coletivamente. 
5) Valorização do magistério. A qualidade do ensino da escola e 
sua capacidade em formar cidadãos capazes de participar da vida 
socioeconômica, política e cultural do país estão relacionados à 
formação (inicial e continuada), condições de trabalho (recursos 
didáticos, recursos materiais, dedicação integral à escola, 
número de alunos na sala de aula etc.), remuneração. 
 
 
 
 
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As questões e seus comentários, fazem parte da aula, pois aprofundam 
e complementam os conhecimentos vistos. Além disso, para concursos, 
praticar resolvendo questões é fundamental. Trouxemos questões de várias 
bancas, para explorar ao máximo o conteúdo estudado. As questões da sua 
FUMARC, sua banca, estão destacadas em azul. 
Vamos lá! 
 
FUMARC 2012 ± Supervisor Pedagógico ± Prefeitura Municipal de 
Paracatu - MG 
1) O artigo 12 da Lei 9394/96 (LDBEN) institui a autonomia da 
escola para elaborar e implementar a sua proposta pedagógica. 
Assim sendo, a elaboração do Projeto Político-Pedagógico (PPP) 
proporciona à escola a possibilidade de autocrítica e a 
reorganização do processo de trabalho de forma a diminuir os 
efeitos da divisão do trabalho, da fragmentação e do controle 
burocrático. Nessa perspectiva, o PPP caracteriza-se 
essencialmente como: 
I. um documento que expressa os princípios que orientarão a 
prática, baseados na participação de todos os professores, que 
são os principais responsáveis pela sua elaboração. 
II. um plano global da instituição, elaborado a partir de um 
processo de planejamento participativo. 
III. um instrumento, elaborado pelos sistemas de educação 
norteador dos currículos e da prática pedagógica nas escolas 
públicas. 
IV. um documento que articula a participação de todos os 
envolvidos com a realidade da escola: pais, professores, alunos, 
funcionários, representantes da comunidade. 
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V. um plano didático-pedagógico que estabelece, de maneira 
pormenorizada, as propostas das experiências de aprendizagem 
que se darão na sala de aula. 
VI. uma estratégia de gestão democrática. 
São CORRETOS os itens: 
a) I, II e VI. 
b) II, III e V. 
c) I, II e V. 
d) II, IV e VI. 
Resposta: D. Os itens II, IV e VI estão corretos. O item I está incorreto, 
porque não podemos afirmar que os professores são os principais responsáveis 
pela elaboração do PPP. De fato, eles têm que ser envolvidos, porém toda 
comunidade escolar e local deve participar. O item III erra ao afirmar que o 
PPP é elaborado pelos sistemas de ensino. Na verdade, cada escola deve 
elaborar seu PPP. Já o item V está incorreto, porque o PPP não estabelece de 
maneira pormenorizada o que ocorrerá em sala de aula. Conforme veremos na 
próxima aula, o PPP orientará a elaboração dos planos de ensino e de aula, 
estes sim, trazem detalhes do que ocorrerá na prática pedagógica. 
FUMARC 2012 ± Supervisor Pedagógico ± Prefeitura Municipal de 
Paracatu - MG 
2) ³$� HVFROD� p� FRQFHELGD� FRPR� HVSDoR� VRFLDO� PDUFDGR� SHOD�
manifestação de práticas contraditórias, que apontam para a luta 
e/ou acomodação de todos os envolvidos na organização do 
WUDEDOKR�SHGDJyJLFR´� 
(Ilma Passos A. Veiga; Projeto Político-Pedagógico da Escola: 
uma construção possível: Campinas, Papirus 2006: pp 22) 
Assim sendo, a construção do Projeto Político Pedagógico da 
escola parte dos princípios de: 
a) igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e 
valorização do magistério. 
b) igualdade, competitividade, valorização do magistério e 
centralização de decisões. 
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c) igualdade, liberdade, gestão aristocrática, concorrência e 
valorização do magistério. 
d) igualdade, qualidade, liberdade, competitividade, gestão 
democrática e valorização do magistério. 
Resposta: A. Vimos na aula que esses princípios também são por Saviani. 
Vimos na parte final da nossa aula. Além disso, aparecem na CF-88: Art. 206. 
O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - igualdade de 
condições para o acesso e permanência na escola; II - liberdade de aprender, 
ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; V - valorização 
dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de 
carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e 
títulos, aos das redes públicas; VI - gestão democrática do ensino público, na 
forma da lei; VII - garantia de padrão de qualidade. 
CESPE 2017 ± Suporte Pedagógico ± UFRN 
3) A partir da participação da comunidade escolar e da reflexão a 
respeito da composição escolar, a organização da escola, desde 
os tempos e espaços do currículo até o relacionamento com a 
comunidade, é estabelecida 
A. no plano de aula anual. 
B. no plano de curso. 
C. no conselho de classe. 
D. na reunião de pais. 
E. no projeto político-pedagógico. 
Resposta: E. Questão moleza, né?! É estabelecida no projeto político-
pedagógico, não é?! Afinal, o PPP é um plano global, que define o tipo de ação 
educativa que se quer realizar na escola e que deve ser construído de forma 
participativa, levando em conta os interesses de toda a comunidade escolar. 
ESAF 2013 ± Pedagogo ± MF 
4) O Projeto Político Pedagógico ± PPP reúne o conjunto de 
aspirações de uma unidade escolar, envolvendo objetivos que 
deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a realizar. A respeito 
deste assunto, classifique as afirmativas abaixo em Verdadeiro 
(V) ou Falso (F) e assinale a opção correta. 
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( ) É um guia que indica a direção a seguirpara o grupo de 
gestores escolares. 
( ) É um documento importante e por isto pouco modificável. 
( ) Revela as intenções da escola e sua forma de educar. 
( ) É pedagógico porque define e organiza as atividades e os 
projetos educativos. 
( ) É projeto porque reúne propostas de ação concreta a 
executar. 
a) F, F, V, V, V 
b) V, F, V, F, V 
c) F, V, F, V, F 
d) F, F, V, F, V 
e) V, V, V, F, F 
Resposta: A. O PPP trata-se de um projeto, pois traz propostas de ações 
concretas. Não tenha medo do óbvio: o PPP é projeto, como o próprio nome 
diz! Além disso, o PPP deve ser flexível, podendo sofrer ajustes, se necessário. 
Por esses motivos, a primeira e a segunda afirmações estão incorretas. 
CESPE 2017 ± Professor de Nível Superior ± Prefeitura de São Luís ± MA 
 
5) Considerando a organização do trabalho na escola pública, 
assinale a opção correta. 
A. O trabalho coletivo tem sido apontado por pesquisadores e 
estudiosos como o caminho mais difícil e complexo para o alcance 
das novas finalidades da educação escolar. 
B. É tarefa dos pais de alunos trazerem a ciência pedagógica para 
o trabalho coletivo desenvolvido na escola. 
C. O projeto político-pedagógico, o trabalho coletivo e o 
conhecimento da ciência pedagógica são princípios fundamentais 
para a organização do trabalho na escola pública. 
D. A organização da escola é competência unicamente do Estado, 
tanto dentro quanto fora da sala de aula. 
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E. O projeto político-pedagógico resulta da construção individual 
dos atores da educação escolar. 
Resposta: C. Vimos que o projeto político-pedagógico deve ser construído com 
a participação de toda a comunidade escolar e que este é melhor caminho para 
o estabelecimento de um plano democrático. Todavia, embora pais, 
responsáveis e comunidade devam participar, cabe aos educadores estimular 
essa participação. Como as alternativas A, B, D e E não estão de acordo com 
esses princípios, estão incorretas. 
CESPE 2017 ± Professor de Nível Superior ± Prefeitura de São Luís - MA 
 
6) Acerca do projeto político-pedagógico (PPP) da escola de 
educação infantil, assinale a opção correta. 
A. O PPP é um plano global da escola que define claramente o 
tipo de ação educativa que se quer realizar naquela instituição e, 
por isso, deve ser construído coletivamente. 
B. As escolas de educação infantil situadas dentro de um mesmo 
município podem ter o mesmo PPP, porque os conteúdos nelas 
ensinados são iguais. 
C. Como a construção do PPP é de responsabilidade dos 
professores, o processo de elaboração desse documento deve ser 
coordenado pelos gestores da escola. 
D. O PPP é um documento que sistematiza de modo definitivo e 
permanente ações educativas que compõem o planejamento da 
escola de educação infantil. 
E. O intuito da construção do PPP é cumprir as regras da 
burocracia das escolas de educação infantil, com a elaboração de 
planos e documentos 
Resposta: A. Vimos que a construção do PPP deve envolver toda a comunidade 
HVFRODU��$�OHWUD�³%´�HVWi�HUUDGD��SRUTXH�FDGa escola deve ter o seu PPP, o qual 
GHYH�HVWDU�DGHTXDGR�D�VXD�UHDOLGDGH��4XDQWR�D�DOWHUQDWLYD�³&´��D�FRQVWUXomR�
do PPP não é responsabilidade somente dos professores, embora estes devam, 
necessariamente, ser envolvidos, conforme o disposto na LDB. A opção ³'´�
está errada, pois o PPP não é um documento definitivo, devendo ser flexível, 
SRGHQGR�VHU�UHYLVWR�QR�PHLR�GR�SHUtRGR�D�TXH�VH�GHVWLQD��4XDQWR�D�OHWUD�³(´��
sabemos que o PPP visa mais do que cumprir com regras burocráticas. O PPP 
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deve ser aplicável, contribuindo efetivamente para o cumprimento dos 
objetivos da escola. 
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7) A respeito da relação do PPP com o currículo, assinale a opção 
correta. 
A. Os conteúdos curriculares já estão determinados nos livros 
didáticos e no PPP, bastando a seleção dos livros que serão 
adotados. 
B. O PPP estabelece as ações e estratégias da escola, enquanto o 
currículo se preocupa apenas com os conteúdos a serem 
ensinados. 
C. O currículo descrito no PPP se restringe aos componentes 
curriculares que serão trabalhados pela escola. 
D. As Diretrizes e os Parâmetros Curriculares Nacionais 
determinam os currículos e o PPP apenas seleciona os conteúdos 
que serão adotados. 
E. A definição, no PPP, do tipo de cidadão a ser formado, delineia 
elementos importantes do currículo. 
Resposta: E. Os outros itens não estão corretos. O currículo estabelece mais 
que conteúdos. Além disso, o currículo é construído com base nas diretrizes de 
normas, nos Parâmetros Curriculares Nacionais, em outras orientações 
políticas, nas necessidades e expectativas da comunidade escolar, etc. Agora, 
de fato, o PPP e o currículo devem estar em consonância e, como afirma a 
DOWHUQDWLYD�³(´��D�GHILQLomR��QR�333��GR�WLSR�GH�FLGDGmR�D�VHU�IRUPDGR��GHOLQHLa 
elementos importantes do currículo. 
FUMARC 2009 ± Especialista em Educação ± Prefeitura de Maravilhas ± 
MG 
 
8) O Projeto Político-Pedagógico é um processo permanente de 
reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de 
alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade, que é 
constitutiva. 
Nesse sentido, apontam-se abaixo alguns elementos básicos para 
gestar uma nova organização do trabalho pedagógico, EXCETO: 
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a) a estrutura organizacional, a avaliação. 
b) o currículo, o tempo escolar. 
c) o processo de decisão, as relações de trabalho. 
d) as condições financeiras e materiais. 
Resposta: D. Atenção! Na construção de uma nova organização do trabalho 
pedagógico devemos considerar a estrutura organizacional da nossa escola, as 
formas de avaliação, o currículo pretendido, o tempo escolar, horários de aula, 
dias letivos, como será o processo decisório, as relações de trabalho, no 
sentido formal e informal (clima organizacional). Veja que a Banca não 
considerou a importância de considerarmos as condições financeiras e 
materiais para a estruturação de uma nova organização do trabalho 
pedagógico. De fato, entre os itens listados, estes são os menos importantes e, 
como o enunciado pede para que consideremos os itens básicos, penso que a 
OHWUD� ³G´� HUD mesmo a que tinha que ser marcada. Porém, temos que 
considerar que diversos autores apontam a importância de considerarmos os 
recursos, nos seus mais diversos aspectos, na construção do Projeto Político±
Pedagógico e, por mais que o comando da questão fale HP� ³RUJDQL]DomR�GR�
WUDEDOKR�SHGDJyJLFR´�p�QHFHVViULR�FRQVLGHUDU�TXH��D�GHSHQGHU�GH�FRPR�VH�GDUi�
essa nova organização, os recursos são muito importantes. Não podemos 
planejar uma mudança que requeira o uso de computadores e internet se a 
escola não dispõe desses recursos materiais, nem de recursos financeiros para 
os adquirir. 
FUMARC 2009 ± Especialista em Educação ± Prefeitura de Maravilhas ± 
MG 
 
9) ³$�HVFROD�p�R�OXJDU�GH�FRQFHSomR��UHDOL]DomR�H�DYDOLDomR�GH�VHX�
projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho 
pedagógicocom base em seus DOXQRV´���9HLJD��������S������ 
Assinale as afirmativas, antepondo (V) para as verdadeiras e (F) 
para as falsas: 
( ) A construção do projeto político-pedagógico requer 
continuidade das ações, descentralização, democratização do 
processo de tomada de decisões e instalação de um processo 
coletivo de avaliação de cunho emancipatório. 
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( ) A escola, para se desvencilhar da divisão do trabalho, de sua 
fragmentação e do controle hierárquico, precisa criar condições 
para gerar uma outra forma de organização do trabalho 
pedagógico. 
( ) É preciso entender o projeto político-pedagógico da escola 
como uma reflexão de seu cotidiano. 
( ) A construção do projeto político-pedagógico parte dos 
princípios de igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática 
e valorização do magistério. 
A opção que traz a sequência CORRETA, de cima para baixo, é: 
a) V, V, V, V 
b) F, V, F, V 
c) V, V, F, F 
d) V, F, V, F 
Resposta: A. Perfeito! Todas as assertivas estão corretas. Recomendo a 
releitura. 
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10) Com relação a planejamento pedagógico, 
transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-pedagógico, 
julgue o item que se segue. 
O significado político do fazer pedagógico está relacionado às 
decisões metodológicas e teóricas e às relações sociais 
estabelecidas em sala de aula. 
C. Certo 
E. Errado 
5HVSRVWD��&HUWR��3HUFHED�TXH�D�TXHVWmR�HVWi�IDODQGR�GR�VLJQLILFDGR�GR�³ID]HU�
SHGDJyJLFR´�� TXH� se relaciona diretamente com decisões a respeito de 
metodologias e relações a serem estabelecidas em sala. 
COMPERVE 2017 ± Pedagogo ± UFRN 
11) "O Projeto Político Pedagógico busca um rumo, uma direção. 
É uma ação intencional, com sentido explícito, com um 
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compromisso definido coletivamente. Por isso, todo Projeto 
Pedagógico da Escola é também Projeto Político por estar 
intimamente articulado ao compromisso sócio-político com os 
interesses reais e coletivos da população majoritária." (Veiga, 
I.P.A. (Org.) Projeto Pedagógico da escola: uma construção 
possível. Campinas, SP, Papirus. 1995.) Considerando o PPP, suas 
funções, natureza e elaboração, avalie as seguintes afirmações: 
I O PPP deve ser um documento neutro, evitando o confronto de 
ideias. 
II O PPP deve estar pautado em grandes reflexões sobre qual é a 
finalidade da escola. 
III Os educadores devem ser os responsáveis diretos pela 
mobilização da escola e da comunidade para a construção da 
proposta. 
IV A dimensão do ensino e da aprendizagem sob a dimensão 
psicológica é o eixo mais relevante na construção do PPP. 
Das afirmações, estão corretas 
A.II e III. 
B.II e IV. 
C.I e III. 
D.I e IV. 
Resposta: A. (I) O PPP não é um elemento neutro. Como o próprio enunciado 
afirma, ele também é um projeto político, portanto estabelece, de alguma 
forma, o posicionamento da escola. Além disso, ele firma a proposta curricular 
e o currículo não é neutro. (II) A afirmação está de acordo com o estudado. 
(III) Embora normalmente os diretores ou gestores sejam os responsáveis por 
esta mobilização, o item foi dado como correto pela banca realizadora. (IV) Há 
abordagens diferentes a respeito dos eixos ou dimensões do PPP. Mas, fato é 
que, não podemos afirmar que a dimensão do ensino e da aprendizagem sob 
a dimensão psicológica é o eixo mais relevante na construção do PPP. 
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12) Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o item 
subsequente. 
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A escola, por ser o único local de elaboração do saber formal, 
deve desenvolver seu projeto político-pedagógico com o 
envolvimento apenas da comunidade interna, sob pena de adotar 
práticas ilegais. 
C. Certo 
E. Errado 
Resposta: Errado. Sabemos que o projeto político-pedagógico deve ser 
construído de forma participa, pois deve estar aderente ao contexto da 
comunidade na qual a escola se insere. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
 
13) Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o item 
subsequente. 
No projeto político-pedagógico da escola, a dimensão política é 
uma prática especificamente pedagógica. 
C. Certo 
E. Errado 
Resposta: Certo. A dimensão política se cumpre na prática pedagógica, o que 
torna a questão certa. Vale destacar que, ao falarmos na dimensão política, 
estamos falando das decisões metodológicas e teóricas e às relações sociais, 
as quais devem ser conduzidas pela ética, que serão estabelecidas em sala de 
aula. Relaciona-se a valores, ou seja, à responsabilidade da escola em formar 
cidadãos dotados de consciência, críticos e capazes de contribuir para o bem 
comum. 
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14) Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o item 
subsequente. 
Se for parte de um processo democrático, o projeto político-
pedagógico instaura a forma de organização pedagógica, diminui 
a fragmentação do trabalho e hierarquiza o poder de decisão. 
C. Certo 
E. Errado 
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Resposta: Errado. Observe que a questão erra ao afirmar que o PPP 
hierarquiza o poder de decisão. Perceba ainda que a questão deixa claro que 
HVWi�IDODQGR�GR�333�FRPR�³SDUWH�GH�XP�SURFHVVR�GHPRFUiWLFR´��R�TXH�QmR�QRV�
deixa dúvidas de que a afirmação está errada. 
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15) A respeito do projeto político-pedagógico (PPP), julgue o 
item subsequente. 
O PPP privilegia a qualidade e o profissionalismo, para um 
desempenho competente e comprometido com as 
responsabilidades da categoria docente, por meio de um 
comportamento ético e político, próprio de uma prática 
profissional. 
C. Certo 
E. Errado 
Resposta: Certo. O PPP deve ser construído com a participação dos docentes, 
direciona o trabalho desses profissionais e deve ser norteado pela ética. 
Lembre-se que a dimensão política do PPP se cumpre na prática pedagógica. 
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16) Com relação a planejamento pedagógico, 
transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-pedagógico, 
julgue o item que se segue. 
Os elementos constituintes, os objetivos e os conteúdos de um 
planejamento devem, obrigatoriamente, estar interligados, mas 
as estratégias, não, pois estas são flexíveis. 
C. Certo 
E. Errado 
Resposta: Errado. Todos os elementos devem estar interligados e ser flexíveis, 
inclusive as estratégias. 
FUNIVERSA 2012 ± Psicólogo ± IFB 
17) Segundo Saviani (1983), o eixo central do projeto pedagógico 
é ser instrumento de luta contra a seletividade, a discriminação, a 
exclusão e o rebaixamento do ensino das camadas populares. 
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Para Libâneo (2003), o projeto pedagógico representa a 
oportunidade de a direção, a coordenação pedagógica, os 
professores e a comunidade tomarem sua escola nas mãos, 
definirem seu papel estratégico na educação das crianças e dos 
jovens e organizarem suas ações, visando atingir os objetivos a 
que se propõem. Ele é o ordenador, o norteador da vida escolar. 
 Nessa perspectiva, o projeto pedagógico da escola deve 
a) estar limitado exclusivamente aos aspectos relacionados ao 
processo de ensino e aprendizagem do aluno. 
b) ser flexível e alterado a cada gestão, pois expressa o 
pensamento do gestor a respeito do que se espera da escola. 
c) contemplar intenções de realizações fundamentadas, 
sobretudo, na reflexão sistemática de ações que provocam 
impactos na função social da escola. 
d) ser constituído das pessoas que terão poder de decisão na 
escola, selecionando aquelas que demonstrem maior 
compromisso com ela. 
e) abordar de maneira específica o trabalho pedagógico dos 
professores que acreditam que os alunos podem mobilizar-se das 
camadas inferiores para as superiores. 
5HVSRVWD��&��$�OHWUD�³D´�HVWi�LQFRUUHWD��SRLV�R�333�QmR�VH�OLPLWD�D�DVSHFWRV�GH�
ensino-aprendizagem. O PPP manifesta a cultura, valores, crenças e 
significados, vai além de questões pedagógicas, envolve, também, temas 
ILQDQFHLURV� H� DGPLQLVWUDWLYRV��$� OHWUD� ³E´� HVWi� HUUDGD��SRUTXH� IDOD� TXH�R� 333�
expressa o pensamento do gestor, enquanto, na verdade, deve expressar o 
pensamento da comunidade escolar. $�RSomR�³F´�HVWi�SHUIHLWD�H�p�D�UHVSRVWD���
$�DOWHUQDWLYD�³G´�HVWi�HUUDGD��SRLV�OLPLWD�D�SDUWLFLSDomR�QR�333�jV�SHVVRDV�FRP�
maior poder de decisão, enquanto, sendo um instrumento democrático, deve 
possibilitar a participação de toda a comunidade escolar. A OHWUD�³H´�HUUD��SRLV�
limita o que será abordado no PPP. O PPP é construído para todos os 
professores e todos os alunos. 
CEPERJ 2011 ± Coordenador Pedagógico ± SEDUC/RJ 
18) O instrumento de gestão previsto na Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação ± Lei n° 9394/96 ± é denominado: 
A) Plano de Desenvolvimento da Escola. 
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B) Projeto de Ação. 
C) Plano de Ação Curricular. 
D) Projeto Político Pedagógico. 
E) Plano de Suporte Estratégico. 
Resposta: D. A Lei fala nos seus artigos no projeto pedagógico que é o mesmo 
que projeto político-pedagógico. 
IBADE 2017 ± Professor ± Prefeitura de Rio Branco ± AC 
19) O planejamento das ações coletivas exercidas pela escola 
supõe que os sujeitos tenham clareza quanto: 
I. aos princípios e às finalidades da educação, além do 
reconhecimento e da análise dos dados indicados pelo Índice de 
Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e/ou outros 
indicadores, que o complementem ou substituam. 
II. à relevância de um projeto político-pedagógico concebido e 
assumido colegiadamente pela comunidade educacional, 
respeitadas as múltiplas diversidades e a pluralidade cultural. 
III. à riqueza da valorização das diferenças manifestadas pelos 
sujeitos do processo educativo, em seus diversos segmentos, 
respeitados o tempo e o contexto sociocultural. 
Está correto o que se afirma em: 
A) I, apenas. 
B) II, apenas. 
C) I e II, apenas. 
D) I, II e III. 
E) II e III, apenas. 
Resposta: D. Todas as afirmativas estão corretas. Perceba que o enunciado 
fala do planejamento de ações coletivas em geral. Vale a pena reler todas as 
afirmações, uma vez que estão corretas. 
 
 
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FMP Concursos 2013 ± Analista de Educação ± Ministério Público - AC 
20) A Escola deve preocupar-se não em fazer o possível, mas em 
fazer o melhor possível. Essa preocupação deve estar evidente no 
Projeto Político-Pedagógico (PPP), sobre o qual podemos fazer 
afirmações como as que seguem. Marque com V as que forem 
verdadeiras e com F as falsas. 
( ) Três são os pilares que devem sustentar a construção do PPP: 
o ético-político-ideológico; o epistemológico e o didático-
metodológico. 
( ) O PPP é o principal instrumento de autonomia da Escola. 
( ) A construção do PPP requer a participação somente do Diretor 
e da Equipe Pedagógica na etapa de planejamento; dos 
professores e alunos, quando da operacionalização e do Conselho 
Escolar na etapa de avaliação. 
( ) O PPP, para ser executado, precisa ser desdobrado, 
respectivamente, na Proposta ou Plano Curricular, em Planos de 
Estudo por série ou nível e em Planos Didáticos. 
( ) A validade do Projeto Político-Pedagógico é no máximo de 
dois anos. 
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de V/F. 
a) V, V, V, F, F. 
b) V, V, F, V, F. 
c) V, F, V. V, F. 
d) F, V, V, V, F. 
e) F, F, V, V, V. 
Resposta: B. A terceira assertiva não está correta, pois, como vimos no 
decorrer da aula, o PPP deve ser construído de forma coletiva, pois deve 
representar os anseios de toda a comunidade escolar. O PPP pode ir além de 
dois anos. É comum que seja elaborado um PPP para um período de 3 a 5 
anos, porém, deve ser revisado e ajustado, se necessário, anualmente. As 
demais estão corretas. Ah! Quanto ao desdobramento do PPP em outros planos 
(penúltima assertiva), veremos o assunto em aula futura. ;) 
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ACAFE 2017 ± ADMINISTRADOR ESCOLAR ± SED-SC 
 
21) ³4XH� WLSR� GH� FLGDGmRV� TXHUHPRV� IRUPDU"� (P� TXH direção a 
nossa escola deve ir? Que atividades e disciplinas devem ser 
organizadas para que se chegue neste lugar? Como devem ser 
distribuídos o tempo e os espaços de ensino e de aprendizagem? 
Quais os critérios de aprovação ou reprovação dos alunos nas 
sXDV�VpULHV"´�2�GRFXPHQWR�TXH�FRPSRUWD�HVWDV�GHILQLo}HV�p�R�D�� 
a) Plano Estadual de Educação. 
b) Plano Nacional de Educação. 
c) Projeto Político Pedagógico. 
d) Resolução do Conselho Estadual de Educação. 
Resposta: C. Esta primeira é só para aquecer! Conforme vimos, o PPP é um 
documento que estipula quais são os objetivos da unidade escolar e o que a 
escola, em todas as suas dimensões, fará para alcançá-los. Chamo a sua 
atenção para o enunciado da questão, perceba que o PPP deve responder 
todas essas questões. 
 
IF-TO 2017 ± Pedagogo ± IF-TO 
22) Segundo Gandin (2004) e Gandin e Cruz (2012, p.27), 
³3ODQHMDU�p��GH�IDWR��GHILQLU�R�TXH�TXHUHPRV�DOFDQoDU��YHULILFDU�D�
que distância, na prática, estamos do ideal e decidir o que se vai 
fazer para encurtar essa distâncLD´�� &RP� EDVH� QD� YHUWHQWH� GR�
professor Danilo Gandin, Celso Vasconcellos (2005) apresenta 
que a elaboração do Projeto Político Pedagógico deve ser 
composta por três partes sequenciadas e articuladas entre si. 
Sobre este aspecto, está correta a alternativa: 
a) Diagnóstico (levantamento de informações) orientado pela 
indagação do que nos falta para ser o que desejamos; Marco 
Referencial (Referencial teórico-metodológico que fundamentará 
o projeto); Programação (a elaboração de uma proposta de ação) 
estruturada a partir da ideia do