Port_4ª_EF 2005 2

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INTRODUÇÃO
Ensinar a ler vai muito além de ensinar a decodificar palavras de um texto. Significa ensinar os alunos a usar estratégias de leitura na busca de construção e reconstrução dos significados de um enunciado que sejam naturalmente empregadas pelos educandos ao fazerem a leitura do mundo: observando, antecipando, interpretando o que os rodeia.
A função do professor é avaliar os procedimentos de busca de sentido que os alunos já utilizam e incorporá-los à sua prática de leitura em sala de aula, contribuindo para ampliar a competência deles nessa área. 
As propostas de atividades desse banco pretendem auxiliar o educador nesse trabalho. A partir da exploração das idéias, da forma e seus efeitos de sentido, pretendo construir um caminho de análise que contribua para compreensão dos textos selecionados. 
São apresentadas diversas abordagens de leitura. As questões contém descritores, indo desde a localização de fatos no texto, até questões que exigem uma experiência maior de leitura. 
Poderão ser encontradas também questões de conhecimento gramatical e ortografia, como propostos no material, com uma abordagem de reflexão sobre o uso da língua. Trabalho com atividades que permitem ao aluno, sob auxílio do professor, construir conceitos em relação aos elementos formadores e estruturais do idioma, partindo, na maioria das vezes, de um texto ou de frases desse texto. 
Margareth Salgado Bueno
QUESTÃO 01 (Descritor: identificar o tema do texto a partir do título)
Assunto: Interpretação de Texto
Leia o título da reportagem do dia 14 de agosto de 2004, da Folhinha:
Sobra gente e falta água na cidade de SP
A partir desse título, o que podemos dizer sobre o assunto da reportagem? Discuta com os colegas e registre duas idéias.
Agora leia a reportagem e comprovem suas idéias no texto.
Com abastecimento garantido só até 2010, é bom economizar
O abastecimento de água na região metropolitana de São Paulo está garantido até o ano de 2010. Depois, serão necessários outros recursos para que a população não fique sem água.
O Brasil possui 12% de toda a água doce do planeta, uma das maiores reservas do mundo. Então, por que economizar? Quase toda essa água, cerca de 70%, está na Bacia Amazônica, com muita floresta e pouca gente.
Já a região metropolitana de São Paulo, formada por 39 municípios, “é tão seca que parece o sertão nordestino”, diz Hedmilton Ensinas, engenheiro especialista em gestão ambiental e mestre em Saúde Pública pela USP. Nessa região, está o terceiro maior aglomerado de gente do mundo: são mais de 18 milhões de pessoas. “A água disponível para cada habitante é dez vezes menor do que a recomendada pela Organização das Nações Unidas”, explica Ensinas. Ou seja, sobra gente e falta água.
Nessa região, o abastecimento é feito por oito diferentes sistemas que, juntos, formam o Sistema Integrado Metropolitano de Abastecimento. Como não há água para todos, a solução é “emprestar” de outros lugares. Isso já acontece hoje. O Sistema Cantareira, que responde por metade do abastecimento da região, capta água na vizinha bacia Hidrográfica do Piracicaba-Capivari-Jundiaí.
Até 2010, mesmo com o crescimento da população, o abastecimento de água está garantido. Depois disso, teremos de buscar água em outras fontes. Mas emprestar “água do vizinho” não é tão simples quanto parece. Além de custar dinheiro, gasto em obras, há o custo ambiental que precisa ser calculado. É preciso saber o que vai acontecer com a mata e com os animais se, por exemplo, o curso de um rio tiver de ser alterado.
Atualmente, a Sabesp já estuda outras fontes que possam alimentar os 39 municípios num futuro próximo, mas segundo Hedmilton, que pesquisou a situação atual dos rios e represas da Grande São Paulo, “as pessoas precisam colaborar, pois esse é um trabalho de cidadania. A Sabesp faz a parte dela, e nós a nossa, economizando. E o meio ambiente agradece”.
Folhinha, 14/08/2004
QUESTÃO 02 (Descritor: inferir informações implícitas no texto)
Assunto: Interpretação
Use V ou F nas afirmativas abaixo.
Após ler a reportagem, podemos dizer que:
( ) 
Um dos motivo da falta de água em São Paulo é a má distribuição da população no Brasil.
( ) 
o número de habitantes da região Metropolitana de São Paulo é 10 vezes maior do que a 
quantidade de água disponível.
( ) 
uma das maneiras de solucionar o problema da falta de água no futuro é buscar novas fontes de 
água para a população.
( ) 
a conscientização da população não resolve o problema de abastecimento de água.
QUESTÃO 03 (Descritor: inferir informações implícitas no texto; extrapolar idéias do texto a partir de opinião relativa ao tema) 
Assunto: Interpretação
“O Brasil possui 12% de toda a água doce do planeta, uma das maiores reservas do mundo. Então, por que economizar? Quase toda essa água, cerca de 70%, está na Bacia Amazônica, com muita floresta e pouca gente.”
a) Que relação você estabelece entre o que acabou de reler com a situação de São Paulo?
b) Como você resolveria a situação de São Paulo com base nas informações sobre a Bacia Amazônica?
QUESTÃO 04 (Descritor: extrapolar idéias do texto a partir das relações entre fatos e as conseqüências desses fatos)
Assunto: Interpretação
O texto apresenta duas conseqüências para o fato da Sabesp fazer “empréstimo” de água: custo financeiro e custo ambiental.
Na sua opinião, qual deles afeta mais a sociedade? Explique sua resposta.
Conheça uma das atitudes do governo do Estado de São Paulo para tentar solucionar este problema.
Uso racional será premiado
A Sabesp, Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo, desenvolve campanhas para combater o desperdício, como o Pura, Projeto de Uso Racional da Água, que existe desde 1996. Um convênio entre a Sabesp e as Secretarias de Estado da Educação e de Energia, Recursos Hídricos, Saneamento e Obras vai levar o Pura às escolas estaduais.
Uma escola grande gasta cerca de 48 milhões de litros de água por mês, e sua conta chega a R$ 600 mil. A meta é que essa escola consuma 11 milhões de litros/mês. Com isso, a conta cairia para R$ 130 mil. Não é só a economia em reais que importa. Para o secretário estadual da educação, Gabriel Chalita, “o projeto deve mudar a atitude das pessoas”.
Para incentivar alunos, professores e funcionários a colaborar, o governo do Estado criou um prêmio: quem conseguir o menor consumo, entre 15 de março e 15 de setembro, vai ganhar R$ 20 mil.
QUESTÃO 05 (Descritor: localizar informações explícitas no texto)
Assunto: Interpretação
a) Explique o projeto desenvolvido pela Sabesp.
b) Diga qual é a atitude do Governo do Estado de São Paulo para colaborar com o projeto da Sabesp.
QUESTÃO 06 (Descritor: inferir informações implícitas no texto)
Assunto: Interpretação
“Para o secretário estadual da educação, Gabriel Chalita, o projeto deve mudar a atitude das pessoas”.
Das alternativas abaixo, apenas uma idéia está errada. 
Gabriel Chalita quis dizer que:
( ) as pessoas vão aprender a usar a água.
( ) o projeto quer atingir a população através da educação.
( ) o projeto da Sabesp tem o objetivo de diminuir os custos das contas de água para o Estado.
( ) o objetivo do projeto é mostrar para a a população que possível fazer tudo com menos água.
Veja algumas dicas da Sabesp para o consumidor.
Fonte: Folhinha, 14/08/04
QUESTÃO 07 (Descritor: produzir texto a partir de possíveis inferências em relação ao tema central)
Assunto: Produção de texto
Você leu sobre a situação do Estado de São Paulo e conheceu as dicas da Sabesp sobre a forma de economizar água. Com base nestas informações e com os conhecimentos que você tem sobre folhetos, crie, junto com um colega, um folheto para a população, alertando sobre o consumo inadequado da água.
Lembre-se: o folheto deve ter informações curtas e objetivas e deve chamar a atenção do leitor.
A ONU (Organização das Nações Unidas) preocupa-se com a situação mundial do meio-ambiente. A preocupação não é somente com a água. Veja o que os quadrinhosabaixo nos conta sobre isto.
Fonte: Folhinha 18/12/04
QUESTÃO 08 (Descritor: localizar informações explícitas no texto)
Assunto: Interpretação
a) Além da economia da água, o que mais que os quadrinhos sugerem?
b) O personagem “Pãozinho” resolveu tomar uma atitude para melhorar o meio-ambiente. Qual foi?
QUESTÃO 09 (Descritor: localizar informações explícitas no texto)
Assunto: Interpretação
Para reciclar o lixo, é preciso fazer uma coleta seletiva. Você sabe o que isto significa?
Sua escola ou cidade já participa da coleta seletiva?
Leia a reportagem a seguir e descubra:
a- O que está acontecendo com o papel, plástico e metal na região da Savassi? E o vidro?
b- O que significa os “três erres” na coleta seletiva?
c- O que fazer com o material recolhido separadamente em nossa casa?
d- Qual é o papel da Feam?
Coleta seletiva é a solução
A coleta seletiva porta a porta está sendo ampliada na capital. Este mês, o projeto foi iniciado pela prefeitura na região da Savassi. A coleta de papel, metal e plástico é feita diariamente por quatro carrinhos de mão motorizados, conduzidos por catadores da Asmare (Associação dos Catadores de Papel, Papelão e Material Reaproveitável de Belo Horizonte). O vidro será coletado por um caminhão especial. São atendidos cerca de 1 mil estabelecimentos, entre condomínios, residências, lojas, restaurantes e hotéis, com a participação de 21 mil pessoas. O próximo bairro a ser incluído no projeto é o Sion.
O biólogo e técnico da Fundação Estadual do Meio Ambiente (Feam), Leonardo Fittipaldi, afirma que o lixo é um problema social que precisa de colaboração de todos para ser resolvido. É preciso que haja políticas públicas e participação popular para garantir a realização dos três erres, que são a base de uma sociedade contra o excesso de lixo: redução, reutilização e reciclagem. 
Para reduzir a origem do lixo, é preciso analisar o que colocamos dentro de casa. Preferir produtos que tenham embalagem reciclável ou retornável é uma boa dica para conseguir a redução. Depois, a sugestão é reutilizar os produtos em casa. Assim, só vai para o lixo o que realmente não será usado em casa, e ainda é possível fazer a reciclagem com alguns produtos, desde que eles estejam devidamente embalados e separados de itens de outra natureza.
O papel, por exemplo, não pode estar misturado aos materiais orgânicos ou restos de alimento para ser usado na reciclagem. O ideal é separar, em sacolas, as latas, o papel e papelão, os metais e o vidro. Se na sua região ainda não é feita a coleta seletiva, é preciso levar o material separado até um posto de coleta, porque o caminhão de lixo da SLU leva todos os pacotes para o aterro sanitário, independentemente do conteúdo.
Desperdício
Evitar o desperdício é uma das atitudes mais importantes. Leonardo diz que cerca de 60% do lixo que chega ao aterro é orgânico e a grande maioria poderia não estar ali, porque nem foi gerado ou porque foi usado na alimentação. “O que é desperdiçado poderia servir de alimento para muitos”, alerta o biólogo.
O lixo também pode ser uma fonte de energia e gerador de renda, se há um programa de gerenciamento integrado que decide qual será o destino dos resíduos sólidos. A Fundação Estadual do Meio Ambiente (Feam) estimula os municípios a criarem um fórum permanente de debate sobre lixo e cidadania, para que os cidadãos participem das decisões sobre o lixo das cidades. Em BH, os catadores filiados à Asmare utilizam metade do material que coletam como matéria-prima para fazer diversos objetos ou encaminham para a reciclagem.
Gurilândia, 27/11/04
QUESTÃO 10 (Descritor: inferir informações implícitas no texto; relacionar idéias do texto com conhecimentos de senso comum)
Assunto: Interpretação
a) O biólogo Lenardo Fittipaldi afirma que lixo é um problema social, porque:
( ) o excesso de lixo pode prejudicar as cidades.
( ) o lixo causa doenças.
( ) todos devem se preocupar com os efeitos do lixo no meio-ambiente.
Justifique sua escolha.
b) As políticas públicas poderiam ajudar na coleta seletiva:
( ) obrigando a população a fazer coleta seletiva.
( ) criando órgãos de divulgação da coleta seletiva.
( ) dando condições financeiras aos municípios e população para coleta seletiva do lixo.
Justifique sua escolha.
QUESTÃO 11 (Descritor: relacionar fatos do texto com conhecimentos de senso comum)
Assunto: Interpretação
Releia o último parágrafo da reportagem e estabeleça uma relação dos fatos com a sociedade.
a) “debate sobre lixo e cidadania”
Qual a relação do lixo com os cidadãos?
b) “... utilizam o material como matéria-prima...”
Como este material recolhido pode contribuir com a situação econômica da população?
QUESTÃO 12 (Descritor: identificar o tema central a partir do título)
Assunto: Interpretação
Após a leitura da reportagem, você poderia explicar o título “Coleta seletiva é a solução” como:
( ) com a coleta seletiva resolveremos o s problemas da sobrevivência das populações mais carentes.
( ) com a coleta seletiva melhoramos a nossa qualidade de vida porque evitamos a poluição do meio-ambiente, reduzindo o volume de lixo.
Justifique sua escolha.
Hoje em dia, a preservação da natureza está sendo muito cobrada das empresas. Algumas atividades são mais poluentes que outras e exigem que as empresas fiquem atentas quanto à poluição.
Veja a mensagem que a MBR (Empresa Mineradora) deixou sobre a água.
Faz parte da nossa natureza proteger a água para garantir a vida.
O texto que você vai ler agora é o texto que faz parte da gravura acima:
22 de maço – Dia Internacional da Água.
A vida na Terra começou na água e a maior prova da evolução que o homem pode dar é a de cuidar muito bem da natureza, preservar as nossas matas e proteger os nossos rios, lagos e nascentes. E é exatamente isto o que a MBR está fazendo. Além de preservar vários córregos naturais e matas, onde está a maioria das nascentes da capital mineira, a empresa recircula 90% da água que utiliza. Tudo isso porque cada um precisa fazer a sua parte com muita transparência. MBR. Construindo o futuro, preservando a vida.
Estado de Minas, 23/01/2005
QUESTÃO 13 (Descritor: inferir informações implícitas no texto)
Assunto: Interpretação
Qual a relação entre as imagens da mensagem e o título? Explique.
QUESTÃO 14 (Descritor:inferir informações implícitas no texto) 
Assunto: Interpretação
Qual o objetivo da MBR ao colocar no jornal essa mensagem?
( ) Mostrar que ela valoriza a natureza.
( ) Mostrar à população que ela, apesar de explorar a natureza, também se preocupa em preservá-la.
Justifique sua escolha.
QUESTÃO 15 (Descritor: relacionar informações do texto com outras oferecidas no próprio texto)
Assunto: Interpretação
A última frase da mensagem é:
“Construindo o futuro, preservando a vida”.
Com base na informação de que a MBR é uma empresa que usa dos recursos naturais para a geração de riquezas, explique a frase acima.
Água e lixo muitas vezes não é uma boa combinação!
Veja a imagem a seguir:
QUESTÃO 16 (Descritor: utilizar apoio de recursos gráficos na compreensão do texto)
Assunto: Interpretação
Ao observar o texto, podemos concluir que não devemos jogar lixo nas ruas, pois pode causar alagamento. O autor do texto nos diz o contrário. Qual seria o seu real objetivo?
QUESTÃO 17 (Descritor: produzir texto a partir de possíveis inferências ao tema)
Assunto: Produção de texto
Escolha um colega para trabalhar com você e faça, assim com a imagem anterior, cartazes conscientizando os alunos de sua escola sobre algum assunto que vocês achem importante. Por exemplo:
· Jogar lixo nos pátios durante o recreio!
· Não usar os lixos de coleta seletiva dos pátios!
E por falar em água...
Você sabe como se formam os desertos?
Discutam e registrem suas respostas. Logo após, leia o texto abaixo e veja se acertou.
Desertificação
É a destruição da terra nas zonas secas do nosso planeta. A desertificação tem causas naturais, como mudanças climáticas e secas prolongadas. Por outrolado, o homem também pode contribuir com a destruição, realizando uma simples queimada, que deixa o solo sem a proteção da vegetação. A água das chuvas arras a camada fértil, provocando a erosão do solo. Depois, nada mais nasce.
O Brasil, com tanto verde, tem terrenos desertificados. E o problema não é só no sertão da região nordeste do País, que possui a chamada caatinga. Até o Estado do Rio Grande do Sul já tem porções de terra virando deserto.
Estadinho, 30/10/04
QUESTÃO 18 (Descritor: relacionar informações textuais com conhecimento de senso comum)
Assunto: Interpretação
Como você pode perceber, o homem pode causar muitos danos à natureza. Mas não sabemos que ele pode também contribuir para mantê-la. Faça uma lista de ações que você acha possível de serem realizadas para evitar a destruição da natureza.
Eu posso...
O governo pode...
O folheto que você vai conhecer a seguir fala sobre o trânsito. 
Veja o que ele traz na frente e no verso dele.
QUESTÃO 19 (Descritor: utilizar do apoio e recursos gráficos para compreensão do texto)
Assunto: Interpretação
a) Qual é o objetivo das placas na capa do folheto?
b) O homem que aparece na capa do folheto está pegando um táxi. Por quê?
Questão 20 (Descritor: inferir o sentido de uma expressão pelo contexto)
Assunto: Interpretação
“Bebida no trânsito é dose”.
Veja o significado da palavra dose no dicionário:
1- Quantidade certa de cada elemento que se mistura com outros.
2- Quantidade de bebida ou remédio que se toma de cada vez.
3- Coisa difícil de agüentar.
a) Qual dos significados foi usado no folheto? Por quê?
b) Que relação foi feita da palavra dose com bebida e trânsito? 
Questão 21 (Descritor: desenvolver interpretação integrando texto ao material gráfico; inferir informações implícitas no texto)
Assunto: Interpretação
“A sua atitude faz a diferença”.
a) Observe que a frase foi escrita em destaque. Por quê?
b) Observe as imagens e a frase e explique: a que se refere a palavra atitude?
Observe agora o interior do folheto:
Questão 22 (Descritor: inferir informações implícitas a partir de um título)
Assunto: Interpretação
O folheto traz frases em destaque. Lendo somente estas frases, o que podemos dizer sobre cada parte?
a) “Se você vai começar a beber é hora de parar”
b) “Parece que bebe”
c) “Não seja tonto”
d) “Você sabe o que está fazendo”?
- Leia agora o que o folheto diz e veja se acertou.
- Repare as imagens que foram utilizadas.
Questão 23 (Descritor: produzir textos a partir de possíveis inferências em relação ao tema)
Assunto: Produção de texto
Reescreva o folheto em forma de texto informativo. Se necessário, procure saber mais sobre os efeitos da bebida no motorista.
· Certos acontecimentos em nossa vida a gente nunca esquece. Você concorda? Por quê?
· Você se lembra de algum fato que aconteceu com você e que você nunca mais esqueceu?
A história que você vai ler conta um fato que aconteceu a um garoto e ele nunca mais esqueceu.
A partir do desenho abaixo, discuta com seus colegas:
- Que fato levou o garoto nunca mais esqueceu?
- Por que será que isto aconteceu?
Nunca vou esquecer aquele dia. O trem chiou e parou. O carro de passageiros ficou bem na porteira. Então, eu vi aquela menina. Levei até um susto, porque era a menina mais bonita que já vi. Um tipo de menina que só havia visto em estampa de livro.
Era muito branquinha, mas tinha o rosto avermelhado. Os cabelos pretos se enrolavam em muitos cachos. E o mais bonito eram os olhos. Ela vestia um vestido cor-de-rosa, com rendinhas e bordados de flores bonitas. Nenhuma amiga minha tinha igual. Era muito bonita mesmo. Parecia que tinha acabado de tomar banho.
Lembrei-me do pé no chão, das pernas empoeiradas. A terra de perto da estação é puro carvão. E das roupas gastas de andar em casa. Queria que ela me visse com o terno de ir à missa, sapatos com meias e cabelo penteado.
Deu vontade de sair correndo. Depois, senti que não queria sair dali por nada desse mundo. Fiquei preso naquele rosto tão diferente.
Cheguei bem perto da porteira. Valeu, porque ela me viu. Me olhou muito séria. Acho que fiquei vermelho quando ela examinou meus pés sujos de poeira. Então, ela sorriu o sorriso mais bonito do mundo e eu me esqueci de tudo.
Foi a maior alegria da minha vida. Não cabia dentro de mim. Não cabia na cidade. O mundo era pequeno para caber tanta vontade de rir e chorar. Ela ficou rindo até o último instante. E depois que o trem apitou e partiu, ela continuou rindo e me dando adeus. Eu respondi com as duas mãos. Fiquei abanando até que o trem se acabou na curva. O peito queria estourar e eu queria correr atrás do trem. Sabia que não adiantaria nada.
Minha mãe me achou esquisito, queria saber o que eu tinha. Eu mesmo não sabia. Não disse nada. Aquele era um segredo só meu. Meu e dela. Como se chamaria? Para onde iria tão bonita?
– Mãe, para onde vai esse trem que vai pra lá...?
– Pra lá, onde...?
– Daquele lado... – apontei pra não deixar dúvida.
– Aparecida do Norte...
– Aparecida?
– Aparecida, Cruzeiro...
Na escola, a professora mostrou o mapa e apontou com o dedo. Aqui é o Rio de Janeiro... Depois, escorregou o dedo pelo papel brilhante e falou: Aqui é São Paulo...
Fui ver de perto e descobri uma longa linha preta tracejada unindo os dois pontos:
– Que é isso, professora?
– A estrada de ferro.
De espaço em espaço, estavam bolinhas pretas, umas maiores, outras menores, indicando as cidades, à beira da ferrovia.
Desapontado, eu olhava pras bolinhas pretas das cidades e ficava imaginando em qual delas ela estaria. Qual seria sua cidade?
Desconfio que nunca mais verei aquela menina. Não quero nem acreditar, mas acho que perdi o meu amor.
Perdi meu amor, São Paulo, FTD, 1990.
Luiz Galdino
Questão 24 (Descritor: identificar o significado de palavras a partir do contexto)
Assunto: Interpretação
Veja o significado dado pelo dicionário às palavras em negrito do texto:
a) chiar – 1. Soltar chiado (som prolongado); 2. Produzir chio (som agudo produzido por rodas de carro ou animais); 3. Mostrar seu descontentamento.
b) estampa – 1. Imagem impressa ou gravada; 2. Figura impressa por meio da chapa gravada.
c) abanar – 1. Mover (o abano) para refrescar; 2. Agitar, balançar, sacudir; 3. Oscilar, tremer.
d) tracejar – 1. Fazer traços ou linhas; 2. Planejar.
Localize as palavras no texto e escreva qual é o melhor significado para elas, considerando o contexto.
Questão 25 (Descritor: localizar palavras no dicionário)
Assunto: Gramática
“Chiar” estava escrito “chiou” no texto, “abanar” estava escrito “abanado” e “tracejar” aparecia como “tracejado”.
a) Por que acontece essa diferença entre o dicionário e o texto?
b) Como estariam no dicionário as palavras a seguir?
· lembrei-me –
· examinei –
· partiu –
· unindo –
· bolinhas –
· maiores –
c) Procure no texto, 3 palavras que se encontram no texto e no dicionário, da mesma forma.
Questão 26 (Descritor: inferir informações implícitas no texto)
Assunto: Interpretação
a) A menina chamou atenção do garoto porque:
( ) era muito bonita.
( ) era diferente das meninas que ele conhecia.
( ) estava muito bem vestida.
Justifique sua resposta.
b) A menina também impressionou-se com o garoto, porque:
( ) ele estava sujo, empoeirado, com roupas velhas.
( ) ele estava perto da porteira.
( ) percebeu o olhar que ele dirigia a ela.
Questão 27 (Descritor: inferir informações implícitas no texto)
Assunto: Interpretação
Use V ou F para as alternativas a seguir:
( ) O menino achou que perdeu o seu amor porque não conseguiu falar com ela.
( ) A alegria que o garoto sentiu foi porque ele percebeu que a garota gostou dele também.
( ) O menino ficou esquisito ao conversar com a mãe por não saber onde a garota estava.
( ) Quando o garoto viu a menina queria sair correndo para acompanhar o trem.
Questão 28 (Descritor: identificar o tema central de um texto)
Assunto: Interpretação
De acordo com a idéia que o texto nos passa, o títuloideal para ele seria:
( ) Primeiro olhar
( ) Primeiro amor
( ) Amor perdido
Justifique sua escolha.
Questão 29 (Descritor: inferir informações implícitas no texto)
Assunto: Interpretação
“Desconfio que nunca mais verei aquela menina. Não quero nem acreditar, mas acho que perdi o meu amor”.
a) Por que o garoto achava que havia perdido o seu amor?
b) Como o garoto descobriu isso?
Questão 30 (Descritor: produzir texto a partir de possíveis inferências em relação ao tema)
Assunto: Produção de texto
Imagine o que aconteceria se o menino encontrasse novamente a menina do trem.
· Ele iria conhecê-la melhor? Como?
· Ele ficaria com vergonha e não a procuraria?
O que você acha? Escreva sobre o reencontro do menino e da menina.
Questão 31 (Descritor: mudar o sentido do texto com uso de tempo verbal) 
Assunto: Gramática
Imagine agora que o garoto sabe onde a garota mora. Ele criou coragem e mandou o seguinte bilhete:
Eu gostei de vê-la passar. Adoraria encontrar com você! Achei-a muito bonita e gostaria de saber o que você achou de mim. Vamos nos encontrar no próximo sábado?
a) Reescreva o bilhete, de maneira que o garoto vê a garota passar no trem todos os dias e deseja se encontrar com ela. Como ficaria?
b) Por que alguns verbos não modificaram?
c) O que você conclui sobre isto?
Os garotos se apaixonam! Muitas vezes nem sabem porque. O jovem do texto a seguir quer encontrar uma princesa encantada. Como será uma princesa encantada?
A difícil escolha
Quero uma menina pra namorar. Uma menina bem moreninha, bem queimadinha de sol. Nada de Branca de Neve. Deixa ela lá com seu Príncipe e os Sete Anões.
Não quero nenhuma Bela Adormecida. Quero uma garota-fera, cheinha de vida. Que saiba apanhar no ar qualquer coisa que eu quiser dizer e não der pé, por causa dos curiosos.
Não quero a Cinderela complicada e tão maltratada, procurando feito louca um sapatinho de cristal. Quero alguém assim como eu, com uma cara suja de manga, pernas sujas de terra, com o tênis cheirando mal. Nada de menina desprezada, nem menina paparicada, como as irmãs de Cinderela. Menina pra mim tem que ser até meio moleca.
Não quero a Chapeuzinho Vermelho, tremendo de medo do lobo mau. Se levar doces pra avó, que me dê uma provinha de cada tipo que a mãe mandou. Em vez de Chapeuzinho, é melhor uma menina de cabelos encaracolados. Em vez de gente medrosa, quero uma que enfrente todos os perigos, sem dar bobeira.
Não quero a desprezada pelos outros, a Patinha Feia. De grilos, chegam os meus. Quero uma gatinha que, mesmo feita, se ache muito divina. E levante a cabeça e solte os brilhos. Dance e cante e ria e chore, se precisar.
Quer, não quero... Fico aqui sonhando à toa e rabiscando estas besteiras. Enquanto isso, lá fora deve estar passando uma gatinha, nem princesa nem encantada. Uma garota que bem poderia ser a minha primeira namorada.
Elias, José. Em O furta-sonos e outras histórias. 
São Paulo, Atual, 1989. Série Era Outra Vez
Questão 32 (Descritor: inferir informações implícitas no texto)
Assunto: Interpretação
Após ler o texto, o que podemos dizer sobre a idade do garoto? Por quê?
Questão 33 (Descritor: identificar adjetivos para substantivos do texto)
Assunto: Gramática
Quais as características que o garoto dá para:
Cinderela –
Irmãs de Cinderela –
Chapeuzinho Vermelho –
Questão 34 (Descritor: identificar características contidas no texto)
Assunto: Gramática
O garoto sabe o que sua garota deve e não deve ser.
Separe o quadro com as características adequadas. Use pelo menos 6 características.
Minha garota
Deve ser
Não deve ser
Questão 35 (Descritor: produzir texto a partir do conhecimento de uma estrutura)
Assunto: Produção de texto
Você já leu classificados em jornal? Sabe como eles são?
Veja alguns:
Algumas vezes os classificados são usados para mandar mensagens pessoais. Veja:
Com base nestes classificados e no texto que você leu, faça um anúncio para o garoto do texto, pedindo uma garota como aquela que ele imaginou. Lembre-se: o classificado não é um texto grande e deve ter o máximo possível de informação.
Muitas vezes, ao contarmos um caso que ouvimos de outro, não conseguimos passar a mensagem adequadamente. Leia o texto abaixo e veja o que acontece com a comunicação.
História do eclipse do sol
Capitão ao sargento-ajudante:
– Sargento! Dando-se amanhã um eclipse do sol, determino que a companhia esteja formada, com uniforme de campanha, no campo de exercício, onde darei explicações em torno do raro fenômeno que não acontece todos os dias. Se por acaso chover, nada se poderá ver e neste caso fica a companhia dentro do quartel.
Sargento-ajudante ao sargento de dia:
– Sargento, de ordem de meu capitão, amanhã haverá um eclipse do sol, em uniforme de campanha. Toda a companhia terá de estar formada no campo de exercício, onde meu capitão dará as explicações necessárias, o que não acontece todos os dias. Se chover, o fenômeno será mesmo dentro do quartel!
Sargento de dia ao cabo:
– Cabo, o nosso capitão fará amanhã um eclipse do sol no campo de exercício. Se chover, o que não acontece todos os dias, nada se poderá ver. Em uniforme de campanha o capitão dará a explicação necessária, dentro do quartel.
Cabo aos soldados:
– Soldados, amanhã para receber o eclipse que dará a explicação necessária sobre o nosso capitão, o fenômeno será um uniforme de exercício. Isto, se chover dentro do quartel, o que não acontece todos os dias.
José Roberto W. Penteado. A técnica da comunicação humana. 
8ª ed. São Paulo, Pioneira, 1982.
Questão 36 (Descritor: identificar tema de partes do texto)
Assunto: Interpretação
Qual foi a mensagem do capitão ao sargento-ajudante?
( ) O capitão gostaria de ver toda a companhia no campo de exercício para ver o eclipse solar.
( ) O capitão gostaria de ver toda a companhia no campo de exercício para receber explicações sobre o eclipse solar.
Questão 37 (Descritor: identificar modificações ocorridas no texto a partir das informações iniciais)
Assunto: Interpretação
Qual foi a maior modificação ocorrida em cada uma das falas?
a) Sargento-ajudante ao sargento de dia
b) Sargento de dia ao cabo
c) Cabo ao soldado
Questão 38 (Descritor: inferir informações implícitas no texto)
Assunto: Interpretação
Na sua opinião, o que pode ter acontecido para a informação chegar tão modificada ao final?
( ) Não houve atenção por parte das pessoas ao ouvirem a ordem.
( ) Havia desconhecimento do assunto e portanto a informação não foi bem entendida.
( ) Em alguns momentos a informação não foi entendida, mas também houve falta de atenção.
Justifique sua escolha.
Questão 39 (Descritor: distinguir um fato da opinião relativa a este fato)
 Assunto: Interpretação
a) Na sua opinião, qual modificação ocorrida foi a mais engraçada? Por quê?
Questão 40 (Descritor: Modificar o texto com uso de notações gráficas) : 
Assunto: Gramática
As modificações ocorreram por causa da linguagem, mas também na escrita podemos modificar qualquer informação, somente com uso da pontuação.
O texto abaixo foi escrito por Raquel, uma aluna da 4ª série, para contar qual era o assassino na história que ela leu em um livro. Veja:
Quem matou Caio foi Jonas?
Não! Foi Luciano? Não! Foi
André? Jamais. Foi Guilherme.
Neste caso, Guilherme matou Caio.
a) Faça as modificações na pontuação e descubra outros assassinos.
O assassino será Jonas.
O assassino será Luciano.
O assassino será André.
b) Junto com um colega, faça outros trechos para serem modificados pela turma.
GABARITO
QUESTÃO 01
Resposta pessoal. / A professora deve estar atenta para fazer interferências que levem a turma a refletir sobre os problemas da água no mundo.
QUESTÃO 02
V/V/V/F
QUESTÃO 03
a) O consumo de água na Amazônia é muito pequeno porque a população é pequena. Em São Paulo, o consumo é muito por causa da imensa população e, além disso, não há recursos hídricos suficientes para tanta gente, como na Amazônia.
b) Resposta pessoal. / Sugestão:Eu criaria empregos e oportunidades de trabalho na Amazônia, para transferir parte da população para lá.
QUESTÃO 04
Resposta pessoal. / Sugestão: Na minha opinião, os dois problemas afetam a sociedade, pois o custo financeiro gasta verbas que poderiam ser usadas em benefício da população, afetando a qualidade de vida.
QUESTÃO 05
a) O projeto (Pura) que levar às escolas um projeto que ensina a fazer uso da água de maneira racional, trazendo dessa forma, a economia.
b) O governo do estado de São Paulo vai premiar em 20 mil reais a escola que conseguir o menor consumo.
QUESTÃO 06
( X ) O objetivo da Sabesp é diminuir os custos das contas de água para o Estado.
QUESTÃO 07
Resposta pessoal. / A professora deve estar atenta à estrutura do folheto e, se necessário, retomar com os alunos as informações sobre como ele deve ser feito.
QUESTÃO 08
a) Reciclagem de lixo.
b) Organizar uma turma para limpar a praça e o lago que eles utilizam.
QUESTÃO 09
a) Os papéis, plásticos e metais da Savassi estão sendo recolhidos por catadores da Asmare. O vidro será recolhido por uma caminhão especial.
b) Significa redução, reutilização e reciclagem.
c) Levá-lo a um posto de coleta, pois o caminhão leva tudo ao aterro.
d) Estimular os municípios a discutirem sobre lixo e cidadania e para que os cidadãos discutam as decisões sobre o lixo de sua cidade.
QUESTÃO 10
a) ( X ) Todos devem se preocupar com os efeitos do lixo no meio-ambiente. 
O biólogo afirma que a reutilização, reciclagem e a redução do lixo começam através da participação da sociedade.
b) O aluno pode escolher qualquer alternativa. O que vai importar é a justificativa dada por ele.
Sugestão: ( X ) dando condições financeiras aos municípios e população para coleta seletiva do lixo.
Com o auxílio financeiro, a população e o município podem ter mais postos de coleta seletiva, o que facilita a coleta.
QUESTÃO 11
a) Os cidadãos contribuem com a sociedade quando coletam seletivamente, pois protegem o meio-ambiente, economizam, ajudam os mais carentes, deixando sobrar recursos do governo para aplicar em outros aspectos sociais.
b) Os mais carentes podem utilizar do material coletado para produzir objetos que serão vendidos e assim contribuir para o seu sustento.
QUESTÃO 12
O aluno pode escolher qualquer alternativa. O que vai importar é a justificativa dada por ele.
Sugestão: As 2 opções são aceitas, pois através da coleta seletiva podemos gerar mais empregos e evitar o excesso de lixo que causa poluição.
QUESTÃO 13
As imagens mostram a vida através da grávida e do nenê na água, pois o bebê vive na água enquanto está na barriga da mãe e o título diz a importância da água na natureza para a vida continuar existindo.
QUESTÃO 14
A melhor escolha seria a segunda, pois a população quer que as empresas tomem cuidados ambientais ao explorar os recursos naturais.
QUESTÃO 15
A frase quer dizer que através da exploração dos recursos para a população sobreviver e o país desenvolver, mas mesmo com a exploração desses recursos ela não agride o meio-ambiente.
QUESTÃO 16
O objetivo do autor é alertar a população para os riscos de alagamento com o acúmulo de lixo nas ruas e a chegada das chuvas.
QUESTÃO 17
Resposta pessoal. / Sugestão: A professora pode incentivar a turma para fazer cartazes provocativos que serão colocados pela escola para alertar os alunos sobre algum tema que seja necessidade da escola.
QUESTÃO 18
Resposta pessoal. / O objetivo dessa questão é alertar o aluno que existem ações que começam desde cedo. As queimadas podem não ser causadas por ele, mas a limpeza na escola é problema dele. Um jovem que tem educação ambiental será um adulto com essa característica.
QUESTÃO 19
a) O objetivo é mostrar que no trânsito nem tudo pode ser feito, principalmente beber e dirigir.
b) Ele está pegando um táxi, pois está bêbado e não deve dirigir.
Questão 20
a) O significado 3, pois a frase quer dizer que é difícil de agüentar a bebida no trânsito.
b) O autor do folheto relacionou o significado de dose como quantidade de bebida, dizendo que beber, em qualquer quantidade, deixa o trânsito perigosos.
Questão 21
a) Foi dado destaque à frase para chamar a atenção do leitor para a mensagem.
b) A palavra atitude se refere a não beber quando for dirigir.
Questão 22
a) É hora de parar de dirigir, pois começou a beber.
b) Pensar que pode dirigir, mesmo tendo bebido pouco, é uma atitude impensada.
c) Dirigir bêbado é uma atitude de “bobo”, “tonto”.
d) Você só sabe o que está fazendo quando não bebe.
Questão 23
Resposta pessoal. / Nesta atividade, a professora vai se preocupar em observar se o texto escrito está coerente com as informações do folheto. Se necessário, podem-se organizar pesquisas sobre o tema e aumentar as informações.
Questão 24
a) Pode ser o significado 1 ou 2.
b) Este também pode ser o significado 1 ou 2.
c) Significado 2.
d) Significado 1.
Questão 25
a) No texto, as palavras devem seguir o contexto da história. Para isto elas podem aparecer no passado, no futuro, no presente, ou feminino ou masculino, ou plural ou singular. No dicionário, vamos procurar a palavra como ela é, sem alterações do contexto.
b) Lembrar / examinar / partir / unir / bola / maior
c) Resposta Pessoal. / Sugestão: terno / esquisito / curva
Questão 26
a) As três alternativas podem ser escolhidas, vai depender da justificativa. 
Sugestão: Era uma garota diferente daquelas que conhecia, pois parecia uma gravura de livro. / ou / Era tão bonita que parecia gravura de livro.
b) As três alternativas podem ser escolhidas, isso vai depender da justificativa.
Sugestão: ( X ) Percebeu o olhar que ele dirigia a ela.
Justificativa: A garota ficou impressionada por perceber a admiração do garoto ao vê-la.
Questão 27
F/V/F/F.
Questão 28
( X ) Primeiro amor.
O texto relata os sentimentos que o garoto viveu ao ver a garota. Em todo texto, ele deixa claro que gostou dela e gostaria de vê-la de novo.
Questão 29
a) Ele achava que havia perdido o seu amor porque não sabia onde ela morava.
b) Ele viu no mapa da estrada de ferro, que o trem passava por muitas cidades.
Questão 30
Resposta pessoal. / Observe a criatividade e coerência do texto.
Questão 31
a) Eu gosto de vê-la passar. Adoraria encontrar com você. Acho-a muito bonita e gostaria de saber o que você achou de mim. Vamos nos encontrar no próximo sábado?
b) Alguns verbos se referiam a fatos do futuro.
c) Eu concluo que o sentido do texto vai depender do tempo em que usamos o verbo.
Questão 32
Ele ainda é muito novo, pois ainda relaciona o primeiro amor às histórias infantis. / ou / Percebe-se que ele é novo porque procura o primeiro amor.
Questão 33
Cinderela – complicada, maltratada
Irmãs de Cinderela – paparicadas
Chapeuzinho Vermelho – medrosa
Questão 34
Minha garota
Deve ser
Não deve ser
moreninha
cheia de vida
ser como ele
moleca
corajosa
confiante nela mesma
branquela
complicada
maltratada
paparicada
medrosa
desprezada
Questão 35
Resposta pessoal. / Nesta produção, a preocupação do professor será com a capacidade de síntese do aluno ao elaborar um texto como um classificado. Apesar da síntese, o anúncio deve conter as informações necessárias.
Questão 36
( X ) O capitão gostaria de ver toda a companhia no campo de exercício para receber explicações sobre o eclipse solar.
Questão 37
a) O sargento-ajudante disse que o capitão não tinha o costume de dar explicações.
b) O sargento de dia disse que o capitão era responsável pelo eclipse.
c) O cabo disse que o eclipse é que falaria sobre o capitão.
QUESTÃO 38
( X ) Havia desconhecimento do assunto e portanto a informação não foi bem entendida.
Justificativa: Percebe-se as pessoas que ouviram não sabiam o que era um eclipse, pois o texto mostra que achava-se que o próprio capitão faria o eclipse ou que ele (eclipse) iria falar com a companhia ou que ele estaria em uniforme de campanhia.
QUESTÃO 39
Resposta pessoal. / Sugestão: Na minha opinião a modificação mais engraçada é quando o sargento-ajudantediz que o capitão não dá explicações todos os dias. Neste momento ele está dizendo que o capitão não explica o que é necessário todos os dias.
QUESTÃO 40
a) Jonas
Quem matou Caio foi Jonas.
Não foi Luciano. Não foi André.
Jamais foi Guilherme.
Luciano
Quem matou Caio foi Jonas? Não!
Foi Luciano. Não foi André.
Jamais foi Guilherme.
André
Quem matou Caio foi Jonas? Não!
Foi Luciano? Foi André.
Jamais foi Guilherme.
a) Resposta pessoal. / Observar o uso da pontuação adequada para ser possível modificar o texto.
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BANCO DE QUESTÕES
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 4ª 
Segmento: Ensino Fundamental
Semestre: 2º/2005
 Elaborador(a): Margareth Salgado Buena
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