Função Social do Ensino e Classificação de Conteúdos

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DIDÁTICA
MÓDULO I
A FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO
Abordaremos, nesta unidade, a importância dos conteúdos no processo de aprendizagem, as diferentes formas de classificá-los e como a escola vem evoluindo na organização de seus trabalhos. Nesta Unidade de Aprendizagem, procure fazer as leituras indicadas assinalando os conceitos mais relevantes, pois serão retomados mais à frente. 
Ao final desta unidade, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
· Reconhecer que a formação do aluno tem relação direta com a ação do professor na sala de aula.
· Julgar que os conteúdos a serem abordados na sala de aula vão além da contribuição com as disciplinas, possibilitando o desenvolvimento das capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social.
· Indicar a diferença entre conteúdos que levam o sujeito a saber, a saber fazer e a ser, identificando a classificação proporcionada por essas funções.
RECONHECENDO MEU NOME E DOS MEUS COLEGAS
• Objeto de estudo:
História e sujeitos históricos / Domínio das convenções da escrita.
Esse recurso sugere algumas atividades, de forma a possibilitar às crianças o conhecimento da história do próprio nome, assim como dos nomes dos colegas, viabilizando o reconhecimento de si e dos outros. Além disso, estimula o desenvolvimento da escrita, da autonomia, da imaginação e da criatividade.
• Conteúdos conceituais:
Conhecimento da história do próprio nome; escrita do nome; reconhecimento do próprio nome e dos nomes dos colegas.
• Conteúdos procedimentais:
Realização de pesquisa sobre o próprio nome; desenho de si mesmo em uma folha de papel; participar de brincadeira que envolve o reconhecimento do colega exposto em um desenho; confecção de uma placa com o próprio nome; e identificação dos nomes dos colegas.
• Conteúdos atitudinais:
Valorização da história da escolha do próprio nome e sua importância social.
• Competência:
Compreender como a história é construída por indivíduos e sociedades, em diferentes tempos e lugares.
• Habilidade:
Compreender os elementos básicos da identidade pessoal e das relações de parentesco.
Sequência didática
Momento 1:
Sugere-se que a aula tenha início com uma conversa, de forma a identificar o conhecimento que as crianças têm em relação aos próprios nomes. Assim, converse com a turma sobre o nome e sobrenome de cada aluno, sobre nomes iguais, comuns, exóticos, etc.
Momento 2:
Solicite que as crianças façam uma pesquisa em casa para saber mais sobre seu nome. Sugestões de perguntas orientadoras:
• Qual é o meu nome completo?
• Qual a origem do meu nome?
• Quem escolheu o meu nome?
• Meu nome se repete na família?
Momento 3:
Leia os questionários, junto à turma, e incentive-a a perceber as diferentes respostas surgidas. Em seguida, proponha aos alunos o desenho de si mesmos em folha de papel A4. Exponha os trabalhos produzidos em um mural na sala de aula e incentive as crianças a comentarem os desenhos.
Momento 4:
Proponha uma brincadeira em que cada criança deve dizer o nome de um colega e demonstrá-lo no mural. Solicite à turma que demonstre o que aprendeu, com os questionários feitos em casa, sobre a origem do seu próprio nome e dos nomes dos colegas. Cada aluno poderá fazer uma apresentação individual do que aprendeu.
Momento 5:
Solicite às crianças a confecção de uma placa com seu nome em letras maiúsculas com canetinhas coloridas. Proponha uma brincadeira de adivinhação com as placas confeccionadas: mostre a placa com o nome exposto e peça às crianças para descobrirem qual nome está escrito. Oriente a turma: o estudante que confeccionou o próprio nome não deve apresentar pistas na hora da exposição. É vencedor o aluno que acertar a maior quantidade de nomes. Exponha as placas produzidas para a comunidade escolar, em um mural.
Avaliação:
Deve ser realizada durante todo o desenvolvimento da sequência didática. Observe o interesse, a participação, a motivação, a cooperação e a interação dos estudantes.
ATIVIDADE:
Observe que o conteúdo abordado no planejamento foi segmentado em três categorias. Procure compreender o sentido dessa classificação analisando-o dentro do contexto do trabalho proposto.
Agora você vai tentar fazer um exercício semelhante. Procure assistir a uma aula de um professor conhecido, identifique a temática da aula e quais seriam os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais da aula ministrada.
Faça o confronto do seu levantamento com as intenções levantadas por esse profissional e observe os pontos comuns entre os dois pontos de vista. Registre a conclusão da sua comparação.
Lembre-se: é uma atividade diagnóstica. É importante que você registre o que foi, ou não, capaz de observar.
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É fundamental que os princípios da classificação de conteúdos estejam claros, para que os objetivos possam ser bem traçados. Para pensar em um planejamento, procure tomar como base o esquema a seguir.
Vamos a um novo texto?
A leitura de hoje irá explorar as dimensões das tipologias de aprendizagem e o formato de ensino que propõe a formação integral dos alunos.
Leia o capítulo “A função social do ensino e da concepção sobre os processos de aprendizagem”, do livro A prática educativa, do autor Antoni Zabala. Destaque os diferentes conceitos abordados nessa leitura, para melhor entendimento.
Bom trabalho!
Vamos rever os conceitos abordados nesta unidade com a ajuda da professora? Assista ao vídeo antes de resolver as atividades.
Duas escolas que seguiam linhas epistemológicas distintas se propuseram a desenvolver o mesmo objeto de estudo com crianças da mesma faixa etária. A escola "A" seguia a linha tradicional, e a escola "B", a linha construtivista. Tendo como princípio a disciplina Língua Portuguesa, foi eleito como objeto de estudo o cartão postal como tipo de gênero textual.
MÓDULO II
CONTEÚDO DE ENSINO I
Nesta Unidade de Aprendizagem, vamos abordar sobre conteúdos e como elegê-los para a sala de aula. A aplicação do conteúdo adequado no tempo certo é muito importante para o sucesso do aprendizado. Portanto, é necessário que a escola esteja sempre reavaliando e repensando o currículo para analisar se o que está sendo feito é de fato eficaz. Siga os passos propostos pela unidade e vamos avançar ainda mais nos conhecimentos que você pode alcançar para se tornar um profissional melhor. 
Ao final desta unidade, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
· Definir as formas de organização e classificação de conteúdos escolares.
· Identificar a estrutura de conteúdos adequada para cada método educacional.
· Valorizar a importância da organização dos conteúdos no currículo escolar.
Já vimos que os conteúdos podem ser classificados por sua tipologia. No entanto, é importante ressaltar que a forma de trabalhá-los, juntos, separados ou mesmo no cotidiano também os classifica. Essa relação pode ser:
   • multidisciplinar;
   • interdisciplinar;
   • transdisciplinar.
Vamos fazer uma leitura de trecho do livro A prática educativa: como ensinar, de Antoni Zabala, que abordará detalhadamente com você a respeito dos conteúdos escolares, sua importância, como são tratados, classificados e organizados.
Procure organizar sua leitura fazendo uma síntese dos pontos mais importantes. Isso o ajudará a sistematizar o conhecimento.
Boa leitura.
DICA DO PROFESSOR
A forma de organização de conteúdos nos sinaliza sobre o modelo de trabalho adotado pelo professor. Você já deve ter percebido que vários métodos possuem a mesma premissa, mas ainda necessitam de uma organização de conteúdos diferente.
Assista à retomada do texto feita pela professora e compreenda um pouco mais sobre a leitura.​​​​​​​​​​​​​​
Ainda que as escolas optem especificamente por um método, como são movidas por outros fatores medidores da sociedade, são obrigadas a reverem sua organização e buscarem um posicionamento eclético.
Nesse sentido, observe a trajetória de uma escola particular:
MÓDULO III
CONTEÚDO DE ENSINO II
Olá
Esta Unidade de Aprendizagem refletirá sobrea importância da escolha dos melhores recursos para o desenvolvimento de cada tipo de conteúdo. É necessário que o professor tenha clareza das diferenças apresentadas nos resultados dos trabalhos, quando o recurso adequado é eleito como auxiliar da metodologia e da importância de se fazer uso de maior variedade deles. 
Procure analisar as informações trabalhadas fazendo uma constante reflexão dos momentos escolares que você tiver oportunidade de acompanhar. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
· Reconhecer a relação existente entre recurso material, metodologia e conteúdo.
· Escolher os melhores recursos materiais para cada tipo de conteúdo.
· Respeitar as habilidades dos diferentes profissionais no uso dos recursos eleitos para o desenvolvimento dos conteúdos.
· São muitas as variáveis a serem consideradas na escola para o desenvolvimento dos conteúdos. Cada uma delas é considerada no ato de se organizar um bom planejamento para o desenvolvimento de conteúdos. Observe os pontos relevantes.
· Planeje uma atividade usando outro recurso material para trabalhar o mesmo conteúdo.
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· A leitura do texto selecionado do livro A prática educativa: como ensinar, de Antoni Zabala, irá pontuar os benefícios e pontos questionáveis sobre os vários recursos materiais para o desenvolvimento dos conteúdos. Leia até a página 189, antes do tópico "Guias didáticos dos professores".
· Analise, compare as informações trabalhadas e reflita sobre elas dentro da realidade vivenciada por você na escola. Procure observar as práticas conhecidas.
· Boa leitura!
· Vamos falar um pouco sobre como os conteúdos podem ser trabalhados na escola.
· Que tipo de material deve ser usado? O que deve ser observado para a escolha do recurso material?
· Assista ao vídeo e reflita sobre a necessidade de se repensar a escolha dos materiais para uma boa prática.
· No exemplo a seguir, vamos identificar como são importantes os diferentes recursos para a melhor compreensão de um único conteúdo. Cada recurso tem sua função e é adequado a uma determinada necessidade.
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MÓDULO IV
PRÁTICA EDUCATIVA
Olá!
Você já parou para refletir em que consiste ser um profissional competente da educação? Como medir a melhora do desempenho do profissional de educação? Quais são os medidores para tal percepção? Nesta Unidade de Aprendizagem, vamos abordar as diferentes possibilidades que devem ser consideradas na busca de uma melhor prática educativa. O objetivo é levar você a perceber a importância de se considerar a comparação de resultados, entre diferentes ações didáticas, em busca do mesmo resultado.
Bons estudos.
Ao final desta unidade, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
· Identificar o processo de reflexão da prática educativa, tendo em vista o redirecionamento da práxis em desenvolvimento.
· Reconhecer a importância de uma prática educativa aperfeiçoada e, consequentemente, uma aprendizagem real e significativa para o aluno.
· Definir as variáveis didáticas que podem vir a colaborar com uma prática educativa.
· DESAFIO
· Etapa 1
Conversa informal com os alunos envolvendo os seguintes questionamentos:
• Para que usamos o relógio? E o calendário?
• Vocês sabem o que determina o final do ano em um calendário? 
• O que determina as 24 horas de um dia, marcadas pelo relógio?
Questionar sobre as unidades do calendário (dia, mês e ano) e do relógio (hora, minuto e segundo):
• Refletir sobre a importância de se marcar o tempo.
• Aproveitar a oportunidade para explorar os temas de maratonas, atletismo, esporte, éticas nas competições, saúde.
• Organizar um painel com notícias de competições esportivas, recordes e tempo de duração das provas.
• Dizer que a unidade fundamental de tempo é o segundo.
• Explorar situações em que o tempo gasto se aproxime de um segundo: estalar de dedos, piscar de olhos, e outras ações rápidas.
· Etapa 2
Construção de um relógio de sol com as crianças:
• Apresentar o globo terrestre mostrando como funciona o movimento de rotação da Terra, explicar aos alunos que a Terra dá uma volta em torno do Sol em, aproximadamente, 365 dias.
• Mostrar um relógio de verdade. 
• Perguntar se os alunos conhecem outras medidas de tempo como, por exemplo, dia, semana, mês, semestre...
Conversa a ser explorada: 
• O dia tem 24 horas e é o tempo que a Terra leva para dar uma volta ao redor de si mesma. 
• Há intervalos de tempo menores que o dia: a hora, o minuto e o segundo. O relógio é o instrumento mais usado para medir o tempo. Ele indica as horas, os minutos e os segundos.
• Apresentar o significado do ponteiro nos relógios.
• Atividade prática: cada aluno deve construir um relógio de papel que servirá para marcar as horas determinadas pela professora.
· Etapa 3
• Apresentar como se faz o registro escrito do tempo mostrado pelo relógio. Mostrar a diferença para o registro no período da manhã e no período da tarde.
• Atividades de registro de horas no caderno: registrar o horário que começou e acabou uma atividade, registrar os horários de uma rotina em casa, registrar os horários da rotina dos pais, registrar com escrita a hora apresentada pelo relógio da professora.
· Etapa 4
· • Organizar as atividades da turma com base nas horas marcadas pelo relógio, deixar um relógio exposto na sala e solicitar às crianças que a alertem nos horários previstos. 
• Verificar a forma de registro individual realizada por cada criança nas atividades.
• Atividades de registro de horas, apresentadas por diferentes relógios.
· Agora vamos ao Desafio!
· 1)O planejamento desenvolve uma avaliação diagnóstica, na primeira etapa, quando a professora sonda os conhecimentos dos alunos, e uma avaliação da aprendizagem ou avaliação processual, ao longo de todo o planejamento. Procure identificá-las.
· 2)Elabore um plano de aula para a turma que você leciona e ressalte a avaliação diagnóstica e a avaliação de aprendizagem.
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· É necessário compreendermos que a prática educativa é composta pela combinação estratégica de diferentes variáveis. Todos os níveis devem ser considerados. Observe o infográfico!
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· CONTEÚDO DO LIVRO
· Vamos iniciar o momento de leitura? É muito importante que você faça uma leitura protocolada do texto!
· Para aprofundar o seu conhecimento, você vai ler um capítulo do livro Metodologias ativas para uma educação inovadora, que aborda questões acerca da prática educativa relacionada a uma aprendizagem real e significativa através de possibilidades didáticas diversas. 
· Boa leitura.
· Vamos conversar um pouco sobre os pontos relevantes do texto? Assista à videoaula e procure refletir sobre sua prática, a partir dos pontos abordados.
· NA PRÁTICA
· O docente pergunta aos alunos: "120 minutos correspondem a quantas horas?" Eles respondem: "Uma hora e vinte minutos." Assim, o docente entende que as crianças não conseguiram sair da base decimal e centesimal, e ainda não compreenderam a unidade de agrupamento com a base 60. Sendo assim, ele propõe o trabalho com jogos de engrenagem para que os alunos possam desenvolver, brincando com a noção da transformação de unidade
MÓDULO V
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Olá!
Nesta Unidade de Aprendizagem, conheceremos a estrutura das sequências didáticas que consistem em uma parte do planejamento didático. Procure compará-las com as rotinas já conhecidas por você e colocar em prática as discussões feitas nesta unidade, pois isso contribuirá para o seu aprendizado.
Bons estudos.
Ao final desta unidade, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
· Identificar diferentes planejamentos dentro da sala de aula.
· Registrar uma estrutura de planejamento em forma de sequência didática.
· Valorizar a importância da participação dos alunos nos diferentes planejamentos.
· A sequência didática diz respeito ao planejamento de um conteúdo com etapasdefinidas, permitindo ao professor utilizar diferentes metodologias e recursos materiais. Esta atividade é também marcada por um tempo previamente determinado e um fechamento com sistematização de conteúdos.
· Com base na imagem a seguir, construa uma sequência didática para se trabalhar o gênero textual. Seguindo as etapas da imagem, você identificará as da sequência didática.
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· INFOGRÁFICO
· A sequência didática conta com a interdisciplinaridade na estrutura do seu planejamento. Ao utilizar diferentes recursos em suas etapas, ela permite que o professor se favoreça de outras áreas do conhecimento em prol da construção de conteúdos específicos.
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· Para aprofundar seus conhecimentos acerca da sequência didática e conhecer uma nova estrutura de planejamento, leia um trecho do livro A prática educativa: como ensinar, de Antonio Zabala.
· Boa leitura!
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Neste vídeo, discute-se um pouco mais sobre as sequências didáticas e suas etapas.
NA PRÁTICA
A sequência didática não exige um recurso material específico, mas sim um planejamento estruturado que prevê as estratégias de abordagem e desenvolvimento do conteúdo. Vejamos um exemplo.
Para auxiliar as crianças a aprenderem a leitura da numeração decimal, a professora utilizou um jogo de bingo para desenvolver o conteúdo a partir de uma sequência didática, estruturada em etapas.
MÓDULO VI
APLICANDO ESTRATÉGIA DE TRABALHO DE GRUPO
Olá!
Nesta Unidade de Aprendizagem, estudaremos as estratégias de trabalho em grupo e a sua importância dentro do contexto escolar. Essa dinâmica existe em todas as áreas do conhecimento, uma vez que ela ocorre ao longo de nossa vida. Leia esta unidade com atenção e procure relacioná-la com as suas vivências.
Bons estudos.
Ao final desta unidade, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
· Criar estratégias diferentes para os agrupamentos em sala de aula.
· Identificar os melhores agrupamentos para cada tipo de trabalho.
· Reconhecer os valores necessários para um trabalho em grupo.
· DESAFIO
· Uma professora precisava desenvolver o espírito de colaboração de seus alunos e resolveu fazer algumas dinâmicas envolvendo balas. Na primeira delas, ela amarrou a mão das crianças com uma fita nas costas e colocou uma bala na frente de cada uma delas. O desafio foi pedir a cada criança que chupasse a sua bala. A professora não impôs regra e nem deu dica, mas o esperado era que a criança, vendo que não era possível levar as mãos na boca, solicitasse ajuda ao colega ou oferecesse ajuda para completar a tarefa.
· No segundo momento da atividade, cada uma das crianças ganhou quatro balas aleatoriamente. Existiam balas de quatro cores diferentes. Elas deveriam trocar as balas com os colegas para obter as quatro cores. Com esse trabalho, a professora conseguiu observar o comportamento, o empenho e a disponibilidade dos alunos para resolver somente o seu problema e para ajudar o outro e o restante do grupo.
· Seu desafio é, portanto, pesquisar e registrar uma dinâmica que colabore com a formação da confiança entre os integrantes de uma equipe.
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Algumas características devem ser trabalhadas com cuidado pelo professor para que o aluno aprenda a ter uma boa convivência em grupo. Esse aprendizado irá colaborar para a sua formação como cidadão. Algumas características devem ser trabalhadas com cuidado pelo professor para que o aluno aprenda a ter uma boa convivência em grupo. Esse aprendizado irá colaborar para a sua formação como cidadão.
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CONTEÚDO DO LIVRO
Para saber mais sobre os diferentes tipos de agrupamentos que acontecem na escola e as estratégias utilizadas para criá-los, leia um trecho do livro Educação Física e atividades para o ensino fundamental, de Kim C. Kraber e Amelia Mays Woods. Ainda que a abordagem seja de uma área específica, o tema destaca outras áreas do conhecimento. Leia com atenção e busque outras informações sobre o assunto.
Boa leitura.
Neste vídeo, serão apresentadas algumas questões que fazem parte do dia a dia de trabalho. Assista com atenção, pois isso irá ajudá-lo na resolução dos exercícios.
Em sala de aula, a professora propõe que seus alunos de 10 anos leiam contos tradicionais e façam uma releitura, produzindo um final reinventado em uma apresentação teatral.