História Jovens e Adultos

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O segundo Congresso Nacional de Educação realizado no Rio de Janeiro, em 1958, torna-se o epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção de educação de adultos. Quais 
as razões apresentadas pela delegação de Pernambuco, da qual Paulo Freire fazia parte, para o problema do analfabetismo no Nordeste? 
 
 
Problemas educacionais, em geral. 
 
A falta de escolas. 
 
A péssima qualidade da merenda oferecida nas escolas. 
 
A excelente política educacional praticada na região. 
 A miséria da população. 
O início dos anos 60 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um novo paradigma educativo para a área. Paulo Freire passa a relacionar a questão do 
analfabetismo á situação de miséria que grande parte da população brasileira estava submetida. Por esse paradigma, educar é acima de tudo 
 
 
o ensino de conteúdos. 
 
mais uma tarefa profissional. 
 um ato político. 
 
uma ação cotidiana nas escolas. 
 
mais um fazer pedagógico. 
Nas décadas de 40/50, surgiram as primeiras preocupações com a questão da EJA, que passa a ser vista agora como um "problema social". Entretanto, ao analisarmos criticamente as 
primeiras Campanhas de erradicação do analfabetismo no Brasil, podemos afirmar que: 
 
 
O analfabeto recebia uma educação voltada para a cidadania e transformação social. 
 A alfabetização em massa tinha objetivos eleitoreiros. 
 
Os analfabetos eram tratados com dignidade e respeito. 
 
A alfabetização e vida política estavam desvinculados. 
 
A s campanhas tinham um caráter não profilático. 
Durante o período militar, a educação dos Jovens e Adultos passa por transformações significativas no que tange à sua oferta por parte do poder público. Assinale a opção que 
retrata esse período: 
 
 
A criação de núcleos de educação popular vinculada a Igreja Católica. 
 
Desvincula-se à educação das necessidades de formação de mão-de-obra. 
 
Na educação, observa-se a incorporação das orientações impostas pelas organizações multilaterais, consolidam-se a influência da Teoria do Capital Humano, ligada as 
matrizes socialistas de educação. 
 As principais ações governamentais foram: a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 1965 e 1967 e, após 1970 o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) e, 
depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos. 
 
Pode-se afirmar que a política nacional de educação de adultos foi conduzida pelo regime militar no sentido de eliminar qualquer iniciativa pública de oferta. 
O professor ainda encara a Educação de Jovens e Adultos em uma perspectiva compensatória, tendo como referencial pedagógico, o modelo de escolarização de crianças e 
adolescentes. No entanto, A EJA é uma modalidade de ensino que objetiva atender jovens e adultos que não tiveram a oportunidade de desfrutar de uma escolarização regular. 
Assinale a opção que mais se aproxima da realidade da EJA. 
 
 
A modalidade atende basicamente Jovens e Adultos e dentro do contexto de políticas compensatórias, não é uma possibilidade de escolarização acelerada. 
 É uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural e, por isso, tem forte característica reprodutivista e compensatória. 
 
A EJA está inserida em um contexto de políticas compensatórias e que atende fundamentalmente aos setores mais favorecidos da sociedade. 
 
 
A EJA atende Jovens e Adultos em um contexto de escolarização regular, aparece como possibilidade de educação de alta qualidade. 
 
Mesmo atendendo ao segmento de Jovens e Adultos, a EJA não é oficialmente uma modalidade. 
Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil nos anos 70 o ensino supletivo foi concebido dentro de uma visão sistêmica que se relacionavam com o ensino regular 
de ensino que compreendia 4 funções que são? 
 
 
qualificação, estrutura, organização e regularização 
 
suplência, suprimento, regularização e organização 
 suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação 
 
suprimento, estrutura, suprimento e organização 
 
aprendizagem, suplência, interação e regularização 
Leia o texto abaixo e depois marque o item que o completa O Parecer CEB/CNE 11/2000 que fixa Diretrizes Curriculares nacionais para a educação de jovens e Adultos é considerado um 
marco na mudança de concepção e função da educação de adultos, onde passa-se de um paradigma de educação compensatória para uma concepção de educação continuada ao longo 
da vida. Nessa perspectiva, são reconhecidos e validados os conhecimentos que se cristalizam nos ambientes escolares, aqueles que são trazidos pelos alunos dos seus. 
 
 
Pré-requisitos escolares. 
 
Professores das séries anteriores. 
 
Estudos das matérias lecionadas. 
 
Parentes e amigos. 
 Espaços cotidianos da vida. 
A Emenda Constitucional n.º 14, de setembro de 1996 criou um Fundo destinado à adição de recursos nas escolas e na formação de professores, entretanto, destinava recursos somente 
para o ensino fundamental e não contemplou a educação básica como um todo, deixando de fora a educação infantil, o ensino médio e a educação de jovens e adultos. Este Fundo 
chamava-se: 
 
 
FUNDF 
 
FUNDE 
 FUNDEF 
 
FUNDEB 
 
FUNDB 
Na modalidade EJA destacamos a importância do reconhecimento da diversidade e da alteridade na pratica educativa, tendo como perspectiva a aproximação da realidade dos 
educandos e a construção coletiva e horizontal de saberes e conhecimentos. 
 
Sinalize a UNICA porposição que NÃO corresponde a estratégia didática que corrobora para essa concepção politico-pedagógica: 
 
 
 
D. A ação educativa precisa reconhecer e aproximar-se do rico, plural e singular universo de culturas e experiências dos alunos; 
 
C. A prática educativa, quando denuncia a exclusão social vivenciada pelos alunos de EJA, pode promover uma ação intercultural e transformadora; 
 B. Ignorar as singularidades e nuances da condição de nenhuma ou de baixa escolaridade, como sendo um grande desafio para as escolas; 
 
AO A. O cotidiano escolar deve reconhecer e valorizar a condição de trabalhador do aluno de EJA, potencializando o mesmo em sua inserção no mundo; 
 
E. A organização do currículo, a prática educativa e a visão positiva do professor em relação ao aluno de EJA são fundamentais para a construção da autonomia e do 
fortalecimento da identidade e autoestima; 
O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita para aprendizagens 
sociais relevantes (...) o que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações... (Silva, 2001, p.78) 
Assinale a opção CORRETA que apresenta os nomes dos primeiros autores que contribuíram para a formulação da noção de currículo oculto. 
 
 
 
 ( ) Gimeno Sacristán e Pérez Gómez 
 
 ( ) Monica Gather e Adélia Prado 
 
( ) Ferraro e Paulo Freire 
 
 ( ) Philippe Perrenoud e Charles Hadji 
 ( ) Philip Jackson e Robert Dreeben 
Alfabetizar adultos requer um trabalho diferente daquele realizado nas escolas regulares, destinado a crianças / adolescentes. É comum na EJA a infantilização nas abordagens e nas 
linguagens dos professores, por isso convém ressaltar que na Educação de Jovens e Adultos é ERRADO considerar que... 
 
 
É importante ter consciência de que o aluno e o professor têm uma vida rica de aprendizagens. 
 
É comum a baixa auto estima, pelos fracassos anteriores. 
 É importante, apenas, o uso do livro didático para clareza dos conteúdos. 
 
É comum o uso de diminutivos por partes dos professores, como continhas, tarefinha, etc., o que causa constrangimento aos alunos da EJA. 
 
É importante ter consciência que a EJA tem garantido acesso à educação. 
 
 Com o surgimento dos debates políticos dos anos 40, 50 e 60 surgiram também as chamadas Reformas de Base. Nesse contexto foi promulgada a primeira Lei de Diretrizese Bases 
que reconheceu a educação como direito de todos, sendo ela a: 
 
 Lei 4024/61. 
 
Lei 11.274/07. 
 
Lei 5692/71. 
 
Lei 9394/96. 
 
Lei 8069/90. 
 
 3a Questão 
 
 A partir do ano 2000, temos a incorporação de novos marcos conceituais e normativos da EJA estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e 
Adultos, que através do parecer 11/2000, aponta para a necessidade de passarmos de um paradigma de educação Compensatória para uma concepção de educação continuada ao 
logo da vida. Uma das grandes dificuldades de se implementar esta nova perspectiva se dá pelo fato do professor ainda: 
 
 
Ter um olhar atento e sensível aos saberes populares. 
 
Ter uma postura crítica reflexiva em relação aos conteúdos ensinando. 
 
Ter turmas heterogêneas e com interesses diferentes. 
 
Aproximar o conteúdo formal da realidade dos educandos. 
 Ter como referencial pedagógico o modelo de escolarização de crianças e adolescentes. 
 
 4a Questão 
 
 A Educação de Jovens e Adultos no cenário brasileiro possui grande influência do pensamento de Paulo Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a área, dentre as quais, a de que 
a alfabetização e a educação de adultos devem ocorrer : 
 
 
de maneira coerente com os universos culturais dos educadores para que possam ser eficientes e conscientizadoras. 
 
a partir dos métodos herbartianos, de modo que esses sujeitos dominem os códigos linguísticos de forma emancipatória. 
 
a partir de conteúdos socialmente valorizados, de modo a promover o acesso dos o oprimidos às culturas hegemônicas. 
 
a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma autônoma e libertadora, prescindindo da presença do educador. 
 a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extraídos de suas histórias de vida, de modo a promover a consciência crítica em relação ao mundo. 
 
 Marque a alternativa correta. 
Avanços reconhecidos hoje nas políticas públicas para a EJA expressam essa contribuição, como, 
 
 
O reconhecimento que a educação se dá por um período da vida; o desconhecimento de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento; a realidade 
sociocultural dos jovens e adultos como objeto de estudo. 
 
A aceitação de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento e produtores de cultura; o desenvolvimento e a aplicação de metodologias reprodutoras de 
conhecimento. 
 
O desenvolvimento e a aplicação de metodologias reprodutoras; a realidade sociocultural dos jovens e adultos não devem ser consideradas. 
 O reconhecimento que a educação é por toda a vida; a aceitação de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento e produtores de cultura; o 
desenvolvimento e a aplicação de metodologias participativas; a realidade sociocultural dos jovens e adultos como objeto de estudo. 
 
A aceitação de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento e produtores de cultura; a realidade sociocultural dos jovens e adultos não devem ser 
consideradas. 
 
 O segundo Congresso Nacional de Educação realizado no Rio de Janeiro, em 1958, torna-se o epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção de educação de adultos. Quais as 
razões apresentadas pela delegação de Pernambuco, da qual Paulo Freire fazia parte, para o problema do analfabetismo no Nordeste? 
 
 
Problemas educacionais, em geral. 
 
A falta de escolas. 
 
A excelente política educacional praticada na região. 
 A miséria da população. 
 
A péssima qualidade da merenda oferecida nas escolas. 
 
 A luta para acabar com o Analfabetismo no Brasil é histórica e envolve avanços e retrocessos. Um destes avanços, diz respeito às novas Diretrizes Curriculares para a EJA. Nesta nova 
perspectiva educacional, deverão ser observadas as seguintes funções: 
 
 
As Funções Técnicas e de Formação Profissional. 
 
As Funções Formativas, Instrutivas e Emocionais. 
 
As Funções Técnicas, Reparadoras e Qualificadoras 
 As Funções Reparadoras, Equalizadoras e Qualificadoras. 
 
As Funções Instrutivas e Reparadoras 
 
 Marque a opção correta em relação aos principais conceitos do pensamento de Paulo Freire: 
 
 Conscientização , Libertação e Autonomia 
 
Curiosidade, Letramento e Autonomia 
 
Alfabetização, Letramento e Autonomia 
 
Alfabetização, Criatividade e Autonomia 
 
Letramento, Libertação e Autonomia 
Os anos de 1940 e 1950 podem ser apresentados como o momento específico onde a EJA começa a se considerada como uma necessidade da sociedade tendo 
significado tanto no cenário internacional e como nacional. O contexto econômico e político que o país atravessava naquele momento explicava a força que as 
campanhas de EJA passaram a ter. Portanto nas proposições abaixo identifique nesse momento histórico os determinantes políticos e pedagógicos que marcaram a 
necessidade da educação de Jovens e Adultos. Assinale a proposição correta 
I. a formação de uma mão-de-obra mais qualificada para a então emergente indústria nacional. 
II. com a redemocratização do país (fim do Estado Novo), havia a necessidade de ampliação das bases eleitorais dos partidos políticos (analfabetos não 
votavam); 
III. o intenso êxodo rural acarretava a necessidade de integração dos migrantes aos centros urbanos; 
IV. o início de uma política oficial de EJA, nesse período, como um fenômeno não vinculado diretamente às necessidades daquele momento; 
 
 
Todas estão corretas 
 
estão corretas II, III e IV 
 
estão corretas III e IV 
 
estão corretas I, II e IV 
 estão corretas I, II e III 
 
 Pelo censo de 1940, foram mostrados os altos índices do analfabetismo, o que provoca uma tomada de posição do Estado. Em 1947, com o aproveitamento dos recursos do Fundo Nacional 
do Ensino Primário, criado em 1942, a União lança, em plano nacional, a primeira Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos (CEAA). A principal critica que recaia sobre essa 
Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos de 1947, era: 
 
 
Pelo ser caráter ideológico de esquerda 
 
Pelo seu caráter teórico 
 Pelo seu caráter eleitoreiro 
 
Pelo seu caráter pedagógico 
 
Pelo seu caráter internacionalista 
 
 No inicio da década de 1960, Paulo Freire juntamente com estudantes e intelectuais atuam junto a grupos populares desenvolvendo e aplicando novas perspectivas de cultura e educação 
popular. Movimento de Cultura Popular (MCP); Movimento de Educação de Base (MEB), ligado à Conferência Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB). Centros Populares de Cultura (CPCs) da 
União Nacional dos Estudantes (UNE). Outras iniciativas que merecem destaque foram a da Prefeitura de Natal com a Campanha "de Pé no Chão também se aprende a Ler" e a Campanha 
de Educação Popular da Paraíba (Ceplar). 
Das proposições abaixo sinalize as contribuições desses movimentos e de Paulo Freire para a Educação de Jovens e Adultos. Assinale a proposição correta 
I. deve ser entendida como um esforço para anular os efeitos ideológicos dos movimentos populares anteriores, direcionados à educação de adultos, desenvolvidos no Nordeste 
II. a educação seria elemento de conhecimento e conscientização para uma possível ação política "transformadora" no social 
III. O método de alfabetização deveria partir de palavras e temas geradores, tornando-se importante que o educador considere a identidade cultural dos alunos em processo de 
ensino-aprendizagem da leitura e escrita. 
IV. Paulo Freire formulou uma pedagogia para a educação popular com embasamentos de uma postura crítica de interrogação, diálogo e solidariedade. 
 
 
 Nenhuma proposição está correta 
 
as proposições III e IV estão corretas 
 Todas as proposições estão corretas 
 
 as proposições II, III e IV estão corretas 
 
as proposições I, II e IV estão corretas 
 
 
 Foi a partir da década de 1940 que o espaço específico da Educação de Jovens e Adultos se delineou: "as idéias, as leis e asiniciativas que se consolidam (...) [configuram] uma situação 
inteiramente nova. Até então, registravam-se alguns esforços locais, (...) mas, na década de 40, cogita-se uma educação para todos os adolescentes e adultos analfabetos do 
país" (BEISIEGEL, 1982: 177). 
Assinale a opção correta sobre os determinantes que estimularam a EJA nos anos de 1940 e seu impacto social: 
 
 
1. A intensificação do capitalismo industrial e da ruralização fortaleceu as políticas de EJA no Brasil. 
 
3. A Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos (CEAA), de 1947, criada pelo Ministério da Educação e Saúde, constitui-se na primeira política pública nacional 
oferecida a população brasileira não escolarizada e teve um grande impacto e sucesso na superação do analfabetismo no período. 
 
5. Na educação, observa-se a incorporação das orientações impostas pelas organizações multilaterais, consolidam-se a influência da Teoria do Capital Humano, ligada as 
matrizes socialistas de educação. 
 
4. O país passa a educar os jovens e adultos da classe trabalhadora numa perspectiva libertadora. 
 2. A EJA foi estimulada internacionalmente, pela UNESCO na década de 40 que, nesse período, tinha um importante papel no fomento da educação de adultos em 
diversos países. 
 
Através do Mobral, o regime militar definiu claramente a sua linha de ação nacional em relação à educação popular, tendo como concepções alfabetizadoras e as intencionalidades políticas 
bem diferente da proposta teórico-metodológica de Paulo Freire, esvaziados de sua ótica problematizadora. 
Analisando o papel político do Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), podemos afirmar que: 
 
 
 3. A compreensão dessa nova campanha de massa deve ser buscada não apenas nas idéias que conectam educação e desenvolvimento econômico, também na dimensão de 
sua utilização como instrumento de controle ideológico das massas. 
 
2. Vinculado ao MEC, estabeleceu sua estrutura dentro dos sistemas de ensino existentes. 
 
5. Teve grande êxito nos centros urbanos principalmente pelo seu compromisso com os interesses da classe trabalhadora. 
 
4. Suas concepções alfabetizadoras e suas intencionalidades políticas eram baseadas na proposta teórico-metodológica de Paulo Freire. 
 1. O Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), criado em 1967 pelo governo federal, era vinculado às diretrizes dos movimentos sociais populares. 
 
 Em 1934, a Constituição em seu artigo 150 determinava que a União tinha a competência para fixar o plano nacional de educação, coordenar e fiscalizar sua execução em todo o país, além 
de "exercer ação supletiva, onde se faça necessário por deficiência de iniciativa ou de recursos (PAIVA, 2003, p.124). A educação passou a ser um direito de todos e o ensino primário 
deveria ser integral, gratuito, de frequência obrigatória e extensiva aos adultos. Portanto diante desse cenário, foi expandida a educação para Jovens e Adultos. 
Das colocações abaixo, sinalize A OPÇÃO CORRETA sobre as necessidades que levaram a essa politica oficial de educação de Jovens e Adultos. 
I. Devido à necessidade de ter mão de obra para atender ao novo modelo econômico 
II. A necessidade de ser alfabetizado para ter direito a votar 
III. Necessidade de formação/instrução para atender aos novos postos de trabalhos nas indústrias. 
IV. Em 1937, com o golpe e a implantação do Estado Novo, Getúlio Vargas pretendeu alfabetizar o "maior número possível, mas também (...) difundir princípios uniformes de disciplina cívica 
e moral" 
 
 
Estão corretas II, III e IV 
 
Estão corretas I, II e IV 
 
Estão corretas I e III 
 Todas estão corretas 
 
Estão corretas III e IV 
 
 
Em 1960 foi criado o Movimento de Cultura Popular (MCP), organizado, primeiramente, em conjunto com a Prefeitura Municipal do Recife, e, posteriormente, estendido a várias outras 
cidades do interior de Pernambuco. Destaca-se, na proposta ações no campo do teatro, atividades culturais realizadas nas praças públicas, além de escolas para crianças e adultos. A 
educação era concebida como proporcionadora das condições intelectuais para um maior esclarecimento dos trabalhadores; assim, o acesso à leitura e à escrita oportunizariam a ampliação 
do entendimento político das classes populares em função de um engajamento voltado para a transformação social. 
Para o MCP (Movimento de Cultura Popular) a educação trazia como proposta: 
I. ações no campo do teatro, atividades culturais 
II. educação proporcionadora de condições intelectuais para os trabalhadores. 
III. acesso à leitura e a escrita ampliando o entendimento político das classes populares. 
IV. entendida como educação funcional, isto é, treinamento de mão de obra. 
 
 
 
A. Somente a I e III estão corretas. 
 E. Somente I, II e III estão corretas 
 
B. Somente a I e II estão corretas. 
 
D. Somente I, III e IV estão corretas. 
 
C. Somente a I e IV estão corretas. 
 
 
Durante o período militar, a educação dos Jovens e Adultos passa por transformações significativas no que tange à sua oferta por parte do poder público. Assinale a opção que 
retrata esse período: 
 
 
A criação de núcleos de educação popular vinculada a Igreja Católica. 
 
Pode-se afirmar que a política nacional de educação de adultos foi conduzida pelo regime militar no sentido de eliminar qualquer iniciativa pública de oferta. 
 As principais ações governamentais foram: a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 1965 e 1967 e, após 1970 o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) e, 
depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos. 
 
Na educação, observa-se a incorporação das orientações impostas pelas organizações multilaterais, consolidam-se a influência da Teoria do Capital Humano, ligada as 
matrizes socialistas de educação. 
 
Desvincula-se à educação das necessidades de formação de mão-de-obra. 
 
Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil nos anos 70 o ensino supletivo foi concebido dentro de uma visão sistêmica que se relacionavam com o ensino regular de 
ensino que compreendia 4 funções que são? 
 
 
suplência, suprimento, regularização e organização 
 suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação 
 
suprimento, estrutura, suprimento e organização 
 
qualificação, estrutura, organização e regularização 
 
aprendizagem, suplência, interação e regularização 
 
 
Conforme a seção V (arts. 37 e 38) da Lei nº 9.394/1996, a estrutura e funcionamento da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na atualidade: 
 
 
deve ser oferecida para adolescentes em classes ou turmas de aceleração; 
 
constitui-se como um direito e é o primeiro nível da educação escolar no Brasil. 
 
é a última etapa da educação básica e tem como finalidade a profissionalização; 
 mantém os cursos e exames supletivos de ensino fundamental e médio; 
 
em sua estrutura comporta em três níveis: básico, técnico e o tecnológico; 
Respondido em 02/09/2019 18:18:42 
 
 O Ensino Supletivo foi regulamentado pela Lei 5692/71 e concebido dentro de uma visão sistêmica, que concebia quatro funções, assinale a alternativa que aponta essas quatro funções. 
 
 Suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação 
 
Autonomia, libertação, qualificação e aprendizagem 
 
Suprimento, aprendizagem, pesquisa e autonomia 
 
Aprendizagem, qualificação, conhecimento e pesquisa 
 
Libertação, pesquisa, qualificação e aprendizagem 
 
 Podemos afirmar que a lógica que norteou a reforma educacional de 1968 e 1971 ficou marcada e influenciada pela teoria do capital humano. Acentuou-se dessa forma o deslocamento da 
educação do contexto social e político, enfatizando o caráter eminentemente tecnocrático das ações educacionais. 
Entre as ações dos governos militares ara a Educação de adultos, estavam a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 1965 e 1967, após 1970, o Movimento Brasileiro de Alfabetização 
(Mobral), depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior dossistemas públicos. Nesse momento, o governo militar substituiu o Plano de Alfabetização nacional, coordenado pelo educador 
Paulo Freire pela Cruzada da Ação Básica Cristã (Cruzada ABC). 
Marque o item que apresenta a tendência desse ato do governo militar. 
 
 
( ) Significar a educação no período da ditadura militar. 
 ( ) Vincular a Educação de jovens e adultos à formação para o trabalho e à formação moral. 
 
 ( ) Reforçar a perspectiva de uma ação civil. 
 
( ) O predomínio da concepção tecnicista. 
 
( ) Difundir a Teoria do capital humano. 
 
 Em relação à educação de jovens e adultos à luz da LDB, assinale a opção correta 
 
 
Os sistemas de ensino assegurarão aos jovens e aos adultos que não puderam efetuar os estudos na idade regular oportunidades educacionais apropriadas, mediante taxas 
específicas previstas em lei. 
 
O pedagogo deve informar ao Estado todos os dados dos trabalhadores jovens e adultos insuficientemente escolarizados que fazem parte da organização. 
 Ao trabalhador será garantida a possibilidade de acesso à educação profissional. 
 
É vedada a educação profissional no ambiente de trabalho. 
 
Para evitar privilégios, não poderão ser consideradas as condições de trabalho dos jovens e adultos beneficiados com a oferta de educação profissional. 
 
 A Constituição de 1988 institui que a ¿Educação é um direito de todos¿. Entretanto, com objetivo de promover a educação do povo e a qualificação para a mão de obra barata para o 
trabalho, a Teoria do Capital Humano foi incorporada à prática educativa, fazendo a escola cada vez mais dual e excludente. Contrariamente a este ideário, o pensamento de Paulo Freire se 
construiu numa prática baseada: 
 
 
Em saber ler e escrever. 
 
Na codificação e decodificação dos símbolos gráficos. 
 No aprofundamento da relação entre a problemática educacional e a problemática social. 
 
Em garantir, através da entrada na escola, que as pessoas aprendessem a assinar o nome. 
 
Na liberdade de expressão do aluno e na não intervenção do professor. 
 
 Durante as décadas de 1960 e 1970 consolida-se a influência de uma perspectiva tecnicista na Educação Brasileira. Educação esta, agora encarada como um investimento, onde as áreas 
humanas e socais ficam cada vez mais enfraquecidas em detrimento das áreas tecnológicas. A teoria que alimentava este pensamento chama-se: 
 
 Teoria do Capital Humano 
 
Teoria da Revolução Econômica 
 
Teoria do Capital Cultural 
 
Teoria Socialista 
 
Teoria Construtivista 
 
 Após o Golpe Militar de 1964, as políticas educacionais ganharam contornos definidos havendo uma ampliação dessas políticas e assim a educação passou a ser considerada um 
espaço privilegiado de produção e reprodução das relações sociais. As transferências de verbas públicas para o empresariado foi uma das maiores marcas da expansão da educação 
ocorrida por forte influência de técnicos norte-americanos. O sistema escolar brasileiro, a partir de então passou a ser encarado como um investimento apresentando como resultado 
o aumento da produtividade. Após ler e analisar o texto, escolha dentre os itens abaixo aquele que melhor apresenta a situação a qual passou a se adequar o sistema escolar 
brasileiro. 
 
 
A melhoria da formação geral. 
 
A escalada de uma escolarização informal. 
 
As teorias dialéticas de Paulo Freire. 
 Aos preceitos da teoria do Capital Humano. 
 
A importância dada às áreas humana. 
 
A ampliação de matrículas na modalidade EJA nas últimas décadas foi acompanhada pela construção de novos paradigmas político-pedagógicos para a escolarização de alunos jovens e 
adultos. Porém, a formação de professores não tem acompanhado essa mudança de paradigma. Os professores que atuam na EJA, em sua maioria, não tiveram uma formação inicial que 
levasse em consideração os novos marcos conceituais e normativos da EJA, principalmente o Parecer CEB/CNE 11/2000 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para tal disciplina. Pode-
se afirmar então que: 
 
 
Esse documento reafirma a EJA como uma modalidade de ensino com função compensatória e reguladora. 
 
Esse documento reafirma a EJA como uma modalidade de ensino com função compensatória. 
 
Esse documento tem apenas a função simbólica, pois não foi incorporado a nenhum curso de formação de professores. 
 
Esse documento é considerado apenas um instrumento regulador. 
 Esse documento é considerado um marco na mudança de concepção e função na educação e adultos. 
 
 Leia o texto abaixo e depois marque o item que o completa O Parecer CEB/CNE 11/2000 que fixa Diretrizes Curriculares nacionais para a educação de jovens e Adultos é considerado um 
marco na mudança de concepção e função da educação de adultos, onde passa-se de um paradigma de educação compensatória para uma concepção de educação continuada ao longo da 
vida. Nessa perspectiva, são reconhecidos e validados os conhecimentos que se cristalizam nos ambientes escolares, aqueles que são trazidos pelos alunos dos seus. 
 
 
Estudos das matérias lecionadas. 
 
Pré-requisitos escolares. 
 Espaços cotidianos da vida. 
 
Parentes e amigos. 
 
Professores das séries anteriores. 
 
 A Emenda Constitucional n.º 14, de setembro de 1996 criou um Fundo destinado à adição de recursos nas escolas e na formação de professores, entretanto, destinava recursos somente 
para o ensino fundamental e não contemplou a educação básica como um todo, deixando de fora a educação infantil, o ensino médio e a educação de jovens e adultos. Este Fundo 
chamava-se: 
 
 
FUNDF 
 
FUNDE 
 FUNDEF 
 
FUNDB 
 
FUNDEB 
 
 Analise as colocações abaixo e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA, de acordo com o art. 5º, da Resolução CNE/CEB nº. 01, de 05 de julho de 2000. 
I - Sobre o princípio da equidade no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar que o mesmo pressupõe a distribuição específica dos componentes curriculares a fim de 
propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e oportunidades face ao direito à educação. 
II - Sobre o princípio da diferença no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar que o mesmo pressupõe a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e 
inseparável dos jovens e adultos em seu processo formativo, da valorização do mérito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores. 
III - Sobre o princípio da proporcionalidade no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar que o mesmo pressupõe a disposição e alocação adequadas dos componentes 
curriculares face às necessidades próprias da Educação de Jovens e Adultos com espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa 
comum aos demais participantes da escolarização básica. 
São verdadeiras as seguintes colocações: 
 
 
II e III. 
 Todas as afirmativas estão corretas. 
 
Nenhuma das afirmativas é correta. 
 
I e II. 
 
I e III. 
 
 Num balanço histórico - critico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil ao longo de sua história pode-se destacar: 
 
 
Segundo dados do IBGE, temos uma taxa de analfabetismo da população com 15 anos ou mais, de menos de 5% da população. 
 
Perpetuam-se nos anos 2000 as ações focais, que tem conseguido, porém, universalizar a Educação de Jovens e Adultos no Brasil. 
 No âmbito da EJA, continua predominando políticas frágeis sob o ponto de vista institucional (recursos, alcance, provisoriedade) e aligeiradas sob o ponto de vista da qualidade do 
processo educacional. 
 
A ampliação da maticulas na modalidade de EJA, nas últimas décadas foi acompanhada pela construção de novos paradigmas políticos pedagógicos e pela formação de 
professores. 
 
O Brasil possui, hoje, uma base jurídica que muito contribuiu para avanços na materialização da EJA enquanto política pública no último século. 
 
 Marque o item que completa o texto abaixo o tornando CORRETO O Parecer elaboradopelo professor Jamil Cury apresenta três funções para a Educação de Jovens e Adultos. Uma delas 
restaura o direito à educação que foi negado à grande parcela da população brasileira e que daria acesso a um bem real, social e simbolicamente importante à plena cidadania. Esta função 
chama-se: 
 
 
Equalizadora. 
 
Educadora. 
 
Qualificadora. 
 
Potencializadora. 
 Reparadora. 
 
 Num balanço histórico - critico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil ao longo de sua história pode-se destacar: 
 
 
Perpetuam-se nos anos 2000 as ações focais, que tem conseguido, porém, universalizar a Educação de Jovens e Adultos no Brasil. 
 
O Brasil possui, hoje, uma base jurídica que muito contribuiu para avanços na materialização da EJA enquanto política pública no último século. 
 
A ampliação da maticulas na modalidade de EJA, nas últimas décadas foi acompanhada pela construção de novos paradigmas, acompanhado pela formação de professores. 
 No âmbito da EJA, continua predominando políticas frágeis sob o ponto de vista institucional (recursos, alcance, provisoriedade) e aligeiradas sob o ponto de vista da qualidade do 
processo educacional. 
 
Segundo dados do IBGE, temos uma taxa de analfabetismo da população com 15 anos ou mais, de menos de 5% da população. 
 
 
A legislação atual regida pelo FUNDEB foi implementada oficialmente a partir de 1998 e instituiu que: 
 
 
destinam-se exclusivamente ao Ensino Superior. 
 alunos na educação infantil, no ensino fundamental e médio das redes estaduais e municipais, em todas as modalidades de ensino, inclusive na educação de jovens e 
adultos serão contemplados com o financiamento. 
 
destinam-se exclusivamente ao Ensino Médio das redes estaduais. 
 
alunos na educação infantil, no ensino fundamental e médio das redes estaduais e municipais, mas, não contempla a educação de jovens e adultos. 
 
destinam - se financiamentos ao Ensino Fundamental. 
 
Quando teóricos da Educação afirmam que ¿ensinamos o que somos¿, eles estão reforçando o conceito de: 
 
 
Temas Transversais 
 
Currículo Aberto 
 
Educação Inclusiva 
 
Educação de Base 
 Currículo Oculto 
 
 Qual das concepções abaixo NÃO está de acordo com as bases de uma concepção social atual sobre o EJA ? 
 
 
A EJA se caracteriza pela diversidade que está refletida na sala de aula. 
 
A EJA se caracteriza pela compreensão de que a linguagem, as ideias, e as crenças são costumes culturais. 
 
A EJA se caracteriza por considerar o próprio grupo como o centro de sua práxis educativa. 
 A EJA se caracteriza pela organização e preparação para o mundo do trabalho industrial. 
 
A EJA se caracteriza pela busca de novos saberes docentes ou saberes profissionais. 
 
Na modalidade EJA destacamos a importância do reconhecimento da diversidade e da alteridade na pratica educativa, tendo como perspectiva a aproximação da realidade dos educandos e 
a construção coletiva e horizontal de saberes e conhecimentos. 
 
Sinalize a UNICA porposição que NÃO corresponde a estratégia didática que corrobora para essa concepção politico-pedagógica: 
 
 
 B. Ignorar as singularidades e nuances da condição de nenhuma ou de baixa escolaridade, como sendo um grande desafio para as escolas; 
 
C. A prática educativa, quando denuncia a exclusão social vivenciada pelos alunos de EJA, pode promover uma ação intercultura l e transformadora; 
 
AO A. O cotidiano escolar deve reconhecer e valorizar a condição de trabalhador do aluno de EJA, potencializando o mesmo em sua inserção no mundo; 
 
E. A organização do currículo, a prática educativa e a visão positiva do professor em relação ao aluno de EJA são fundamentais para a construção da autonomia e do 
fortalecimento da identidade e autoestima; 
 
D. A ação educativa precisa reconhecer e aproximar-se do rico, plural e singular universo de culturas e experiências dos alunos; 
 4a Questão 
 
 
Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de 
aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e 
valorizada no ambiente escolar. Para atender essa diversidade que CURRÍCULO propor? 
 
 b. Um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
 
c. Um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude. 
 
e. Um currículo pré-fabricado e formalista. 
 
d. Um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado. 
 
a. Um currículo monocultural, ignorando essa realidade. 
Respondido em 02/09/2019 20:14:51 
 
 Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar as bases em que são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda mantém 
muitas características das iniciativas do passado. Dentre estas características, merece destaque: 
 
 4. A perspectiva construtivista, que visa transformar os alunos em construtores de conhecimento. 
 
1. A perspectiva libertadora, que visa à emancipação. 
 
5. A perspectiva tradicional, que visa a instrumentalização como manutenção do sistema. 
 
2. A perspectiva tecnicista, cujos objetivos de ensino e aprendizagem são previamente definidos. 
 3. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e qualificar para o mercado de trabalho. 
 
 Assinale a opção CORRETA que apresenta a abordagem complementar a frase de Paulo Freire, descrita abaixo. Ferraro (2003, p. 197) destacou no texto publicado por Paulo Freire, em 
ocasião do exílio no Chile, o seguinte item que sintetiza a concepção da sociedade acerca do analfabeto. ¿A abordagem dessa questão, ao longo de nossa história, sempre foi marcada 
 
 
Pela garantia tardia dos direitos. 
 
Pelo difícil acesso às escolas. 
 
Pela associação do analfabetismo à marginalidade. 
 
Ela ruptura na família 
 Pelo preconceito, discriminação e estigmatização. 
 
 
Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e fracassada do aluno de EJA? 
 
 
Os professores não devem levar em consideração que indivíduos e grupos são oprimidos por fatores relacionados à raça, classe social e gênero. 
 
Os educadores da EJA devem trabalhar apenas com o conteúdo formal, apresentado nos livros, sem considerar nenhuma condicionante social. 
 
Ignorar que categorias como classe social, cultura, conhecimento, poder, ideologia e racismo atravessam o currículo escolar. 
 
Os docentes não devem considerar as potencialidades de seu alunado. 
 Reconhecer que as categorias de classe social, cultura, conhecimento, poder, ideologia e racismo atravessam o currículo escolar. 
 
 Numa escola de Educação de Jovens e Adultos, desejava-se implantar um currículo que partisse da concepção de conhecimentos em rede e que se aproximasse da vida 
cotidiana. Assinale a opção coerente com essa concepção de organização curricular. 
 
 
Aprendemos que relevante no nosso fazer é o que é possível de ser medido, quantificado, regulamentado e controlado. 
 
A aquisição de conhecimento deve ser buscado sozinho, o sentido e o significado da aprendizagem escolar. 
 A aquisição do conhecimento orienta-se pela lógica da incorporação de saberes diversos que interagem entre si e que criam condições mais plenas de aprendizagem. 
 
A aquisição de conhecimento se dá nos campos de saberes previamente delimitados e fechados pela estrutura disciplinar. 
 
O conhecimento é, na dimensão das redes, uma propriedade ou uma característica do indivíduo. 
 
Assinale a alternativa que indica o exercício que vai instrumentalizar o jovem para uma inserção autônoma e participativa no meio social. 
 
 É o exercício de reflexão 
 
É o exercício de reprodução 
 
É o exercício de autoritarismo 
 
É o exercício de passividade 
 
É o exercício de indisciplinaA constatação de que a condição juvenil tende a ser delineada pelos condicionantes histórico-sociais que permeiam as estruturas da sociedade nos remete a refletir os processos de 
educação apurando como que, de fato, a escola lida com as demandas próprias presentes na identidade juvenil. Nesse sentido, cabe questionar: em que medida a escola "faz" a juventude, 
privilegiando a reflexão sobre as tensões e ambiguidades vivenciadas pelo jovem, ao se constituir como aluno num cotidiano escolar que não leva em conta a sua condição juvenil." 
(DAYRELL, 2007, p. 02) A juventude carrega consigo para a escola uma explosão de conflitos e contradições. 
Considerando essa reflexão, assinale (V) verdadeiro e (f) Falso: 
( ) As contradições são frutos de uma sociedade excludente e que imprimirão profundas marcas em seu curso escolar, impondo novos desafios para a escola, principalmente às destinadas 
aos jovens e adultos. 
( ) Um grande desafio para escola é o de reconhecer as nuances e os aspectos da condição juvenil presentes no aluno, compreendendo sua amplitude de diversidade e heterogeneidade e os 
processos de maturação bio-psico-social próprios dessa etapa da vida. 
( ) É necessário criar condições que favoreçam os jovens a desenvolverem suas aptidões, capacidades e habilidades de forma a instrumentalizá-los para o enfrentamento dos desafios a eles 
impostos. 
( ) Protagonistas de histórias reais e ricos em experiências, a juventude da EJA chega à escola com o imaginário social constituído, trazendo uma visão de mundo influenciada por seus traços 
culturais de origem e por sua vivência social, familiar e profissional. 
 
 
F-F-F-V 
 
V-V-V-F 
 
F-F-V-V 
 V-V-V-V 
 
V-F-V-F 
 
 Ao refletir as tensões e os desafios presentes na relação da juventude com a escola nos dias atuais, podemos chegar à seguinte constatação: 
 
 
Somente a expansão do acesso do jovem a escola já garante a sua permanência. 
 
O jovem não se adapta a escola porque tem um comportamento rebelde, típico dessa faixa etária de desenvolvimento. 
 
O currículo escolar tem ajudado o aluno jovem a permanecer na escola, o que o afasta da escola são as más influências, que o aproxima da violência e das drogas. 
 
Nessa faixa etária todos os jovens se adaptam a escola. 
 A necessidade social que impõe a antecipação ao mundo do trabalho, geralmente induz o jovem ao subemprego e o afasta da escola. 
 
 Para compreendermos o termo condição juvenil devemos levar em consideração que aspectos: 
I. Refere-se ao modo como uma sociedade constitui e atribui significado a esse momento do ciclo da vida, no contexto de uma dimensão histórico-geracional. 
II. Não é determinado pela forma com essa condição é vivida a partir de diferentes recortes, como às diferenças sociais, de classe, de gênero e de etnia. 
III. Pode ser demarcado unicamente pelo critério de faixa etária. 
Estão corretas: 
 
 
Está correta somente a opção III 
 
Estão corretas as opções II e III 
 Está correta somente a opção I 
 
Esta correta a opção II 
 
Estão corretas as opções I, II e III 
 
 Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de 
aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada 
no ambiente escolar. Para atender essa diversidade que estratégias utilizar. 
 
 
apresentar um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude. 
 
apresentar um currículo pré-fabricado e formalista. 
 
apresentar um currículo monocultural, ignorando essa realidade. 
 
apresentar um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado. 
 apresentar um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
 
 As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, complexas e acentuadas. A experiência escolar pregressa do aluno jovem e adulto, quase sempre é marcada 
pelo: 
 
 
Sucesso, envolvimento e inclusão 
 
Êxito, excepção e triunfo 
 
Triunfo, aquisição e exclusão 
 Insucesso, fracasso e exclusão 
 
Alcançamento, consecução e conquista 
 
 "É a educação que mantém viva a memória de um povo e dá condições para a sua sobrevivência material e espiritual". ( Maria Lúcia de Arruda Aranha). A afirmativa acima evidência a 
relação da educação com: 
 
 
a liberdade 
 
a sociedade 
 
os valores 
 a cultura 
 
a escola 
 
 Sabemos que as escolas de Educação de Jovens e Adultos recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas, marcadas pela 
diversidade e pluralidade não reconhecidas e valorizadas no ambiente escolar. Após refletir sobre o trecho anterior marque o único item que NÃO apresenta uma experiência de vida a 
ser considerada pela escola. 
 
 
Histórico escolar 
 Estrutura existencial 
 
Ritmo de aprendizagem 
 
Vida profissional. 
 
Origens, etnias, idades, crenças, etc. 
 
O sistema fordista/taylorista, ao implantar a linha de produção, e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre o sujeito e o 
saber, entre o pensar e o fazer." Este trecho, extraído de uma de nossas aulas, nos ajuda a entender as razões que levaram a criação de uma determinada: modalidade de ensino, chamada 
de: 
 
 
2. Ensino Médio. 
 
6. Ensino Regular 
 5. Ensino Técnico/Profissionalizante. 
 
1. Educação de Jovens e Adultos. 
 
3. Ensino Supletivo. 
 
 Tratar da relação entre trabalho e educação nos convida a um exercício de avivar detalhes que envolvem cada um destes conceitos. Essas relações estabelecidas entre eles, no contexto do 
capitalismo, podem ser resumidamente definidas da seguinte forma: 
 
 
 
As relações entre educação e trabalho não é fundamental no processo de geração e circulação de bens. 
 
As relações entre educação e trabalho são, atualmente, as bases para o desenvolvimento equilibrado da sociedade. 
 As relações entre educação e trabalho são marcadas por dualidades e fragmentações. 
 
As relações entre educação e trabalho são harmônicas e complementares. 
 
As relações entre educação e trabalho não interferem na manutenção do sistema. 
 
 
Objetivando aumentar o controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista vai impor uma divisão social no local da produção. O sistema fordista/taylorista, ao 
implantar a linha de produção, e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. 
Portanto, esse sistema fordista/taylorista como modelo de organização da produção foi adotado pelos países Capitalistas após a 2ª Guerra Mundial. São características deste modelo: 
 
 
B. A opção por uma mão de obra altamente qualificada e capaz de atuar em diferentes funções. 
 C. A produção em massa e a constituição de um amplo mercado consumidor. 
 
D. A introdução da informática na produção. 
 
E. A produção artesanal. 
 
A. A flexibilização da produção, com produtos menos padronizados 
 
 Na atualidade, o trabalho tem sido associado, e por vezes confundido, com emprego, com serviço, com desemprego e até com capital, mas percebemos que diferente de emprego, o 
trabalho possui uma dimensão ontológica, que se confunde com a própria existência humana. Assim, dentre as afirmativas abaixo, marque a opção que caracteriza, de forma correta, o 
trabalho, em sua dimensão ontológica: 
 
 
1. O trabalho é uma característica específica e exclusiva do mundo Capitalista. 
 2. O trabalho se caracteriza por sua força criativa e humanizadora, que transforma simultaneamente o homem e a natureza. 
 
3. Ao longo da história do homem, o trabalho manteve como principal característica a venda da força de trabalho humana. 
 
5. O trabalho como atividades básicas,garantindo o sutento pela produção de bens naturais indispensáveis à vida. 
 
4. O trabalho é o resultado das relações de dominação estabelecidas pelo mercado. 
 
 Qual o nome do sistema pelo qual o trabalhador deveria apenas exercer sua função em um menor tempo possível durante o processo produtivo, não havendo necessidade de conhecimento 
da forma de como se chegava ao resultado final? 
 
 
Socialismo 
 
Tecnicista 
 Taylorismo 
 
Capitalismo 
 
Golbalização 
 
 Ao implantar a linha de produção e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, o sistema fordista/taylorista, processa a separação entre: 
 
 o sujeito e o saber 
 
o sujeito e a repetição 
 
a autonomia e a libertação 
 
o saber e a construção 
 
a memorização e a repetição 
 
 Qual o desafio que se coloca para toda a sociedade e em particular para os educadores de jovens e adultos? 
 
 
É pensarmos possibilidades de uma educação libertadora, porém pautada na reprodução. 
 
É pensarmos possibilidades de uma educação voltada para o mundo do trabalho, pautada na reprodução. 
 
É pensarmos em uma educação reprodutivista, visando uma sociedade homogênea. 
 É pensarmos possibilidades de uma educação integrada, que possa romper e superar a dualidade socioeducacional. 
 
É pensarmos em uma educação pautada na reprodução, distanciada de reflexão e crítica. 
 
 Temos acompanhado as profundas mudanças sociais relacionadas à atual fase do Capitalismo. Dentre estas, destacam-se as gradativas mudanças observadas no mercado de 
trabalho. Neste novo cenário, o trabalho/emprego, elemento central na dinâmica do capital, vem assumindo novas características, dentre as quais destacam-se: 
 
 
B. Uma maior valorização do saber especializado. 
 D. A procura por profissionais com um alto nível de formação e capazes de exercer diferentes atividades. 
 
C. Uma gradativa desvalorização da mão de obra altamente qualificada, como meio de reduzir os salários. 
 
E. Uma maior valorização de profissionais pouco especializados, para maior lucratividade. 
 
A. Uma maior valorização da formação técnica, de nível médio. 
O trabalho em sala de aula, com jovens e adultos deve promover um espaço de aprendizagens que seja dinâmico. A metodologia deve partir de 
uma concepção dialógica e dialética onde os debates não devem se contentar somente com as explicações do professor. Assim, o professor estará 
promovendo um trabalho que: 
 
 
Subestima a consciência do aluno / trabalhador. 
 
Privilegia o saber comum. 
 Possibilita a criação de uma consciência crítica. 
 
Desfavorece a criatividade. 
 
Leva o aluno a se estigmatizar. 
 
 A leitura conjuntural e interdisciplinar, tendo como fio condutor o mundo do trabalho e seus desafios, é a maior força que a escolarização de jovens e adultos pode ter. Nesse sentido 
podemos afirmar que a figura do professor é fundamental como: 
 
 Pesquisador. 
 
Planejador. 
 
Transmissor das informações. 
 
Organizador da aula. 
 
Ensinante. 
 
 É uma prática correta para a elaboração do Material Didático da EJA na escola, EXCETO: 
 
 
O conhecimento já adquirido pelo aluno. 
 
Questões que interferem na vida dos alunos. 
 As atividades desenvolvidas na escola que contribuem com a assimilação do conteúdo, mas não com a formação do indivíduo. 
 
Trabalhar de forma interdisciplinar, possibilitando uma visão mais articulada e conjunta da realidade. 
 
As vivências do mundo real que o aluno participa Pluralismo de idéias. 
 
 Sônia, professora do ensino de Educação de Jovens e Adultos, realiza várias atividades de sondagem sobe a vida e as atividades cotidianas de seus alunos no início do ano letivo. Ao realizar 
estas atividades, a professora objetiva, EXCETO: 
 
 Separar os alunos que sabem daqueles que não sabem e sempre trabalhar em grupos. 
 
Ouvir as histórias de vida de seus alunos, deixando que falem sobre si em busca de uma compreensão maior dos problemas que eles atravessam. 
 
Conhecer a realidade de seus alunos e organizar seu plano de aula a partir disso. 
 
Fazer um diagnóstico da realidade para realizar um planejamento mais eficiente e menos excludente. E) 
 
Possuir uma maior clareza dos níveis de desenvolvimento que os alunos se encontram para propor exercícios e atividades atendendo à diferentes interesses e necessidades. 
 
 O esforço do docente no sentido da pesquisa e elaboração de materiais didáticos de qualidade deve levar em conta: 
 
 
A hierarquização de saberes 
 A interdisciplinaridade e a interculturalidade. 
 
Os modelos já pré-existentes. . 
 
O distanciamento da ação educativa. 
 
As culturas escolares apenas 
 
 
Historicamente composto por pessoas pertencentes à parte empobrecida da sociedade, o alunado de EJA traz consigo, dialeticamente, a riqueza das experiências vivas e vividas nas esferas 
das relações sociais, do trabalho, da família a da comunidade. Portanto, o docente, ao preparar sua aula deve considerar oportunamente... 
 
 
( ) Apenas o conteúdo que está no livro didático. 
 ( ) Essa experiência carregada para a sala de aula como um aditivo, senão o ponto de partida para as suas escolhas pedagógicas: dos conteúdos, das formas e dos materiais 
didáticos. 
 
( ) Apenas os seus interesses pessoais, pois como educador, sabe o que é melhor para os seus alunos. 
 
( ) Apenas os interesses da Secretaria de Educação. 
 
( ) Apenas as determinações de sua coordenação pedagógica. 
 
 
Sobre o Material Didático voltado para o EJA, marque o INCORRETO: 
 
 
A EJA vem se esforçando para melhorar a qualidade na produção de material didático. 
 O material didático tem pouca inferência sobre os índices de reprovação e a evasão. 
 
Há uma incompatibilidade entre o material didático, tanto na forma quanto no conteúdo apresentado ao EJA. 
 
O papel do educador é fundamental para a melhoria do Material Didático voltado ao EJA. 
 
O material didático é marcadamente conservador. 
 
 Em relação à aprendizagem formal na escola, podemos afirmar, EXCETO: 
 
 
As atividades desenvolvidas na escola contribuem com a assimilação do conteúdo e com a formação do indivíduo. 
 
Os recursos e as mediações interferem no processo de aprendizagem. 
 
A rotina de atividades desenvolvidas na escola interfere o processo de aprendizagem. 
 Recursos materiais por si só, são capazes de produzir conhecimento. 
 
A mediação realizada pelo professor, é importante para a aprendizagem consistente. 
 
Paulo Freire desenvolveu sua pedagogia a partir da ou das questões centrais destacadas a seguir: 
 
 
As de cunho moral e cívico 
 As de cunho psicopedagógicas e as de político-pedagógico. 
 
As de cunho ambientalista 
 
As de cunho profissionalizante e social 
 
As de cunho político-partidário 
 
 Dos escritos de Paulo Freire, "Pedagogia do Oprimido" é considerado o livro mais importante do educador pernambucano. Essa obra passou a influenciar não somente educadores, 
pensadores, intelectuais e revolucionários latino-americanos como também, africanos, europeus e estadunidenses. Essa obra foi desenvolvida em que período da vida do referido 
educador? 
 
 
( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1968 durante seu exílio no Uruguai. 
 ( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1968 durante seu exílio no Chile. 
 
( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1965 durante uma viagem de Freire ao Canadá. 
 
( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1979, assim que Freire retornou ao Brasil. 
 
( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1978 durante seu exílio em Cuba. 
 
 Freire nos alertou ao longo de sua vida para a necessidade de reagir criticamente ao poder de persuasão da ideologia. Para ele o exercício crítico da própria resistência ao poder da ideologia 
vai gerando qualidades indispensáveis à prática docente. Assinale a alternativa que apresenta uma dessas qualidades. 
 
 
Domínio 
 Sabedoria 
 
AutoritarismoReprodução 
 
Opressão 
 
 Para o educador Paulo Freire, o educador popular deve ter sempre uma atitude sempre aberta frente à realidade que o cerca, para que o mesmo, não venha a cair nas armadilhas de se 
achar absolutamente certo das certezas , visto que ele não é o único "dono do saber". Uma das qualidades deste educador que desconfia, indaga e tem incertezas seria: 
 
 
A insistência 
 
A resistência 
 
A persuasão 
 
A neutralidade 
 A resistência crítica 
 
 Paulo Freire nasceu em Recife em 1921, se tornou o mais importante educador brasileiro e, através de seu trabalho teórico e político, Paulo Freire construiu um autêntico sistema de pensar 
o fenômeno educativo. Nesse sistema, pretendia "ensinar o povo a ler e depois pensar no que leu." O desenvolvimento do pensamento freireano apresenta duas questões em permanente 
tensão ao longo de sua trajetória intelectual. 
Marque a opção que traz a temática dessas duas constantes reflexões. 
 
 
( ) Questões do tipo psicopedagógicas relacionadas à problemas de aprendizagem dos educandos e questões de cunho emancipatório. 
 
( ) Questões escolares relacionadas ao cotidiano das relações educador/educando e as questões de cunho político. 
 
( ) Questões do tipo psicopedagógicas relacionadas à problemas de aprendizagem dos educandos e questões de cunho compensatório. 
 
( ) Questões políticas relacionadas ao cotidiano social e questões de cunho pessoal. 
 ( )Questões do tipo psicopedagógicas relacionadas ao cotidiano das relações educador/educando e as questões de cunho político-pedagógico. 
 
 O desenvolvimento do pensamento freireano apresenta duas questões em permanente tensão ao longo de sua trajetória intelectual, são elas: 
 
 Questões de tipo psicopedagógicas relacionadas ao cotidiano das relações educador-educando e as questões de cunho político-pedagógico. 
 
Questões político pedagógicas e questões da atualidade. 
 
Questões político pedagógicas e questões pessoais. 
 
Questões do cotidiano e questões científicas. 
 
Questões psicopedagógicas e questões da científicas. 
 
 Leia o texto abaixo e depois a citação. Podemos destacar mais uma característica contraditória do material didático para a EJA, a distância entre os conteúdos selecionados e o universo 
cultural dos alunos e alunas da EJA ¿O educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do educando, caso contrário, o educador falha.¿ Agora marque o 
item que apresenta o autor da citação 
 
 Paulo Freire 
 
Marco Uguelli 
 
Anísio Teixeira 
 
Danilo Gandim 
 
Frei Beto 
 
 Para Paulo Freire, o conceito centrado na experiência respeitosa da liberdade se chama: 
 
 
Educação Dialógica 
 
Politização 
 Autonomia 
 
Educação Bancária 
 
Alienação 
 
De acordo com a Pedagogia defendida por Paulo Freire, a autonomia, enquanto amadurecimento do ser para si, é processo, é vir a ser. Não ocorre em data marcada. É nesse sentido que os 
pedagogos devem estimular reflexões centradas em experiências estimuladoras da decisão e da responsabilidade, o que pressupõe: 
 
 
a espera para saber onde as pessoas podem ir e em seguida mostrar o caminho certo. 
 
a licenciosidade que hipertrofia a decisão coletiva. 
 experiências respeitosas da liberdade. 
 
o espontaneísmo. 
 
o receio às críticas mesmo construtivas. 
 
 Paulo Freire (1994) relatou que "o educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do educando, caso contrário o educador falha". Desta epígrafe de Paulo 
Freire, depreende-se que: 
I- Paulo Freire sugere que o educador valorize o universo cultural do educando. 
II- Os conteúdos devem ser selecionados mediante análise da cultura do alunado. 
III- O educador falha quando, não obstante, despreza o universo cultural do educando. 
IV- Não existe contradição entre material didático e conteúdos selecionados na EJA. 
Estão corretos os itens 
 
 
I e IV, apenas 
 
I e II, apenas 
 
I,II,III e IV 
 I,II e III, apenas 
 
I, III e IV apenas 
 
 A organização das atividades pedagógicas na EJA deve ter como objetivo desenvolver a análise, a reflexão crítica e a articulação do pensamento verbal, a tomada de decisão, e considerar as 
condições da realidade vivenciada pelos sujeitos. Nessa linha de pensamento, o papel do professor se caracteriza como: 
 
 
Sujeito do conhecimento, único responsável pela transmissão dos conteúdos. 
 Agente mediador, propondo desafios e contribuindo com soluções e encaminhamentos. 
 
Agente facilitador, propondo somente atividades simples e concretas para a apreensão dos conteúdos. 
 
Organizador de propostas para que os alunos as desenvolvam sem sua intervenção. 
 
Sujeito prospectivo, considerando apenas o que o aluno já sabe e não o que pode vir, a saber. 
 
 Magda Soares (2011) lembra que a entrada no mundo da escrita se dá por meio de dois passaportes. "Um é a tecnologia, que é aprender a codificar e decodificar, saber que a escrita 
representa os sons da língua, as relações de fonemas e grafemas etc. O outro é o uso dessa tecnologia. Apenas com um desses passaportes não se entra no mundo da escrita". Para se 
alcançar este passaporte é fundamental: 
 
 práticas de letramento que associem a escrita e a leitura a práticas sociais que tenham sentido para aqueles que as utilizam. 
 
saber sobre precário domínio da escrita e do parco entendimento da leitura como problemas insolúveis da educação brasileira. 
 
ler e escrever um curto enunciado a respeito da vida cotidiana. (UNESCO, 1958) 
 
experiências que invistam na alfabetização, visando dotar os indivíduos do domínio dos códigos. 
 
a noção de leitura que identifique o leitor como leitor literário, letrado, na acepção original da palavra. 
 
 Os estudos acerca da EJA destacam a importância de os professores compreenderem a diversidade que constitui os percursos, as experiências e as identidades dos sujeitos-
alunos. Identifique como verdadeiras ( V ) ou falsas ( F ) as afirmativas que contêm alguns elementos importantes para pensar esses sujeitos. 
( ) Têm conhecimentos construídos em diversos espaços de socialização. 
( ) Tem desejos e interesse em serem ouvidos. 
( ) Têm culturas específicas e valores distintos. 
( ) Possuem códigos próprios de linguagem e comunicação. 
( ) Possuem pensamentos e valores homogêneos. 
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo. 
 
 
V / V / F / V / F 
 V / V / V / V / F 
 
V / V / V / F / F 
 
F / V / F / V / V 
 
F / V / V / V / F 
 
 
Entende-se que atualmente, e em razão mesmo dos debates sobre as relações entre as dimensões múltiplas do currículo prescrito, real, em ação, avaliado, oculto, o debate se desloca 
para o eixo da sala de aula, da formação do professor, dos recursos didáticos disponíveis e sobre como os mobiliza na organização coletiva e individual de situações de ensino e 
aprendizagem. 
 Após leitura e análise do texto anterior coloque (V) para verdadeiro e (F) para falso, nos itens que seguem. 
Entende-se que materiais didáticos 
I. São artefatos que explicitam currículos. 
II. Traduzem concepções de ensino aprendizagem. 
III. Carregam representações de alunos e educadores. 
IV. São elementos simbólicos da cultura escolar. Agora marque a sequência correta: 
 
 
F, F, V, V 
 
V, F, V, V 
 
V, F, F, F 
 
F, V, F, V 
 V,V,V,V