2- POS EDUCACAO INFANTIL- RAQUEL

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FCE- FACULDADE CAMPOS ELÍSEOS
A PRÁTICA DAS ROTINAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
Raquel Pábola Gonçalves [footnoteRef:1] [1: Professora Licenciada /graduada em pedagogia.
Artigo apresentado como requisito parcial para aprovação do Trabalho de Conclusão do Curso de Especialização em Educação Infantil.] 
RESUMO 
Este artigo tem por objetivo analisar a importância das rotinas na Educação Infantil e a sua contribuição para o desenvolvimento integral do individuo. Analisar a contribuição das rotinas no desenvolvimento de habilidades, na aquisição de conhecimentos em diversas áreas e também a socialização. Tendo como ponto de partida o enfoque na realidade da Educação Infantil, O referido assunto é relevante, pois, pensando em um desenvolvimento completo da criança, e no seu futuro se faz necessária a rotina para que a mesma possa se desenvolver socialmente e intelectualmente, Não é uma tarefa fácil estabelecer uma rotina, pois para o adulto, muitas vezes, é considerado algo ruim e repetitivo. Porém, para a criança, é fundamental que exista uma rotina para que ela se sinta segura, possa desenvolver a sua autonomia, o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (1998) relata que Cabe ao professor individualizar as situações de aprendizagem oferecidas às crianças, Barbosa nos diz: que A criação de um ambiente rico em objetos sensíveis como um ingrediente básico para estimular a aprendizagem das crianças Rousseau Relata: que educação vai das necessidades aos hábitos. Sendo assim o primeiro capitulo trata os que são as rotinas na educação infantil, no segundo capitulam vemos sobre como as rotinas devem ser aplicadas, no terceiro capitulo vemos para que serve as rotinas na educação infantil.
Palavras-chave: criança, desenvolvimento, socialização. 
INTRODUÇÃO
Tendo como ponto de partida o enfoque na realidade da Educação Infantil,o presente artigo tem como título “A prática das rotinas na Educação Infantil” e buscará investigar o surgimento e a prática das rotinas na Educação Infantil, pretendendo com isto estabelecer certezas e eliminar dúvidas estruturando conhecimento a respeito de como se operam essas atividades neste campo de aprendizagem.
	Pretende-se com isto delinear a consciência pedagógica da importância do conhecimento estruturado e sistematizado do que fazer e como fazer no dia-a-dia das crianças de creches e pré-escolas. Para tanto se faz necessário mergulhar na dinâmica consciente da reflexão do saber pedagógico que direcione como qualificação e eficácia a categoria pedagógica da Educação Infantil, visto que a mesma tem operação estrutural básica e organizadora da vida coletiva diária desta faixa etária. 
O referido assunto é relevante, pois, pensando em um desenvolvimento completo da criança, e no seu futuro se faz necessária a rotina para que a mesma possa se desenvolver socialmente e intelectualmente, pois a rotina na educação infantil faz com que a criança tenha mais facilidade na desenvoltura de suas habilidades que serão úteis na idade adulta, pensando nisso a escolha desse tema, engloba mais que aprendizagem, pois faz com que façamos uma reflexão mais ampla da importância da faixa etária infantil, sendo que nessa fase se inicia tudo na vida da criança.
Não é uma tarefa fácil estabelecer uma rotina, pois para o adulto, muitas vezes, é considerado algo ruim e repetitivo. Porém, para a criança, é fundamental que exista uma rotina para que ela se sinta segura, possa desenvolver a sua autonomia, bem como, ter o controle das atividades que irão acontecer. 
O primeiro passo para estabelecer a rotina é ver a criança como um sujeito histórico e social, capaz de desenvolver suas curiosidades, afetos, sentimentos, amizades e sua identidade cultural. A questão fundamental deste contexto é se a rotina é importante para as crianças? 
Rotina à estrutura básica, da espinha dorsal das atividades do dia. A rotina diária é o desenvolvimento prático do planejamento. É também a seqüência de diferentes atividades que acontecem no dia-a-dia da creche e é esta seqüência que vai possibilitar que a criança se oriente na relação tempo-espaço e se desenvolva. Uma rotina adequada é um instrumento construtivo para a criança, pois permite que ela estruture sua independência e autonomia, além de estimular a sua socialização. 
Sendo assim temos o objetivo geral conhecer o que são as rotinas na educação infantil e objetivo especifico: apresentar como as rotinas devem ser aplicadas e pontuar para que serve a rotina na educação infantil. 
A metodologia desenvolvida neste artigo será a pesquisa bibliográfica, que tem como base autores e materiais renomados e importantes no assunto na atualidade, entre eles o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (1998) relata que Cabe ao professor individualizar as situações de aprendizagem oferecidas às crianças, considerando suas capacidades afetivas.
O presente trabalho aborda no primeiro capitulo sobre o que são as rotinas na educação infantil, no segundo capitulo vemos a respeito de como as rotinas devem ser aplicadas, no terceiro capitulo mostramos para que servem as rotinas na educação infantil, enfim concluímos que a rotina como fundamental na educação infantil.
1 DESENVOLVIMENTO
1.1 O QUE SÃO AS ROTINAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL? 
Trata-se de uma grande ferramenta pedagógica, de altíssima categoria, estruturada a partir de todo trabalho cotidiano que é desenvolvido nas instituições educacionais que oferecem o nível de Educação Infantil. 
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil relata: 
Cabe ao professor individualizar as situações de aprendizagem oferecidas às crianças, considerando suas capacidades afetivas, emocionais, sociais, cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas origens socioculturais diversas. Isso significa que o professor deve planejar e oferecer uma gama variada de experiências que responda, simultaneamente, às demandas do grupo e as individualidades de cada criança. (RCNE, 1998, p.32)
Essas rotinas devem seguir denominações pedagógicas, estratégicas elaboradas tendo como fim a intenção de proporcionar a oportunidade de vivência e aprendizagem, o resumo do projeto pedagógico das instituições que motivam a dinâmica do trabalho docente. 
As rotinas são inteiramente indispensáveis na prática educativa de creches e pré-escolas sendo que às vezes possuem autorias diversas no que se refere a referências bibliográficas que são elaboras pela própria instituição, dando sempre a real importância à atividade pedagógica incluindo-a como atividade de elevada importância no processo de avaliação da aprendizagem.
No que diz respeito à prática dessas rotinas nas diversas instituições educacionais, precisam de investimento pedagógico e atenção focada de todas as técnicas e profissionais envolvidos no processo de aprendizagem e desenvolvimento da interação das crianças. Para ser eficaz o resultado dessas rotinas se faz necessário uma unidade profissional o agrupamento das intenções de cada um. Com isto a instituição consegue realizar um trabalho de eficácia com resultados alicerçados. 
Um fator predominante nesse parâmetro das rotinas trata-se da construção de limites nas atitudes das crianças, com isto é importante a inclusão nas diretrizes curriculares desta fase de ensino que a própria criança seja impulsionada e envolvida na construção coletiva das normas de funcionamento e prática das rotinas da Educação Infantil. Com efeito, as crianças cumprirão de forma prazerosa as normas construídas, visto que foram cidadãs coparticipantes das mesmas.
Outra etapa de grande importância, nesta atividade é a decisão do modo de funcionamento da instituição. Deve-se preocupar com detalhes mínimos: horário de entrada (como), saída das crianças (como), horário de alimentação, horário de funcionamento da instituição, horário de chegada e saída dos funcionários, condições de funcionamento da instituição em relação às questões legais e administrativas, sendo que todos estes aspectos são de fundamentalimportância na rotina de trabalho da instituição. Jamais se deve esquecer-se da qualidade do serviço que se presta á, comunidade, isto não só qualifica a instituição, mas preconiza o preparo da comunidade e do cliente de como deve participar e valorizar o trabalho prestado por esta instituição.
É de alta relevância a preocupação da existência de categoria pedagógica em ações coletivas, bem explicitadas em todas as ações das rotinas realizadas na instituição, realizando práticas que sejam úteis na constituição social da criança, não só tornando-a sociável, compreendo o significado “sociável”, entendo o significado de seu movimento no dia-a-dia de convivência social. Nesta instituição a padronização estabelecida diariamente relacionada ao espaço e tempo vivenciado na organização.
1.2 COMO AS ROTINAS DEVEM SER APLICADAS 
Considerando o momento vivido pela sociedade as exigências sociais do cliente da Educação Infantil e preciso pensar com criticidade uma prática social de todas as atividades desenvolvidas e oferecidas nas creches e nas pré-escolas. Procurando-se com a rotinização das atividades cotidianas e ação indispensável adentrando o universo da aprendizagem da Educação Infantil. 
Essas rotinas, em geral têm sido consideradas ferramentas pedagógicas fundamentais na configuração do processo de construção da aprendizagem e desenvolvimento do educando, estejam o mesmo inserido em instituições educacionais públicas, privadas ou localizadas em grandes empresas não importa o local onde se insere, é preciso se preocupar como desenvolver e aplicar as rotinas na Educação Infantil e nunca abandonar o seu potencial de qualificação e inserção social necessário à sociedade.
Tanto nas creches como nas pré-escolas jamais se deve abandonar estes aspectos institucionais, e que produzem as estruturações básicas da rotinização do cotidiano, sendo sem dúvida, uma estratégia pedagógica necessária para a formação de cidadãos adaptados a universidade em constantes mudanças... Porque o mundo esta passando... Maria Carmen Silveira Barbosa afirma: A educação do ser humano “começa com o seu nascimento; antes de falar, antes de compreender, já se instrui. A experiência adianta as lições”. (BARBOSA, 2007, p.90).
Jean-Jacques Rousseau relata: 
A educação vai das necessidades aos hábitos, e são estes que dirigem o desenvolvimento; porém, esse pensador pede um pouco de atenção: não devem ser criados hábitos artificiais, como horas definidas para dormir, comer e brincar. (Emílio ou da Educação, 1992, p.42).
Quando se preocupa em como inserir as rotinas na Educação Infantil não se pode abandonar a aplicação da flexibilidade pedagógica em suas aplicações, sendo as mesmas flexíveis diante das demandas qualificadas e contextualizadas aos temas e dinâmicas trabalhadas. Para tanto a rigidez precisa ser deixada de lado e substituída por apontamentos pedagógicos relevantes no comportamento das crianças no desenrolar dessas rotinas.
O ambiente onde essas rotinas acontecem deve ser rico em objetos sensíveis e saudáveis, devendo ser um ingrediente base na construção desse saber, para estimular a aprendizagem das crianças nessa faixa etária, transportando-as para diferentes espaços, diferentes experiências no ambiente de aprendizagem em busca do enriquecimento de sua experiência do mundo onde estão inseridas: movimentam, brincam, cumprem combinados, vivem em liberdade de escolha, de expectativa e diretrizes educacionais que as direcionam a aprendizagem. 
A criação de um ambiente rico em objetos sensíveis como um ingrediente básico para estimular a aprendizagem das crianças pequenas, fala da necessidade de transportá-la para diferentes espaços, a fim de enriquecer sua experiência do mundo e uma das suas máximas é “Deixai as crianças agirem”. (BARBOSA, 2007, p.91).
Como foi visto ao mesmo tempo em que em sua obra estão presentes regras e prescrições, vemos um autor que fala em liberdade, em escolha. 
De acordo com Jean-Jacques Rousseau:
“A educação não é, senão um hábito” isto é, aquilo que não é inato no ser humano e que somente pode pertencer a ele pelo hábito. Ele lembra que “depois de estabelecido, não deve mais ser interrompido, e cumpre conserva-lo durante toda vida”. (ROSSEAU, 1992, p.12 e 39).
É fator essencial nos processos pedagógicos do espaço da Educação Infantil em suas rotinas preocupar-se com a aplicação de normas, constituírem combinados com as crianças, mas a essência do projeto pedagógico nesta fase de aprendizagem e a construção da autonomia da criança em todos os aspectos de sua vivência, temporalidade, espaçamento, movimentação, falar, ouvir, brincar... Obedecer à voz do coração como um bom pequeno cidadão.
1.3 PARA QUE SERVE A ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 Para compreender o alicerce na rotina como uma ação pedagógica na Educação Infantil é preciso refletir sobre a necessidade do deslocamento da consciência educacional nessa faixa etária, no que se refere à importância de agir educacionalmente partindo do campo social para o campo educacional não se esquecendo de sempre avaliar a interação desses dois aspectos de alta relevância na Educação Infantil.
 Todas as ações pedagógicas na Educação Infantil são múltiplas, ou seja, cada campo do conhecimento apresenta um diferente enfoque e recomenda atitudes específicas frente à organização de área das crianças nas creches e nas pré-escolas. Com isso deve se pensar em rotinas diferenciadas considerando as diferenças individuais. RCNEI nos diz:
As novas funções para a educação infantil devem estar associadas a padrões de qualidade. Essa qualidade advém de concepções de desenvolvimento que consideram as crianças nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais concretamente, nas áticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados às mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construção de uma identidade autônoma. (RCNEI, 1998, vol. I, p.23)
 Como categoria pedagógica na Educação Infantil as rotinas apresentam convergências, por isso devem constituir-se de ações que se repetem com um padrão estrutural característico, no entanto não possuem variações permitindo que sejam assimiladas por toda clientela.
 As rotinas devem ser aplicadas no intuito de proporcionar a compreensão pedagógica dos educadores, é necessária em sua prática docente, dando-lhes as estruturas técnicas e básicas bem como a sensibilidade pedagógica aos conteúdos que devem ser transmitidos ás crianças através das rotinas. Essas ações pedagógicas produzirão os hábitos de estrutura mental e moral que serão construídos coletivamente no dia-a-dia do ambiente de aprendizagem.
 A aplicação processual das rotinas na Educação Infantil serve para direcionar o projeto pedagógico e suas ações que devem ter focos definidos na execução desta atividade apresentando formação docente que se direcione ao alcance de formação de hábitos indispensáveis na vida de uma criança, bem como o resultado de aprendizagem assimilada pelas crianças, como, hora de recreio, onde, com quem, o que posso fazer, quanto tempo dura e que matérias estão disponíveis as crianças, o que posso usar, como usar, com quem usar, quando usar, que me orienta e me acompanha neste momento e espaço no aproveitamento do tempo das rotinas na Educação Infantil Além desses aspectos é também aplicado para ter a organização do ambiente o uso adequado do tempo para cada atividade a seleção das atividades e suas respectivas propostas pedagógicas, disponibilizarão de matérias adequadas na prática das rotinas na Educação Infantil.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	A proposta da realização desta pesquisa educacional proporcionou a oportunidade de reconhecer o elevado nível de necessidades de respeitar a criança como um ser, cidadão no processo do saber e aprender, entendendo que cada um é cada um...
A composição pedagógica de um projeto que visa alcançar o resultado das rotinas do desenvolvimento na Educação Infantil deve apresentar características pedagógicas implícitasque promovam ações docentes diversificadas no ambiente educacional e social da aprendizagem nas rotinas.
Assim devem compor o padrão destas rotinas; oferecer flexibilidade para atender os casos imprevistos, as atividades devem ser diferenciadas, atendendo as necessidades individuais contextualizadas: devem ser elaboradas baseadas nas necessidades e desejos das crianças, inclusive sendo construídas como a participação infantil e a cooperação de todos preocupando-se com a disciplina ativa, dando a oportunidade da participação da criança, permitindo que tenha o entendimento dessas ações e que o resultado produzira em sua vida; aplicação de atividades que promova o pensamento reflexivo dando a possibilidade de criar e atuar no ambiente social onde esta inserida. As atividades devem ser dinâmicas, prazerosas, para que enfraqueçam os rituais constituídos no dia-a-dia da aprendizagem. 
A motivação docente deve ser em todo tempo geradora da participação coletiva, fluindo desse debate a consciência e aprendizagem de limites necessários, não impostos, mas discutidos e construídos coletivamente, tornando mais fáceis e possíveis de alcançar os resultados de aprendizado no dia-a-dia das rotinas.
No entrelaçar desse projeto não se pode esquecer o fundamento da constituição e a importância da organização estratégica das rotinas na Educação Infantil, sem jamais perde de vista a essência da prática destas atividades que e a possibilidade real e permanente pensamento docente na constituição de comportamentos autônomos, sendo este o nó pedagógico deste projeto. 
Oportuno foi também desvendar os preceitos pedagógicos do como fazer acontecer às rotinas na Educação Infantil, bem como a emergência necessária na qualificação da ação docente.
É aprendizado adquirido também, o descobrir que se faz necessária qualidade pedagógica no espaço educacional do ambiente das escolas e instituições que atende creches e pré-escolas. Sua organização estrutural, seu padrão de trabalho, e seus parâmetros de atividades diárias e que formarão o diferencial quantitativo e qualitativo do atendimento que se faz a estas crianças, permitindo a percepção do querer e prazer em todo fazer.
Sendo assim conclui-se que é possível repensar todo cotidiano dessas atividades, estando atento ás suas práticas, a motivação geradora do trabalho o jeito de se fazer gerando mudanças e alcançando resultados. 
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Por Amor e Por Força, Rotinas na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BRASIL- Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, Conhecimento de mundo, vol. 1. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental, Departamento de Política da Educação Fundamental, 1998.
ROSSEAU, Jean-Jacques. Emílio ou da Educação. Rio de Janeiro: Zahar, 1992.
HORN, Maria da Graça Souza. Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.