ensino da lingua portuguesa

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À concepção de Linguagem como expressão do pensamento refere-se a assertiva:
	
	
	
	Todos os gêneros passaram a ser vistos como importantes instrumentos de transmissão de mensagens.
	
	
	A língua é tomada predominantemente como um código, que deverá ser utilizado com eficiência
	
	
	A língua vai além da transmissão de informação ou da comunicação.
	
	
	Esta concepção levou a um ensino de língua calcado em exercícios de seguir modelo (drills) e preencher lacunas.
	
	
	A linguagem  tem na exteriorização apenas uma tradução
	
Explicação:
De acordo com essa primeira concepção, a linguagem corresponde a uma expressão que se constrói no interior da mente e tem na exteriorização apenas uma tradução. A linguagem é entendida como uma forma de expressar pensamentos, sentimentos, intenções, vontades, ordens, pedidos etc. ( Fonseca, Letícia. Conteúdo, metodologia e prática de ensino de língua portuguesa. Rio de Janeiro : SESES, 2016.p. 16)
		2.
		Os índices brasileiros de repetência nas séries iniciais estão diretamente ligados à dificuldade que a escola tem de ensinar o aluno a ler e a escrever.
Isso se deve ao fato de:
	
	
	
	A escola não se aproximar da realidade social do aluno
	
	
	Os familiares não se dedicarem à educação dos filhos
	
	
	As políticas públicas não enfatizarem a importância da educação.
	
	
	O docente desconhecer a relevância do conhecimento que garanta ao aluno os saberes linguísticos necessários para a sua participação social e cultural efetiva
	
	
	O professor atual dominar as técnicas e teorias do ensino da língua além dos conteúdos a serem trabalhados
	
Explicação:
O professor atual domina as técnicas e teorias do ensino da língua além dos conteúdos a serem trabalhados, mas desconhece a relevância do conhecimento que garanta ao aluno os saberes linguísticos necessários para a sua participação social e cultural efetiva, garantindo ao aluno que saiba se comunicar que tenha acesso à informação de textos diversos, saiba defender diferentes pontos de vistas, produza conhecimento, construa sua própria visão de mundo.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		No livro da disciplina "Conteúdo e Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa", Capítulo I, temos a seguinte afirmativa das auloras Letícia FONSECA e Marília SCORZONI; "A língua, então, é a linguagem que utiliza a palavra (escrita ou falada) como sinal de comunicação próprio de uma comunidade/grupo social. Sendo, então, pertencente a um grupo de indivíduos de uma comunidade, a língua é um fenômeno em constante transformação." Tendo por base a afirmativa acima, assinale a opção INCORRETA a respeito da concepção de LÍNGUA e LINGUAGEM.
	
	
	
	Durante muito tempo prevaleceu a ideia de que a língua é um código estático e acabado, desconsiderando a dimensão interativa que a língua oferece, desconsiderando a dimensão dinâmica que envolvem os conceitos de língua e linguagem, que sofrem interferências culturais, sociais, geográficas etc.
	
	
	A norma padrão deve prevalecer no âmbito escolar, sem desconsiderar as demais variações, que podem e devem ser discutidas com alunos, tendo por objetivo maior o desenvolvimento da proficiência linguística discente.
	
	
	Língua e Linguagem sofreram muitas transformações ao longo do tempo. Estas modificações precisam ser consideradas para trabalho junto ao alunado, que deve ser foco de uma ação didática em prol da proficiência linguística discente.
	
	
	O momento social e histórico - apesar de demandar uma percepção de língua, de mundo, de sujeito, demonstrando o caráter dinâmico da linguagem no meio social em que atua - não é tão importante quando nos referimos ao ensino da língua materna na escola.
	
	
	As variações linguísticas não podem ser consideradas apenas como forma de discutir o "certo" e o "errado"; o "adequado" e o "inadequado". O professor deve respeitar a bagagem linguística de seus alunos para planejar suas ações que tenham como foco o desenvolvimento da competência comunicativa do aluno.
	
Explicação: Segundo as próprias autoras do texto, "é importante compreender que cada momento social e histórico demanda uma percepção de língua, de mundo, de sujeito, demonstrando o caráter dinâmico da linguagem no meio social em que atua (FUZA, OHUSCHI e MENEGASSI, 2011). Acompanhando, então, toda a dinamicidade impulsionada pelas mudanças sociais e culturais, a concepção de língua e linguagem vem se modificando e ocasionando novas e diferentes práticas pedagógicas para o ensino de Língua Portuguesa.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		A função primordial do processo de avaliação "tanto em relação à leitura quanto em relação à escrita" é:
	
	
	
	possibilitar um conhecimento mais global acerca do processo de ensino/aprendizagem.
	
	
	permitir o uso de instrumentos de medida mais exatos quanto à eficácia do ensino.
	
	
	assegurar o controle sobre as condições de estudo dos alunos frente aos conteúdos vistos.
	
	
	permitir o acompanhamento sistemático, pela gestão escolar, do progresso dos alunos.
	
	
	favorecer ao professor o discernimento sobre que notas e conceitos atribuir aos alunos.
		
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		No ensino da linguagem oral, não é suficiente preocupar-se apenas com os aspectos sonoros, como entoação, clareza, altura da voz, dicção e outros. A respeito do ensino da linguagem oral, considere as afirmativas abaixo. I ¿ A linguagem oral tem um papel secundário no processo de ensino, sendo uma atividade decorrente da linguagem escrita. II ¿ O trabalho com a linguagem oral deve acontecer no interior de atividades significativas, como, por exemplo, dramatizações teatrais e simulações de programas de rádio. III ¿ O desenvolvimento da capacidade de expressão oral do aluno é favorecido quando, na escola, há respeito às diferenças e à diversidade. Está correto APENAS o que se afirma em
	
	
	
	(C) III.
	
	
	(D) I e II
	
	
	(E) II e III.
	
	
	(A) I.
	
	
	(B) II.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		A única afirmação que NÃO corresponde ao processo de aquisição da escrita é:
	
	
	
	É importante e necessário que todo profissional que trabalhe com a escrita conheça o processo de aquisição normal da mesma, para que só então possa diferenciar o que é normal e o que está alterado.
	
	
	Quanto mais os profissionais se aprofundam nos estudos sobre o processo de aquisição da escrita, mais eles identificam possíveis dificuldades.
	
	
	Os erros não fazem parte do sistema de apropriação da escrita, não sendo realizados por todo iniciante no processo de aquisição da escrita.
	
	
	Nos estudos sobre a aquisição da linguagem escrita existem diferentes modelos teóricos que descrevem esse processo.
	
	
	A aprendizagem da escrita pode ter início na vida da criança muito antes de que qualquer tentativa formal de ensino seja proposta.
		
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		A aquisição da escrita, para muitas crianças brasileiras, ¿inicia-se muito antes da educação formal e, mesmo durante a fase escolar, pode-se detectar indícios de autoaprendizagem ao lado de progressos devidos à condição de aprendizagem¿ (KATO, 2002, p.7). I - A busca da coesão e da coerência na escrita infantil pode ser visualizada desde o início, em que a criança tem a concepção do que seja o texto, de sua unidade formal e conceptual. Torna-se necessário, no entanto, encontrar estratégias de segmentação do texto em unidades menores, sem romper a coesão ou a coerência. II - Pode-se considerar que o desenvolvimento da escrita adquirida pela criança é um processo que não apresenta significativas variações e que as etapas são extremamente discretas. Acrescenta-se ainda, que as etapas não se sobrepõem, uma vez que envolvem fases em que duas ou mais concepções se divergem. III ¿ O estudo de caso realizado pela autora pretendeu contribuir para a compreensão do que de fato ocorre em um aprendizagem bem-sucedida, e, neste contexto, ambiente familiar e escola contribuem de forma positiva. Verifica-se que estão CORRETASas afirmativas:
	
	
	
	c) apenas II.
	
	
	d) apenas I e III.
	
	
	Todas as alternativas
	
	
	a) apenas I e II.
	
	
	b) apenas III.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		"Parece muito produtivo, para a educação nacional, que a escola participe, por meio do Programa Nacional do Livro Didático - PNLD do debate e do esforço conjunto no sentido de estabelecer e de pôr à disposição de ensino público obras e padrões adequados de livro didático-LD."
(Rangel, Egon de Oliveira. A escolha do livro didático de português: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale, 2006 p. 16)
Nesse sentido, considera-se que a escolha do livro didático na escola, por meio do PNLD, pode se tornar um rico recurso para o docente. Sobre esse processo de escolha do livro didático e a oportunidade de aprendizagem por meio desta escolha, todas as alternativas abaixo estão corretas EXCETO:
	
	
	
	As redes de ensino tem a oportunidade de escolherem da forma mais qualificada possível os "seus" livros didáticos.
	
	
	Os professores podem utilizar os livros didáticos criticamente em sala de aula, ou seja, como apoio didático, e não como substituto do planejamento pedagógico e do trabalho docente.
	
	
	Os docentes devem articular o uso do livro didático com todos os demis materiais disponíveis para a consecução dos objetivos de ensino-aprendizagem estabelecidos pelo projeto político-pedagógico da escola.
	
	
	O livro didático de português pode oferecer um rico material de cultura escrita para os alunos, por meio da exploração de diferentes gêneros textuais.
	
	
	Ao escolherem o livro didático este deve conduzir de forma rígida e sistemática todos os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano letivo.