TRABALHO EDUCAÇÃO FÍSICA PRONTO PARA POSTAR 4 SEMESTRE

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
 (BACHARELADO) 
Disciplinas: Metodologia do Ensino do Handebol; Metodologia do Ensino do Basquetebol; Metodologia do Ensino do Futsal e Futebol; Ciências Moleculares e Celulares; Seminário Interdisciplinar IV. 
Professores: Douglas Kratki; Ana Paula Scaramal; Raphael Gustavo Testa; Jorge Luiz Vargas Prudêncio de Barros Pires; Túlio Bernardo Macedo Alfano Moura
 
Patrícia Defendi de Assis – RA: 23203863
Beatriz Alves Deleprani – RA: 23204567
Renan Alves dos Santos – RA: 23204260
Adriano Pereira Gonçalves – RA: 23204557
Dino Manoel da Silva - RA: 23204549
Introdução
 A Pedagogia do Esporte, nas ultimas décadas, com base em um incremento no numero e na qualidade de estudos produzidos, vem se consolidando como significativa área de conhecimento no interior das Ciências do Esporte.
 O Esporte será que fizermos dele, ou seja, ao mesmo tempo em que pode ser um excelente veiculo de educação, emancipação e superação, pode facilmente se caracterizar como meio propicio a alienação das massas, servindo ao controle dos reacionários e poderosos, que o utilizam para manutenção do status.
 Logo, cabe à Pedagogia do Esporte em suas mais diversas facetas, que vão desde investigações sobre a iniciação esportiva ao treinamento de alto rendimento, passando pela formação de professores e treinadores, gerar consubstanciados conhecimentos que permitam a superação de idéias e comportamentos do senso comum.
 O fato de o esporte moderno ter sua gênese na sociedade capitalista, em meio ao apogeu da Revolução Industrial, gerou certo numero de importantes estudos que atrelavam as mazelas do capitalismo ao esporte e, com concomitantemente, à competição esportiva; procuramos tratar do tema competição com a seriedade, o respeito e a importância que merece, pois o entendemos como um dos principais conteúdos na aprendizagem esportiva. 
Apresentação do Texto crítico-argumentativo sobre os procedimentos pedagógicos na realização de modalidades esportivas coletivas. 
	Os procedimentos pedagógicos aplicados aos jogos esportivos coletivos.
	O esporte está presente no nosso meio desde a época do homem primitivo, empregada na manutenção da sua sobrevivência seja para caçar, pescar, correr, nadar, lutar entre outros, atividades estas que atualmente apresentam-se em modalidades especificas (LORENZETTI & BONADIMAN, 2008). De lá pra cá o esporte ganha muitos adeptos em várias partes do mundo, muitas vezes sendo utilizado para fins políticos e ideológicos, principalmente no período pós-guerra, onde a educação física escolar restringia-se unicamente ao esporte de rendimento, tendo em vista os jogos olímpicos que constituíam uma demonstração de soberania (BRACHT, 1992). 
	Considerando este contexto sócio-político percebe-se uma perda de autonomia pedagógica da escola, tendo-se o esporte na escola e não o esporte da escola, não sendo vinculado aos códigos da própria instituição de ensino (BRACHT, 1992).
	Ao longo da história da sociedade moderna o esporte começa a se desvincular do esporte de rendimento, devido a mudança no estilo de vida da sociedade, a busca por uma boa forma física passa constituir status social. Paralelamente a isso o esporte passa a ser utilizado como instrumento de cultura e transformação social, sendo realizado em diferentes espaços dentre os quais encontra-se a escola (BRACHT, 1992; VAGO, 1996).
	Considerando essas duas vertentes a escola deve possuir autonomia pedagógica para transmitir a sua própria cultura de esporte, tendo-se ai o esporte na escola, sendo este transformado em objeto de ensino (VAGO, 1996).
	O esporte enquanto objeto de ensino da educação física na escola deverá proporcionar ao aluno a interação com diferentes modalidades, abrangendo aspectos técnicos-táticos e socioeducativos, contribuindo não para sua formação não somente atlética mas também social (PAES, 1996; BENTO, 1999).
	Portanto, os jogos esportivos coletivos (JEC) constituem uma ferramenta fundamental no desenvolvimento dos aspectos acima citados. Os JEC são compostos por elementos técnicos e táticos característicos que combinados resultam na complexidade do jogo, com movimentos simultâneos entre os jogadores (GARGANTA, 1998) trabalhando relações coletivas e não somente individuais (MENEZES, 2012).
Os métodos de ensino dos JEC devem ser desenvolvidos de acordo com o nível de desenvolvimento motor do aluno (TEIXEIRA, 1990). As metas, o conteúdo e a sua metodologia devem estar de acordo com as necessidades do aluno (LORENZETTI, 2008), visto que muitos treinadores sofrem pressão por parte das instituições em que trabalham a produzirem resultados imediatos, que faz com que os alunos sejam submetidos a especialização esportiva precoce, onde a metodologia de ensino não está pautada nas características da fase maturacional do aluno, comprometendo seu desenvolvimento motor (DARIO et al., 2010; MARQUES, 2000).
	Portanto, o professor deve avaliar qual é a melhor abordagem de ensino-aprendizagem que atendem as reais necessidades do aluno, respeitando cada etapa de formação, não se restringindo apenas à resultados competitivos (NUNOMURA et al., 2010; LASIERRA et al., 1999).
	O professor pode trabalhar com jogos reduzidos, pré-desportivos ou formal. Os jogos reduzidos assemelham-se aos jogos coletivos, porém apresentam redução nas regras, espaços ou número de jogadores, os pré-desportivos apresentam situações de jogo de forma lúdica e o jogo formal é o jogo propriamente dito (MACHADO et al., 2012). Com o emprego do JEC e situações problema o professor pode propor desafios para que os alunos encontrem de formam autônoma a resposta mais adequada de acordo com o contexto de jogo (FERREIRA, 2009). Devem ser modificados com base nas necessidades do aluno, o professor pode propor aos alunos avaliarem o grau de dificuldade do jogo e o modifiquem estruturalmente de modo que se torne mais atrativo, de modo a estimular a criatividade e cognição do aluno e suas relações interpessoais (FREIRE,1991; GALVÃO, 1996).O professor deverá estimular o aluno a desenvolver diferentes visões de jogo, exercendo outras funções durante a aula como a de técnico, dessa forma passará a ter um melhor entendimento da leitura de jogo (defesa-ataque), além trabalhar a relação de respeito entre e a equipe e o técnico (FERREIRA, 2009).
	Como o ensino do JEC não deve ser pautado apenas na competitividade, o professor pode estimular a cooperação e respeito no jogo por meio de grupos de debate ou momentos de diálogos, estimulando o aluno a desenvolver sua capacidade de resolução de conflitos (FERREIRA, 2009; MACHADO et al., 2012). Além do entendimento dos aspectos técnicos e táticos, os alunos devem compreender os culturais e históricos das modalidades esportivas coletivas, para isso o professor pode empregar procedimentos pedagógicos como vídeos, documentário, pesquisas, entre outros (MACHADO et al., 2012). Toda o procedimento pedagógico empregado de acordo com os códigos da própria instituição de ensino, tendo-se o esporte na escola.
 Resolução de Situação-Problema 
 Esporte “NA” Escola e Esporte “DA” Escola.
 A colocação do "da" e "na" apresentam diferenças que não podem ser ignoradas. O "da" deve ser utilizado diante de ocasiões em que o artigo definido segue para particularizar o substantivo que o seguirá. Ao passo que o "na" é uma preposição, utilizada diante de ocasiões invariáveis, ligando dois termos de uma oração e subordinando um ao outro, estabelecendo uma relação de dependência entre eles. Sendo assim, na ocasião acima o uso correto é: "na". 
 O esporte da escola é aquele que impõe regras são observados nessa concepção os princípios da racionalidade, eficiência e produtividade, esses princípios são advogados também no âmbito da pedagogia tecnicista, que advém da concepção de neutralidade científica, fazendo com que o trabalho escolar seja objetivo e racional.Na verdade o esporte na escola configura-se como a reprodução da pratica esportiva existente na sociedade (jogar o futebol como ele já acontece - regras, etc.). Já o esporte da escola trata da transformação didática pedagógica do esporte, onde o esporte é modificado para que haja um processo coeducativo, não excludente e em que os alunos possam jogar seu esporte, discuti-lo, reconstruí-lo e ampliá-lo. 
Considerações finais
 Concluimos que um dos principais problemas relacionados aos jogos coletivos é a metodologia utilizada para o seu ensino, visto que muitos profissionais de Educação Física baseiam sua prática pedagógica em metodologias que não contribuem para o desenvolvimento integral do aluno. Para tentar alterar esse quadro, sugere-se que o ensino das modalidades coletivas seja embasado pela abordagem da pedagogia do esporte, uma vez que acrescenta um aspecto educativo às atividades esportivas.
    O ensino do esporte coletivo baseado na pedagogia do esporte promove a formação de cidadãos críticos, inteligentes, cooperativos, independentes e autônomos, que serão capazes e aptos para escolher a modalidade esportiva que irão praticar em seus momentos de lazer durante a vida.
    Espera-se com este estudo contribuir para a prática pedagógica dos profissionais de Educação Física, tendo em vista uma metodologia de ensino baseada na pedagogia do esporte, formando jogadores e cidadãos inteligentes, que sejam capazes de se relacionar positivamente com os outros companheiros e adversários. 
Conclui-se também que o ensino dos JEC deve proporcionar o desenvolvimento dos aspectos motores, cognitivos, socioafetivos, da criatividade e criticidade do aluno na resolução de situações problemas em diferentes contextos esportivos.
REFÊNCIAS
CARDOSO, Telma Abdalla de Oliveira. Manual de primeiros socorros. Rio de Janeiro. Fundação Oswaldo Cruz, 2003.
GARCIA, Almir Rogério Ruiz. Acidentes e lesões no ambiente escolar: conscientizar e prevenir, 2008. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/
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GOMES, Ilana Barros; et al. Acidentes em crianças no ambiente escolar: estudo bibliográfico. Fiep Bulletin on-line, v. 80, Special Edition, 2010. Disponívelem: <http://fiepbulletin.net/index.php/fiepbulletin/article/view/1583>. Acesso em: 07 abr.018.
HALLAL, Pedro Curi et al. Prática de atividade física em adolescentes brasileiros. Ciência & Saúde Coletiva, v. 15, p. 3035-3042, 2010.
ORFEI, Juliana Marin; TAVARES, Viviane Portela. Promoção da saúde na escola através das aulas de Educação Física. Alimentação, Atividade Física e Qualidade de Vida dos Escolares do Município de Vinhedo/SP, p. 81, 2009.
PITANGA, FJ Gondim. Epidemiologia, atividade física e saúde. Revista Brasileira de Ciência e Movimento, v. 10, n. 3, p. 49-54, 2008.
SANTOS, Ana Lúcia Padrão dos; SIMÕES, Antonio Carlos. Educação física e qualidade de vida: reflexões e perspectivas. Saúde e sociedade, v. 21, p. 181-192, 2012.
SANTANA, Dayane Pereira de; COSTA, Célia Regina Bernardes. Educação Física escolar na promoção da Saúde. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo Do Conhecimento, v.10,p. 171-185, 2016