METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO PTA - ATIVIDADE 4

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METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO PTA - ATIVIDADE 4 
Teste ATIVIDADE 4 (A4) 
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos 
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Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
Segundo Fiorentini e Miorim (1990), é dever do professor dar ao aluno o direito de aprender; no entanto, não é um 
“aprender” mecânico e repetitivo, de fazer sem saber o que faz e por que faz, nem um “aprender” que se esvazia em 
brincadeiras. Trata-se de um aprender significativo do qual o aluno participe raciocinando, compreendendo, 
reelaborando o saber historicamente produzido e superando, assim, sua visão ingênua, fragmentada e parcial da 
realidade. Para isso, os recursos lúdicos, como brincadeiras, jogos e blocos lógicos, podem ser ferramentas que 
auxiliam o trabalho docente. 
 
FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da Matemática. 
Boletim da SBEM-SP , v. 4, n. 7, p. 1-4, 1990. 
 
Sobre o uso de atividades lúdicas para o ensino de Matemática no ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta. 
Resposta Selecionada: 
Correta Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em sala de aula requer objetivos e estratégias de execução 
bem definidas e delineadas no planejamento do professor. 
Resposta Correta: 
Correta Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em sala de aula requer objetivos e estratégias de execução 
bem definidas e delineadas no planejamento do professor. 
Feedback da resposta: Sua resposta está correta! Assim como os blocos lógicos, as atividades lúdicas também 
são recursos metodológicos que podem facilitar a aprendizagem matemática da criança por meio do aprimoramento do 
raciocínio dedutivo, hipotético e lógico-matemático. Para isso, tais atividades precisam estar bem descritas e delineadas 
no planejamento do professor. 
Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Os blocos lógicos são exemplos de materiais didáticos muito eficientes para o ensino de conceitos matemáticos 
específicos. No ciclo de alfabetização, eles permitem que as crianças exercitem a lógica e evoluam em seu raciocínio 
abstrato. Lorenzato (2017) sugere várias atividades que podem ser realizadas com o uso de blocos lógicos como jogo 
livre, empilhamento de peças, jogos de classificação, jogos de ordenação, jogos de sistematização e jogos de 
comparação. Em cada um deles um tipo específico de habilidade é explorado e, potencialmente, desenvolvido. 
 
LORENZATO, S. Educação infantil e percepção matemática . Campinas: Autores Associados, 2017. 
 
Sobre o uso de blocos lógicos como materiais didáticos, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Os blocos lógicos são recursos didáticos utilizados exclusivamente pelos professores do ciclo de 
alfabetização para o desenvolvimento do raciocínio dedutivo e lógico-matemático das crianças. 
II. O objetivo do trabalho com os blocos lógicos é que, a partir da manipulação dos materiais concretos, os 
estudantes possam atribuir significado aos conceitos matemáticos abstratos que lhes estão sendo apresentados. 
III. Atribuindo significado aos conceitos matemáticos, por mais complexos que possam parecer, a criança tem a 
construção do conhecimento facilitada. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s). 
Resposta Selecionada: 
Correta II e III. 
Resposta Correta: 
Correta II e III. 
Feedback da resposta: Sua resposta está correta! Um dos intuitos do uso de recursos didáticos em sala de aula é 
a facilitação da aprendizagem. Com os blocos lógicos, por exemplo, a manipulação de materiais concretos e o 
desenvolvimento do raciocínio dedutivo e lógico possibilitam que as crianças compreendam os conteúdos matemáticos 
discutidos. 
Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
Zabala (1998) afirma que muitos dos problemas de compreensão que acontecem nas escolas se devem aos hábitos e 
costumes acumulados de uma tradição escolar, cuja função básica foi sempre seletiva e propedêutica. Numa 
concepção de ensino que centra-se na seleção dos alunos “mais preparados” para continuar os estudos, é normal que o 
sujeito de avaliação seja o aluno e que se considerem objeto da avaliação as aprendizagens alcançadas em relação às 
necessidades futuras que foram estabelecidas: as universitárias. 
 
ZABALA, A. A prática educativa : como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
 
Sobre a questão da avaliação no ciclo de alfabetização, assinale com V as afirmações verdadeiras, e com F as falsas. 
 
( ) Para ser efetivo e legítimo, o processo avaliativo exige a observação exclusiva da apropriação do conteúdo pela 
criança. As relações que ela estabelece com o conteúdo aprendido deverão ser exploradas na formação da criança e 
não em sua avaliação. 
( ) É importante que o professor busque articular diferentes estratégias de avaliação e, utilizando distintos mecanismos 
avaliativos (portfólios, desenhos, manipulação de objetos), desenvolva de forma integral a capacidade de absorção da 
criança. 
( ) Os modelos de avaliação que correspondem ao ciclo de avaliação são diagnóstica, mediadora e formativa. Todos 
estão diretamente relacionados à formação da criança e auxiliam o professor em seu trabalho. 
( ) O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil propõe como prática de avaliação entender esse 
processo como um conjunto de ações que auxiliam o professor a verificar o quanto os alunos têm aprendido em sala de 
aula. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
Resposta Selecionada: 
Correta F, V, V, F. 
Resposta Correta: 
Correta F, V, V, F. 
Feedback da resposta: Sua resposta está correta! Um dos objetivos do professor no ciclo de alfabetização é 
desenvolver de forma integral a capacidade dos estudantes de assimilação do conhecimento historicamente acumulado. 
Tal objetivo pode ser alcançado por meio do de diferentes estratégias de avaliação, como a diagnóstica, a mediadora e 
a formativa. 
Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
Uma avaliação mal elaborada pode levar o aluno a uma exclusão social, se utilizada como processo de julgamento de 
valores. Na realização dela não se deve considerar apenas o saber momentâneo, mas também o aspecto 
socioemocional inerente ao contexto social e o ambiente no qual o aluno está inserido, o que pode resultar num 
distanciamento entre professor e aluno (PARANÁ, 2014). Como afirma Buriasco, a “avaliação mal conduzida pode ser 
ela mesma um dos fatores causadores do fracasso escolar”. 
 
PARANÁ. Os desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do Professor PDE : Produções 
Didático-Pedagógicas. Curitiba: Secretaria da Educação, 2014. 
 
BURIASCO, R. L. C. Algumas considerações sobre Avaliação Educacional. Estudos em Avaliação Educacional , São 
Paulo, n. 22, 2000, p. 158. 
 
Sobre alguns tipos de avaliação assinale a alternativa correta. 
Resposta Selecionada: 
Correta A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas gerais, pode ser definida como aquela que busca 
analisar se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários para o estudo dos conceitos que estão prestes a ser 
explorados. 
Resposta Correta: 
Correta A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas gerais, pode ser definida como aquela que busca 
analisar se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários para o estudo dos conceitos que estão prestes a ser 
explorados. 
Feedback da resposta: Sua resposta está correta! Dentre os diferentes tipos de avaliação (por exemplo, a 
diagnóstica, a somativa e a formativa), a diagnóstica permite uma análise prévia dos estudantes com relação aos 
pré-requisitos necessários ao desenvolvimento dos conteúdos. Além disso, possibilita que o professor verifique as 
lacunas e dificuldades que os estudantes possuem. 
Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil determina que cabe ao professor planejar suas 
aulas-atividades a fim de possibilitara aprendizagem significativa das crianças por meio da qual possam reconhecer os 
limites de seus conhecimentos, ampliá-los e reformulá-los. Assim, ao projetar ações, o docente demonstra seus 
objetivos e, posteriormente, analisa se estes foram ou não alcançados com êxito, além de considerar necessidades de 
mudanças para que o processo se torne ainda mais rico (JESUS; GERMANO, 2013). 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil . Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
JESUS, D. A. D.; GERMANO, J. A importância do planejamento e da rotina na Educação Infantil. In: JORNADA DE 
DIDÁTICA, 2.; SEMINÁRIO DE PESQUISA DO CEMAD, 1., Londrina, 10-12/09/2013. Anais... 
Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2013, p. 29-40. V. 10. 
 
Sobre o planejamento docente no contexto do ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta. 
Resposta Selecionada: 
Correta A articulação, de maneira crítica, entre as políticas públicas educacionais, os conteúdos curriculares, bem como 
o mundo infantil dos estudantes deve ser buscada pela prática docente, o que evidencia o papel de responsabilidade do 
professor no planejamento de seu trabalho. 
Resposta Correta: 
Correta A articulação, de maneira crítica, entre as políticas públicas educacionais, os conteúdos curriculares, bem como 
o mundo infantil dos estudantes deve ser buscada pela prática docente, o que evidencia o papel de responsabilidade do 
professor no planejamento de seu trabalho. 
Feedback da resposta: Sua resposta está correta! Um dos objetivos do trabalho docente é conectar os 
conhecimentos historicamente acumulados com as diretrizes descritas em documentos que regem a educação, sempre 
considerando as políticas públicas educacionais, os conteúdos curriculares e o contexto em que as crianças estão 
inseridas. Tal conexão pode ser alcançada a partir do desenvolvimento de um bom planejamento. 
Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Estudos realizados no âmbito da educação matemática apontam algumas dificuldades que os professores de 
Matemática enfrentam no trabalho com a disciplina nas escolas, especialmente no ciclo de alfabetização e na Educação 
Infantil. Isso se dá porque geralmente eles atuam numa perspectiva tradicional de ensino, o que torna as aulas pouco 
atrativas para as crianças. Tal fato, na maioria dos casos, é consequência da formação inicial que receberam e que está 
engendrada pela predominância do modelo da racionalidade técnica em que esta é concebida (DINIZ-PEREIRA, 1999). 
Uma alternativa para superar esse modelo é o uso de blocos lógicos nas aulas. 
 
DINIZ-PEREIRA, J. E. As licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente. Educação & 
Sociedade , n. 68, p. 109-125, 1999. 
 
Sobre o uso de blocos lógicos nas aulas de Matemática, assinale com V as afirmações verdadeiras, e com F as falsas. 
 
( ) O bloco lógico é um material didático composto por 48 peças com cores (azul, vermelho e amarelo), formas 
(quadrado, retângulo, triângulo e círculo), tamanhos (grande e pequeno) e espessuras (grosso e fino) diferentes. 
( ) Utilizando os blocos lógicos, a criança não pode relacionar conceitos matemáticos com situações simples como a 
comparação de figuras geométricas. 
( ) Devido à sua estrutura, os blocos lógicos permitem, unicamente, o estudo de conceitos matemáticos relacionados à 
geometria plana e espacial. 
( ) O uso de blocos lógicos permite, entre outras possibilidades, preparar a criança para raciocinar com rapidez, 
desenvolvendo seu raciocínio dedutivo, hipotético e lógico-matemático. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
Resposta Selecionada: 
Correta V, F, F, V. 
Resposta Correta: 
Correta V, F, F, V. 
Feedback da resposta: Sua resposta está correta! O bloco lógico é um recurso metodológico que visa à 
exploração de diferentes conceitos matemáticos como comparação, relação, número, operações e outros. Para isso, é 
composto de 48 peças que possuem várias cores, formatos, tamanhos e espessuras. 
Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
O planejamento no ciclo de alfabetização é um momento que possibilita o professor encontrar soluções para obter 
avanços no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos estudantes. Por essa razão, deve ser uma atividade 
contínua em que o docente faça um acompanhamento no qual diagnostica os avanços e dificuldades de toda a turma 
(JESUS; GERMANO, 2013). Além disso, Gandin (1983) discute três fases que compõem um bom planejamento: 
elaborar, executar e avaliar. 
 
JESUS, D. A. D.; GERMANO, J. A importância do planejamento e da rotina na Educação Infantil. In: JORNADA DE 
DIDÁTICA, 2.; SEMINÁRIO DE PESQUISA DO CEMAD, 1., Londrina, 10-12/09/2013. Anais... 
Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2013, p. 29-40. V. 10. 
 
GANDIN, D. Planejamento como prática educativa . São Paulo: Loyola, 1983. 
 
Sobre as fases do planejamento docente discutidas por Gandin (1983), relacione-as com as respectivas descrições. 
 
 I. Elaborar 
 II. Executar 
 III. Avaliar 
 
( ) Nessa fase o professor revisa cada um dos momentos anteriores e cada uma das ações, bem como cada um dos 
documentos deles derivados. 
( ) Nessa fase o professor decide que tipo de sociedade e de homem se quer e que tipo de ação educacional é 
necessária para isso. 
( ) Após a elaboração do planejamento o professor passa a agir em conformidade com o que foi proposto. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
Resposta Selecionada: 
Correta III, I, II. 
Resposta Correta: 
Correta III, I, II. 
Feedback da resposta: Sua resposta está correta! Um bom planejamento é aquele que leva o professor a uma 
reflexão contínua a respeito de seu trabalho. Assim, é necessário que as ações docentes estejam bem definidas em sua 
elaboração para que, posteriormente, a execução do trabalho possa ocorrer de acordo com o planejado. 
Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Na literatura nacional e internacional não é possível encontrar uma definição que seja comum a todas as linhas de 
pensamento para o termo “aprendizagem”. Alguns teóricos defendem que a aprendizagem tem relação direta com o 
desenvolvimento cognitivo e biológico do sujeito, já outros consideram as relações sociais determinantes para a 
aprendizagem. O Dicionário Houaiss de Língua Portuguesa define aprendizagem como o ato, processo ou efeito de 
aprender, ou seja, adquirir conhecimento a partir de estudo ou instrução; adquirir uma habilidade prática em algo; vir a 
ter melhor compreensão (de algo) especialmente pela intuição, sensibilidade, vivência e exemplo. 
 
HOUAISS, A. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa . Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 2009. 
 
Sobre aprendizagem assinale a alternativa correta. 
Resposta Selecionada: 
Correta Em termos gerais, é possível considerar pelo menos três características da aprendizagem: envolve uma 
mudança de comportamento; dura determinado tempo; e ocorre a partir de uma experiência. 
Resposta Correta: 
Correta Em termos gerais, é possível considerar pelo menos três características da aprendizagem: envolve uma 
mudança de comportamento; dura determinado tempo; e ocorre a partir de uma experiência. 
Feedback da resposta: Sua resposta está correta! Na literatura é possível encontrar diversos aportes teóricos a 
respeito da aprendizagem – as linhas cognitivas, comportamentalistas e humanistas são alguns exemplos. Entre os 
teóricos, há aqueles que elencam características que denotam que uma pessoa aprendeu algo como mudança 
comportamental, durabilidade e importância da experiência. 
Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
O planejamento docente e o acompanhamento pelos adultos que atuam no ciclo de alfabetização e na Educação Infantil 
devem levar em conta a singularidade das ações infantis e o direito das crianças à brincadeira, à produção cultural e à 
formação integral e plena. Isso significa que elas devem ser atendidas em todas as suas necessidades (a de aprender e 
a de brincar).Portanto, no ciclo de alfabetização é necessário que o professor seja capaz de ver, entender e lidar com 
as crianças como tais – e não só como alunos. 
 
KRAMER, S. As crianças de 0 a 6 anos nas políticas educacionais no Brasil: educação infantil e/é fundamental. 
Educação & Sociedade , v. 27, n. 96, p. 797-818, 2006. 
 
Sobre o planejamento, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Planejar exige, por parte do docente, uma reflexão contínua a respeito do desenvolvimento de seu 
trabalho assim como da aprendizagem dos estudantes, possibilitando que o professor identifique seus objetivos 
articulando-os com os conteúdos curriculares propostos pelos documentos que regem a Educação. 
II. O ato de planejar contribui para a reflexividade do professor sobre seu próprio trabalho, bem como sobre o 
processo de aprendizagem, sendo assim um ato importante tanto para o professor quanto para o aluno. Logo, o 
professor deve recorrer ao seu planejamento sempre que necessário, adaptando-o se for o caso. 
III. O planejamento deve conter todas as atividades, conteúdos, objetivos, critério de avaliação, recursos 
didáticos e metodológicos que o professor fará uso até o fim do período letivo, não sendo permitido sua alteração após 
aprovado e revisado pela equipe pedagógica da escola. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s). 
Resposta Selecionada: 
Correta I e II. 
Resposta Correta: 
Correta I e II. 
Feedback da resposta: Sua resposta está correta! Refletir a respeito do processo de ensino e aprendizagem e se 
autoavaliar são atos pedagógicos necessários ao trabalho docente que podem ser facilitados por meio do planejamento, 
desde que este esteja com objetivos e fundamentos das aulas bem delineados. 
Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Ao discutir a aprendizagem, Libâneo (1994) destaca a possibilidade de dois tipos básicos: a casual e a organizada. 
Segundo o autor, a aprendizagem casual é espontânea, surge naturalmente a partir da interação do indivíduo com os 
demais, assim como com o ambiente em que está inserido. Diferentemente, a aprendizagem organizada tem por 
finalidade específica aprender determinados conhecimentos, habilidades e normas de convivência social. É o tipo 
trabalhado na escola. 
 
LIBÂNEO, J. C. Didática . 13. ed. São Paulo: Cortez, 1994. 
 
Com base na classificação de Libâneo, avalie as proposições a seguir e a relação entre elas. 
 
I. A escola tem como objetivo promover uma aprendizagem organizada. 
 
PORQUE 
 
II. Todo ato educacional escolar requer uma organização intencional, planejada e sistemática. 
 
Assinale a alternativa correta. 
Resposta Selecionada: 
Correta As proposições I e II são verdadeiras, e a II é justificativa da I. 
Resposta Correta: 
Correta As proposições I e II são verdadeiras, e a II é justificativa da I. 
Feedback da resposta: Sua resposta está correta! Todo o ambiente escolar necessita de ações planejadas, 
sistemáticas e intencionais para que seus objetivos sejam atingidos. Entre tais objetivos é possível destacar a garantia 
da apropriação do conhecimento e a promoção da chamada aprendizagem organizada.