RELATORIO ESTAGIO SANTANA[1022]

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SUMÁRIO
3INTRODUÇÃO
41
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
52
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
63
RELATO DA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DA ESCOLA PARA O ENSINO DA DISCIPLINA
74
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
85
RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
96
RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO DA DISCIPLINA
107
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
118
RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
129
RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
1310
DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO
1411
PLANOS DE AULA
1612
RELATO DOS APONTAMENTOS SOBRE OS PLANOS DE AULA
1713
DIÁRIOS DE REGÊNCIA
1814
AUTOAVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO
2015
RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
2116
RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
2217
RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO DA ESCOLA
2318
ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA
2419
RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO DIRETOR OU PEDAGOGO DA ESCOLA
2520
PROJETO DE INTERVENÇÃO
2721
RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO À DIREÇÃO DA ESCOLA
28CONSIDERAÇÕES FINAIS
29REFERÊNCIAS
INTRODUÇÃO
O estágio realizado por mim no colégio Ideal Sorocaba, situado no município de Sorocaba sendo o mesmo realizado desde o dia 05/08/2019 até o dia 12/11/2019\, no período vespertino em salas do Ensino Fundamental II do 6º ao 9º ano, sendo que em ambos os períodos e salas foram trabalhadas atividades correlatas às atividades de Língua Portuguesa. Foram desenvolvidas atividades de observação, participação e regência da rotina escolar docente e discente, e minha contribuição no auxílio às atividades inerentes às práticas de regência por mim executadas colaboraram o discente na busca pelo conhecimento e o despertar da aprendizagem. O estágio fora relevante e de suma importância no aprimoramento de meus conhecimentos e o enriquecimento do processo ensino-aprendizagem, para que se alcançasse tal êxito positivo e satisfatório foram exploradas durante as atividades do Estágio Supervisionado as disciplinas de Didática, Sintaxe, Morfologia, Literaturas Brasileira e Portuguesa, Redação e os Temas Transversais como: Saúde, Ética que foram algumas vezes discutidos e abordados na Faculdade e que ajudaram-me a relacionar e embasar no que fora trabalhado em sala de aula com os aluno durante o estágio. O exercício da Prática leva o professor à consciência e responsabilidade da bagagem cultural, social e cognitiva dos alunos. Foi de grande valia os conhecimentos adquiridos durante o Curso de Letras
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
O Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996)1 , e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN)2.
A BNCC integra a política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
ÁREAS DO CONHECIMENTO
Na BNCC, o Ensino Médio está organizado em quatro áreas do conhecimento, conforme determina a LDB.
A organização por áreas, como bem aponta o Parecer CNE/CP nº 11/200925, “não exclui necessariamente as disciplinas, com suas especificidades e saberes próprios historicamente construídos, mas, sim, implica o fortalecimento das relações entre elas e a sua contextualização para apreensão e intervenção na realidade, requerendo trabalho conjugado e cooperativo dos seus professores no planejamento e na execução dos planos de ensino.
São detalhadas as habilidades de Língua Portuguesa e Matemática, considerando que esses componentes curriculares devem ser oferecidos nos três anos do Ensino Médio. Ainda assim, para garantir aos sistemas de ensino e às escolas a construção de currículos e propostas pedagógicas flexíveis e adequados à sua realidade, essas habilidades são apresentadas sem indicação de seriação.
Cada área do conhecimento estabelece competências específicas de área, cujo desenvolvimento deve ser promovido ao longo dessa etapa, tanto no âmbito da BNCC como dos itinerários formativos das diferentes áreas. Essas competências explicitam como as competências gerais da Educação Básica se expressam nas áreas. Elas estão articuladas às competências específicas de área para o Ensino Fundamental, com as adequações necessárias ao atendimento das especificidades de formação dos estudantes do Ensino Médio.
HABILIDADES
Para assegurar o desenvolvimento das competências específicas de área, a cada uma delas é relacionado um conjunto de habilidades, que representa as aprendizagens essenciais a ser garantidas no âmbito da BNCC a todos os estudantes do Ensino Médio. Elas são descritas de acordo com a mesma estrutura adotada no Ensino Fundamental.
Cada habilidade é identificada por um código alfanumérico cuja composição é a seguinte:
EM
O primeiro par de letras indica a etapa de Ensino Médio.
O primeiro par de números (13) indica que as habilidades descritas podem ser desenvolvidas em qualquer série do Ensino Médio, conforme definição dos currículos.
A segunda sequência de letras indica a área (três letras) ou o componente curricular (duas letras):
LGG = Linguagens e suas Tecnologias
LP = Língua Portuguesa
MAT = Matemática e suas Tecnologias
CNT = Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CHS = Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Os números finais indicam a competência específica à qual se relaciona a habilidade (1º número) e a sua numeração no conjunto de habilidades relativas a cada competência (dois últimos números).
Vale destacar que o uso de numeração sequencial para identificar as habilidades não representa uma ordem ou hierarquia esperada das aprendizagens. Cabe aos sistemas e escolas definir a progressão das aprendizagens, em função de seus contextos locais.
Segundo esse critério, o código EM13LGG103, por exemplo, refere-se à terceira habilidade proposta na área de Linguagens e suas Tecnologias relacionada à competência específica 1, que pode ser desenvolvida em qualquer série do Ensino Médio, conforme definições curriculares.
Também é preciso enfatizar que a organização das habilidades do Ensino Médio na BNCC (com a explicitação da vinculação entre competências específicas de área e habilidades) tem como objetivo definir claramente às aprendizagens essenciais a ser garantidas aos estudantes nessa etapa.
 O código EM13LGG103, por exemplo, refere-se à terceira habilidade proposta na área de Linguagens e suas Tecnologias relacionada à competência específica, que pode ser desenvolvida em qualquer série do Ensino Médio, conforme definições curriculares.
E preciso enfatizar que a organizaçãodas habilidades do Ensino Médio na BNCC (com a explicitação da vinculação entre competências específicas de área e habilidades) tem como objetivo definir claramente às aprendizagens essenciais a ser garantidas aos estudantes nessa etapa.
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
1 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
Incluir o texto elaborado com base na análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, conforme estipulado no Anexo 5 do Manual de Estágio do Curso de Letras. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 3 páginas. 
1. Organização do currículo: por disciplina, por tema, por área de conhecimento, por projetos ou outras formas; propostas de interdisciplinaridade.
· Como sabemos, o currículo escolar requer uma organização dos tempos/espaços em que a escola vai desenvolver os diferentes conhecimentos e valores que durante a construção do seu Projeto Político Pedagógico - PPP forem considerados necessários para a formação de seus alunos
A força do currículo escolar é tanta, que sobre ele costumam recair os aplausos ou as criticas sobre o “êxito” ou “fracasso escolar”, quando se discutem as
causas internas da boa ou da má qualidade do ensino. Assim, quando crescem os índices de reprovação e evasão escolar é bastante frequente que os Sistemas de Ensino e as escolas procurem reorganizá-lo, intensificando, por exemplo, o número de horas de determinada atividade, disciplina ou área de conhecimento, ou, ainda, incluindo novos componentes curriculares ou excluindo outros.
 O currículo é organizado por área de conhecimento.
· . FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO CURÍCULO ESCOLAR
Dentre as formas de organização curricular,a mais frequente na escola são denominadas de regime seriado e regime ciclado
O regime ciclado também é dividido em tempos que costumam variar entre dois e três anos de duração, mas considera as variações evolutivas dos alunos, suas histórias pessoais/familiares, suas experiências, seu ritmo, sempre procurando compreender e atender cada um em suas diferenças, mas sem perder de vista sua inclusão na sociedade como cidadão de direitos e deveres e, portanto, como protagonistas na vida coletiva.
2. Processo de avaliação: conceito de avaliação expresso na proposta, critérios para promoção, usos dos resultados, procedimentos de recuperação, acompanhamento individual, encaminhamento dos alunos com dificuldades, planos de adaptação.
3. 3. Calendário: total de dias letivos, período de férias e recesso, planejamento, reuniões, eventos
	Calendário 2019
	1º de fevereiro
	Início do ano letivo
	27 de junho
	Encerramento do período de aulas regulares do 1º semestre
	28 de junho
	Início das férias escolares
	31 de julho
	Início das aulas do 2º semestre
	16 de dezembro
	Data mínima para fim do ano letivo
4. Detalhar o funcionamento do Conselho de Classe.
Conselho de Classe A reunião avaliativa em que diversos especialistas envolvidos no processo ensino-aprendizagem discutem acerca da aprendizagem dos alunos, o desempenho dos docentes, os resultados das estratégias de ensino empregadas, a adequação da organização curricular e outros aspectos referentes a esse processo, a fim de avaliá-lo coletivamente, mediante diversos pontos de vista.
 5. Projetos desenvolvidos pela escola e os profissionais envolvidos.
Os nossos profissionais da educação, quando pensamos numa sala de aula, buscamos logo as soluções que sejam mais interessantes e viáveis para que os alunos tenham interesse e participação quanto aos conteúdos abordados.
 É importante que o professor promova espaços para pesquisas, discussões em grupo, montagem de painéis referente aos temas, maquetes, enfim, tudo aquilo que se tornar centro de interesse dos alunos, podendo aprofundar o estudo e o conhecimento a cada dia. E que esses materiais sejam acumulados podendo tornar-se ponto de culminância do estudo, em uma feira ou mostra científico-cultural.
 Os nossos projetos são, projeto de leitura, projeto bucal, uma boa alimentação, formas de inclusão de alunos e atendimento dos alunos especiais.
6. Atividades propostas para envolvimento da comunidade, culturais, cívicas.
São atividades para buscar juntar laços de vínculo de convivência familiar com atividades festivas, palestras e outras ações, E a respeito sobre as atividades culturais e cívicas envolvendo os pais ou responsáveis, é respeitar os modos, valorizando sempre a cultura e os valores
7. Formas (ou projetos) de inclusão e atendimento a alunos com necessidades especiais.
Com base no PPP, sobre o atendimento há alunos com necessidades especiais não são diferenciados, pois o atendimento tem a mesma igualdade de tratamento e as mesmas condições com as demais pessoas.
8. Formação continuada para os professores: planos, metas, ações, propostas, recursos, outros. 
Junto à coordenação pedagógica, analise as estratégias formativas necessárias para que o corpo docente se capacite e consiga atender cada um dos alunos não alfabéticos. 
Assegure espaço, tempo e material para as reuniões de formação e para que a coordenação pedagógica tenha tempo de observar o desempenho do professor em sala de aula. É importante também revisar as metas de curto e médio prazos periodicamente, a fim de avaliar as ações efetivas e intensificá-las, e ajustar as que não estão dando resultado. 
O PPP deve prever a flexibilização das situações de ensino, com recursos visuais, sonoros e táteis para crianças com necessidades educacionais especiais. Se não houver um especialista nesse assunto na escola, é possível acionar a Secretaria de Educação para obter o material necessário.
1 RELATO DA ANÁLISE DO livro didático da escola para o ensino da disciplina
Ao tratar o livro didático como verdadeiro objeto de ensino e um material didático com potencial de análise e estudos acadêmico-científicos. É uma obra que muito contribuirá para a reflexão e a ação de professores (em serviço e pré-serviço) e formadores de professores a respeito desse material didático tão usado no contexto educacional brasileiro deste imenso País chamado Brasil. É sem dúvida leitura obrigatória, e plural de sentidos, para melhor entendermos o papel do livro didático de línguas estrangeiras, e uma exímia contribuição para o campo da Linguística Aplicada no Brasil.
O ensino de língua portuguesa, então, está organizado de modo a trazer para a sala de aula as diferentes situações comunicativas – quer sejam típicas da escola, quer se realizem fora dela, criando condições para que o aluno possa aprender as formas de participar competentemente das mesma
Do ponto de vista dos objetos de ensino ou conteúdos, selecionam-se saberes relativos aos modos de funcionamento socio discursivo, à organização textual e aos recursos linguísticos de:
· gêneros orais (formais e públicos), como o debate, a assembleia e a exposição oral;
· gêneros textuais em que a oralidade é representada pela escrita, como aqueles da cultura popular ou oral: cordel, mitos, provérbios e lendas.
· gêneros textuais em que a oralidade aparece estreitamente combinada com a escrita e com outros sistemas semióticos (imagens fixas ou animadas, gestos, cores, sons etc.), como ocorre com os gêneros das mídias impressa, televisiva e digital (HQs, programas televisivos, emissões vide gravadas, jogos digitais, gifs, memes ou podcasts, filmes de animação etc.).
Os métodos de ensino, propõe-se que a abordagem da oralidade ocorra no seio de práticas de recepção e produção que reencontrem e ampliem as experiências e os repertórios culturais dos indivíduos que chegam à escola. Figura desse esforço é a necessidade que adquire o princípio de contextualização do saber pela proposição de percursos de ensino e de aprendizagem mais ou menos flexíveis, em sequências ou projetos didáticos.
As estratégias de leitura reúnem as diversas técnicas e métodosque facilitam a leitura e, consequentemente, a compreensão dos textos.
Praticamos a leitura com finalidades específicas seja para estudar, aprender, entreter, obter alguma informação, dentre outros.
Avaliar as relações entre as estratégias de ensino de um grupo de professores, as estratégias de aprendizagem e a motivação de alunos
Os objetivos específicos visaram investigar as estratégias de ensino que os professores utilizavam para ensinar; identificar as estratégias de aprendizagem e a motivação dos alunos; buscar possíveis relações das estratégias de ensino do professor com as estratégias de aprendizagem e a motivação no contexto escolar
As relações entre as estratégias de ensino, as estratégias de aprendizagem e a motivação podem influenciar a qualidade motivacional dos alunos para aprender.
O uso de novas tecnologia digitais pode incrementar as relações entre educadores e crianças, política e educação, colabora para que se adquira conhecimento como imprescindível fator de melhoria social, propiciando expressões multiculturais e integração universal dos sujeitos. A linguagem padrão e protocolos da Internet possibilitam misturar e manifestar cultural e socialmente os fundamentos da tecnologia de ponta. Assim sendo, a inclusão digital passa a ser ferramenta eficaz para aumentar o letramento dos indivíduos, estimular a autoestima em relação aos aspectos culturais inerentes às técnicas, tempo, espaço, razão e emoção.
Tal análise busca redirecionar o olhar de professores e alunos quanto ao uso do livro didático, muitas vezes imposto como principal, ou única, fonte de recursos pedagógicos. Para guiar nossa análise, propomos a seguinte pergunta: em que medida o conteúdo abordado pelo livro didático é implicitamente permeado por ideologias que se distanciam do contexto da aprendizagem.
2 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
1-Aline de Cássia Rosa Ferraz
2- 2010
3- Não
4- 11 anos
Rede Publica Escola estadual Armando Rizzo Votorantim
Colégio Galileu Sorocaba
Colégio Liceu Pedro ll Sorocaba
5- Sim
Cursos Educação em sala de aulas
Contação de Histórias
Musicalização
6- Posicionar de maneira crítica e construtiva
Conhecer características fundamentais do Brasil e outros países através de estudo de um determinado idioma.
7- Rotina de trabalho nas aulas de Português (Redação e literatura)
Utilizo o material fornecido pelo colégio,
Apostila Maxi, Slides, Vídeos, músicas, leitura de clássicos da literatura, filmes, produção de texto.
Através do plano de aula sugerido pelo Maxi e pela necessidade e dificuldade de cada turma.
Os alunos apresentam trabalho e textos utilizando ferramentas digitais.
Apresentam teatro, realizam sarau, frequentam exposições e museus.
9- Sim
10- Não
11- Através de contos poemas e vídeos.
3 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
Quem são os membros que fazem parte da reunião?
Professores da escola e equipe gestora: direção, vice direção e coordenação pedagógica.
Qual o assunto discutido?
O objetivo desses encontros, realizados durante o ano letivo, é professores e coordenadores discutirem e acompanharem o andamento do processo de ensino.
Qual o objetivo da reunião?
As reuniões pedagógicas são espaços privilegiados para a discussão da prática pedagógica. Configuram um ambiente propício para a reflexão, a busca de soluções dos problemas que surgem e para o compartilhamento de novas metodologias de ensino
Quem conduziu as discussões?
Professores da escola e equipe gestora: direção, vice direção e coordenação pedagógica.
Quais foram as estratégias usadas para tentar resolver o problema?
Com reuniões e muito debate sobre o assunto.
Há colaboração da equipe?
Sim todos colaboram.
As reuniões pedagógicas são oportunidades excelentes para debater o currículo e as estratégias metodológicas, além de aproximar pessoas que exercem diferentes funções dentro da escola. Programe esse evento com muito carinho e, principalmente, com muita pesquisa teórica e de campo sobre as necessidades da sua comunidade escolar. Vocês são os mediadores de todos os conflitos e debates decorrentes desse planejamento.
4 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO DA DISCIPLINA
1. Materiais de apoio específicos da disciplina Tipo de material Sim Não 
2. Quant. Especificação Coletâneas de livros literários ( ) ( x ) Coletâneas de livros didáticos ( ) ( x ) 
3. Coletâneas de livros teóricos ( ) ( x ) 
4. Coletâneas de vídeos/filmes ( ) ( x ) 
5. Coletâneas de CDs/áudios ( ) ( x) 
6. Materiais cartográficos ( x ) ( ) 
7. Dicionários especializados ( x ) ( ) Outro: ( ) ( ) Outro: ( ) ( Materiais para abordagem das relações étnico-raciais Tipo de material Sim Não
8. Quant. Especificação Coletâneas de livros ( ) ( ) 
9. Coletâneas de vídeos/filmes ( x ) ( ) 
10. de CDs/áudios ( x ) ( ) 
11. Acervo fotográfico ( x ) ( ) 
12. Materiais físicos (objetos) ( x ) ( ) Outro: ( ) ( ) 
1. Equipe multidisciplinar 
2. Existe na escola? ( x) Sim ( ) Não Integrantes : Professores, auxiliares, gestores 
Atribuições Atuação específica no tratamento das relações étnico-raciais 
Cada integrante no seu cargo específico 
Após o levantamento das informações, os dados deverão ser organizados em forma de texto, com análise reflexiva sobre a situação da escola no que tange a esses
5 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
Formação da equipe gestora 
 Como a equipe gestora tem recebido formação para conhecer o documento?
 O s gestores tem recebido de acordo com curso especializados, anexos, planilhas e muita reunião.
Quais estratégias a equipe gestora têm proposto para garantir que os professores estejam preparados para trabalhar de acordo com o que preconiza o documento?
Os professores são entrevistados, conhecimento das suas funções. 
De acordo a norma BNCC recebe palestras, cursos, informativos, reuniões pedagógicas.
Como o corpo docente tem sido envolvido para compreender a importância da BNCC? 
Através de reuniões.
De que forma o documento tem sido discutido entre os professores? Como acontece a condução desse processo? 
Através de reuniões com coordenadores e gestores da escola.
Com qual frequência as formações para conhecimento do documento têm ocorrido na escola? 
A cada 60 dias realizamos uma reunião com o corpo docente e coordenadores.
6 relato da análise dos instrumentos avaliativos UTILIZADOS PELO professor
Ao longo de sua prática pedagógica, um professor de Língua Portuguesa / Língua
Inglesa / Língua Espanhola pode lançar mão de uma série de estratégias para realizar a
avaliação de seus alunos, de modo a coletar informações sobre o desempenho deles em
relação à aprendizagem dos conteúdos, bem como sobre a efetividade de suas ações na
condução da disciplina.
Assim, faça uma entrevista com o professor regente, para levantamento dos
instrumentos avaliativos utilizados por ele para as séries contempladas no seu estágio, a partir
dos aspectos a seguir:
• modelo avaliativo seguido pelo professor;
Durante as aulas de Língua Portuguesa observadas na turma, um dos aspectos que inicialmente ficou mais evidente é a forma como a professora interage com os discentes: ela se mostra carinhosa e acessível, e é respeitada e ouvida pelos alunos. Segundo o que ela comentou em uma conversa de corredor, “é preciso negociar”, ou seja, ela compreende como importante para o acontecimento eficaz do processo de ensino-aprendizagem a interação entre os sujeitos, o que demonstra a sua afinidade, também, com a proposta da escola, que segue o viés bakhtiniano, partindo de uma concepção sociointeracionista de educação.
• tipos de instrumentos avaliativos utilizados pelo professor (provas, trabalhos,
relatórios, seminários etc.);
São abordados, a prova, a observação, o portfólio, o relatório, conselhos de classe e o mapa conceitual. No entanto, vale ressaltar que a limitação desse trabalho, impossibilita a apresentação de todos os instrumentos de avaliação que, igualmente, são importantesde serem considerados no processo educativo.
Prova discursiva: é elaborada com questões que pressupõem descrições livres, nas quais o aluno pode responder com suas próprias palavras, expressar seu pensamento, na sua própria linguagem. Apesar da liberdade nas respostas, essa prova não perde a objetividade.
Prova objetiva: é um teste, no qual a opinião do aluno e a sua interpretação dos fatos não determinam a resposta correta, visto que ela já é expressa no texto.
A prova objetiva contempla dois grupos de questões.
Aquele em que o aluno precisa escrever uma resposta: questões com lacunas ou respostas curtas e únicas e aquele em que o aluno precisa escolher uma alternativa correta entre várias que se apresentam ou emitir um julgamento sobre determinado item. São exemplos de itens: questões de múltipla escolha, verdadeiro ou falso, ordenação, asserção e razão, certo ou errado e verdadeiro ou falso.
• quantidade de instrumentos avaliativos aplicados pelo professor ao longo do
bimestre/trimestre;
Há instrumentos de avaliação que são mais utilizados e precisam ser refletido quanto a sua elaboração; adequação aos objetivos, conteúdo e metodologia; aplicabilidade; correção e devolução dos resultados.
• método adotado pelo professor na correção nos instrumentos avaliativos
(critérios, atribuição de notas etc.);
A avaliação engloba aspectos que vão além do conteúdo. Habilidades sociais, virtudes, interesse e força de vontade são observadas pelos professores por meio das atividades diárias. O mais importante para essa pedagogia são as etapas de desenvolvimento do estudante.
• processo de validação dos instrumentos avaliativos utilizados pelo professor por
parte da equipe pedagógica (pedagogo, supervisor etc.);
 A avaliação é por meio de lições de casa, trabalhos e provas, que medem a quantidade de conteúdo que foi memorizada/absorvida. Um dos índices de sucesso é a aprovação dos alunos.
Lembrando que não existe uma resposta certa ou método melhor! O importante é acompanhar o desenvolvimento de cada criança e como ela se adapta a cada abordagem pedagógica.
Algumas escolas mesclam características de mais de uma pedagogia ao mesmo tempo. Porém, é importante lembrar que a metodologia de ensino é apenas um dos fatores que compõe a forma de dar aula. Como falamos anteriormente, o ideal é analisar se as características do modelo pedagógico adotado na escola se adequam a personalidade e forma de desenvolvimento de cada criança.
7 relato da ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
• indicação dos responsáveis pelo acompanhamento do professor na condução da
disciplina;
Coordenadores e Direção;
• processo de recebimento e validação dos planejamentos do professor;
Coordenadores e Direção;
• processo de observação de aulas, se houver;
Estagiários
• processo de validação dos instrumentos avaliativos encaminhados pelo professor;
Direção e Coordenação
• processo de validação dos instrumentos avaliativos encaminhados pelo professor;
Direção e Coordenação
• processo de validação dos registros pedagógicos do professor;
Direção e Coordenação
• processo de reuniões/orientações pedagógicas com o professor para
fornecimento de feedback e demais encaminhamentos;
Direção e Coordenação
• processo de avaliação do alinhamento da atuação do professor às diretrizes
oficiais para o ensino na área;
Direção e Coordenação
• atuação da equipe pedagógica na resolução de conflitos (entre professor-aluno etc.). 
Direção
8 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO
	Diário de Observação n.º 1
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	05/08/20190
	
	Hora de início
	11:10h12min
	
	Hora de término
	Hora de início/término da aula: 11:10 as 12:00
	
	Nível/série
	6 ano - Ensino Fundamental, conforme estágio.
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Ferraz
	
	Estagiário
	Santana A F Carvalho
	Descrição
da aula 
	De início foi a minha apresentação para com os alunos, logo em seguida observei que enquanto a professora passava a atividade, alguns alunos ficavam no celular e outros conversando.
 A Professora começou a explicar o tema Figura de Linguagem.
Os alunos tem certa dificuldade em assimilar o conteúdo que a professora passava, porém a grande maioria dos alunos são muito inteligentes e esforçados.
	Reflexão 
sobre a aula
	O Material didático é perfeito de fácil acesso, o professor tem uma ótima dicção, porém ela deve ser mais rígida em relação ao celular
9 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 2
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	20/08/2019
	
	Hora de início
	11:10 as 
	
	Hora de término
	12h00min
	
	Nível/série
	8º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	25
	
	Conteúdo
	Figura de Linguagem
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	De início foi a minha apresentação para com os alunos, logo em seguida observei que enquanto a professora passava a atividade, alguns alunos ficavam no celular e outros conversando.
	Reflexão 
sobre a aula
	A Professora começou a explicar o tema Figura de Linguagem.
Os alunos tem certa dificuldade em assimilar o conteúdo que a professora passava, porém a grande maioria dos alunos são muito inteligentes e esforçados.
10 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 3
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	21/08/2019
	
	Hora de início
	11:10 as 
	
	Hora de término
	12h00min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	24
	
	Conteúdo
	inclusão social
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	Nessa aula a professora, apresentou um vídeo sobre inclusão social, onde os alunos fizeram uma roda na sala de aula, e depois do vídeo houve um bate papo sobre o assunto.
	Reflexão 
sobre a aula
	.
Percebi que a maioria dos alunos interagiram bem ao debate, e outro nem tanto, mas os que não estavam muito interessados não atrapalharam a aula.
11 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 4
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	23/08/2019
	
	Hora de início
	7:30 as 
	
	Hora de término
	09h10min
	
	Nível/série
	8º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	25
	
	Conteúdo
	globalização suas vantagens e desvantagens
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	Nessa aula a professora entrou no assunto globalização suas vantagens e desvantagens, falou sobre o uso das redes sociais e do avanço tecnológico.
Os alunos começaram a interagir com a professora. Falou as causas e efeitos das redes sócias, como as pessoas em geram ficam ansiosas com o uso inapropriado das redes sociais
	Reflexão 
sobre a aula
	Frisou também que temos que usar a tecnologia ao nosso favor e não para passar o tempo e coisas desse tipo.
Após a discussão a professora pediu para os alunos, fizessem uma redação sobre o tema globalização.
12 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 5
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	30/08/2019
	
	Hora de início
	9:10 as 
	
	Hora de término
	10h00min
	
	Nível/série
	9º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	25
	
	Conteúdo
	leituras e contos
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	A Professora passou o assunto gêneros literários de início ela passou para os alunos livros, que os alunos fizeram a leitura e socializassem o trabalho deles com outros colegas de sala.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos têm uma boa dicção e oralidade conseguem fazer a leitura do texto e interpretá-los.
Os alunos fazem tudo com calma e clareza, fazem o resumo do conto e explicam tudo que entenderam. 
13 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 6
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	04/09/2019Hora de início
	9:10 as 
	
	Hora de término
	10h00min
	
	Nível/série
	9º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	25
	
	Conteúdo
	leituras e contos (Continuação)
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	Continuidade da aula passada, a professora continuou com leituras e contos.
Percebo que os alunos que mais falam em sala de aula, são aqueles que mais tem timidez na hora de apresentar o trabalho na sala de aula, mesmo assim apresentam, pois é uma exigência da professora
	Reflexão 
sobre a aula
	A professora pede para cada aluno explicar o que leram, e explicam perfeitamente o que compreenderam da leitura.
14 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 7
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	04/09/2019
	
	Hora de início
	10:20 as 
	
	Hora de término
	11h100min
	
	Nível/série
	9º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	25
	
	Conteúdo
	correções das atividades
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	A professora começa a fazer as correções das atividades, percebo que os alunos não param de falar, então a professora pede silencio e da outras atividades valendo nota para os alunos, só assim nesse dia a professora consegue corrigir os trabalhos.
	Reflexão 
sobre a aula
	A professora consegue fazer a correção. 
15 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 8
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	09/09/2019
	
	Hora de início
	09:10 as 
	
	Hora de término
	10h10min
	
	Nível/série
	9º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	25
	
	Conteúdo
	Continuidade da aula anterior
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	Continuidade da aula anterior, os alunos tem dificuldades em assimilar e responder o conteúdo nesta sala.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos percebo que são inseguros, pois tem medo de erra e serem repreendidos na frente dos colegas.
Depois de algum tempo começam a se soltar, a professora faz explicações e eles se soltam.
16 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 9
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	10/09/2019
	
	Hora de início
	11:10 as 
	
	Hora de término
	12h00min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	24
	
	Conteúdo
	Continuidade da aula anterior
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	A Professora começa dando uma folha com um texto sobre o meio ambiente, a professora faz a leitura em sala de aula, e logo depois faz perguntas sobre o que foi lido.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos compreendem e transferem a leitura para a realidade do dia a dia, aula foi bem produtiva.
17 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 10
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	12/09/2019
	
	Hora de início
	08:20 as 
	
	Hora de término
	12h00min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	24
	
	Conteúdo
	Continuidade da aula anterior
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	Os alunos estavam bem agitados, a professora passou atividade de leitura e intepretação de texto,
	Reflexão 
sobre a aula
	a aula não foi produtiva pois o tempo todo os alunos não paravam de falar e a professora chamava a atenção toda hora, contudo foi uma aula não produtiva.
18 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 11
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	19/09/2019
	
	Hora de início
	08:20 as 
	
	Hora de término
	09h10min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	24
	
	Conteúdo
	Pesquisa
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	Nesta aula a Professora passou algumas perguntas no quadro e pediu para que pesquisasse essas perguntas no livro, com muito custo eles pesquisaram e os que não terminaram levou a tarefa para casa.
	Reflexão 
sobre a aula
	A aula foi muito produtiva devido os alunos mesmo com algumas conversa a professora conseguiu realizar o que tinha proposto.
19 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 12
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	25/09/2019
	
	Hora de início
	11:00 as 
	
	Hora de término
	12h00min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	24
	
	Conteúdo
	Questões
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	A professora deu continuidade nas questões dadas em sala de aula, e corrigiu quem levou para casa, os alunos do 7 ano percebi que tem muita preguiça para desenvolver o conteúdo e que a professora se desgasta muito com explicações e aulas repetidas pois os alunos conversam muito em sala de aula.
	Reflexão 
sobre a aula
	A aula foi muito produtiva devido os alunos mesmo com algumas conversa a professora conseguiu realizar o que tinha proposto.
20 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 13
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	25/09/2019
	
	Hora de início
	09:10 as 
	
	Hora de término
	10h00min
	
	Nível/série
	9º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	24
	
	Conteúdo
	Questões
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	Nesta aula a professora deu a notícia para os alunos que haverá um projeto na escola que se chama feira do conhecimento, onde os alunos irão relatar sobre o meio ambiente. 
Cada aluno irá escolher um tipo de vegetação e falar sobre o processo que passa essa vegetação.
	Reflexão 
sobre a aula
	Após a apresentação, a professora começou a corrigir atividades da outra aula, os alunos interagiram, com o professor mostrando interesse pela aula.
21 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 14
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	30/09/2019
	
	Hora de início
	09:10 as 
	
	Hora de término
	10h00min
	
	Nível/série
	9º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	24
	
	Conteúdo
	Produção de texto
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	Nesta aula a professora passou um texto para os alunos, onde deveriam fazer a leitura e escolher um parágrafo para que pudessem fazer comentários e depois apresentar para a turma.
Foi bem legal a aula todos os alunos interagiram.
.
	Reflexão 
sobre a aula
	A aula obteve a participação de todos os alunos
22 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 15
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Data
	01/10/2019
	
	Hora de início
	09:10 as 
	
	Hora de término
	10h00min
	
	Nível/série
	9º ano - Ensino Fundamental 
	
	Número de alunos
	24
	
	Conteúdo
	Redação
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Rosa Ferraz
	
	Estagiário
	Santana Aparecida de Freitas Carvalho
	Descrição
da aula 
	Nessa aula a professora pediu para que os alunos fizessem uma redação sobre a vida de cada um, os alunos de início fizeram várias perguntas sobre a redação, por onde começar, e a professora explicou que seria um tema livre sobre cada um.
.
	Reflexão 
sobre a aula
	A aula seguiu calma, todos pensando no tema que iria escrever, no final percebi que todos estavam ansiosos para ler a sua redação
23 PLANOS DE AULA 
	Plano da Aula 01
(15/082019)
	Identificação
	Escola
	Colégio Ideal Sorocaba
	
	Professor regente
	Aline de Cassia Ferraz
	
	Professor estagiário
	Santana A F Carvalho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	6º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Intertextualidade e interdiscursividade.
	ObjetivosApresentar noções de texto, intertextualidade e interdiscursividade; 
Refletir sobre os conceitos de intertextualidade e interdiscursividade a partir da leitura de textos diversos; 
 Destacar a manifestação de processos de intertextualidade (alusão e estilização) em textos;
 Analisar aspectos de intertextualidade e interdiscursividade relacionados à produção literária de Camões.
	Metodologia
	Exposição do conteúdo e definição geral. (5 min.) - Apresentação formal do estagiário à turma. Anotação no quadro do conteúdo e cronograma da aula. 
Apresentação das noções de texto, intertextualidade e interdiscursividade (Anexo 1). (15 min.) - Entregar material impresso com exemplos e definições das noções de texto, intertextualidade e interdiscursividade a serem trabalhados. Apresentar as definições das noções elencadas de maneira expositiva e explicando como elas se aplicam aos exemplos constantes do material impresso entregue. 
 Leitura e interpretação de textos diversos, identificando aspectos de intertextualidade e interdiscursividade (Anexos 2, 3 e 4). (20 min.) - Leitura coletiva dos textos elencados para o tópico. Instigar os alunos a manifestarem suas opiniões a respeito das intertextualidades presentes nos textos: quais as semelhanças dos textos quanto à forma? E quanto ao conteúdo? Quais efeitos são gerados no texto A ao aludir ao texto B? O que acontece no contexto da leitura a partir do mesmo que essas alusões são feitas? 
 Considerações finais e chamada. (5 min.) - Como balanço da aula, o professor solicitará que os alunos escrevam em uma frase curta o que eles entenderam dos conceitos de
	Recursos
	Quadro, giz e fotocópias
	Avaliação
	 Os alunos serão avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades propostas.
Atividades 
Os alunos fizeram debates, ada com a sua visão, passado a lista de exercício os mesmos fizeram um ajudando ao outro
As repostas foram assertivas
	Referências
	BARRETO, R. G. Português: ensino médio, 1º ano. São Paulo: Edições SM, 2010. CEREJA, W. R. Português: linguagens. Volume 1: ensino médio, 5ª e.d., São Paulo:Atual, 2005.
24 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
Incluir o questionário de autoavaliação preenchido, conforme estipulado no Anexo 24 do Manual de Estágio do Curso de Letras.
	QUESTIONÁRIO DE AUTOAVALIAÇÃO
	Requisitos
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	Antes de iniciar as minhas atividades como estagiário, realizei uma leitura atenta do Manual de Estágio, destacando os principais aspectos a serem considerados durante o processo.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Desenvolvi todas as atividades programadas, respeitando os prazos estabelecidos.
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	Registrei sistematicamente na ficha de acompanhamento e de forma responsável as atividades desenvolvidas no campo de estágio, conforme as orientações do Manual.
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	Entreguei, no prazo estabelecido, os documentos de convênio do estágio.
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	Encaminhei as dúvidas sobre o estágio ao Tutor a Distância.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Dirigi-me ao Tutor Presencial sempre que tive dificuldades na realização de algum procedimento/atividade do estágio.
	
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	Realizei as leituras obrigatórias de forma atenta e responsável.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Ao produzir os textos sobre as leituras obrigatórias, busquei me posicionar criticamente sobre os conteúdos lidos, estabelecendo relações com a realidade escolar e com os conteúdos já abordados durante o curso.
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	Ao realizar a análise do PPP e do livro didático, busquei compreender a concepção pedagógica e de linguagem que norteiam tais documentos.
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	Ao interagir com o professor regente, elaborei perguntas que pudessem de fato contribuir para a compreensão da realidade na qual iria me deparar e que me ajudassem na elaboração do meu planejamento enquanto estagiário.
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	Ao observar as aulas do professor regente, atentei-me a todos os detalhes, buscando compreender a dinâmica das aulas, conhecer o perfil dos alunos e coletar o máximo de informações possíveis sobre aquela realidade.
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	Para a realização da regência, debrucei-me sobre o planejamento, preparando com comprometimento as aulas a serem ministradas.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Ao produzir os diários de observação e regência, posicionei-me criticamente em relação à condução das aulas pelo professor regente e, também, no que diz respeito à forma como eu ministrei as aulas.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Aproveitei as informações coletadas durante a entrevista com o professor regente para a elaboração do planejamento.
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	Utilizei outros recursos para enriquecer minhas aulas, além do livro didático.
	
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	Estudei os conteúdos a serem ministrados nas aulas.
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	Fui educado ao dirigir-me à equipe gestora.
	
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	Vesti-me com roupas condizentes ao local de estágio.
	
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	Fui discreto, ouvi atentamente e manifestei-me em momentos propícios ou quando solicitado.
	
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	Respeitei horários e regras estabelecidas pela escola em que estava estagiando.
	
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	Apresentei postura ética em relação às informações e às atividades da escola, evitando comentários inoportunos.
	
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
25 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
1. Nome completo do entrevistado.
 Aline de Cássia Rosa Ferraz
2. Curso de graduação e ano de conclusão.
Sim
3. Tem curso de especialização? Nome do curso de especialização. 
Não
4. Tempo de experiência escolar. 
11
5. Tempo de experiência na função.
11
6. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados.
 im
7. Qual sua percepção sobre o ambiente escolar em que trabalha? 
Otima
O ambiente de trabalho é muito bom , ambos os colegas se tratam com muito respeito.
8. Como é a rotina de trabalho na escola no seu âmbito de atuação?
Ministrar aulas
9. Como foi elaborado o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola? Foi em ação conjunta? 
Não
10. A escola desenvolve projetos, junto aos professores, para avanço na aprendizagem dos alunos? 
Sim
11. Como são organizados e como funcionam os conselhos de classe?
São organizados a 15 dias
12. A escola preocupa-se com a gestão democrática e com a participação da comunidade? 
Sim
13. Há a participação dos pais no ambiente escolar? De que maneira? 
Não
14. Há na escola um Conselho Escolar? 
Não
15. Se sim, como é composto? Como é a atuação do Conselho Escolar? Com que frequência se reúne? 
26 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO DA ESCOLA
1. Nome completo do entrevistado.
 Aline de Cássia Rosa Ferraz
2. Curso de graduação e ano de conclusão.
Sim
3. Tem curso de especialização? Nome do curso de especialização. 
Não
4. Tempo de experiência escolar. 
11
5. Tempo de experiência na função.
11
6. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados.
 im
7. Qual sua percepção sobre o ambiente escolar em que trabalha? 
Otima
O ambiente de trabalho é muito bom , ambos os colegas se tratam com muito respeito.
8. Como é a rotina de trabalho na escola no seu âmbito de atuação?
Ministrar aulas
9. Como foi elaborado o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola? Foi em ação conjunta? 
Não
10. A escola desenvolve projetos, junto aos professores, para avanço na aprendizagem dos alunos? 
Sim
11. Como são organizados e como funcionam os conselhos de classe?
São organizados a 15 dias
12. A escola preocupa-se com a gestão democrática e com a participação da comunidade? 
Sim
13. Há a participação dos pais no ambiente escolar? De que maneira? 
Não
14. Há na escola um Conselho Escolar? 
Não
15. Se sim, como é composto? Como é a atuação do Conselho Escolar? Com que frequência se reúne? 
27 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA
Quem são os membros que fazem parte da reunião?
Professores, Diretores, Coordenadores
  Qual o assunto discutido?
Assuntos relacionadosa notas, comportamento
  Qual o objetivo da reunião? 
Sempre são os alunos
 Quem conduziu as discussões?
Os diretores
  Quais foram as estratégias usadas para tentar resolver o problema?  Há colaboração da equipe? 
 Sempre procuramos dialogar para resolvermos os problemas, a equipe ´muito colaboradora
As reuniões pedagógicas, portanto, são importantes balizadores para o aspecto pedagógico da escola.
Contudo, o espaço é riquíssimo também para a equipe gestora. Ouvir as demandas dos professores, compreender de fato como estão ocorrendo os processos, significa obter valiosas informações.
E essas os gestores atentos conseguem transformar em mudanças e melhorias para a i
28 RELATO Da observação da rotina do diretor ou pedagogo da escola
Incluir o texto elaborado com base na observação da rotina do diretor ou do pedagogo da escola, conforme estipulado no Anexo 21 do Manual de Estágio do Curso de Letras. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 3 páginas. 
Observação:
· Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
29 PROJETO DE INTERVENÇÃO
Incluir o Projeto de Intervenção elaborado, conforme estipulado no Anexo 22 do Manual de Estágio do Curso de Letras. Para a apresentação do projeto, seguir modelo a seguir. 
PROJETO DE INTERVENÇÃO
1. Tema
Reconhecendo as figuras de linguagem
2. Dados de identificação
Nome da Escola: COLÉGIO IDEAL SOROCABA LTDA - EPP.
Diretor(a): SANDRA MARA NOGUEIRA
Número de alunos:177
3. Realidade social e educacional da comunidade escolar
Apresentar um breve contexto socioeducacional da comunidade escolar, os principais aspectos observados na comunidade atendida e os profissionais que atuam na escola.
4. Descrição da situação-problema
Pontuar o motivo da sua escolha pelo tema, relatando a situação-problema encontrada na escola em que realizou o estágio. 
5. Objetivos do Projeto de Intervenção
Nos objetivos, você irá expor a sua intenção ao propor este projeto de intervenção, ou seja, o que se pretende alcançar para resolver/superar a situação-problema identificada. Assim, para indicar de forma adequada seus objetivos, é importante saber escolher os verbos. Seguem algumas sugestões:
Analisar, aplicar, avaliar, conscientizar, compreender, conhecer, identificar, interpretar, demonstrar, desenvolver, argumentar, caracterizar, classificar, coletar, comparar, construir, descrever, destacar, determinar, discutir, estabelecer, identificar, participar, planejar, produzir, preparar, redigir, relatar, sintetizar, transformar, etc.
6. Abordagem teórico-metodológica
Fundamentar a abordagem teórico-metodológica utilizada, referenciando os autores ou teorias que subsidiaram seu Projeto de Intervenção. 
7. Síntese dos procedimentos 
Neste item, você deve apresentar as ações a serem realizadas para atingir os objetivos propostos. 
8. Recursos
Citar os recursos necessários para colocar em prática o projeto apresentado.
9. Considerações finais 
Descrever as contribuições do seu Projeto de Intervenção para a comunidade escolar.
Observação:
· Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
30 RELATO Da APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO À DIREÇÃO DA ESCOLA
Incluir o texto elaborado com base na apresentação do Projeto de Intervenção à direção da escola, conforme estipulado no Anexo 23 do Manual de Estágio do Curso de Letras. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 3 páginas. 
Observação:
· Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apresentar as considerações finais, com comentários decorrentes de reflexões acerca das atividades do estágio realizado no semestre, conforme Plano de Trabalho disponível no Manual de Estágio do Curso de Letras. Relatar as contribuições do estágio para a escola e para você, estagiário (pessoal e profissionalmente). A conclusão é o momento em que você descreve as suas impressões fundamentadas nas intervenções da prática diária como estagiário. Dessa forma, deve-se expressar com clareza e precisão as conclusões observadas no decorrer de todas as etapas do estágio. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 0,5 a 1 página. 
Observações:
· Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
· Componente do Relatório dos Estágios de Gestão. 
REFERÊNCIAS
Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, os modelos a seguir: 
SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. 1. ed. Cidade: Editora, 2019.
SOBRENOME, Nome do autor. Título do texto. Disponível em: <www.site.com.br>. Acesso em: 19 dez. 2018.
Observações:
· Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
· Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.
UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE LETRAS
SANTANA aPARECIDA DE fREITAS CARVALHO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO EM PORTUGUES (LETRAS)
SOROCABA
2019
SANTANA APARECIDA DE FREITAS CARVALHO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO PORTUGUÊS lETRAS
Relatório apresentado à Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Português do Curso de Letras.
Docente supervisor: 
SOROCABA
2019