PRODUÇÃO TEXTUAL 2 ANO

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Estado de Goiás
Seduce – Secretaria Estadual de Educação Cultura e Esporte
CRECE – Coordenação Regional de educação, Cultura e Esporte- Metropolitana
	PLANODECURSO/ANUAL		COMPONENTES CURRICULARES DOSNÚCLEOS ELETIVO EOPCIONAL
	UNIDADE ESCOLAR
	ANO LETIVO
	
	
	COMPONENTE CURRICULAR
	SÉRIE
	CARGA HORÁRIA
	Produção textual 
	2 ano
	CHS
	CHT
	
	
	
	
	EMENTA
	Conceito de texto e textualidade. Processo e elementos comunicativos. Qualidades do texto – clareza, harmonia, concisão, objetividade e correção. Coesão e coerência: organização e elementos textuais. Tipologia textual: narração, descrição e dissertação. Aspectos gramaticais relevantes à produção textual: ortografia, pontuação, concordâncias nominal e verbal, regências nominal e verbal, acentuação gráfica, crase. Arte na produção textual.
	OBJETIVOS
	GERAL
· Compreender as diferentes formas de ordenação do pensamento na elaboração textual, utilizando mecanismos discursivos, linguísticos de coerência e coesão para que o texto seja claro, objetivo e amplie o universo reflexivo da competência comunicativa. Assim, analisar e fomentar o trabalho de escrita com a leitura junto a interdisciplinariedade e produção no ensino médio, vendo o texto como objeto de ensino do componente curricular língua portuguesa e usado em todos os outros componentes da matriz curricular correlacionando-o a vida.
ESPECÍFICOS
· Promover e discutir sobre o diálogo entre a escrita e leitura na escola e na vida. 
· Articular o ensino da escrita a processos históricos e sociais de produção textual.
· Analisar a produtividade de diferentes alternativas didáticas direcionadas ao ensino da produção de textos.
· Elaborar e propor atividades de leitura e escrita que possam ser compartilhadas por dois ou mais componentes curriculares na unidade escolar.
· Fomentar a criação de atividades que permitam discussões teóricas sobre ensino de Língua Portuguesa, texto, leitura, produção textual no âmbito escolar e social.
· Fomentar as discussões e análises do cotidiano, trazendo o estudante a ser um indivudo critico de si e da atualidade que se vive.
· Afinar o diálogo entre escola e comunidade, principalmente com o professor de Língua Portuguesa.
· Desenvolver habilidades de leitura, compreensão, interpretação e produção textual a fim de aperfeiçoar a comunicação oral e escrita.
· Ler, compreender e interpretar textos de distintos gêneros.
· Reconhecer desvios gramaticais e problemas de coesão e coerência no próprio texto.
· Desenvolver habilidade de correção e refacção do próprio texto.
· Compreender e interpretar adequadamente textos de diferentes gêneros, especialmente os argumentativos. Identificar os principais gêneros textuais que circulam na realidade.
· Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade.
· Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão, que representa a variedade linguística, socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes.
· Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas.
· Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários.
· Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais.
· Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal.
· Utilizar a linguagem oral em situações que exija preparação prévia, maior grau de formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociação de acordos.
· Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção e recepção (intenção, época, local, interlocutores, participantes da criação das ideias e escolhas, tecnologias disponíveis).
· Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
· Relacionar a prosa, o teatro e a poesias com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas, incluindo o hoje.
· Identificar aspectos da vida social nos textos trabalhados e produzidos.
· Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados.
· Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam.
· Trabalhar em uma perspectiva comparatista.
· Entender a literatura como uma manifestação artística do ser humano.
· Trabalhar as figuras de linguagem nos textos.
· Diferenciar texto literário e não literário.
· Entender a literatura como manifestação cultural e, por isso, permear o ensino de literatura no diálogo com outras artes, apresentando a diversidade da literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura goiana e suas fontes.
· Apresentar trabalhos em eventos que permitam dar visibilidade à do projeto realizado.
	BIMESTRE
	CONTEÚDO/ CRONOGRAMA
	1°
	REVISANDO O QUE É UM TEXTO DISSERTATIVO?
· Tipos de escritas textuais
· Qualidades do texto escrito;
· Estrutura e estética do texto\tópico frasal
· Estrutura de uma redação; 
· Introdução 
· Desenvolvimento 
· Critérios de correção
· Conclusão
· O título
· Uso da vírgula
· Ponto e vírgula
· Crase 
	2°
	TEMA GERADOR – LEGALIZAÇÃO DO PORTE DE ARMAS
· Estrutura textual.
· Finalidade, intencionalidade
· Tipo de linguagem
· Papéis dos interlocutores e princípios organizacionais das tipologias.
· Gêneros textuais
· Gênero textual: o que é e a importância deles no ensino da Língua Portuguesa.
· Roda de conversa sobre o tema gerador;
· Produção de textos dissertativos, com argumentação, contra-argumentação, objetividade, persuasão, coerência e coesão; 
· Roda de conversa\devolutiva de textos escritos
· Correção e reeescrita
	3°
	TEMA GERADOR – DESIGUALDADE SOCIAL; REDUÇÃO DA MAIORIDADE PENAL
· Linguagem, língua e fala.
· Texto e textualidade
· Texto e intertextualidade
· Qualidade de um texto
· Coesão e coerência textual
· Paragrafação
· Tipologias textuais: análise e produção de textos narrativos, argumentativos, injuntivos, expositivos.
· Roda de conversa sobre o tema gerador;
· Produção de textos dissertativos, com argumentação, contra-argumentação, objetividade, persuasão, coerência e coesão; 
· Roda de conversa\devolutiva de textos escritos
· Correção e reeescrita
	4°
	TEMA GERADOR – ARTE; A AVIDA IMITA A ARTE OU A ARTE IMITA A VIDA; ANALISE DE COMO A ARTE (MÚSICA, LITERATURA, POESIA, TEATRO E AFINS) PODE TRANSFORMAR O MUNDO NUM LUGAR MELHOR.
· Texto, leitura e leitor.
· Estratégias de leitura
· Leitura, análise e interpretação de texto.
· Estrutura e estética do texto\tópico frasal
· Colocação pronominal;
· Coesão e coerência;
· Concordância verbal e nominal
· Relações entre cultura oral e cultura escrita.
· Tecnologias de escrita.
· Culturas escritas impressas e em diferentes suportes próprios da cibercultura.
· Espaços da escrita e mecanismos históricos de produção, reprodução e difusão da escrita.
· Interação entre cultura e poder
· Roda de conversa sobre o tema gerador;
· Produção de textos dissertativos, com argumentação, contra-argumentação, objetividade, persuasão, coerência e coesão; 
· Roda de conversa\devolutiva de textos escritos
· Correção e reeescrita
· Exposição final dos trabalhos. (Construção de quadros e esquetes de poesias encenadas.)
	
METODOLOGIA DE ENSINO
	Exposições dialogadas. Leituras de textos. Discussões em aula, envolvendo a teoria estudada e a prática da escrita. Oficinas de produção de objetos de aprendizagem. Roda de conversa sobre tema gerador antes e depois da produção textual. Pesquisas constantes individual e coletivamente;
	CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO
	
Por meio da análise de interesse e desenvolvimento dos educandos nas atividades propostas, observará que, não se trata de avaliar somente o educando, mas também as situações de aprendizagens que forem oferecidas. Logo, significa dizer que, a expectativa em relação à aprendizagem deve estar vinculadaàs oportunidades e experiencias que foram oferecidas. Portanto, serão avaliadas as produçoes textuais em seus respectivos quesitos como; Domínio da forma padrão; Compreensão das propostas dos temas; Seleção e organização das ideias; Demonstração de conhecimento da língua necessária para argumentação; Elaboração de propostas de solução para os problemas propostos. E, além desses, a leitura, em carater primordial, a capacidade de argumentação e articulação oral de cada estudante, respeitando, sempre, suas vivencias e experiencias de vida escolar e extra-escolar. 
	RECURSOS DIDÁTICOS
	
Sala ampla e ventilada; Lousa e pincel; Recurso audio-visual; Pastas\ficharios; Acesso a internet;
	BIBLIOGRAFIA BÁSICA
	BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia (org.). Múltiplas Linguagens para o Ensino Médio. São Paulo: Parábola Editorial, 2013.
COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
GERALDI, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. 5. ed. São Paulo: Ática, 2011.
https://cee.go.gov.br/documento-curricular-para-goias-dc-go/
	BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
	DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.). Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
 KLEIMAN, A. (org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. 
RESENDE, José Antônio Oliveira de. Construção Crítica do Texto. Guarapari, ES: Ex Libris, 2007.
	PROFESSOR PROPONENTE
	
ANA MARIA JADIM