5º Ano-Av Comentada 2º B-final-ok(2)

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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL / CICLO II – 2018 
AVALIAÇÃO COMENTADA – LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
Leia o texto e, a seguir, responda os itens 1, 2 e 3. 
 
 
 
 
 
Disponível em: <http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/ 
tirinhas/>. Acesso em: 09 maio 2018. 
 
ITEM 1 
Na tirinha, a palavra “beliscar” significa 
 
(A) machucar. 
(B) agarrar. 
(C) apertar. 
(D) comer. 
Gabarito: D 
D3(O)-Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
Expectativa de aprendizagem 
• Leitura de texto, utilizando as estratégias de leitura 
como mecanismos de interpretação de textos: 
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência); 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem) 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura). 
Comentário do item 
Para responder o item, o estudante deverá observar o 
contexto em que a expressão “beliscar” foi empregada. 
Em outro contexto, esta palavra poderia significar 
“apertar com os dedos”. Contudo, no texto em questão, 
significa que a menina vai procurar algo na geladeira para 
comer. Trata-se de um item considerado de nível 
Operacional pelo fato de os estudantes precisarem 
associar os elementos verbal e não verbal, além de acionar 
seu conhecimento de mundo para compreender que a 
palavra “beliscar” significa “comer”. 
 
ITEM 2 
No terceiro quadrinho, a expressão da menina sugere que 
ela está 
 
(A) chateada. 
(B) animada. 
(C) emburrada. 
(D) decepcionada. 
Gabarito: B 
D5(B)-Interpretar texto com o auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). 
Expectativa de aprendizagem 
• Interpretar textos com o auxílio de elementos não 
verbais (Currículo Referência do Estado de Goiás. 
Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura). 
Comentário do item 
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de 
o estudante reconhecer a utilização de elementos gráficos 
(não verbais) como apoio na construção do sentido e da 
interpretação de textos que utilizam linguagem verbal e 
não verbal. Esta habilidade pode ser avaliada por meio de 
textos compostos por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, 
charges etc. Para responder o item em análise, os 
estudantes devem associar a imagem e o texto, ou seja, a 
fala da personagem e a sua expressão, e perceberem que 
a menina está animada. Apesar de ter como suporte um 
texto do gênero “Tirinha”, frequentemente considerado de 
nível mais complexo, as expressões faciais da menina são 
de fácil compreensão. 
 
 
 
 
 
 
 
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ITEM 3 
Esse texto foi escrito para 
 
(A) alertar as pessoas. 
(B) divertir as pessoas. 
(C) ensinar uma receita. 
(D) vender um produto. 
Gabarito: B 
D9(O)-Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros. 
Expectativa de aprendizagem 
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, 
observando forma, conteúdo, estilo e função social 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura). 
Comentário do item 
O item solicita que os estudantes percebam qual é a 
finalidade/objetivo do texto, para tanto, é preciso 
compreender que o item traz como suporte um texto do 
gênero História em quadrinhos, cuja finalidade é divertir 
as pessoas. Trata-se de um item considerado de nível 
Operacional. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda os itens 4 e 5. 
 
Homem de Ferro da vida real 
Novo recorde de voo 
 
Quem nunca sonhou em ter uma das invenções 
futuristas do personagem Tony Stark, o Homem de Ferro? 
Pois saiba que algumas delas não estão tão longe da nossa 
realidade! 
O britânico Richard Browning desenvolveu um traje 
cheio de gadgets, capaz de voar. No início de novembro, 
ele quebrou um recorde mundial e se tornou o homem 
mais rápido em um traje com motor a jato controlado pelo 
corpo. 
 O inventor de 38 anos usou uma roupa construída 
por ele mesmo. O traje é controlado pelo movimento dos 
braços e possui um painel com informações sobre 
consumo de combustível na viseira do capacete. 
 
Disponível em: <http://recreio.uol.com.br/noticias/noticias/homem-de-
ferro-da-vida-real-invencao-futurista-voo-recorde-traje.phtml#. 
WiayRzRrwdU>. Acesso em: 10 maio 2018. 
 
Gadgets: designa os dispositivos eletrônicos portáteis de 
maneira genérica. 
Disponível em: <https://www.techtudo.com.br/noticias/2018/05/o-
que-e-gadget-descubra-o-significado-tecnologico-da-palavra. ghtml>. 
Acesso em 10 maio 2018. 
 
 
ITEM 4 
No trecho “O inventor de 38 anos usou uma roupa 
construída por ele mesmo.”, o termo “ele” substitui qual 
palavra citada anteriormente? 
 
(A) Homem de ferro. 
(B) Personagem. 
(C) Tony Stark. 
(D) Inventor. 
Gabarito: D 
D2(B)-Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições ou substituições que contribuem 
para a continuidade de um texto. 
Expectativa de aprendizagem 
• Refletir sobre o valor dos recursos de estilo 
empregados nos gêneros em estudo (Currículo 
Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º 
Ano. Prática de Análise da Língua). 
Comentário do item 
As partes do texto podem estar interligadas por uma 
expressão que se repete ou é substituída, constituindo 
uma rede de relações bem articuladas. O item solicita que 
os estudantes compreendam que o termo “ele” refere-se, 
no contexto, à palavra “inventor”, citada anteriormente, 
sendo considerado de nível Básico pelo fato de a 
informação pedida encontrar-se no próprio enunciado. 
 
ITEM 5 
Qual o objetivo desse texto? 
 
(A) Dar uma notícia. 
(B) Fazer um convite. 
(C) Deixar um recado. 
(D) Vender um produto. 
Gabarito: A 
D9(G)-Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros. 
Expectativa de aprendizagem 
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, 
observando forma, conteúdo, estilo e função social 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura). 
Comentário do item 
Para responder a esse item, faz-se necessário que os 
estudantes saibam as finalidades de alguns gêneros 
textuais. Os textos narrativos são escritos para entreter, 
emocionar, dar prazer ao leitor; já uma receita culinária 
serve para instruir, orientar sobre como fazer determinado 
prato. Alguns gêneros tornam-se mais fáceis de ter 
identificada a sua finalidade, outros, porém, exigem mais 
do estudante. Nesse caso temos um texto que serve para 
dar uma notícia. É considerado de nível Global pelo fato de 
ser um texto que traz palavras estrangeiras, fora do 
repertório dos estudantes e necessita de uma leitura mais 
atenta e o acionamento de mais elementos para a 
compreensão geral. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia o texto e, a seguir, responda o item 6. 
 
 
Disponível em: <http://www.institutodacrianca.com.br/ nformativo-de-
artes4o.-ano-2016-12-19-4>. Acesso em: 06 maio 2018. 
 
ITEM 6 
A fala e a expressão da menina no primeiro quadrinho 
mostram que ela está 
 
(A) irritada com a quantidade de creme dental que a outra 
menina carrega. 
(B) surpresa com a quantidade de creme dental que a 
amiga carrega. 
(C) preocupada com a quantidade de creme dental que a 
amiga carrega. 
(D) alegre por encontrar a amiga com grande quantidade 
de creme dental. 
Gabarito: B 
D5(G)-Interpretar texto com o auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). 
Expectativa de aprendizagem 
• Refletir sobre o uso dos elementos não verbais nas 
Histórias em quadrinhos (Currículo Referência do 
Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: 
Prática de leitura). 
Comentário dos itens 
No primeiro quadrinho, ao associar a fala e a expressão da 
personagem, os estudantes deverão perceber que a 
menina está surpresa ao ver a amiga carregando uma 
quantidade exagerada de creme dental. O item é 
considerado de nível Global porque, além de ser 
necessário fazer uma inferência ao associar a linguagem 
verbal e não verbal, os estudantes devem, também, buscar 
elementos externospara compreender que a menina está 
surpresa. 
 
 
 
Leia o texto e, a seguir, responda os itens 7 e 8. 
Brincadeiras: Gato, mia! 
 
 
A criança escolhida para ser o pegador precisa sair 
do recinto para os outros se esconderem. Quando voltar, 
no escuro, deve começar a procurar os amigos. Para 
ajudar na busca, ele poderá fazer gracinhas para que os 
“gatinhos” escondidos riam e se denunciem. Toda vez que 
o pegador encontrar um, deve dizer: “Gato, mia!”. Quem 
for pego, mia, disfarçando a voz para o outro adivinhar 
quem é. Se acertar, o “gato” passa a ser o novo pegador. 
Se não, o jogo recomeça com o mesmo pegador. 
Disponível em: <http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0, 
EMI7817-10528,00-BRINCADEIRAS+GATO+MIA.html>. Acesso em: 10 
maio 2108. 
 
ITEM 7 
No trecho “Para ajudar na busca, ele poderá fazer 
gracinhas para que os ‘gatinhos’ escondidos riam e se 
denunciem.”, o termo “ele” substitui a palavra 
 
(A) gato. 
(B) escuro. 
(C) recinto. 
(D) pegador. 
Gabarito: D 
D2(G)-Estabelecer relações entre partes de um texto, 
Identificando repetições ou substituições que contribuem 
para a continuidade de um texto. 
Expectativa de aprendizagem 
• Refletir sobre o valor dos recursos de estilo 
empregados nos gêneros em estudo (Currículo de 
Língua Portuguesa 5º Ano. Prática de análise da 
língua). 
Comentário do item 
As partes do texto podem estar interligadas por uma 
expressão que se repete ou é substituída, constituindo 
uma rede de relações bem articuladas. No item, é 
solicitado ao estudante a compreensão de que o termo 
“ele” refere-se, no contexto textual, à palavra “pegador”. 
Trata-se de um item de nível Global pelo fato de o termo 
“ele” se encontrar distante da palavra “pegador”, o que 
exige do estudante um esforço maior para sua localização, 
ou seja, é preciso voltar ao texto a fim de chegar ao 
gabarito (letra “D”). 
 
 
 
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ITEM 8 
Qual é a finalidade desse texto? 
 
(A) Instruir sobre uma receita. 
(B) Ensinar uma brincadeira. 
(C) Vender um produto. 
(D) Dar uma notícia. 
Gabarito: B 
D9(B)-Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros. 
Expectativa de aprendizagem 
• Ler poemas e regras de jogos, utilizando diferentes 
estratégias de leitura como mecanismos de 
interpretação de textos: 
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência); 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). 
✓ Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, 
observando forma, conteúdo, estilo e função social 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura). 
Comentário do item 
O item solicita que o estudante perceba qual é a 
finalidade/objetivo do texto. O texto que serve de suporte 
ao item (as regras do jogo “Gato, mia!”) apresenta uma 
linguagem simples e de fácil compreensão para os 
estudantes, o que lhes permite reconhecer que sua 
finalidade é ensinar uma brincadeira, por isso é 
considerado de nível Básico. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda o item 9. 
 
 
Disponível em: <http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhas/index 
.php?a=38>. Acesso em: 09 maio 2018. 
 
ITEM 9 
A pergunta “Por que você acha que fui eu quem deu os 
nós na orelha do seu coelhinho?” e a expressão do menino 
indicam que ele estava 
 
(A) irritado. 
(B) animado. 
(C) preocupado. 
(D) envergonhado. 
Gabarito: A 
D5(O)-Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, entre outros). 
 
Expectativa de aprendizagem 
• Refletir sobre o uso dos elementos não verbais nas 
Histórias em quadrinhos (Currículo Referência do 
Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: 
Prática de leitura). 
Comentário do item 
Por meio de itens referentes a este descritor, pode-se 
avaliar a habilidade de o estudante reconhecer a utilização 
de elementos gráficos (não verbais) como apoio na 
construção do sentido e interpretação de textos que 
utilizam linguagens verbal e não verbal. Nesse caso, os 
estudantes devem reconhecer que o menino ficou irritado 
pelo jeito de a menina olhar para ele, possivelmente, 
acusando-o de ter dado um nó na orelha de seu brinquedo 
(o coelho que aparece na imagem). 
 
Leia o texto e, a seguir, responda o item 10. 
 
 
 
 
Disponível em: <https://terceiroano3.wordpress.com/2010/07/page /2/>. 
Acesso em: 16 maio 2018. 
 
ITEM 10 
No segundo quadrinho, qual o sentido da palavra 
“bateria”, levando em conta o contexto em que foi 
empregada? 
 
(A) Energia e disposição. 
(B) Aparelho com corrente elétrica. 
(C) Grupo de músicos de escola de samba. 
(D) Instrumento de uma banda de música. 
Gabarito: A 
D3(O)-Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
Expectativa de aprendizagem 
• Leitura de texto utilizando as estratégias de leitura 
como mecanismos de interpretação de textos: 
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência); 
 
 
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✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem) 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura). 
Comentário do item 
Para responder o item, o estudante deverá observar o 
sentido com que a palavra “bateria” foi empregada no 
contexto, ou seja, indicando que a mulher, implicitamente, 
está dizendo que o menino tem muita energia e 
disposição. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda o item 11. 
 
Receita para acordar palavras 
Roseana Murray 
 
Palavras são como estrelas, 
Facas ou flores, 
Elas têm raízes, pétalas, espinhos, 
São lisas, ásperas, leves ou densas... 
 
Para acordá-las basta um sopro, 
Em sua alma 
E como pássaros, 
Vão encontrar seu caminho. 
Disponível em:<https://www.recantodasletras.com.br/poesias/4 
12532>. Acesso em: 16 maio 2018. 
 
ITEM 11 
No trecho “Elas têm raízes, pétalas, espinhos, /São lisas, 
ásperas, leves ou densas...”, o termo “Elas” retoma qual 
palavra citada anteriormente? 
 
(A) Estrelas. 
(B) Palavras. 
(C) Flores. 
(D) Facas. 
Gabarito: B 
D2(G)-Estabelecer relações entre partes de um texto, 
Identificando repetições ou substituições que contribuem 
para a continuidade de um texto. 
Expectativa de aprendizagem 
• Refletir sobre o valor dos recursos de estilo 
empregados nos gêneros em estudo (Currículo 
Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º 
Ano. Eixo: Prática de Análise da língua). 
Comentário do item 
No item, é solicitado ao estudante que identifique a 
palavra que o termo “Elas” está substituindo no poema. 
Trata-se de um recurso que auxilia na conexão entre as 
partes de um texto, evitando repetições desnecessárias. O 
item é considerado de nível Básico, mesmo que os 
estudantes precisem acionar elementos externos para sua 
compreensão, levando-se em conta que no gênero usado 
no texto que lhe dá suporte (poema), a temática é familiar. 
 
 
 
Leia o texto e, a seguir, responda o item 12. 
 
Passarinho fofoqueiro 
José Paes 
 
Um passarinho me contou, 
que a ostra é muito fechada, 
que a cobra 
é muito enrolada, 
que a arara é uma cabeça oca 
e que o leão marinho 
e a foca... 
Xô, passarinho! 
Chega de fofoca! 
Disponível em: <http://misturadealegria.blogspot.com.br/2010/03/ 
poema-o-passarinho-fofoqueiro.html>.Acesso em: 17 maio 2018. 
 
ITEM 12 
Nesse texto, a expressão “cabeça oca” significa que a 
arara é 
 
(A) concentrada. 
(B) distraída. 
(C) animada. 
(D) agitada. 
Gabarito: B 
D3(O)-Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
Expectativa de aprendizagem 
• Leitura de texto utilizando as estratégias de leitura 
como mecanismos de interpretação de textos: 
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência); 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem) 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura). 
Comentário do item 
Para responder o item, o estudante deverá observar que a 
expressão “cabeça oca”, no contexto em que foi 
empregada, significa “distraída”. Trata-se de um item 
considerado de nível Operacional pelo fato de trazer como 
suporte um poema, o que induz os estudantes a acionaremelementos externos para chegarem ao gabarito (letra 
“B”). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL/CICLO II – 2018 
AVALIAÇÃO COMENTADA – CIÊNCIAS HUMANAS
 
Observe a imagem e, a seguir, responda o item 1. 
 
Disponível em: <https://pt.wikiquote.org/wiki/Ficheiro:<Rosa_dos_- 
ventos:<Rosa_dos_ventos.svg>. Acesso em: 02 maio. 2018. 
 
ITEM 1 
Na rosa-dos-ventos, os dois pontos colaterais que foram 
substituídos pela estrela são 
 
(A) noroeste (NO) e nordeste (NE). 
(B) sudoeste (SO) e nordeste (NE). 
(C) noroeste (NO) e sudeste (SE). 
(D) sudoeste (SO) e sudeste (SE). 
Gabarito: C 
DG8-Interpretar imagens, gráficos e tabelas. 
Expectativa de aprendizagem 
• Ler e localizar diferentes informações em mapas 
diversos. 
Comentário do item 
Os pontos colaterais que foram substituídos pela estrela 
são noroeste (NO) que se encontra entre o norte (N) e o 
oeste (O); e sudeste (SE) entre o sul (S) e o leste (L). 
 
Observe a figura e, a seguir responda o item 2. 
 
Disponível em: <https://novamente_geografando.blogs.sapo.pt/20 
14/12/>. Acesso em: 02 maio 2018. 
 
 
 
 
 
 
ITEM 2 
A partir da observação da planta (legenda e posição do 
Sol), e tomando a escola como ponto de referência, o 
supermercado está localizado 
 
(A) ao sul da escola. 
(B) a oeste da escola. 
(C) a leste da escola. 
(D) ao norte da escola. 
Gabarito: D 
DG5-Identificar a posição de objetos no espaço utilizando 
como referência as direções cardeais e colaterais. 
Expectativa de aprendizagem 
• Ler e localizar diferentes informações em mapas 
diversos. 
Comentário do item 
Deve-se identificar na legenda qual o símbolo que 
representa a escola e o supermercado, em seguida, 
visualizar, na planta, as suas localizações. Outros 
elementos essenciais para se considerar é a posição e 
horário do Sol, que permite a identificação dos pontos 
cardeais (Norte, sul, Leste e Oeste). Na planta o Sol marca 
7 horas da manhã, ou seja, o Sol nascente. Assim, notamos 
que a posição do Sol está na direção leste, agora tomando 
a escola como ponto de referência, podemos afirmar que 
o supermercado está localizado ao norte da escola. 
Observe a imagem e, a seguir, responda o item 3. 
 
Disponível em: <https://africaarteeducacao.ciar.ufg.br/modulo2/ 
cntnt/parte3.html>. Acesso em: 02 maio. 2018. 
 
ITEM 3 
O lado que o Sol nasce é representado pelo ponto cardeal 
 
(A) sul. 
(B) leste. 
https://africaarteeducacao.ciar.ufg.br/modulo2/cntnt/parte3.html
 
 
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(C) oeste. 
(D) norte. 
Gabarito: B 
DG5-Identificar a posição de objetos no espaço utilizando 
como referência as direções cardeais e colaterais. 
Expectativa de aprendizagem 
• Ler e localizar diferentes informações em mapas 
diversos. 
Comentário do item 
Na imagem são apresentados os pontos cardeais (Norte, 
Sul, Leste e Oeste), tendo como referência a orientação 
pelo Sol, em que se deve estender o braço direito na 
direção em que o Sol surge no horizonte, esse lado 
corresponde ao leste (nascente), a partir desse ponto são 
determinados os demais, o braço esquerdo aponta para o 
oeste (poente), à sua frente está o norte (N) e, às suas 
costas o sul (S). 
Observe as imagens e, a seguir, responda o item 4. 
Imagem 1 
 
 
Imagem 2 
 
 
 
 
 
 
Imagem 3 
 
 
 
 
 
Disponível em: <https://alexandrefogliano.wordpress.com/2015/05 
/17/o-apresamento-dos-indios/>; < http://www.mt.gov.br/historia> 
<http://acrobata.es/quilombo-palmares-espartaco-brasileno/>. Acesso 
em: 23 abr. 2018. 
ITEM 4 
As imagens mostram as bandeiras, ou seja, expedições 
que eram realizadas pelos bandeirantes. 
Essas bandeiras, de acordo com a ordem em que estão 
apresentadas, tinham os objetivos de 
 
(A) garantir a posse das terras brasileiras para a coroa 
portuguesa. 
(B) recapturar escravos fugitivos; encontrar minérios e 
capturar índios. 
(C) capturar índios; recapturar escravos fugitivos e 
encontrar minérios. 
(D) encontrar recursos minerais rentáveis; captura de 
índios e recapturar escravos fugidos. 
Gabarito: D 
DH12-Identificar processos de conquista e dominação 
entre diferentes povos. 
Expectativa de aprendizagem 
• Identificar a sociedade mineradora, destacando o 
desenvolvimento e o crescimento de núcleos urbanos, 
a diversificação de atividades econômicas e a definição 
de novos papéis sociais. 
Comentário do item 
O item explora a capacidade dos estudantes em identificar 
a ação dos bandeirantes na exploração do interior do 
Brasil, principalmente no que se refere aos geradores de 
riqueza para a coroa portuguesa. Nesse contexto, 
destacam-se as bandeiras de prospecção que tinham 
como principal objetivo de procurar riquezas, a de 
contrato para capturar índios que serviam como mão de 
obra e a de apresamento para encontrar e destruir 
quilombos a fim de recapturar os escravos fugitivos. Em 
função de todas essas mudanças surgiram núcleos 
Bandeira de Apresamento 
Bandeira de Prospecção 
Bandeira de Contrato 
http://acrobata.es/quilombo-palmares-espartaco-brasileno/
 
 
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urbanos e a diversificação das atividades econômicas e 
sociais durante o período colonial. 
 
Observe a imagem e, a seguir, responda o item 5.
 
Disponível em: <https://mundoestranho.abril.com.br/historia/como 
-era-uma-expedicao-dos-bandeirantes/>. Acesso em: 24 abr. 2018. 
 
ITEM 5 
As rotas de Raposo Tavares e Bartolomeu Bueno da Silva 
foram até ao estado do 
(A) Pará. 
(B) Amapá. 
(C) Amazonas. 
(D) Maranhão. 
Gabarito: A 
DH16-Compreender diferentes formas de ocupação do 
território ao longo da História. 
Expectativa de aprendizagem 
• Relacionar a importância das bandeiras ao 
desbravamento do espaço geográfico colonial. 
Comentário do Item 
Ao analisar a imagem, os estudantes serão capazes de 
perceber o processo de ocupação do território brasileiro 
no período colonial e o percurso delas nesse processo de 
exploração. Destacam-se também os bandeirantes que 
realizaram as principais expedições e as rotas percorridas 
por eles durante esse período. Outro aspecto a ser 
considerado é o tempo de duração das viagens, e que 
necessitavam de muitos recursos materiais e humanos. 
Com as expedições houve a incorporação ao território 
brasileiro de regiões que até então eram ocupadas 
somente pelos índios. Assim pelo mapa observa-se que 
Raposo Tavares e Bartolomeu Bueno da Silva foram para 
o Estado de Pará. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda o item 6. 
 
Durante o período colonial, houve um grande 
fluxo de pessoas na região das minas e isso produziu uma 
estrutura social diferenciada. Dela faziam parte os setores 
mais ricos da população, chamados "grandes" da 
sociedade – mineradores, fazendeiros, comerciantes e 
altos funcionários, encarregados da administração das 
Minas e indicados diretamente pela metrópole. 
Compunham o contingente médio, em atividades 
profissionais diversas, os donos de vendas, mascates, 
artesãos (como alfaiates, carpinteiros, sapateiros) e 
tropeiros. E, ainda, pequenos roceiros que, em terrenos 
reduzidos, entregavam-se à agricultura de subsistência. 
Plantavam roças de milho, feijão, mandioca, algumas 
hortaliças e árvores frutíferas. Também faziam parte 
deste grupo os faiscadores – indivíduos nômades que 
mineravam por conta própria. Deslocavam-se conforme o 
esgotamento dos veios de ouro. No final do século XVIII, 
essa camada social foi acrescida de pessoas ligadas aos 
núcleos de criação de gado leiteiro, dando início à 
produção do queijo de Minas. Incluíam-se também nessa 
camada intermediária os padres seculares. 
Disponível em: <https://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/his- 
toria-do-brasil/america-portuguesa/85-atividade-mineradora/8791-a-
sociedade-mineradora>.Acesso em: 22 maio 2018 (adaptado). 
 
ITEM 6 
Com base nas informações do texto, no final do século 
XVIII, surgiram novas camadas sociais que estavam ligadas 
a 
 
(A) criação de gado leiteiro. 
(B) grupos de mineradores. 
(C) escravos alforriados. 
(D) grandes fazendeiros. 
Gabarito: A 
DH9-Reconhecer as contribuições de diferentes povos 
para a formação da sociedade brasileira. 
Expectativa de aprendizagem 
• Identificar a sociedade mineradora, destacando o 
desenvolvimento e o crescimento de núcleos urbanos, 
a diversificação de atividades econômicas e a definição 
de novos papéis sociais. 
Comentário do item 
Nesse item exploramos a capacidade do estudante em 
reconhecer que a descoberta de ouro e diamantes em 
Minas Gerais proporcionou o desenvolvimento e 
urbanização da região mineradora, nos séculos XVII e 
XVIII, o que fez surgir cidades como Vila Rica (atual Ouro 
Preto), Vila do Carmo (Mariana), Sabará, Caeté, São João 
Del Rei e inúmeras outras. Ao fim do século XVIII, o 
escasseamento das jazidas de ouro foi seguido pela 
recuperação das atividades no setor agrícola e a 
valorização de outros produtos, como o algodão, açúcar e 
o tabaco marcaram o estabelecimento do chamado 
“renascimento agrícola”. Nessa perspectiva cresce 
1) Fernão Dias Pais (cerca de 1608-1681) 
2) Raposo Tavares (1598-1658) 
3) Manuel de Borba Gato (1649-1718) 
4) Bartolomeu Bueno da Silva, o Anhanguera (1672-1740) 
http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/historia-do-brasil/america-portuguesa/8753
http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/historia-do-brasil/america-portuguesa/8746
 
 
10 
 
também a pecuária de criação de gado de leite, como 
atividade de subsistência, a princípio, e que 
posteriormente se tornaria a base da economia da região 
de Minas Gerais e um meio de sobrevivência desses novos 
grupos sociais que estavam surgindo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
ITEM 1 
O aguapé é uma planta encontrada em alguns locais do 
cerrado. Esta planta se desenvolve muito bem nas regiões 
de clima quente. Sua introdução nos sistemas de 
tratamento de esgoto se deve justamente a sua 
característica de absorver e acumular poluentes, 
"filtrando" a água. 
Disponível em: <https://www.tudosobreplantas.com.br/asp/plantas/fi 
cha.asp?id_planta=17409>. Acesso em: 17 maio 2018 (adaptado). 
 
 
Disponível em: <http://mosqueiroambiental.blogspot.com.br/2012/12/ 
funcoes-ambientais-das-macrofitas.html>. Acesso em: 15 maio 2018 
(adaptado). 
 
O aguapé é uma planta de ambiente 
 
(A) aéreo. 
(B) aquático. 
(C) terrestre. 
(D) submarino. 
Gabarito: B 
D1B-Identificar os diferentes seres vivos nos ambientes 
aquáticos e terrestres. 
Este descritor avalia a habilidade de identificar os 
diferentes seres vivos nos ambientes aquáticos e 
terrestres. 
Expectativa de aprendizagem 
Conhecer a vida nos ambientes aquáticos e terrestres e os 
principais tipos de ecossistema. 
Comentário do item 
O aguapé é uma planta aquática flutuante que se 
desenvolve muito bem nas regiões de clima quente. Seu 
desenvolvimento é acelerado quando não existem 
limitações nutricionais, como é o caso das águas das 
lagoas e represas que são poluídas por esgoto urbano e 
alguns tipos de efluentes industriais. Sua introdução nos 
sistemas de água das cidades brasileiras se deve 
justamente a sua característica de absorver e acumular 
poluentes, "filtrando" a água. Porém, quando em 
abundância, impede a proliferação de algas responsáveis 
pela oxigenação da água, causando a morte 
dos organismos aquáticos. No paisagismo, o aguapé é 
utilizado para povoar lagos e espelhos d`água, 
favorecendo a vida aquática, principalmente os peixes. 
Disponível em: <https://www.tudosobreplantas.com.br/asp/plantas/fi 
cha.asp?id_planta=17409>. Acesso em: 17 maio 2018 (adaptado). 
 
ITEM 2 
A introdução da agricultura em uma determinada região 
pode gerar desequilíbrio na cadeia alimentar, pois a 
vegetação natural é retirada. 
Um dos problemas ambientais relacionados à introdução 
da agricultura no meio ambiente é 
 
(A) o aumento da biodiversidade do local. 
(B) o aumento do número de predadores de insetos. 
(C) a permanência neste ambiente somente dos insetos. 
(D) os insetos e outros animais morrerem ou fugirem para 
outros locais. 
Gabarito: D 
D5C-Analisar as interferências humanas nas relações 
existentes entre os seres vivos e o ambiente. 
Este descritor avalia a habilidade de analisar as 
interferências humanas nas relações existentes entre os 
seres vivos e o ambiente. 
Expectativa de aprendizagem 
Conhecer os desequilíbrios ambientais advindos de 
atividades humanas. 
Comentário do item 
Um exemplo de desequilíbrio na cadeia alimentar é a 
introdução da agricultura em determinada região. Para 
plantar as espécies de interesse, retira-se a vegetação 
natural do local. Com isso, insetos e outros animais 
presentes acabam morrendo ou fugindo para outros 
locais. Instala-se uma monocultura e com isso reduz-se 
drasticamente a biodiversidade local, somente 
os insetos ou aves que se alimentam da planta cultivada 
permanecem. Como se reduziu a biodiversidade reduz-se 
o número de predadores e os insetos, sem tanta 
competição por alimento e sem predadores acabam 
reproduzindo-se e aumentando rapidamente em 
quantidade, afetando a produção agrícola, pois 
consomem partes das plantas, alterando seu 
desenvolvimento. 
Disponível em: <https://www.infoescola.com/ecologia/desequilibrios-
ambientais/>. Acesso em: 15 maio 2018 (adaptado). 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL/CICLO II – 2018 
AVALIAÇÃO COMENTADA – CIÊNCIAS DA NATUREZA 
 
 
12 
 
ITEM 3 
O Cartaz a seguir mostra como devemos descartar o lixo. 
 
Disponível em: <https://www.casasbahia.com.br/papelaria/placas/pla 
casdesinalizacao/placa--jogue-lixo-no-lixo--tamanho-15-x-24-cm-pvc---
un---visualize-8890730.html>. Acesso em: 11 maio 2018. 
 
Por que o lixo descartado de maneira inadequada pode 
gerar poluição visual, dos solos, da água e causar 
doenças? 
 
(A) Por ser facilmente reciclado. 
(B) Porque a decomposição ocorre de forma rápida. 
(C) Por evitar o desenvolvimento de micróbios e insetos. 
(D) Por facilitar o desenvolvimento de fungos e bactérias. 
Gabarito: D 
D12C-Analisar hábitos inadequados à preservação da 
saúde. 
Este descritor avalia a habilidade de relacionar cuidados 
com o destino adequado do lixo, em um ambiente 
saudável, à preservação da saúde individual e coletiva. 
Expectativa de aprendizagem 
Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudável. 
Comentário do item 
O lixo destinado de maneira inadequada pode além de 
gerar poluição visual, dos solos e da água, causar doenças 
devido à proliferação de fungos e bactérias, além de 
ambientes que são propícios ao desenvolvimento de 
insetos e animais. 
 
ITEM 4 
A figura a seguir representa uma usina hidrelétrica. 
 
Disponível em: <http://goiasdenorteasul.com.br/programa__itumbiara 
_259>. Acesso em: 15 maio 2018. 
 
Qual o papel da água nessa usina? 
 
(A) Gerar calor. 
(B) Movimentar turbinas. 
(C) Se transformar em gás. 
(D) Armazenar energia do Sol. 
Gabarito: B 
D20A-Identificar diferentes formas de obtenção de 
energia elétrica. 
Este descritor avalia a habilidade de identificar diferentes 
formas de obtenção de energia elétrica. 
Expectativa de aprendizagem 
Relatar sobre a geração de energia elétrica nas usinas e 
sua transmissão. 
Comentário do item 
As usinas hidrelétricas são sistemas que transformam a 
energia contida na correnteza dos rios, em energia 
cinética que irá movimentar uma turbina e, esta um 
gerador que, por fim, irá gerar energia elétrica. 
Disponível em: <https://www.infoescola.com/fisica/como-funciona-
uma-hidreletrica/>. Acesso em: 15 maio 2018 (adaptado). 
 
ITEM 5 
Desde a antiguidade a energia eólicajá era utilizada pelo 
homem, principalmente em embarcações e moinhos. 
As usinas de energia eólica utilizam, para a geração de 
energia elétrica, 
 
(A) o calor do Sol. 
(B) a energia nuclear. 
(C) a energia dos ventos. 
(D) a temperatura da água. 
Gabarito: C 
D20A-Identificar diferentes formas de obtenção de 
energia elétrica. 
Este descritor avalia a habilidade de identificar diferentes 
formas de obtenção de energia elétrica. 
Expectativa de aprendizagem 
Relatar sobre a geração de energia elétrica nas usinas e 
sua transmissão. 
Comentário do item 
A energia eólica é produzida a partir da força dos ventos e 
é gerada por meio de aerogeradores. Neles, a força do 
vento é captada por hélices ligadas a uma turbina que 
aciona um gerador elétrico. É uma energia abundante, 
renovável e limpa. Embora pareça nova, a energia eólica é 
usada há mais de 3 mil anos. Antigamente ela era utilizada 
por meio dos moinhos, que serviam para bombear ou 
drenar água, moer grãos e outras atividades que 
dependiam de força mecânica. Ao longo do tempo, 
passaram a utilizar a força dos ventos não só para gerar 
força mecânica, mas também energia elétrica. 
Disponível em: <http://casadosventos.com.br/pt/energia-dos-
ventos/energia-eolica>. Acesso em: 15 maio 2018 (adaptado). 
 
 
 
 
13 
 
ITEM 6 
Dona Zélia pediu que seu filho fizesse algo que não 
utilizasse energia elétrica. Para atender ao pedido de sua 
mãe, ele decidiu 
 
(A) assistir vídeos no computador. 
(B) bater um suco no liquidificador. 
(C) jogar videogame com seu irmão. 
(D) brincar de skate com seus colegas. 
Gabarito: D 
D20B-Reconhecer as atividades humanas que consomem 
energia elétrica. 
Expectativa de aprendizagem 
Reconhecer a combustão, a eletricidade e o magnetismo 
como fenômenos naturais, sua utilização e sua 
importância no cotidiano. 
Comentário do item 
O skate é um equipamento que não utiliza energia elétrica 
e pode ser utilizado para diversão ou para transporte. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO II – 2018 
AVALIAÇÃO COMENTADA – MATEMÁTICA
ITEM 1 
Observe a seguir a figura de um pandeiro. 
 
O contorno da parte superior desse pandeiro 
corresponde a 
 
(A) uma esfera. 
(B) um quadrado. 
(C) um triângulo. 
(D) uma circunferência. 
Gabarito: D 
Solução 
Observe o contorno da parte superior destacado na 
figura a seguir: 
 
Esse contorno é representado por uma circunferência. 
D11A – Reconhecer o contorno de figuras planas. 
 
ITEM 2 
Dona Rosa comprou 4 caixas de caquis. 
Sabendo que em cada caixa haviam 9 caquis, quantos 
caquis dona Rosa comprou? 
 
(A) 4 
(B) 9 
(C) 27 
(D) 36 
Gabarito: D 
Solução 
São 4 caixas, cada uma contendo 9 caquis. Assim, 
usando a ideia de somar tem-se: 
9 + 9 + 9 + 9 = 36 ou 4 × 9 = 36. 
D20A-Resolver problema com números naturais, 
envolvendo a multiplicação associada à ideia de adição 
de parcelas iguais. 
 
ITEM 3 
Observe a palavra escrita na malha quadricula a seguir. 
 
Considere o quadradinho da malha quadriculada como 
unidade de medida. 
Assinale a alternativa correspondente a área da palavra 
“ADA”. 
 
(A) 28 quadradinhos 
(B) 29 quadradinhos 
(C) 30 quadradinhos 
(D) 31 quadradinhos 
Gabarito: B 
Solução 
Cada é uma unidade, então pode-se observar que 
cada letra ‘’A’’ é composta por 10 quadradinhos inteiros 
e a letra ‘’D’’ por 8 quadradinhos inteiros mais duas 
metades que juntas somam um quadradinho inteiro. 
Podemos concluir que a área da palavra ‘’ADA’’ 
representada no papel quadriculado acima será de 29 
quadradinhos. 
D12B-Estimar medidas de áreas de figuras planas em 
malha quadriculada. 
 
ITEM 4 
Observe a imagem da moeda a seguir. 
 
O valor dessa moeda corresponde à 
 
(A) milionésima parte do real. 
(B) milésima parte do real. 
(C) centésima parte do real. 
(D) décima parte do real. 
Gabarito: C 
 
 
16 
 
Solução 
A moeda de R$ 0,01 (um centavo) corresponde à 
centésima parte do real. 
D23A-Reconhecer que um centavo equivale à centésima 
parte de um real. 
 
ITEM 5 
Maria Clara ganhou uma caixa de bombons como 
mostra a figura a seguir. 
 
Sabendo que Maria Clara dividiu os bombons em partes 
iguais entre ela e suas duas irmãs, pode se afirmar que 
 
(A) cada uma das irmãs recebeu, exatamente, 6 
bombons. 
(B) Maria Clara recebeu 10 bombons e suas irmãs 7 
bombons cada uma. 
(C) cada uma das irmãs recebeu, exatamente, 8 
bombons. 
(D) cada uma das irmãs recebeu, exatamente, 7 
bombons. 
Gabarito: C 
Solução 
Observando a quantidade de bombons na caixa, pode-
se dividir em partes iguais da seguinte forma: 
 
Assim, nota-se que cada uma delas recebeu 8 bombons. 
D20E-Resolver problema com números naturais, 
envolvendo a divisão associada à ideia de repartir 
igualmente. 
 
ITEM 6 
Observe o quadrilátero MNPQ representado na malha 
quadriculada a seguir. 
 
A medida da área do quadrilátero MNPQ é, em cm2, um 
valor 
 
(A) menor que 58. 
(B) entre 58 e 61. 
(C) igual a 62. 
(D) maior que 62. 
Gabarito: B 
Solução 
Inicialmente, o estudante deverá observar que a 
medida do lado de cada quadradinho da malha 
quadriculada tem 2 centímetros. 
Em seguida, contando os quadradinhos 
correspondentes ao comprimento MN e a largura MQ 
do quadrilátero MNPQ o estudante deverá encontrar 
como dimensões 10 𝑐𝑚 e 6 𝑐𝑚, respectivamente. 
 
Finalmente, o estudante deverá calcular a área (A) de 
MNPQ. Assim, 
𝐴 = 10 × 6 = 60 𝑐𝑚2. 
Ao analisar cada alternativa, o estudante deverá 
concluir que 60 cm2 é um valor entre 58 e 61. 
D12C - Calcular medidas de áreas de figuras planas em 
malha quadriculada. 
 
ITEM 7 
Em uma das salas do Colégio Estadual São Tomás de 
Aquino há 8 fileiras com 7 cadeiras em cada uma. 
Qual o total de cadeiras colocadas nessa sala? 
 
(A) 64 
(B) 56 
(C) 49 
(D) 30 
Gabarito: B 
Solução 
Professor(a), a ideia do item é verificar se o aluno 
percebe a relação de multiplicação na configuração 
 
 
17 
 
retangular. Para tanto, basta o aluno multiplicar o 
número de cadeiras por fila (7) pelo número de fileiras 
(8), assim: 
Número de cadeiras = 7 ∙ 8 = 56 cadeiras. 
D20C-Resolver problema com números naturais, 
envolvendo a multiplicação associada à ideia de 
configuração retangular. 
 
ITEM 8 
O desenho a seguir corresponde ao esboço do alicerce 
(base) de uma casa. 
 
A medida do perímetro, dessa casa, é igual a 
 
(A) 40 m. 
(B) 41 m. 
(C) 42 m. 
(D) 43 m. 
Gabarito: A 
Solução 
O estudante deverá observar que a medida do 
perímetro da casa é igual a 40 m. 
 
D11B-Calcular o perímetro de figuras planas em malha 
quadriculada. 
 
ITEM 9 
Considere a fração a seguir: 
3
4
 
 
A porcentagem correspondente a essa fração é de 
 
 
(A) 25%. 
(B) 34%. 
(C) 50%. 
(D) 75%. 
Gabarito: D 
Solução 
3
4
×
25
25
=
75
100
= 75% 
 
D21B-Identificar a representação fracionária de uma 
porcentagem e vice-versa. 
 
ITEM 10 
Um copo tem capacidade para 250 mL de água. 
Qual o número máximo de copos cheios de água que 
cabem em uma jarra de 2 litros? 
 
(A) 8 
(B) 6 
(C) 4 
(D) 2 
Gabarito: A 
Solução 
Professor(a), para encontrar a resposta basta fazer a 
divisão 2 000 ÷ 250 = 8. Mostre para seu aluno que 
2 litros correspondem a 2 000 mL. 
D20F-Resolver problema com números naturais, 
envolvendo a divisão associada à ideia de medida. 
 
ITEM 11 
Rogério e Bruna comeram juntos 
3
4
 de uma pizza. 
O número decimal que corresponde à quantidade da 
pizza que eles comeram é igual a 
 
(A) 0,34. 
(B) 0,75. 
(C) 1,33. 
(D) 3,40. 
Gabarito: BSolução 
3
4
 = 3 ÷ 4 = 0,75. 
 
D21A-Identificar a representação decimal de uma 
fração e vice-versa. 
 
ITEM 12 
Simone comprou um kit de beleza para dar de presente 
para sua mãe, conforme os produtos apresentados na 
figura a seguir. 
 
 
18 
 
 
Sabe-se que ela pagou a compra com R$ 130 e recebeu 
de troco R$ 3,10. 
Assinale a alternativa que corresponde ao valor que 
Simone pagou pelo sabonete líquido. 
 
(A) R$ 3,10 
(B) R$ 12,60 
(C) R$ 15,70 
(D) R$ 18,80 
 Gabarito: B 
Solução 
38,80 + 18,40 + 18,40 + 38,70 + 3,10 = 117,40 
130 − 117,40 = 12,60 
D23-Resolver problema, utilizando a escrita decimal de 
cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.