Estágio Educação Física

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
CURSO DE GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA - LINCENCIATURA
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...........................................................................................................1 
21 EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O PAPEL DO PROFESSOR DE.......... EDUCAÇÃO FÍSICA..........................................................................................................................
2 FUNÇÃO E ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).......4
2.1 PPP E SUA IMPORTÂNCIA PARA O AMBIENTE ESCOLAR ..........................4
2.2 (BNCC).COMPET.GERAIS DA EDUC.BÁSICA E COM O PPP.........................4
2.3. PROCESSO DE AVALIAÇÃO ESCOLAR..........................................................5
3. Atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa.......................................................................5
3.1 ROTINAS DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL..................................5
3.2 EQUIPES PEDAGÓGICA E O PROFESSOR....................................................5
3.3 A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA.........................................................................................................6
4 ABORDAGENS DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC........................................................................................................................6
4.1 TRANSVERSALIDADES ....................................................................................6
4.2 A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM OS TCTS NA ESCOLA............ 7
4.3 TCTS TRABALHOS DE FORMA TRANSVERSAL NO CURSO DE GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA...................................................................7
4.4 OS QUATRO PILARES DA TCTS .....................................................................7
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS..............09
116. PLANOS DE ENSINO.........................................................................................
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................16
1REFERÊNCIAS.......................................................................................................
7
INTRODUÇÃO
Esse trabalho tem como objetivo apresentar atividades desenvolvidas através de pesquisas e estudos para o cumprimento de carga horaria e aprendizagem do aluno estagiário. Devido a pandemia o estágio não pode ser realizado em campo, porém como aproveitamento da disciplina a Faculdade Pitágoras Unopar nos possibilitou realizar através de estudos sobre alguns temas relevantes para o aprendizado do curso em Educação Física, onde foi possível compreender e descrever pontos importantes como: Educação Física Na Educação Infantil: O Papel Do Professor De Educação Física; Estrutura de um Projeto Político Pedagógico (PPP); Rotina de Trabalho do Professor; Atuações da Equipe Pedagógica, Atribuições da Equipe Administrativa; Abordagens Dos Temas Transversais Contemporâneos Da BNC; Metodologias Ativas Com Uso De Tecnologias Digitais. 
O trabalho descreve ainda uma situação problema que permite a elaboração de dois planos aula pro ensino da prática. 
1 EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, é importante que a criança tenha o maior número possível de experiências no âmbito da cultura corporal do movimento, experimentando diversas formas de se movimentar, de compreender a estrutura corporal e ter a oportunidade de se desenvolver corporalmente através dessas experiências ao longo de sua vida. É nessa fase que a criança necessita trabalhar de forma específica aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo social. 
É necessário pensar sobre o papel do professor de Educação Física na Educação Infantil, sobre a sua importância no desenvolvimento social, cognitivo e motor das crianças em fase de desenvolvimento, em que o primordial é uma variedade de experiências direcionadas de acordo com a especificidade dessa fase significativa para seu desenvolvimento ao longo da vida. Desse modo, o professor de Educação Física pode e deve trabalhar em conjunto com a professora unidocente unindo seus conhecimentos em prol de uma experiência enriquecedora para docentes e crianças, a fim de que desenvolvam-se integralmente e experimentem situações novas e desafiadoras em suas vidas.
Ao longo dos anos a percepção sobre as aulas de educação físicas ganharam novos rumos, isso graças aos avanços metodológicos. 
A compreensão mais clara do papel das atividades lúdicas no processo de desenvolvimento e de aprendizagem de crianças e jovens permitiu a inclusão de jogos e brincadeiras nas propostas curriculares, desde brinquedos da cultura popular até versões adaptadas dos esportes convencionais. As crianças e os educadores criaram um imenso repertório de jogos e brincadeiras, adaptando regras, transformando os espaços, construindo brinquedos, improvisando e criando materiais e objetos utilizados nas atividades. O intuito era favorecer a participação de todos, o respeito às diferenças individuais de ritmo de aprendizagem, o exercício da solidariedade e da cooperação mesmo nas atividades competitivas, essas, por sua vez, também ganharam um viés mais participativo e menos seletivo e excludente.
A compreensão de que as práticas corporais são objetos socioculturais tornou possível perceber, por exemplo, que conhecer um determinado esporte valorizado e cultivado por um determinado povo é um instrumento para conhecer e respeitar esse mesmo povo. Ou ainda, que o cultivo das práticas corporais é um processo dinâmico, que se transforma constantemente em função dos contextos sociais, culturais, econômicos em que são realizados. Essa percepção abre espaço para intervenções didáticas e pedagógicas que podem instrumentalizar os aprendizes como criadores e transformadores de sua própria cultura.
Nas aulas de educação física nos anos inicias e educação infantil, é importante que o aluno entenda os valores apresentados nas brincadeiras. Assim, a ação do professor é fundamental para que a criança se coloque no mundo como ser que não é único e que necessita aprender a conviver com outras crianças, socializando, dividindo e aprendendo a elaborar sua percepção de espaço e a do outro, aprendendo a conviver com ele.
De acordo com Oliveira (2002, p.141) O estudo do papel do educador junto às crianças não pode descuidar das relações que elas estabelecem entre si nas diferentes situações. Atos cooperativos, imitativos, diálogos, disputas de objetos e mesmo brigas, entre tantos outros, são grandes momentos de desenvolvimento. Todas essas situações são frequentes nas creches e pré-escolas, devendo os professores criar situações para lidar positivamente com elas.
Portanto, é preciso um trabalho diário para transformar esse entendimento da Educação Física, principalmente na Educação Infantil, em que se deve ter o máximo de cuidado para não tornar as aulas repletas de movimentos mecânicos e modelos escolarizantes. 
Fica evidente a importância do professor de Educação Física inserido no contexto da Educação Infantil, mas de uma forma totalmente direcionada e pedagogicamente desenvolvido para a especificidade das crianças de 0 a 5 anos. E para os espaços e rotinas diferenciados existentes nas escolas de Educação Infantil, totalmente longe de um modelo escolarizante que passa a vigorar no Ensino Fundamental, onde as crianças têm menos liberdade para expressar-se, pois as demandas e as exigências para que aprendam a ler e a escrever, por vezes, acabam por limitar outros fatores, por exemplo, a linguagem através da expressão corporal.
2 FUNÇÃO E ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
2.1 PPP E SUA IMPORTÂNCIA PARA O AMBIENTE ESCOLAR 
O PPP é um documento que deve ser elaborado por cada instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O projeto político e pedagógico precisa ter o caráterde um documento formal, mas também deve ser acessível a todos os integrantes da comunidade escolar.
O PPP é um documento flexível. São documentos que toda escola precisa ter para nortear seu trabalho onde apresenta as propostas educacionais da escola. 
Para a construção do PPP é necessário a participação dos professores, equipe administrativa, representantes dos alunos, representante de pais e da comunidade escolar. 
A sua importância é relevante, pois é no PPP que estar todos os objetivos da instituição escolar, no PPP descreve a comunidade atendida, sua história, seus valores, sua missão, forma de avalição etc. É um documento que todo docente deve ter aceso principalmente aquele que estar tomando posse de suas atividades depois o PPP ter sido elaborado, para que o mesmo venha entender o ambiente em que ele estar inserido. 
2.2 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC). COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SE INTER-RELACIONAM COM O PPP 
De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho
As competências gerais da BNCC estão ligadas ao PPP pois suas propostas estão nos objetivos do PPP como a Valorização e a utilização dos conhecimentos sobre o mundo físico, social, cultural e digital. Nas atividades e projetos desenvolvidos e pré-apresentados no PPP contempla dentro da BNCC como Pensamento Científico, Crítico e Criativo: Favorece exercitar a curiosidade intelectual e a utilizar as ciências com criticidade e criatividade. Propicia investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções. O foco está na mobilização de adquirir novas habilidades e desenvolver o processo cognitivo, como a atenção, memória, percepção e o raciocínio. É fazer o (a) aluno (a) ampliar os conhecimentos sobre o assunto e apresentar soluções com o conhecimento adquirido. Nas festas culturais desenvolvidas e /ou comemorados pela escola há o repertorio cultual que estar na BCC. 
Todas as atividades propostas dentro do PPP, estão e devem estar interlaçadas com as diretrizes da BNCC, pois é um documento que orienta e norteia o educador independe de sua função em todo ambiente escolar. 
2.3. PROCESSO DE AVALIAÇÃO ESCOLAR 
Dentro da educação infantil o processo de avalição deve ser de forma continua a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. 
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos: • Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; • Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a) educando(a). 
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental.
De acordo com a Proposta Pedagógica do Colégio, cada criança da Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
3. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ESCOLAR
3.1 ROTINAS DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Para o desenvolvimento das atividades do professor da educação infantil, ele deve ter em mãos, um planejamento anual e um plano de aulas semanal, um para cada dia de aula, e como base da construção dos seus planejamentos e planos de aulas, o professor deve buscar dentro da BNCC, e dentro das diretrizes da educação infantil, para que seu plano esteja de acordo com conteúdo da BNCC, e para que seus planos sejam lúdicos seguindo as diretrizes. 
Com plano devidamente elaborado, segue a rotina do professor em sala de aula: no primeiro momento acontece a recepção das crianças em sala de aula, com boas vindas e atividades pedagógica, pois sempre deve estar disponível em sala brinquedos, como livros e jogos, que permitem as crianças irem interagindo com as matérias expostas na sala de aula, tendo todos os alunos em sala e determinado a hora de chegada, o professor segue com suas atividades planejadas em seu plano de aula. Após as atividades do primeiro momento, o aluno é conduzido para sua refeição. Dentro dessa atividade, pode ser trabalhada a higiene das mãos, a importância de uma boa alimentação, a escovação, organização de saída e entrada em sala de aula. Na hora da recreação, o professor pode ensinar a importância da interação social. 
A rotina na educação infantil, varia depende do atendimento da instituição escolar, se for creche por exemplo tem sua rotina de café da manhã, atividades em sala ou em outros locais, recreação, almoço, hora do sono dentre outras atividades.
3.2 EQUIPES PEDAGÓGICA E O PROFESSOR 
Para que a equipe pedagógica, possa desenvolver suas habilidades, ele deve conhecer a realidade que da escola, quem são os alunos da escola, o que a sociedade cobra da escola, a maneira como é conduzida as relações escolar. Fazendo assim, estará pensaando no termo diversidade e sua função social. assim a equipe saberá quem são os alunos atendidos pela escola. Com todos esses pressupostos conhecidos, a equipe deve conhecer sua equipe de professores, pois cada um tem sua formação, o pedagogo precisa saber as teorias e domínio das relações com os demais profissionais da escola, para que o relacionamento interpessoal seja trabalhado e o trabalho possa ser realizado de forma gratificante para os docentes e alunos, que são o fundamento do profissional estar ali. 
Para o professor cabe ao pedagogo orientar em sues plano de aula, dar suporte pratico, cursos de capacitação, grupos de estudos. A equipe pedagógica e professores deve acolher o aluno com suas diversas particularidades. 
3.3 A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA 
Toda gestão deve ter em mente que o sucesso de uma boa gestão, estar em uma gestão democrática, sabendo disso é de suma importância de um bom relacionamento com todos os docentes, para que possa refletir nos alunos que são os maiores interessado em uma escola. Um gestor autoritário e que trabalha diante apenas de sus sabres corre um grande risco de uma escola fracassada, pois seus colaboradores realizam suas atividades de forma obrigatória, contudo sem prazer, gerando assim um ambiente desagradável de estar. Sabe-se que o diretor, é o maior responsável por uma escola, porém o mesmo deve dividir suas atribuições de forma confiável e que todos possam colaborar. 
4 ABORDAGENS DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
4.1 TRANSVERSALIDADES 
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. 
 Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se integram e não se interagem.
4.2 A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM OS TCTS NA ESCOLA 
Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economiae da população que frequentam a escola.
Sendo assim, as propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, mas sempre transversalmente às áreas de conhecimento.
4.3 TCTS TRABALHOS DE FORMA TRANSVERSAL NO CURSO DE GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
A disciplina de Educação Física se torna uma matéria isolada onde muitas vezes é vista como momento de brincar, no entanto, dentro da disciplina de educação física pode ser trabalhado de forma interdisciplinar. Dentro dos temas dos temas contemporâneos transversais pode ser trabalhado: Saúde, Educação Alimentar e Nutricional. Respeito e valorização a pessoas, como os alunos com necessidades especiais realizando assim a inclusão escolar e social. 
4.4 OS QUATRO PILARES DA TCTS
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem 
Cada escola tem a autonomia de incluir dentro desta proposta do governo outros assuntos que considerarem relevantes para o aprendizado dos estudantes. Porém, os temas transversais que fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) devem estar presentes no plano de ensino durante toda a educação básica.
O interessante é que os temas transversais não estão relacionados a uma ou outra disciplina específica: eles são pertinentes para o aprendizado de diferentes áreas, contribuindo para a formação integral dos alunos.
Para aprendizagem do aluno o professor deve fazer uso da realidade em que o aluno estar inserido. 
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
Neste segundo pilar posso entender a importância da interdisciplinaridade. Um trabalho em conjunto com os professores de outras disciplinas pode ser uma saída positiva, pois permite aos alunos o conhecimento de forma ampla e significativa. 
Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas
Ter habilidades bem definidas, não tem valor se o professor não traz para sala de aulas novas estregais, novas ações para que isso seja de fato significativo para o aluno, quando o professor deixa de considerar as ações listadas nos fundamentos pedagógicos da BNCC, como contextualizar, traçar a interdisciplinaridade, levar a realidade local ou nacional, trazer dados que realmente estão ao redor o professor não estar de fato modificando nada, apnas estar cumprindo um protocolo. o diferencial da BNCC estar nas novas estregias, novas metodologias, para que os alunos sintam motivados e que o professor consiga atingir as dez competências da BNCC. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais incorporam essa tendência e a incluem no currículo de forma a compor um conjunto articulado e aberto a novos temas, buscando um tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais. O currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas podem ser incluídos
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva
Posso entender nesse pilar a importância da formação continuada para professores e também alunos, para educadores a formação continuada pois é possível perceber que a profissão de professor é muito árdua, mas que para quem realmente quer fazer a diferença vai em busca de novas possibilidades de incluir em sua prática novas metodologias, que irão contribuir no seu trabalho e na qualidade do ensino. Para o docente não pode se privar de estudar, grande são os desafios que o profissional enfrenta, mas manter-se atualizado e desenvolver prática pedagógica é indispensável para que haja maior mobilização na formação de professores, é necessário criar condições favoráveis tanto na formação continuada quanto na valorização do mesmo. 
Para o aluno podemos dizer que também há formação continuada, isso se faz quando a escola oferece oficinas. Como artesanato, dança, música, artes márcias, isso tudo pode estar incluído nas disciplinas curriculares e que haja projetos em momentos diferentes do horário de aula. 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Situação-problema 
Os objetivos almejados no processo de ensino e de aprendizagem devem estar relacionados às metodologias complementam que a utilização de metodologias ativas fornece novas estratégias para que os docentes, através da sua prática, façam com que os seus alunos tenham uma postura crítica e ativa. Define as metodologias ativas como um processo de interação de conhecimentos, análises e decisões, no qual o docente age como facilitador e o aluno como gestor do seu conhecimento.
As Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC, utilizadas como recurso no desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, é citada diversas vezes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A BNCC é um documento nacional que descreve o conjunto de normatizações e aprendizagens essenciais que os educandos devem constituir na sua permanência na Educação Básica. Sánchez, J. (2018) 
A partir da estruturação da BNCC e do desenvolvimento das novas metodologias, além do avanço das tecnologias digitais na Educação, iniciou-se uma preocupação em formar professores para facilitar o desenvolvimento de ações e posturas ativas junto aos alunos.
Diante das condições da escola apresentada, com poucas condições financeiras, desmotivação por parte do aluno, é hora de elaborar ações que desperte o interesse dos aluno e desejos de estar em sala de aula, para a escola apresentada a Metodologia Ativa a ser trabalhada é ABP – Aprendizagem Baseada em Projetos.
Dentro do curso de Educação Física podem ser desenvolvidas atividades como pesquisas de esportes e suas diversas modalidades, com apresentações de maquetes, painéis, jogos, cada turma trabalha um esporte e ao final da culminância a escola elabora apresentações com premiações para motiva os alunos. 
Estando elaborado o estágio em educação infantil os planos de aulas serão baseados nessa modalidade de ensino. 
6. PLANOS DE ENSINO
	Plano de Aula 1
	Identificação 
	Disciplina 
	 Educação Física 
	
	Série 
	Infantil V
	
	Turma
	A
	
	Período: 
	Matutino 
	Conteúdo 
	Brincadeiras Com Bola 
	Objetivos 
	Trabalhar a coordenação motora;
Ampliar as habilidades dos alunos;
Incentivar a socialização;
Promover a criatividade.
	Metodologia 
	1. Convidar as crianças para se sentarem em roda na sala. Contar a elas que a atividade será com imagens e bolas variadas, que elas irão explorar e depois escolher o que farão com elas.
2 . Disponibilizar para as crianças visualizarem e manipularem imagens de esportes que usam bola, como futebol, basquete, vôlei, dando atenção especial às bolas e aos alvos que essas modalidades utilizam para o jogo. Deixar que elas manipulem as imagens, atente-se para ouvir o que as crianças comentam e, depois de um tempo de exploração, pergunte sobre quais alvos há na escola que poderiam ser usados para uma brincadeira com bolas.
3. Ainda em roda, colocar no centro dela várias bolas de tamanhos, texturas e pesos distintos e convide as crianças para explorá-las, identificando as diferenças de cada uma delas. Deixar que as manipulem livremente, interagindo com os objetos e com os colegas, sentindo suas características. Com as crianças já em contato com as bolas e percebendo os possíveis alvos que podem ser usados para jogar, permitir que escolham os que vão usar na brincadeira. É provável que elas elejam objetos como bambolês, que podem ser fixados no alto ou embaixo, objetos que delimitam como 
4. Levar todo o grupo ao local da atividade e organize com as crianças os vários alvos que escolheram, deixando que se dividam em pequenos grupos e, assim, decidam onde brincar. É importante que tenha a ajuda de um outro profissional para conseguir dar atenção às crianças e às necessidades delas de maneira mais qualificada nesse momento e no restante da brincadeira, considerando, inclusive, a faixa etária dos pequenos.
5. Com os alvos jámontados, problematizar sobre que bola é melhor para determinado alvo, a mais leve ou a mais pesada, e como irão jogá-la: chutando forte ou fraco, com as mãos para baixo ou para cima. Também definir com elas quais movimentos a bola tem que fazer no alvo (como passar em cima, dentro, embaixo, ao lado). Deixar que as crianças experimentem as bolas, levantem hipóteses, busquem alternativas e explorem os alvos e as bolas livremente, até chegarem à conclusão de quais movimentos e de qual bola é a melhor para o alvo escolhido. Brinque com elas, instigando-as durante a brincadeira.
Importante: 
Deixar que as crianças brinquem com os alvos e com as bolas, transitando entre as diferentes propostas, de acordo com o interesse delas. Brincar junto com elas, deixando que interajam com o professor nesse momento. Aproveitar para fazer também registros fotográficos e escritos, além de auxiliar aquelas que necessitarem de apoio. Incentivar para que ajudem umas às outras, ensinando como fazer os movimentos, jogar e acertar o alvo com a bola. Algumas crianças vão preferir explorar a bola livremente, criando suas próprias brincadeiras. Apoiar em suas criações, respeitando preferências. Caso outras não queiram brincar com as bolas, levar opções de brinquedos em cantos como carrinhos, bonecas, livros, jogos, para que possam ter a opção de escolha. Quando a atividade estiver perto do fim, avisar para aproveitar os últimos minutos e, quando finalizar, solicitar a ajuda delas para desmontar os alvos e guardar as bolas.
	Recursos
	Bolas de diferentes tamanhos, pesos e texturas, que possam ser encontradas na escola ou providenciadas antecipadamente. Materiais para alvos que estejam disponíveis na escola: bambolê, cestas, bacias, baldes, cones, garrafas pet, dentre outros. Fotos que representam pessoas com características físicas diversas participando de diferentes modalidades esportivas que utilizam bolas como futebol, handebol, basquete, vôlei etc (em tamanho e material adequado para visualização e exploração). Cordas, fitas e/ou outros materiais que sejam necessários para fixar os alvos. Papel para convite no tamanho A3 e caneta permanente.
	Avaliação
	Será avaliado a participação, coordenação motora, interação, habilidades. 
	Referências
	Jogos esportivos
	Plano de Aula 2
	Identificação 
	Disciplina 
	Educação Física 
	
	Série 
	Infantil V 
	
	Turma 
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo 
	Pular Corda 
	Objetivos 
	Incentivar atividades físicas;
Promover o trabalho em equipe;
Trambalhar a coordenação motora;
Regatar brincadeiras antigas. 
	Metodologia 
	1.Convide o grande grupo para sentar em roda na sala e conversar sobre a próxima atividade. Mostrar as cordas para as crianças e deixe que as manipulem livremente, tocando, sentindo a textura delas, percebendo tamanhos e características. Contar que a atividade do dia será com elas e deixe que levantem hipóteses sobre o que irão fazer. Prestar atenção nas ideias e nas falas das crianças. Elas serão problematizadas depois, durante a atividade.
2. Instigar as crianças a perceber que a corda se parece com um animal e deixe que discutam sobre qual seria ele. Problematizar, usando as falas das crianças sobre o que poderia ser a atividade. Considerar as possibilidades delas, escute-as atentamente, valorize as hipóteses, respeitando a cultura e realidade delas. Quando descobrirem que a corda se parece com uma cobra, sugira que as crianças imitem o animal, fazendo barulho e rastejando pelo chão da sala.
3. Pedir a ajuda de um outro profissional que esteja disponível para te auxiliar na atividade. Levar todo o grupo para a área externa ou para um pátio coberto, no qual a realização da atividade possa se dar de forma mais livre. Levar materiais e brinquedos e monte junto com elas, nesse espaço, alguns cantos, de acordo com a escolha das crianças, como de leitura, jogos e carrinhos, para elas brincarem enquanto você conduz a atividade em pequenos grupos com os demais.
4. Enquanto elas brincam nos cantos, convidar um pequeno grupo para a atividade com a corda. Sugirir que as crianças escolham pares para brincar, e lembre-as de que todas irão participar, ao seu tempo, de que, enquanto isso, elas podem brincar com os cantos que montaram. Criar um ambiente de imaginação e fantasia ao contar que a corda se transformou em uma cobra e que elas não podem mais encostar nela. Então, juntamente com o outro profissional, segurar as pontas da corda, no chão, e comece a mexê-la. Enquanto isso, desafiar as crianças a passarem para o outro lado sem encostar na cobra.
5. Ainda segurando as pontas da corda, comecar a variar a altura dela, sempre contando com a ajuda do outro profissional, desafiando as crianças a perceber se devem saltar ou rastejar para não encostarem nela e passarem para o outro lado. Falar constantemente para terem cuidado com a cobra. Variar as cordas para que as crianças tenham a experiência com cordas de diferentes tamanhos e texturas. Caso alguma delas tenha dificuldade em pular, agachar, ou fazer outros movimentos, sugira que os próprios colegas a ajudem ou, caso não seja possível, peça para uma outra criança segurar a corda enquanto você auxilia aquela que necessita do seu apoio.
6. Pedir para que as crianças retirem os calçados. Colocar as cordas no chão para que, descalças, elas possam andar em cima delas, tentando se equilibrar, sentindo melhor as texturas e dimensões. As cordas podem ser arrumadas como cobras com curvas sinuosas. Não se esqueça de instigar a fantasia e imaginação que elas estão vivenciando na atividade. Uma sugestão para isso é que você convida-as para passar por cima da cobra, para que ela não se mexa e, assim, percebam que elas são mais fortes.
7. Repitir a atividade até que todas as crianças tenham participado dela. Incentive aquelas que quiserem ficar brincando nos cantos a também participar, mas respeite o tempo delas. Pode ser que algumas não queiram fazer a atividade no início, mas depois, ao verem as outras, se sintam estimuladas a participar também.
8. Deixara corda no chão para que as crianças brinquem livremente, explorando-a. É provável que elas tentem imitar a forma como você estava segurando-a e tentem queiram brincar com os colegas, sendo eles responsáveis por definir os movimentos e a posição da corda. Aproveitar para observá-los e fazer registros que achar pertinente. Mantenha-se sempre atento às brincadeiras que estão sendo criadas, evitando assim qualquer tipo de situação indesejável.
	Recursos
	Cordas de diferentes tamanhos e texturas, que possam ser encontradas pela escola ou providenciadas antecipadamente.
Brinquedos para os cantos de atividades: bonecas, carrinhos, livros, jogos, dentre outros.
Material para registro e observação: Câmera, caneta, papel.
Papel para convite: sulfite A3 e canetinha.
	Avaliação
	Habilidades, participação, coordenação motora. 
	Referências
	Brincadeiras Infantis 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio em educação física é de grande valor, uma vez que permiti ao acadêmico uma vivência mais próxima das modalidades de seus ensinos. No entanto não foi possível estar em sala de aula, porém não deixamos de prender com as matérias disponíveis. Ainda através da situação problema, nos fez refletir a realidades de muitas escolas públicas em especial, sua falta de estrutura e recursos impossibilitam o trabalho do professor e torna os alunos desmotivados. O professor deve fazer uso de suas habilidades dentro do que lhe possível sem contudo deixar de fazer o melhor para seus alunos. 
A disciplina de educação física principalmente nas escolas públicas é vista sem valor, na educação infantil essas modalidades de ensino não são inseridas, que vemos são momentos recreativos, porém não são voltados a educação física. Isso deixar o aluno do curso um pouco desmotivado se sua intenção for atuar em escolas públicas, porém não é um pressuposto para desmotivação, deve sim em buscar mais conhecimentos e se qualificar cada vez mais, para que possa atuar em diferentes campos da educação física. 
O estágiofoi de grande significância para minha formação acadêmica através dos estudos conheci leis e normas para elaboração de bons planos de aulas e atuação em minha área especificas.
REFERÊNCIAS
CARDOSO Micheli da Cruz. Competências E Habilidades: Alguns Desafios Para A Formação De Professores Disponível em: http://www.histedbr.fe.unicamp.b r/acer_histedbr/jornada/j nada11/artigos/7/artigo_s imposio_7_713_mich eli_cca rdoso@yahoo.com.br.pdf. Acesso em: 09 de jun. 2020
 HAMZE Amélia Resolução De Problemas E A Aprendizagem. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/resolucao-problemas-aprendizagem.htm. Acesso em: 09 de jun. 2020
D'AVILA Alexandra da Silva, SILVA Lisandra Oliveira e. Educação Física Na Educação Infantil: O Papel Do Professor De Educação Física Disponível em: https://period icos.ufsm.br/kinesis/article/view/31365. Acesso em: 09 de jun. 2020
JABU Marcel A Educação Física Fudou para Felhor. Agora, ela é de todos. Disponível em: https://novaescola.org.b r/conteudo/767/a-educacao-fisica-mudou-para-melhor-agora-ela-e-de-todos. Acesso em: 14 de jun. 2020
SOPHIA  Aplicação Dos Temas Transversais No Dia A Dia Dos Estudantes. Disponível em: https://www.sophia.com.br/blog/gestao-escolar/saiba-qual-e-o-papel-dos-temas-transversais-na-educacao. Acesso em: 15 de jun. 2020
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL 
Trabalho apresentado ao Curso de Graduação em Educação Física e licenciatura da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, Estágio Curricular Obrigatório Infantil e anos Inicias do Ensino Fundamental 
 Disciplinas: Estágio curricular obrigatório em educação 
 Infantil e anos iniciais do ensino fundamental