Livro de Testes Sentidos 12

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LIVRO DE 
 TESTES
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• MATRIZES DE CONTEÚDOS
• TESTES DE AVALIAÇÃO
• CENÁRIOS DE RESPOSTA
SENTIDOS
12
PORTUGUÊS
ANA CATARINO
ANA FELICÍSSIMO
ISABEL CASTIAJO
MARIA JOSÉ PEIXOTO
Índice
1. Matrizes de Conteúdos ..........................................................3
2. Testes de Avaliação* ............................................................ 11
 Testes de Avaliação 1 ................................................................. 12
 Testes de Avaliação 2 ................................................................. 16
 Testes de Avaliação 3 ................................................................. 20
 Testes de Avaliação 4 ................................................................. 24
 Testes de Avaliação 5 ................................................................. 28
 Testes de Avaliação 6 ................................................................. 32
 Testes de Avaliação 7 ................................................................. 36
 Testes de Avaliação 8 ................................................................. 40
 Testes de Avaliação 9 ................................................................. 45
 Testes de Avaliação 10 .............................................................. 49
 Testes de Avaliação 11 ............................................................... 53
 Testes de Avaliação 12 ............................................................... 58
 Testes de Avaliação 13 ............................................................... 63
 Testes de Avaliação 14 ............................................................... 68
3. Cenários de Resposta ...................................................... 73
*Grelhas de correção disponíveis, em formato editável, ®Excel, em 
3SENTIDOS 12
MATRIZES DE 
CONTEÚDOS
1.
Materiais disponíveis, em formato editável, em
4 SENTIDOS 12
1. MATRIZES DE CONTEÚDOS
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
TESTES DE AVALIAÇÃO N.OS 1 e 2 (pp. 12 e 16), Fernando Pessoa, poesia do ortónimo
Domínios e
 Conteúdos 
 
Tipologia 
de itens 
GRUPOS
Cotação /
pontos 
I II III
EDUCAÇÃO 
LITERÁRIA
Teste n.o 1
Item A
Fernando Pessoa, 
poesia do ortónimo 
+
Item B
Luís de Camões, 
Rimas 
Teste n.o 2
Item A
Fernando Pessoa, 
poesia do ortónimo 
+
Item B
Eça de Queirós, 
Os Maias 
LEITURA 
E GRAMÁTICA 
Teste n.o 1
Valor aspetual
Funções sintáticas 
Classes/subclasses de 
palavras
Mecanismos de coesão
Orações subordinadas 
Formação de palavras 
Teste n.o 2
Processos fonológicos
Classes/subclasses de 
palavras
Mecanismos de 
coesão 
Reprodução do 
discurso no discurso
Orações subordinadas
Funções sintáticas
EXPRESSÃO
ESCRITA
Teste n.o 1
Texto de opinião
Teste n.o 2
Texto de opinião
Escolha múltipla
II 
1. a 7.
(7 itens x 5 pontos)
35
Resposta curta
II 
8., 9. e 10.
(15 pontos)
15
Resposta restrita
I – A
1. a 3.
(3 itens x 20 pontos)
I – B
4. e 5.
(2 itens x 20 pontos)
60
40
Resposta extensa (30 + 20) 50
COTAÇÃO 100 50 50 200
5
1. MATRIZES DE CONTEÚDOS
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVELSENTIDOS 12
TESTES DE AVALIAÇÃO N.OS 3 e 4 (pp. 20 e 24), Fernando Pessoa, heterónimos e Bernardo Soares
Domínios e
 Conteúdos 
Tipologia 
de itens 
GRUPOS
Cotação /
pontos
I II III
EDUCAÇÃO 
LITERÁRIA
Teste n.o 3
Item A
Álvaro de Campos
Item B
Padre António Vieira
Teste n.o 4
Item A
Bernardo Soares 
+
Item B
Alberto Caeiro
LEITURA E 
GRAMÁTICA 
Teste n.o 3
Valor lógico dos 
conectores
Orações subordinadas 
Funções sintáticas 
Valor modal
Formação de palavras
Teste n.o 4
Formação de palavras
Funções sintáticas
Classes de palavras 
Mecanismos de 
coesão
Orações subordinadas
ESCRITA
Teste n.o 3
Texto expositivo
Teste n.o 4
Apreciação crítica
Escolha múltipla
II 
1. a 7.
(7 itens x 5 pontos)
35
Resposta curta
II
8., 9. e 10.
(15 pontos)
15
Resposta restrita
I – A
1. a 3.
(3 itens x 20 pontos)
I – B 
4. e 5.
(2 itens x 20 pontos)
60
40
Resposta extensa (30 + 20) 50
COTAÇÃO 100 50 50 200
6 SENTIDOS 12
1. MATRIZES DE CONTEÚDOS
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
TESTES DE AVALIAÇÃO N.OS 5 e 6 (pp. 28 e 32), Fernando Pessoa, Mensagem
Domínios e
 Conteúdos 
Tipologia 
de itens 
GRUPOS
Cotação /
pontos
I II III
EDUCAÇÃO 
LITERÁRIA
Teste n.o 5
Item A
Fernando Pessoa, 
Mensagem 
Item B
Luís de Camões, 
Os Lusíadas
Teste n.o 6
Item A
Fernando Pessoa, 
Mensagem 
Item B
Luís de Camões, 
Os Lusíadas
LEITURA 
E GRAMÁTICA 
 Teste n.o 5
Sinais gráficos de 
pontuação
Funções sintáticas 
Orações subordinadas 
Mecanismos de 
Coesão 
Valor aspetual
Valor modal
Teste n.o 6
Classes/subclasses de 
palavras
Funções sintáticas
Orações subordinadas
Formação de palavras
Sinais gráficos de 
pontuação
Valor modal
ESCRITA
Teste n.o 5
Texto de opinião
Teste n.o 6
Texto expositivo
Escolha múltipla
II
1. a 7.
(7 itens x 5 pontos)
35
Resposta curta
II 
8., 9. e 10.
(15 pontos)
15
Resposta restrita
I – A 
1. a 3.
(3 itens x 20 pontos)
I – B 
4. e 5.
(2 itens x 20 pontos)
60
40
Resposta extensa (30 + 20) 50
COTAÇÃO 100 50 50 200
7SENTIDOS 12
1. MATRIZES DE CONTEÚDOS
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
TESTES DE AVALIAÇÃO N.OS 7 e 8 (pp. 36 e 40), Contos
Domínios e
 Conteúdos 
 
Tipologia 
de itens 
GRUPOS
Cotação /
pontos
I II III
EDUCAÇÃO 
LITERÁRIA
Teste n.o 7
Item A
“Sempre é uma 
companhia”, de 
Manuel da Fonseca
Item B
Cesário Verde
Teste n.o 8
Item A
“George”, de Maria 
Judite de Carvalho
Item B
Antero de Quental
LEITURA E 
GRAMÁTICA 
Teste n.o 7
Orações subordinadas 
Funções sintáticas 
Sequências textuais
Valor aspetual
Valor lógico dos 
articuladores 
Formação de palavras
Relações lexicais/
semânticas entre 
palavras
Teste n.o 8
Orações subordinadas
Funções sintáticas
Valor modal
Formação de palavras
Mecanismos de 
coesão/referentes
Sequências textuais
Classes de palavras
ESCRITA
Teste n.o 7
Texto de opinião
Teste n.o 8
Texto de opinião
Escolha múltipla
II 
1. a 7.
(7 itens x 5 pontos)
35
Resposta curta
II 
8., 9. e 10.
(15 pontos)
15
Resposta restrita
I – A 
1. a 3.
(3 itens x 20 pontos)
I – B 
4. e 5.
(2 itens x 20 pontos)
60
40
Resposta extensa (30 + 20)
50
COTAÇÃO 100 50 50 200
8 SENTIDOS 12
1. MATRIZES DE CONTEÚDOS
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
TESTE DE AVALIAÇÃO N.OS 9 e 10 (p. 45 e 49), Poetas contemporâneos
Domínios e
 Conteúdos 
 
Tipologia 
de itens 
GRUPOS
Cotação /
pontos
I II III
EDUCAÇÃO 
LITERÁRIA
Teste n.o 9
Item A
Eugénio de Andrade
Item B
Antero de Quental
Teste n.o 10
Item A
Miguel Torga
Item B
Poesia trovadoresca
LEITURA 
E GRAMÁTICA 
 Teste n.o 9
Relações lexicais/
semânticas entre 
palavras 
Funções sintáticas
Orações subordinadas 
Mecanismos de coesão
Valor modal
Valor temporal 
Teste n.o 10
Mecanismos de coesão 
Funções sintáticas
Valor dos conectores
Formação de palavras
Orações subordinadas
Valor modal
ESCRITA
Teste n.o 9
Texto de opinião
Teste n.o 10
Apreciação crítica 
Escolha múltipla
II 
1. a 7.
(7 itens x 5 pontos)
35
Resposta curta
II
8., 9. e 10.
(15 pontos)
15
Resposta restrita
I – A 
1. a 3.
(3 itens x 20 pontos)
I – B 
4. e 5.
(2 itens x 20 pontos)
60
40
Resposta extensa (30 + 20) 50
COTAÇÃO 100 50 50 200
9SENTIDOS 12
1. MATRIZES DE CONTEÚDOS
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
TESTE DE AVALIAÇÃO N.OS 11 e 12 (pp. 53 e 58), Saramago, O ano da morte de Ricardo Reis
Domínios e
 Conteúdos 
Tipologia 
de itens 
GRUPOS
Cotação /
pontos
I II III
EDUCAÇÃO 
LITERÁRIA
Teste n.o 11
Item A
José Saramago, 
O ano da morte 
de Ricardo Reis
Item B
Cesário Verde
Teste n.o 12
Item A
O ano da morte 
de Ricardo ReisItem B
Poetas do século XX, 
Manuel Alegre
LEITURA 
E GRAMÁTICA 
 Teste n.o 11
Valor modal
Valor aspetual
Mecanismos de coesão
Funções sintáticas 
Etimologia
Relações lexicais/
semânticas entre 
palavras 
Teste n.o 12
Sinais gráficos de 
pontuação
Funções sintáticas
Orações subordinadas
Mecanismos de coesão
Processos fonológicos
Valor modal
Deixis
Valor temporal 
ESCRITA
Teste n.o 11
Texto de opinião
Teste n.o 12
Apreciação crítica 
Escolha múltipla
II
1. a 7.
(7 itens x 5 pontos)
35
Resposta curta
II
8., 9. e 10.
(15 pontos)
15
Resposta restrita
I – A 
1. a 3.
(3 itens x 20 pontos)
I – B 
4. e 5.
(2 itens x 20 pontos)
60
40
Resposta extensa (30 + 20) 50
COTAÇÃO 100 50 50 200
10 SENTIDOS 12
1. MATRIZES DE CONTEÚDOS
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
TESTE DE AVALIAÇÃO N.OS 13 e 14 (p. 63 e 68), Saramago, Memorial do convento
Domínios e
 Conteúdos 
 
Tipologia 
de itens 
GRUPOS
Cotação /
pontos
I II III
EDUCAÇÃO 
LITERÁRIA
Teste n.o 13
Item A
José Saramago, 
Memorial do convento
Item B
Padre António Vieira
Teste n.o 14
Item A
José Saramago, 
Memorial do convento
Item B
Fernão Lopes, 
Crónica de D. João I
LEITURA 
E GRAMÁTICA 
 Teste n.o 13
Processos fonológicos
Orações subordinadas 
Valor aspetual
Modos de relato do 
discurso
Mecanismos de coesão 
Funções sintáticas 
Etimologia
Teste n.o 14
Dêixis
Orações subordinadas
Intertextualidade
Sequências textuais
Etimologia
Valor temporal
ESCRITA
Teste n.o 14
Síntese
Teste n.o 14
Apreciação crítica 
Escolha múltipla
II
1. a 7.
(7 itens x 5 pontos)
35
Resposta curta
II
8., 9. e 10.
(15 pontos)
15
Resposta restrita
I – A 
1. a 3.
(3 itens x 20 pontos)
I – B 
4. e 5.
(2 itens x 20 pontos)
60
40
Resposta extensa (30 + 20) 50
COTAÇÃO 100 50 50 200
2.
Materiais disponíveis, em formato editável, em
TESTES DE 
AVALIAÇÃO
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
12 SENTIDOS 12
TESTE DE AVALIAÇÃO 
Nome: ______________________________________________________ N.O: _____________ Turma: _____________ Data: ___________________ 
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
1.
GRUPO I
Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.
A
Leia o texto.
Um piano na minha rua...
Crianças a brincar...
O sol de domingo e a sua
Alegria a doirar...
A mágoa que me convida
A amar todo o indefinido...
Eu tive pouco na vida
Mas dói-me tê-lo perdido.
Mas já a vida vai alta
Em muitas mudanças!
Um piano que me falta
E eu não ser as crianças! 
25-2-1917
Fernando Pessoa, Poesia do Eu (edição de Richard Zenith), 
Porto, Assírio & Alvim, 2014, pp. 102-103.
1. Indique o local, o tempo e a situação registados pelo sujeito poético na primeira estrofe.
2. Descreva o estado de espírito do sujeito poético, confrontando-o com o experienciado no pas-
sado.
3. Refira, justificando à luz das aprendizagens realizadas, o tema predominante no poema.
5
10
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
13SENTIDOS 12
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
B
Leia o soneto.
Ditoso seja aquele que somente
se queixa de amoras esquivanças;
pois por elas não perde as esperanças
de poder n’algum tempo ser contente.
Ditoso seja quem, estando ausente,
não sente mais que a pena das lembranças;
porqu’, inda que se tema de mudanças,
menos se teme a dor quando se sente.
Ditoso seja, enfim, qualquer estado
onde enganos, desprezos e isenção
trazem o coração atormentado.
Mas triste quem se sente magoado
d’ erros em que não pode haver perdão,
sem ficar n’alma a mágoa de secado.
Luís de Camões, Rimas (texto estabelecido e prefaciado por Álvaro J. da Costa Pimpão), 
Coimbra, Almedina, 2005, p. 138.
4. Divida o soneto em duas partes lógicas, justificando essa segmentação.
5. Explore o valor expressivo da anáfora presente nos versos 1, 5 e 9.
GRUPO II
Responda às questões. Na resposta aos itens de escolha múltipla, selecione a opção correta.
Leia o texto.
A quarta revolução
A quarta revolução industrial está aqui, mesmo quando não percebida porque encoberta no 
velho lodo de um Mundo desigual, onde a pobreza extrema se agrava e as alterações climatéricas 
bradam a desordem de um modelo de desenvolvimento insustentável, do qual as migrações massi-
vas e desesperadas são um sinal, entre outros. Mas a “revolução” está aqui e agora, na sua mutabi-
lidade permanente, na vertiginosa capacidade de adaptação e integração, unindo polos longínquos 
do Planeta, comunicando na mesma língua, à velocidade da Internet, uma fabriqueta do Burundi 
com um escritório de Manhattan.
5
10
5
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
14 SENTIDOS 12
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
Na base da quarta revolução industrial está a transação acelerada e cada vez mais direta do 
conhecimento e da inovação tecnológica para a economia, serviços, administração e governo das 
sociedades (países, instituições, aldeias,..) inserindo alterações radicais no modo de organização 
dos mercados e do trabalho, a uma escala mundial, sistémica e total.
O Fórum Económico Mundial, reunido este ano em Davos, prevê que sejam extintos cinco mi-
lhões de postos de trabalho nos próximos anos. Há funções e trabalhos que rapidamente se tornarão 
irrelevantes e obsoletos face a novos processos mais avançados de produção, novas necessidades 
e estilos de vida. Mas, de igual modo, há novas profissões a nascer de forma surpreendentemente 
rápida.
Como nos situamos neste processo? De que modo podem um país, uma instituição, uma pes-
soa, serem nele atores reivindicando para si o estatuto de sujeito − que interfere na decisão, no 
seu sentido e rumo − e não mero elo anónimo da cadeia produtiva? Ou seja, que tipo de revolução 
desejamos, nos seus fins e meios?
O conhecimento e a inovação, em si, não conhecem cores políticas ou preconceitos ideológicos. 
Pelo contrário: são filhos do pensamento criativo, da liberdade. Mas o mesmo poderemos dizer da 
sua aplicação? Da forma fluída e irresponsável como fluem, transformados em mercadorias sem 
barreiras éticas ou compromissos contratualizados?
A verdade é que precisamos de pensar no futuro que queremos, para fazermos no presente as 
ações que o constroem.
Uma das ideias utópicas mais recorrentes na filosofia política ou na literatura é o sonho de um 
futuro, onde liberto pelo saber das tarefas mais duras, o homem poderia gozar o lazer, usufruindo 
num Éden feliz uma relação de paz com a Natureza.
Não há Éden no Mundo dos homens. Temos de nos governar e a crítica é a arma indispensável 
de toda a construção.
Rosário Gambôa, in JN, edição online de 07 de outubro de 2016 (consultado em novembro de 2016).
1. A quarta revolução industrial relaciona-se com
 (A) a transação rápida e direta do conhecimento e da inovação tecnológica.
 (B) a capacidade imutável e vertiginosa de adaptação e de integração.
 (C) a transformação social e a desordem ao nível do desenvolvimento.
 (D) o aumento da riqueza e a diminuição da pobreza num mundo global.
2. Na atualidade, assiste-se a profundas transformações ao nível 
 (A) da estratificação das sociedades.
 (B) dos mercados e do trabalho.
 (C) das transações à escala mundial.
 (D) da visão economicista dos governos.
3. A simbiose homem-natureza é 
 (A) uma ideia concretizável no futuro.
 (B) possível no jardim do Éden.
 (C) uma utopia veiculada pela literatura e pela filosofia.
 (D) uma tarefa dura, mas concretizável pelo saber.
10
15
20
25
30
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
15SENTIDOS 12
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
4. A forma verbal presente em “onde a pobreza extrema se agrava” (l. 2) tem um valor aspetual
 (A) perfeito.
 (B) iterativo.
 (C) habitual.
 (D) genérico.
5. O segmento “Na base da quarta revolução industrial” (l. 8) desempenha a função sintática de
 (A) sujeito.
 (B) predicativo do sujeito.
 (C) modificador do grupo verbal. 
 (D) modificador apositivo do nome. 
6. A forma verbal “se tornarão” (l. 13) pertence à subclasse dos verbos 
 (A) copulativos.
 (B) transitivos predicativos.
 (C) transitivos indiretos.
 (D) intransitivos.
7. A conjunção“Mas” (l. 15) assegura a coesão
 (A) lexical.
 (B) referencial.
 (C) interfrásica.
 (D) frásica.
8. Classifique a oração “que sejam extintos cinco milhões de postos de trabalho nos próximos 
anos” (ll. 12-13).
9. Indique o referente do pronome “que” (l. 26).
10. Identifique o processo de formação da palavra “saber” (l. 28).
GRUPO III
O desenvolvimento do conhecimento e das tecnologias, responsável por aquilo que se designa por 
“quarta revolução industrial”, parece não estar a ser canalizado para o bem da Humanidade.
Escreva um texto de opinião, de 170 a 200 palavras, no qual defenda um ponto de vista sobre o modo 
como o ser humano usa os conhecimentos e os avanços tecnológicos na sociedade.
Fundamente o seu ponto de vista recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e ilustre cada um deles com, 
pelo menos, um exemplo significativo.
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
16 SENTIDOS 12
TESTE DE AVALIAÇÃO 
Nome: ______________________________________________________ N.O: _____________ Turma: _____________ Data: ___________________ 
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
2.
GRUPO I
Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.
A
Leia o texto.
Contemplo o lago mudo
Que uma brisa estremece.
Não sei se penso em tudo
Ou se tudo me esquece.
O lago nada me diz,
Não sinto a brisa mexê-lo.
Não sei se sou feliz
Nem se desejo sê-lo.
Trémulos vincos risonhos
Na água adormecida.
Por que fiz eu dos sonhos
A minha única vida?
4-8-1930
Fernando Pessoa, Poesia do Eu (edição de Richard Zenith), 
Porto, Assírio & Alvim, 2014, pp. 204-205 
1. Comprove que o “lago” é o ponto de partida para uma análise introspetiva, levada a cabo pelo 
sujeito poético.
2. Explicite de que modo se podem articular as temáticas “sonho e realidade” e “a dor de pensar”.
3. Evidencie o recurso à personificação e explique a sua expressividade.
5
10
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
17SENTIDOS 12
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
B
Leia o excerto.
Carlos pensara em arranjar um vasto laboratório ali perto no bairro, com fornos para trabalhos 
químicos, uma sala disposta para estudos anatómicos e fisiológicos, a sua biblioteca, os seus apa-
relhos, uma concentração metódica de todos os instrumentos de estudo... 
Os olhos do avô iluminavam-se ouvindo este plano grandioso. 
– E que não te prendam questões de dinheiro, Carlos! Nós fizemos nestes últimos anos de Santa 
Olávia algumas economias... 
– Boas e grandes palavras, avô! Repita-as ao Vilaça. 
As semanas foram passando nestes planos de instalação. Carlos trazia realmente resoluções 
sinceras de trabalho: a ciência como mera ornamentação interior do espírito, mais inútil para os 
outros que as próprias tapeçarias do seu quarto, parecia-lhe apenas um luxo de solitário: desejava 
ser útil. Mas as suas ambições flutuavam, intensas e vagas; ora pensava numa larga clínica; ora na 
composição maciça de um livro iniciador; algumas vezes em experiências fisiológicas, pacientes e 
reveladoras... Sentia em si, ou supunha sentir, o tumulto de uma força, sem lhe discernir a linha de 
aplicação. “Alguma coisa de brilhante”, como ele dizia: e isto para ele, homem de luxo e homem de 
estudo, significava um conjunto de representação social e de atividade científica; o remexer profun-
do de ideias entre as influências delicadas da riqueza; os elevados vagares da filosofia entremeados 
com requintes de sport e de gosto; um Claude Bernard que fosse também um Morny... No fundo 
era um diletante.
Eça de Queirós, Os Maias: episódios da vida romântica (fixação de texto Helena Cidade Moura) Lisboa, 
Livros do Brasil, 28.a ed., capítulo IV.
4. Mostre que, tal como Fernando Pessoa, Carlos também sonhou e os seus sonhos não se con-
cretizaram.
5. Justifique a afirmação “Os olhos do avô iluminavam-se ouvindo este plano grandioso.” (l. 4).
GRUPO II
Responda às questões. Nas respostas aos itens de escolha múltipla, selecione a opção correta.
Leia o texto.
Ainda o apanhamos!
O suplemento Atual do último Expresso traz um artigo extremamente interessante de Carlos 
Reis, intitulado “Os Maias depois de Eça”. Carlos Reis é, sem dúvida, um dos maiores especialistas 
contemporâneos da obra de Eça de Queirós e coordena a edição crítica das suas obras, em curso na 
Imprensa Nacional – Casa da Moeda, sendo autor de vários textos definitivos sobre o romancista. O 
propósito evidente do artigo é o de “legitimar” (o que talvez não fosse tão necessário quanto isso...) 
a iniciativa que o Expresso tomou ao convidar seis notáveis autores a escreverem uma “continua-
ção” do romance queirosiano até 1973, ano da fundação do semanário.
5
10
15
5
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
18 SENTIDOS 12
E D I T Á V E L
FOTOCOPIÁVEL
A questão fulcral parece ser a de saber se Os Maias são um romance “definitivamente ‘fechado’” 
e o que é que explica a sua fulgurante permanência no cânone, para além de leituras mais ou me-
nos superficiais a que a obra foi dando lugar durante mais de cem anos. E Carlos Reis afirma que 
“Os Maias parecem ter sido escritos para serem continuados”, apontando passagens que poderiam 
indiciá-lo e vendo em Carlos Fradique Mendes, na esteira de António José Saraiva, a consubstan-
ciação de um prolongamento de Carlos da Maia.
Sem estar inteiramente de acordo com Carlos Reis, acho que a ideia de propor a continuação da 
obra de Eça constitui um desafio interessantíssimo quer para os autores quer para os leitores. Não 
estou inteiramente de acordo com o professor de Coimbra porque, na última página do romance, 
a célebre exclamação de Carlos da Maia e de João da Ega, “– Ainda o apanhamos!”, enquanto se 
esfalfam a correr para o americano, de modo a não faltarem ao jantar combinado no Bragança, 
não envolve apenas o desmentido da conversa que eles acabam de ter sobre a falta de sentido de 
qualquer esforço: reduz também a tragédia amorosa e familiar por que Carlos passou a uma mera 
trivialidade e está nisso uma poderosa manifestação, tanto da ironia de Eça, como do cinismo com-
portamental que ele confere a essas duas personagens. 
Ora, partindo desta leitura, parece-me que seria difícil conceber uma continuação, não obstante 
a obra parecer suficientemente “aberta”... Todavia, nada há que a impeça: a ideia em si é aliciante 
e há precedentes ficcionais com Os Maias e outras obras de Eça, sem falar em adaptações ao teatro 
e ao cinema: por exemplo, em Madame, Maria Velho da Costa põe em cena Maria Eduarda, perso-
nagem de Eça, e Capitu, personagem de Machado de Assis, ocorrendo-me também, embora neste 
caso sem relação direta com Os Maias, o romance Nação Crioula, de José Eduardo Agualusa, que em 
1997 “prolonga” a correspondência de Fradique Mendes, fazendo-o reviver e escrever em exóticas 
paragens.
Vasco Graça Moura, in DN, edição online de 31 de julho de 2013 
(consultado em janeiro de 2017, com supressões).
1. O texto tem marcas de
 (A) exposição sobre um tema.
 (B) discurso político.
 (C) memórias.
 (D) artigo de opinião.
2. A ideia de dar continuação a Os Maias
 (A) merece algumas reservas a Vasco Graça Moura.
 (B) foi do professor Carlos Reis e de mais seis autores.
 (C) entusiasmou o autor do texto e os envolvidos na iniciativa.
 (D) nasceu da natureza do romance, já que a obra é aberta.
3. Para o autor do texto parece difícil dar continuidade a Os Maias
 (A) recordando adaptações falhadas do romance.
 (B) embora acabe por aceitar essa possibilidade.
 (C) porque a forma como termina é conclusiva.
 (D) dada a inexistência de outros finais ficcionais.
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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4. Os processos fonológicos que se verificam na evolução de OPERA para “obra” (l. 3) são
 (A) prótese e epêntese.
 (B) síncope e sonorização.
 (C) crase e apócope.
 (D) dissimilação e sinérese.
5. O termo sublinhado em “saber se Os Maias” classifica-se como
 (A) conjunção subordinativa condicional.
 (B) conjunção subordinativa completiva.
 (C) pronome possessivo.
 (D) pronome pessoal.
6. Ao utilizar o nome “Carlos Reis”(l. 14) e “o professor de Coimbra” (l. 16), o autor assegura a coesão
 (A) interfrásica.
 (B) temporal.
 (C) lexical.
 (D) frásica.
7. A utilização das aspas em “Ainda o apanhamos” (l. 17), justifica-se por se tratar de uma
 (A) citação.
 (B) opinião de uma autor do texto.
 (C) frase em discurso indireto livre.
 (D) frase em discurso direto.
8. Classifique, delimitando, as orações presentes em “que a ideia de propor a continuação da obra 
de Eça constitui um desafio interessantíssimo” (ll. 14-15).
9. Indique o referente do pronome pessoal presente em “Todavia, nada há que a impeça” (l. 24).
10. Identifique a função sintática do constituinte sublinhado em “põe em cena Maria Eduarda” (l. 26).
GRUPO III
Tal como Vasco Graça Moura reconhece, são muitas as adaptações cinematográficas ou teatrais de 
obras literárias.
Num texto de opinião, de 170 a 250 palavras, refira-se à importância ou à transgressão decorrentes 
dessas adaptações, utilizando, no mínimo, dois argumentos e, pelo menos, um exemplo significativo, 
para cada um deles, de modo a defender convenientemente o seu ponto de vista.
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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TESTE DE AVALIAÇÃO 
Nome: ______________________________________________________ N.O: _____________ Turma: _____________ Data: ___________________ 
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3.
GRUPO I
Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.
A
Leia o texto.
Não estou pensando em nada 
E essa coisa central, que é coisa nenhuma, 
É-me agradável como o ar da noite, 
Fresco em contraste com o verão quente do dia.
Não estou pensando em nada, e que bom! 
Pensar em nada 
É ter a alma própria e inteira. 
Pensar em nada 
É viver intimamente 
O fluxo e o refluxo da vida... 
Não estou pensando em nada. 
Só, como se me tivesse encostado mal 
Uma dor nas costas, ou num lado das costas, 
Há um amargo de boca na minha alma: 
É que, no fim de contas, 
Não estou pensando em nada, 
Mas realmente em nada, 
Em nada.
6-7-1935
Álvaro de Campos, in Fernando Pessoa, Poesia dos Outros Eus, 
(edição de Richard Zenith), Lisboa, Assírio & Alvim, 2007, p. 425.
.
1. Caracterize o sujeito poético, considerando o estado emocional em que se encontra.
2. Explique o sentido dos versos 6 e 7.
3. Refira a expressividade decorrente do emprego da anáfora presente em “Não estou pensando 
em nada” (v. 5).
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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B
Leia o excerto. Se necessário, consulte a nota.
Ah Peixes, quantas invejas vos tenho a essa natural irregularidade! Quanto melhor me fora não 
tomar a Deus nas mãos, que tomá-Lo tão indignamente! Em tudo o que vos excedo, peixes, vos re-
conheço muitas vantagens. A vossa bruteza é melhor que a minha razão, e o vosso instinto melhor 
que o meu alvedrio. Eu falo, mas vós não ofendeis a Deus com as palavras; eu lembro-me, mas vós 
não ofendeis a Deus com a memória; eu discorro, mas vós não ofendeis a Deus com o entendimen-
to; eu quero, mas vós não ofendeis a Deus com a vontade. Vós fostes criados por Deus, para servir 
ao homem, e conseguis o fim para que fostes criados: a mim criou-me para O servir a Ele, e eu 
não consigo o fim para que me criou. Vós não haveis de ver a Deus, e podereis aparecer diante Dele 
muito confiadamente, porque O não ofendestes; eu espero que O hei de ver; mas com que rosto hei 
de aparecer diante do Seu divino acatamento, se não cesso de O ofender? Ah quase que estou por 
dizer que me fora melhor ser como vós, pois de um homem que tinha as mesmas obrigações, disse 
a Suma Verdade1 que melhor lhe fora não nascer homem: Si natus non fuisset homo ille. E pois os 
que nascemos homens, respondemos tão mal às obrigações de nosso nascimento, contentai-vos, 
Peixes, e dai muitas graças a Deus pelo vosso.
Padre António Vieira, Obra completa (dir. José Eduardo Franco e Pedro Calafate), tomo II, vol. X, 
Lisboa, Círculo de Leitores, 2014, pp. 164-165.
1 Deus.
4. Indique duas razões justificativas da inveja que o orador diz ter dos peixes.
5. Apresente duas estratégias argumentativas utilizadas neste momento textual.
GRUPO II
Responda às questões. Nas respostas aos itens de escolha múltipla, selecione a opção correta.
Leia o texto.
Ser mais com menos
Se aquilo que possui traz danos à sua vida, a solução é simplificar e adotar princípios mini-
malistas.
Por trás de cada grande decisão há sempre uma história. Imagine alguém que, aos 28 anos, atinge 
o topo do sucesso no mundo empresarial e, nessa mesma altura, fica sem o casamento e perde a 
mãe, questionando-se então acerca do que realmente conta na sua vida. Ou coloque-se na pele de 
um jovem executivo exemplar, confrontado com o seu despedimento.
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Dois cenários que podiam fazer parte da sinopse de um filme. Mas não são. Aconteceram mesmo 
a dois amigos de infância. Joshua Fields Millburn e Ryan Nicodemus tinham a mesma idade quan-
do passaram pelo avesso do sonho americano. Foi então que decidiram simplificar: reduziram ao 
mínimo os hábitos de consumo, venderam ou doaram tudo o que não acrescentasse valor ao seu 
quotidiano e as vidas deles mudaram. Tornaram-se mais ricas. O lema de Os Minimalistas, que 
vivem em Missoula, no Estado de Montana, pode resumir-se a três ideias-chave: 
− “Viver com menos é mais”
− “Desapegue-se e siga em frente”
− “Ame as pessoas e use as coisas porque o contrário não funciona”.
Parece fácil mas não é. Eles explicam tudo numa conferência TED e no documentário lançado 
este ano e intitulado Minimalism: A Documentary About the Important Things. Porque é que não é 
fácil? Por ser preciso passar à prática e confiar que vai valer a pena. Por ser preciso reprogramar a 
ideia que se tem de abundância.
O emprego milionário, a casa à altura com carro a condizer e outros sinais exteriores de riqueza 
podem parecer uma meta cativante que todos querem alcançar (e que eles alcançaram). Só que, 
pouco tempo antes de a vida ter surpreendido Joshua e Ryan, já eles tinham percebido que manter 
esse estilo de vida não lhes dava a satisfação sonhada. E, para infelicidade de ambos, o consumo 
compulsivo só ampliava a sensação de vazio e os níveis de stresse, medo, desgaste e depressão. 
Em síntese, não era Vida. Não os tornava mais livres nem lhes fazia sentido. Seis anos passados, 
a dupla tem um site, um blog, um podcast, alguns livros e mais de quatro milhões de seguidores.
Clara Soares, in Visão, edição online de 23 de novembro de 2016 (consultado em dezembro de 2016).
1. Nos dois parágrafos iniciais, referem-se
 (A) duas situações hipotéticas.
 (B) dois casos verídicos.
 (C) hipóteses de vida distintas.
 (D) soluções para minimizar danos.
2. Com a expressão “avesso do sonho americano” (l. 9), pretende-se salientar 
 (A) as dificuldades surgidas na vida dos dois amigos.
 (B) a nacionalidade dos dois amigos de infância.
 (C) a pobreza que se abateu sobre os americanos.
 (D) a realidade de muitos jovens americanos.
3. De acordo com o sentido do texto, ser “minimalista” é 
 (A) mais fácil do que parece.
 (B) a filosofia de vida dos pobres.
 (C) mais complicado do que parece.
 (D) alhear-se de tudo e de todos.
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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4. O termo “Se” que inicia o texto tem valor
 (A) reflexo.
 (B) recíproco.
 (C) apassivante.
 (D) condicional.
5. A oração subordinada presente na frase “Imagine alguém que, aos 28 anos, atinge o topo do 
sucesso no mundo empresarial” (ll. 3-4) é
 (A) adverbial consecutiva.
 (B) adjetiva relativa restritiva.
 (C) adjetiva relativa explicativa.
 (D) substantiva completiva.
6. O segmento frásico sublinhado “coloque-se na pele de um jovem executivo exemplar, confron-
tado com o seu despedimento” (ll. 5-6) desempenha a função sintática de
 (A) complemento oblíquo.
 (B) complemento direto.
 (C) modificador do grupo verbal.
 (D) modificador restritivo do nome.
7. A afirmação“Dois cenários que podiam fazer parte da sinopse de um filme” (l. 7) exemplifica 
a modalidade
 (A) epistémica com valor de certeza.
 (B) epistémica com valor de probabilidade.
 (C) deôntica com valor de obrigação.
 (D) deôntica com valor de permissão.
8. Indique o valor lógico do articulador que introduz o último período do primeiro parágrafo.
9. Classifique a oração “que vivem em Missoula” (ll. 11-12).
10. Identifique o processo de formação da palavra “ideias-chave” (l. 12).
GRUPO III
Viver a vida de forma minimalista foi a opção dos dois jovens cuja desgraça os fez apreciar a vida de 
forma diferente.
Num texto de 170 a 200 palavras, produza um texto expositivo sobre o modo como podemos ou deve-
mos viver, considerando as consequências decorrentes da nossa opção de vida.
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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TESTE DE AVALIAÇÃO 
Nome: ______________________________________________________ N.O: _____________ Turma: _____________ Data: ___________________ 
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4.
GRUPO I
Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.
A
Leia o texto. Se necessário, consulte a nota.
Paira-me à superfície do cansaço qualquer coisa de áureo que há sobre as águas quando o sol 
findo as abandona. Vejo-me como ao lago que imaginei, e o que vejo nesse lago sou eu. Não sei 
como explique esta imagem, ou este símbolo, ou este eu em que me figuro. Mas o que tenho por 
certo é que vejo, como se de facto visse, um sol por trás de montes, dando raios perdidos sobre o 
lago que os recebe a ouro escuro.
Um dos malefícios de pensar é ver quando se está pensando. Os que pensam com o raciocínio 
estão distraídos. Os que pensam com a emoção estão dormindo. Os que pensam com a vontade 
estão mortos. Eu, porém, penso com imaginação, e tudo quanto deveria ser em mim ou razão, ou 
mágoa, ou impulso, se me reduz a qualquer coisa indiferente e distante, como este lago morto entre 
rochedos onde o último do sol paira desalongadamente.
Porque parei, estremecem as águas. Porque refleti, o sol recolheu-se. Cerro os olhos lentos e 
cheios de sono, e não há dentro de mim senão uma região lacustre1 onde a noite começa a deixar 
de ser dia num reflexo castanho escuro de águas de onde as algas surgem.
Porque escrevi, nada disse. Minha impressão é que o que existe é sempre em outra região, além 
de montes, e que há grandes viagens por fazer se tivermos alma com que ter passos.
Cessei, como o sol na minha paisagem. Não fica, do que foi dito ou visto, senão uma noite já 
fechada, cheia de brilho morto de lagos, numa planície sem patos bravos, morta, fluida, húmida e 
sinistra.
Bernardo Soares, Livro do desassossego, Edição de Jerónimo Pizarro, Lisboa, Tinta da China, 2014, pp. 461-462.
1 Relativo a “lago”.
1. Comprove a presença de um registo descritivo e reflexivo como uma das marcas deste texto.
2. Interprete a metáfora do lago, tendo em conta a referência aos raios de sol.
3. Identifique um recurso expressivo presente no segmento “Os que pensam com o raciocínio 
estão distraídos. Os que pensam com a emoção estão dormindo. Os que pensam com a vontade 
estão mortos.” (ll. 6-8), explicitando o seu valor.
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Leia o poema.
II
O meu olhar é nítido como um girassol.
Tenho o costume de andar pelas estradas
Olhando para a direita e para a esquerda,
E de vez em quando olhando para trás...
E o que vejo a cada momento
É aquilo que nunca antes eu tinha visto,
E eu sei dar por isso muito bem...
Sei ter o pasmo comigo
Que teria uma criança se, ao nascer,
Reparasse que nascera deveras...
Sinto-me nascido a cada momento
Para a grande novidade do mundo...
Creio no mundo como num malmequer,
Porque o vejo. Mas não penso nele
Porque pensar é não compreender...
O mundo não se fez para pensarmos nele
(Pensar é estar doente dos olhos)
Mas para olharmos para ele e estarmos de acordo...
Eu não tenho filosofia: tenho sentidos...
Se falo na Natureza não é porque saiba o que ela é,
Mas porque a amo, e amo-a por isso,
Porque quem ama nunca sabe o que ama
Nem sabe por que ama, nem o que é amar...
Amar é a eterna inocência,
E toda a inocência é não pensar...
Alberto Caeiro, “O guardador de rebanhos”, Fernando Pessoa, 
Poesia dos Outros Eus (ed. de Richard Zenith), Lisboa, Assírio & Alvim, 2007, pp. 35-36.
4. Explicite a importância do olhar, relacionando-o com o modo como Caeiro encara a Natureza.
5. Comprove a defesa da filosofia do “não pensar”, característica deste heterónimo.
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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GRUPO II
Responda às questões. Nas respostas aos itens de escolha múltipla, selecione a opção correta.
Leia o texto.
Ver o filme? Já li o livro…
A ligação entre cinema e literatura é bem antiga, e nem sempre corre bem. Na próxima 
 semana, estreia em Portugal o filme Uma história americana, de Ewan McGregor, realizado a 
partir do romance Pastoral americana, de Philip Roth. O que se perde pelo caminho?
No prefácio do seu romance O negro do narciso, publicado em 1897, Joseph Conrad escrevia algo 
como isto: “o objetivo que eu tento atingir é, pelo poder da palavra escrita, fazer o leitor ouvir, sentir 
e, acima de tudo, ver”. É uma frase que não só sublinha o poder da literatura como tem inspirado 
um batalhão de realizadores, ao longo da história do cinema, a transformar grandes romances em 
filmes. Fazendo, literalmente, ver e ouvir o que outros, antes deles, escreveram. É, muitas vezes, um 
trabalho armadilhado… E ao longo do tempo foi nascendo a convicção de que a grande literatura 
resulta, demasiadas vezes, em filmes falhados. A frase “Ah, mas o livro é muito melhor…” tornou-se 
um lugar-comum.
A discussão, muito prática e académica, é velha, e não faltam exemplos para sustentar diversas 
teorias. O tema vem agora a propósito da adaptação para cinema de um dos mais celebrados ro-
mances do escritor norte-americano Philip Roth, Pastoral americana.
McGregor guiou-se por várias regras clássicas, by the book, da adaptação de um romance ao ci-
nema. No seu site, o guionista português João Nunes explicita algumas, a partir da sua experiência 
pessoal, começando por uma constatação mais ou menos óbvia: “é preciso cortar, eliminar muita 
coisa, porque afinal a literatura é uma forma muito mais ‘livre’ do que o cinema”. McGregor passou 
no teste da “dissecação e simplificação”, mas falhou ao manter o espírito das páginas assinadas por 
Philip Roth. 
Muitos dos mais celebrados filmes de Alfred Hitchcock baseiam-se em romances, quase sempre 
livros menos conhecidos e celebrados do que os filmes a que deram origem. Na longa entrevista 
que o cineasta britânico deu ao realizador francês François Truffaut, aproveitou para explicar um 
pouco do seu método: “O que eu faço é ler a história só uma vez e se gostar da ideia básica esqueço 
tudo sobre o livro e começo a criar cinema. Hoje, seria incapaz de contar a história que Daphne du 
Maurier escreveu no seu conto Os pássaros. Só o li uma vez, e muito rapidamente.”
Talvez esta fleuma britânica, de mestre, seja o segredo certo para manter o “espírito” das obras, 
fazendo cinema sem tentar filmar literatura.
Pedro Dias de Almeida, in Visão, n.o 1236, de 10 a 16 de outubro de 2016 (com supressões).
1. Com a afirmação “É, muitas vezes, um trabalho armadilhado…” (ll. 9-10), o autor deixa claro 
que fazer a adaptação de obras literárias ao cinema é
 (A) uma tarefa inglória para o realizador.
 (B) uma tarefa por vezes votada ao fracasso.
 (C) um trabalho fascinante, mas desgastante.
 (D) uma forma de afirmar o poder da literatura.
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2. A afirmação “a literatura é uma forma muito mais ‘livre’ do que o cinema” (l. 19) demonstra que 
a literatura
 (A) confere ao leitor uma maior liberdade na medida em que a leitura não implica o confinamento 
a um determinado lugar.
 (B) é uma forma de expressão maisacessível do que o cinema.
 (C) permite ao leitor maior criatividade, tendo por base a leitura que realiza.
 (D) possibilita o tratamento de temas mais variados do que o cinema.
3. A frase “McGregor passou no teste da ‘dissecação e simplificação’, mas falhou ao manter o 
espírito das páginas assinadas por Philip Roth.” (ll. 19-21) 
 (A) significa que McGregor sintetizou o conteúdo da obra de Philip Roth, mas realizou um bom filme.
 (B) destaca a qualidade cinematográfica e literária de ambas as obras.
 (C) comprova a importância da ligação da literatura e do cinema.
 (D) produz um juízo de valor negativo relativamente à obra cinematográfica em causa. 
4. O método usado por Alfred Hitchcock, que garantiu o êxito de tantos dos seus filmes 
 (A) consistia em adaptar fielmente a obra literária que lhe servia de base.
 (B) constava da leitura rápida da obra literária, que esquecia logo, assim que concebia o filme.
 (C) baseava-se na filmagem de cenas que retirava de obras literárias.
 (D) era partilhado pelo realizador francês François Truffaut.
5. O processo de formação da palavra “site” (l. 17) é
 (A) empréstimo. (C) amálgama.
 (B) truncação (D) acrónimo.
6. O sujeito da forma verbal “baseiam-se” (l. 22) é 
 (A) “filmes de Alfred Hitchcock” 
 (B) “Muitos dos mais celebrados filmes de Alfred Hitchcock” 
 (C) “Muitos filmes”.
 (D) sujeito subentendido.
7. O termo sublinhado em “para explicar um pouco o seu método” (ll. 24-25) classifica-se como
 (A) conjunção subordinativa completiva. (C) conjunção subordinativa final.
 (B) preposição. (D) locução prepositiva.
8. Classifique a oração “que o cineasta britânico deu ao realizador francês François Truffaut”. (l. 24) 
9. Identifique a função sintática desempenhada pelo constituinte sublinhado em “O que eu faço é 
ler a história só uma vez”. (l. 25)
10. Indique o antecedente do pronome pessoal presente em “Só o li uma vez”. (l. 27) 
GRUPO III
Redija uma apreciação crítica de uma obra literária que tenha lido e da sua adaptação para o cinema. 
Como sugestão, poderá apresentar o seu ponto de vista relativamente ao excerto do Filme do desassossego 
proposto na página 103 do manual, adaptação da obra de Bernardo Soares, cujos fragmentos conhece. 
O seu texto deverá conter entre 130 a 170 palavras.
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Nome: ______________________________________________________ N.O: _____________ Turma: _____________ Data: ___________________ 
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5.
GRUPO I
Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.
A
Leia o texto.
Ocidente 
Com duas mãos – o Ato e o Destino –
Desvendámos. No mesmo gesto, ao céu
Uma ergue o facho trémulo e divino
E a outra afasta o véu.
 Fosse a hora que haver ou a que havia
A mão que ao Ocidente o véu rasgou,
Foi a alma a Ciência e corpo a ousadia
Da mão que desvendou.
 
Fosse Acaso, ou Vontade, ou Temporal
A mão que ergueu o facho que luziu,
Foi Deus a alma e o corpo Portugal
Da mão que o conduziu.
Fernando Pessoa, Mensagem 
(ed. Fernando Cabral Martins), 
Porto, Assírio & Alvim, 2012, p. 56.
1. Demonstre a interdependência e a importância do Ato e do Destino na realização das desco-
bertas.
2. Interprete o simbolismo das mãos na consecução do objetivo de afastar o véu.
3. Integre, justificadamente, o poema na estrutura da obra a que pertence.
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B
Leia as estâncias 99 e 100 do canto V de Os Lusíadas.
Às Musas agardeça o nosso Gama
O muito amor da pátria, que as obriga
A dar aos seus1, na lira, nome e fama
De toda a ilustre e bélica fadiga;
Que ele, nem quem na estirpe seu se chama,
Calíope não tem por tão amiga
Nem as filhas do Tejo2, que deixassem
As telas d’ ouro fino e que o cantassem.
Porque o amor fraterno3 e puro gosto
De dar a todo o Lusitano feito
Seu4 louvor, é somente o pros[s]uposto
Das Tágides gentis, e seu respeito.
Porém não deixe, enfim, de ter disposto
Ninguém a grandes obras sempre o peito5:
Que, por esta ou por outra qualquer via,
Não perderá seu preço e sua valia.
Luís de Camões, Os Lusíadas 
(leitura, prefácio e notas de A. Costa Pinhão), 
Lisboa, Instituto de Camões, MNE, 2000, pp. 237-238.
1 À Família de Vasco da Gama ou aos portugueses, consoante as interpretações. 
2 Tágides. 
3 De irmão (as Tágides são aqui consideradas irmãs dos Portugueses). 
4 Devido. 
5 Vontade.
4. Confirme que os portugueses são o povo eleito e protegido. 
5. Explicite o apelo expresso pelo poeta nos últimos quatro versos da estância 100.
GRUPO II
Responda às questões. Nas respostas aos itens de escolha múltipla, selecione a opção correta.
Leia o texto.
“O que em mim sente está pensando” é uma afirmação de Fernando Pessoa que implica uma 
complementaridade ou acordo entre o pensamento e a emoção. Ela exprime, dentro do contexto do 
nosso Modernismo, uma reação ao subjetivismo não raro levado ao extremo quando, nas primeiras 
décadas do século passado, muitos poetas não se furtavam a um derramamento emocional que se 
diria vindo do Ultrarromantismo. Sem dúvida que, conforme nos aproximamos dos nossos dias, 
a situação vai-se tornando diferente. Mas a “intelectualização das emoções” e a “emocionalização 
[99]
[100]
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das ideias”, a que Pessoa também se referia, não deixa de estar presente quando é sobre a poesia 
que se reflete.
Jorge de Sena esteve sempre atento a esta questão. Ele pertence a uma geração, geração essa 
onde sobressaem Ruy Cinatti, Sophia de Mello Breyner Andresen, Eugénio de Andrade ou Carlos de 
Oliveira, cuja obra começa a ser publicada nos anos 40, mas que ganha toda a sua força nas déca-
das seguintes. Depois de Poesia 1, que inclui todos livros de Sena publicados em vida do autor, sai 
agora Poesia 2 que colige a sua obra poética póstuma. Ficam, assim, recolhidos finalmente todos os 
poemas de Jorge de Sena, numa edição preparada por Jorge Fazenda Lourenço.
Considerada na sua totalidade, a poesia de Sena manifesta uma força expressiva que vai ao en-
contro de um lirismo especulativo onde logo vêm à superfície tensões dramáticas muito marcadas, 
como ele disse, por “um comprometimento humano da poesia pura”. Há na sua escrita um sentido 
extremamente lúcido - porque a poesia de Sena é também pensada - que se torna vigilante, muitas 
vezes voltada para uma realidade angustiante e adversa. 
Talvez seja a partir deste tónus que se terá desenvolvido uma certa direção que ganha corpo nes-
te segundo volume agora publicado. Poesia 2 estende-se por 900 páginas e obedece a uma ordena-
ção cronológica que principia numa juvenília, seguida de um alargado conjunto de outros poemas 
cuja escrita corresponde ao tempo de publicação dos seus livros, desde Peregrinação até Exorcismos 
e Conheço o Sal, mas que não foram incluídos neles. Há ainda outros conjuntos de poesias, nomea-
damente as que correspondem ao livro póstumo Dedicácias e vários novos inéditos.
Diga-se desde já que esta Poesia 2 assume um caráter que se diria mais documental, por vezes 
quase memorialístico, na medida em que muitos dos poemas são uma direta ou espontânea reação 
a momentos de natureza circunstancial ou uma transposição desabusadamente temperamental 
que se tornam extremamente cortantes, cruzando-se com um confessionalismo por vezes amargo 
e desencantado. 
Fernando Guimarães, in Visão, edição online de 17 de setembro de 2015 
(consultado em outubro de 2016).
1. O verso pessoano citado, no contexto modernista, pode ser interpretado como
 (A) expressão da complementaridade entre razão e emoção. 
 (B) reação ao subjetivismo romântico que urgia extinguir.
 (C) uma crítica aos poetas ultrarromânticos do século XIX.
 (D) subjacente à produção poética de Jorge de Sena.
2. No texto dá-se especial ênfase 
 (A) à poesia modernista, e em particular à de Fernando Pessoa.
 (B) ao retrocesso percecionado na nova publicação de Jorge deSena.
 (C) ao livro que colige a poesia póstuma de Jorge de Sena, Poesia 2.
 (D) à obra da geração a que pertenceram Jorge de Sena e Ruy Cinatti.
3. De acordo com o que se afirma nas linhas 15 a 17, a poesia de Jorge de Sena mantém
 (A) alguma proximidade com a de Fernando Pessoa.
 (B) um caráter totalmente inovador em relação à da sua geração.
 (C) uma grande proximidade com a lírica romântica, de caráter subjetivo.
 (D) muitos pontos de contacto com a produção lírica dos românticos.
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4. O recurso ao travessão duplo (l. 18) justifica-se dado que aí se introduz
 (A) um facto distinto do que é dito anteriormente.
 (B) um comentário de Jorge de Sena.
 (C) uma ideia contrária à expressa antes.
 (D) uma justificação para a expressão anterior.
5. O constituinte “tensões dramáticas muito marcadas” (l. 16) desempenha a função sintática de
 (A) complemento direto.
 (B) sujeito.
 (C) predicativo do sujeito.
 (D) complemento oblíquo.
6. A oração “que ganha corpo neste segundo volume agora publicado” (ll. 20-21) é subordinada
 (A) substantiva relativa.
 (B) adverbial consecutiva.
 (C) adjetiva relativa restritiva.
 (D) substantiva completiva.
7. O nome “livros” (l. 23), relativamente aos títulos enumerados, é um elemento que garante a 
coesão
 (A) lexical.
 (B) interfrásica.
 (C) referencial.
 (D) temporal.
8. Indique o valor aspetual configurado no segmento “Ficam, assim, recohidos […] Jorge Fazenda 
Lourenço” (ll. 13-14).
9. Identifique a modalidade expressa na afirmação “Talvez seja a partir deste tónus que se terá 
desenvolvido uma certa direção” (l. 20).
10. Indique o referente do elemento sublinhado em “nomeadamente as que correspondem ao livro 
póstumo” (ll. 24-25).
GRUPO III
O uso do pensamento ou da razão é uma faculdade inerente ao ser humano que o pode impedir de viver 
a vida ou, pelo menos, de não saber passar por ela sem pensar. Essa atitude pode trazer-lhe benefícios 
mas também prejuízos.
Escreva um texto de opinião, de 200 a 300 palavras, no qual apresente o seu ponto de vista sobre os 
comportamentos humanos resultantes do uso excessivo da razão ou da emoção, referindo os aspetos 
positivos e/ou negativos daí decorrentes.
Fundamente a sua opinião recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e ilustre cada um deles com, pelo 
menos, um exemplo significativo.
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
32 SENTIDOS 12
TESTE DE AVALIAÇÃO 
Nome: ______________________________________________________ N.O: _____________ Turma: _____________ Data: ___________________ 
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6.
GRUPO I
Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.
A
Leia o texto.
Nevoeiro
Nem rei nem lei, nem paz nem guerra,
Define com perfil e ser
Este fulgor baço da terra
Que é Portugal a entristecer −
Brilho sem luz e sem arder,
Como o que o fogo-fátuo encerra.
Ninguém sabe que coisa quer.
Ninguém conhece que alma tem,
Nem o que é mal nem o que é bem.
(Que ânsia distante perto chora?)
Tudo é incerto e derradeiro.
Tudo é disperso, nada é inteiro.
Ó Portugal, hoje és nevoeiro...
É a Hora!
Valete, Fratres.
Fernando Pessoa, Mensagem (ed. Fernando Cabral Martins), 
Porto, Assírio & Alvim, 2012, p. 91.
1. Caracterize Portugal de acordo com o conteúdo do poema, fundamentando com citações tex-
tuais pertinentes.
2. Descodifique a simbologia do título, relacionando-o com o conteúdo do poema. 
3. Explicite a funcionalidade do último verso.
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
33SENTIDOS 12
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B
Leia as estâncias 145 e 146 do canto X de Os Lusíadas.
Nô mais, Musa, nô mais, que a Lira tenho
Destemperada e a voz enrouquecida,
E não do canto, mas de ver que venho
Cantar a gente surda e endurecida.
O favor com que mais se acende o engenho
Não no dá a pátria, não, que está metida
No gosto da cobiça e na rudeza
Dũa austera, apagada e vil tristeza.
E não sei por que influxo de Destino
Não tem um ledo orgulho e geral gosto,
Que os ânimos levanta de contino
A ter pera trabalhos ledo o rosto.
Por isso vós, ó Rei, que por divino
Conselho estais no régio sólio posto,
Olhai que sois (e vede as outras gentes)
Senhor só de vassalos excelentes.
Luís de Camões, Os Lusíadas (leitura, prefácio e notas de A. Costa Pimpão) 
Lisboa, Instituto Camõe , MNE, 2000, p. 476.
4. Identifique, justificadamente, um eixo temático comum aos dois textos (Grupo I A e B). 
5. Sintetize o lamento do sujeito poético. 
GRUPO II
Responda às questões. Nas respostas aos itens de escolha múltipla, selecione a opção correta.
Leia o texto.
A importância estratégica do mar para Portugal
Portugal confronta-se hoje com uma conjuntura internacional marcada por dois fatores princi-
pais: a globalização e o aprofundamento da integração europeia, inevitável com o alargamento da 
União aos países do Leste da Europa. 
A globalização, um fenómeno evolutivo, vem exigindo uma abertura cada vez maior da nossa 
economia, e significa mais concorrência externa e mais homogeneidade cultural dos países e re-
giões do mundo. O aprofundamento da União Europeia e o seu crescimento para as áreas interiores 
do continente europeu acaba por traduzir-se numa versão à escala regional (europeia) e muito mais 
acelerada da globalização, pelo menos, na medida em que também significa mais concorrência 
externa e que, até certo ponto, implicará maior uniformidade cultural na Europa. 
5
[145]
[146]
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
34 SENTIDOS 12
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Geograficamente o nosso país torna-se ainda mais periférico face a um epicentro europeu mais 
longínquo e desviado para Leste. 
Esta posição periférica, física mas também psicológica, é incontornável e acarreta custos políti-
cos e económicos. Por isso, o presente acentuar do “síndroma” deveria despertar-nos e levar-nos 
a repensar o posicionamento de Portugal no sentido, não de perspetivarmos uma via de sentido 
único que desagua sempre no centro do continente europeu, muitas montanhas e rios depois, mas 
no sentido de analisar o posicionamento geoestratégico nacional no seu todo – e logo incluindo o 
oceano que nos rodeia – para dele procurar beneficiar. 
Na lógica de procurarmos beneficiar da localização geográfica nacional, torna-se necessário re-
descobrir um país que é uma parcela da costa ocidental atlântica da Europa, que é um país quase 
arquipelágico, projetado sobre o oceano, e que é um país de fronteira entre três continentes: Europa, 
África e América. 
Para além desse “reposicionamento”, é também expectável que o desenvolvimento do país passe 
por investir em áreas de especialização que deem resposta à competitividade acrescida no quadro 
global em geral e no quadro europeu em particular. 
Finalmente, face à referida envolvente internacional atual, é ainda apropriado encontrar me-
canismos de reforço de uma imagem nacional, aqui entendida simultaneamente como “marca” 
distintiva do país no exterior, mas também como perceção que os portugueses têm de si próprios 
enquanto país e nação. Se o país não interiorizar e não conseguir projetar uma marca distintiva, 
tornar-se-á inevitavelmente cada vez menos relevante no panorama internacional. 
Tiago de Pitta e Cunha, A importância estratégica do mar para Portugal, in Nação e Devesa – Portugal e o Mar, 
revista do Instituto Nacional de Defesa, nº 108, verão de 2004, p. 43 (com supressões).
1. Atualmente colocam-se ao nosso país desafios que implicam
 (A) a consciência da necessidade de interagir quer a nível mundial quer a nível europeu. 
 (B) o reconhecimento das vias marítimas como elo entre a Europa e o resto do mundo. 
 (C) o desenvolvimento da sua intervenção junto dos países de Leste. 
 (D) a promoção da autossuficiência em termos económicos.
2. O autor do texto aponta como caminho possível 
 (A) a seleção da Europa como único parceiro de desenvolvimento.
 (B) a redescoberta do mar como ligação ao velho continente.
 (C) a consciência da localização geográficado país como fronteira com três continentes.
 (D) os contactos urgentes com os países de Leste.
3. O desenvolvimento do país pode ainda centrar-se 
 (A) na construção de uma imagem de marca. 
 (B) na redefinição da nossa situação na Europa.
 (C) na comercialização de produtos genuinamente portugueses.
 (D) na consolidação de meios que promovam a competitividade e a imagem nacional. 
4. A forma verbal “torna-se” (l. 10) pertence a um verbo
 (A) copulativo.
 (B) transitivo indireto.
 (C) transitivo predicativo.
 (D) intransitivo. 
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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5. A função sintática do pronome em “despertar-nos” (l. 13) é
 (A) sujeito.
 (B) complemento direto.
 (C) complemento indireto. 
 (D) complemento oblíquo. 
6. O processo de formação do termo “geoestratégico” (l. 16) decorre da 
 (A) derivação não afixal.
 (B) conversão.
 (C) composição morfológica.
 (D) composição morfossintática. 
7. O segmento “que nos rodeia” (l. 17) integra uma oração subordinada 
 (A) adverbial concessiva.
 (B) adjetiva relativa restritiva.
 (C) adjetiva relativa explicativa.
 (D) adverbial consecutiva.
8. Justifique o emprego dos dois pontos na linha 2. 
9. Indique o valor modal expresso na frase “o presente acentuar do ‘síndroma’ deveria despertar-nos 
e levar-nos a repensar o posicionamento de Portugal” (ll. 13-14). 
10. Indique a classe/subclasse do constituinte sublinhado em “é também expectável que o desen-
volvimento do país passe por investir em áreas de especialização” (ll. 22-23). 
GRUPO III
Os três textos lidos apresentam diversas perspetivas sobre Portugal. 
Escreva um texto expositivo, entre 170 e 200 palavras, no qual apresente as características geográfi-
cas, culturais e turísticas da nação portuguesa.
Planifique previamente o seu texto, considerando as seguintes orientações:
 – estrutura tripartida (introdução, desenvolvimento e conclusão);
 – discurso objetivo e elucidativo;
 – uso da 3.a pessoa;
 – seleção vocabular criteriosa, articulação coerente, correção linguística, sintática e ortográfica.
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
36 SENTIDOS 12
TESTE DE AVALIAÇÃO 
Nome: ______________________________________________________ N.O: _____________ Turma: _____________ Data: ___________________ 
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GRUPO I
Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.
A
Leia o texto.
Depois, o sol desanda para trás da casa. Começa a acercar-se a tardinha. Batola, que acaba de 
dormir a sesta, já pode vir sentar-se, cá fora, no banco que corre ao longo da parede. A seus pés, 
passa o velho caminho que vem de Ourique e continua para o sul. Por cima, cruzam os fios da ele-
tricidade que vão para Valmurado, uma tomada de corrente cai dos fios e entra, junto das telhas, 
para dentro da venda. 
E o Batola por mais que não queira, tem de olhar todos os dias o mesmo: aí umas quinze casinhas 
desgarradas e nuas; algumas só mostram o telhado escuro, de sumidas que estão no fundo dos cór-
regos. Depois disso, para qualquer parte que volte os olhos, estende-se a solidão dos campos. E o 
silêncio. Um silêncio que caiu, estiraçado por vales e cabeços, e que dorme profundamente. Oh, que 
despropósito de plainos sem fim, todos de roda da aldeia, e desertos!
Carregado de tristeza, o entardecer demora anos. A noite vem de longe, cansada, tomba tão va-
garosamente que o mundo parece que vai ficar para sempre naquela magoada penumbra.
Lá vêm figurinhas dobradas pelos atalhos, direito às casas tresmalhadas da aldeia. Nenhuma 
virá até à venda falar um bocado, desviar a atenção daquele poente dolorido. São ceifeiros, exaustos 
da faina, que recolhem. Breve, a aldeia ficará adormecida, afundada nas trevas. E António Barras-
quinho, o Batola, não tem ninguém para conversar, não tem nada que fazer. Está preso e apagado 
no silêncio que o cerca. 
Ergue-se pesadamente do banco. Olha uma última vez para a noite derramada. Leva as mãos à 
cara, esfrega-a, amachucando o nariz, os olhos. Fecha os punhos, começa a esticar os braços. E abre 
a boca num bocejo tão fundo, o corpo torcido numa tal ansiedade, que parece que todo ele se vai 
despegar aos bocados. Um suspiro estrangulado sai-lhe das entranhas e engrossa até se alongar, 
como um uivo de animal solitário.
Quando consegue dominar-se, entra na venda, arrastando os pés. E, sem pressentir que aquela 
noite é a véspera de um extraordinário acontecimento, lá se vai deitar o Batola, derrotado por mais 
um dia.
“Sempre é uma companhia”, in Manuel da Fonseca, O fogo e as cinzas, Lisboa, Editorial Caminho, 2011, pp. 150-151.
1. Descreva o espaço físico e social em que se desenrola a ação, tal como é perspetivado por Batola. 
2. Enuncie três traços caracterizadores dos habitantes de Alcaria, fundamentando a resposta 
com citações textuais pertinentes. 
3. Identifique o recurso expressivo presente na expressão “Carregado de tristeza, o entardecer 
demora anos” ”(l. 11), comentando o seu valor simbólico. 
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7.
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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B
Leia as seguintes estrofes de um poema de Cesário Verde
Homens de carga! Assim as bestas vão curvadas!
Que vida tão custosa! Que diabo!
E os cavadores descansam as enxadas,
E cospem nas calosas mãos gretadas,
Para que não lhes escorregue o cabo.
Povo! No pano cru rasgado das camisas
Uma bandeira penso que transluz!
Com ela sofres, bebes, agonizas:
Listrões de vinho lançam-lhe divisas,
E os suspensórios traçam-lhe uma cruz!
D’escuro, bruscamente, ao cimo da barroca,
Surge um perfil direito que se aguça;
E ar matinal de quem saiu da toca,
Uma figura fina, desemboca,
Toda abafada num casaco à russa.
D’onde ela vem! A atriz que eu tanto cumprimento;
E a quem, à noite, na plateia, atraio
Os olhos lisos como polimento!
Com seu rostinho estreito, friorento,
Caminha agora para o seu ensaio.
“Cristalizações”, in Cesário Verde, Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde 
(coord. Carlos Reis, introdução e nota biobibliográfica de Helena Carvalhão Buescu), 
Lisboa, INCM, 2015.
4. Identifique e caracterize os tipos sociais referenciados.
5. Explicite os sentimentos do sujeito poético expressos nas frases exclamativas dos versos 1 e 2.
GRUPO II
Responda às questões. Nas respostas aos itens de escolha múltipla, selecione a opção correta.
Leia o texto.
O lápis já não é o que era
Volto ao excelente filme Eu, Daniel Blake. A propósito de um pormenor (será?) na cena final da 
despedida do carpinteiro. Lá estavam os fiéis amigos, os jovens vizinhos que representavam a nova 
geração com novos sonhos e novos pesadelos, a funcionária da Segurança Social que, ali, simbolizava 
a coragem e o afeto de ter coração e de se ser solidário, desafiando as normas e os regulamentos (e, 
por isso, é repreendida pela chefe). E a mãe solteira que acompanhara Daniel na sua última tentativa 
para ver o seu processo de invalidez deferido. É ela que abre um papel amarrotado escrito por Blake e 
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
38 SENTIDOS 12
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no qual exprimiu a sua paradoxalmente serena e inconformada revolta diante do júri de reavaliação. O 
essencial está no que lá escreveu, o pormenor no modo como o manuscreveu. Com um singelo lápis.
O lápis, o velho companheiro de vida de tantas pessoas, é o lado antigo e oposto da face super-
lativamente nova de vidas subordinadas à miríade de instrumentos tecnológicos. Não se trata aqui 
de uma visão reacionária ou conservadora face ao progresso material e comunicacional. Haverá, 
por certo, alguma nostalgia no detalhe do lápis. Mas o que representa, essencialmente, é um dualis-
mo funcional e geracional que pode conduzir a uma insuportável exclusão de uns e a uma pretensa 
superioridade de outros, que, não raro, não sabem o que é um lápis ou essa “união de facto” do 
lápis encimado por uma borracha, nunca escreveram com uma caneta de tinta permanente, igno-
ram o que seja um compasso e quase erradicarama prática (física e intelectual) de manuscrever.
Evidentemente que o progresso técnico é uma importante condição necessária para o desen-
volvimento, mas nunca será, só por si, uma condição suficiente se às tecnologias não estiverem 
associados o bem comum, a justiça social e geracional, o respeito pelo outro.
Na era da “cidadania eletrónica”, os “netizens” são, hoje, uma expressão eloquente do saber mais 
democratizado (embora, neste contexto, sempre me lembre do que escreveu Jean Guitton: “se o 
livro tivesse sido inventado depois do computador teria sido uma grande invenção”). Mas quantas 
vezes, ao lado desse progresso, vamos deparando com uma acrescida aridez relacional, em alguns 
casos mesmo com uma diferente expressão da solidão, senão mesmo de isolamento e abandono. 
Nas situações mais extremadas, de um lado um novo cárcere, do outro uma velha exclusão.
António Bagão Félix, in Público, edição online de 13 de dezembro de 2016 
(consultado em novembro de 2016, com supressões).
1. A referência ao filme Eu, Daniel Blake justifica-se 
 (A) por ser um filme sobre as novas tecnologias.
 (B) já que se trata de um filme sobre a solidariedade.
 (C) uma vez que o texto é uma reflexão sobre a importância da evolução tecnológica.
 (D) porque um pormenor de uma cena é o mote para o desenvolvimento do texto. 
2. No texto apresenta-se uma perspetiva pessoal de discordância relativamente à
 (A) multiplicidade de instrumentos tecnológicos à disposição das novas gerações.
 (B) inutilidade de antigos objetos de escrita nos tempos modernos.
 (C) discrepância de saberes entre as gerações mais novas e as mais antigas, o que pode criar falsos 
juízos sobre competências. 
 (D) atitude dos mais novos face aos saberes rudimentares dos mais antigos. 
3. O autor é da opinião que
 (A) paralelamente ao desenvolvimento tecnológico, definham as relações interpessoais.
 (B) as novas tecnologias funcionam como uma prisão para os mais velhos.
 (C) a maior aptidão tecnológica das novas gerações é proporcional ao incremento nas relações pes-
soais. 
 (D) a utilização crescente do computador leva os mais jovens a abandonar os mais idosos.
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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4. No contexto em que surge, o termo “miríade” (l. 10) pode ser substituído por
 (A) idealização.
 (B) virtualidade. 
 (C) imensidade. 
 (D) centena.
5. A oração subordinada presente no segmento “que representavam a nova geração com novos 
sonhos e novos pesadelos” (ll. 2-3) designa-se subordinada
 (A) adjetiva relativa restritiva.
 (B) adjetiva relativa explicativa.
 (C) substantiva relativa.
 (D) adverbial consecutiva. 
6. O segmento “por Blake” (l. 6) desempenha a função sintática de
 (A) predicativo do sujeito.
 (B) complemento agente da passiva.
 (C) modificador da frase.
 (D) modificador do grupo verbal. 
7. O último parágrafo do texto constitui uma sequência dominantemente
 (A) descritiva.
 (B) dialogal.
 (C) explicativa.
 (D) argumentativa. 
8. Refira o valor aspetual configurado no complexo verbal do segmento “ao lado desse progresso, 
vamos deparando com uma acrescida aridez relacional” (l. 23). 
9. Indique o valor lógico do articulador “se” (l. 18)
10. Indique o processo de formação do termo “netizens” (l. 20)
GRUPO III
Ao contrário do que seria de supor, por se tratar de redes sociais, a utilização deste meio de comunica-
ção e interação tem vindo a acentuar a timidez, o isolamento e a solidão entre as pessoas, sobretudo 
as mais jovens.
Num texto de opinião, bem estruturado, com um mínimo de 200 e um máximo de 300 palavras, apre-
sente o seu ponto de vista sobre o tema atrás enunciado.
Fundamente a sua opinião recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e ilustre cada um deles com, pelo 
menos, um exemplo significativo.
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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TESTE DE AVALIAÇÃO 
Nome: ______________________________________________________ N.O: _____________ Turma: _____________ Data: ___________________ 
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8.
GRUPO I
Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.
A
Leia o texto.
Queria estar sempre pronta para partir sem que os objetos a envolvessem, a segurassem, a obri-
gassem a demorar-se mais um dia que fosse. Disponível, pensava. Senhora de si. Para partir, para 
chegar. Mesmo para estar onde estava. 
Os pais não sabiam compreender esse desejo de liberdade, por isso se foi um dia com uma velha 
mala de cabedal riscado, não havia outra lá em casa. Mas prefere não pensar nos primeiros tempos. 
E as suas malas agora são caras, leves, malas de voar, e com rodinhas. 
A outra está perto. Se houve um momento de nitidez no seu rosto, ele já passou, George não deu 
por isso. Está novamente esfumado. A proximidade destrói ultimamente as imagens de George, 
por isso a vai vendo pior à medida que ela se aproxima. É certo que podia pôr os óculos, mas sabe 
que não vale a pena tal trabalho. Param ao mesmo tempo, espantam-se em uníssono, embora o 
espanto seja relativo, um pequeno espanto inverdadeiro, preparado com tempo. 
− Tu? 
− Tu, Gi? 
Tão jovem, Gi. A rapariguinha frágil, um vime, que ela tem levado a vida inteira a pintar, primeiro 
à maneira de Modigliani, depois à sua própria maneira, à de George, pintora já com nome nos 
 marchands das grandes cidades da Europa. Gi com um pregador de oiro que um dia ficou, por tuta 
e meia, num penhorista qualquer de Lisboa. Em tempos tão difíceis. 
− Vim vender a casa. 
− Ah, a casa. 
É esquisito não lhe causar estranheza que Gi continue tão jovem que podia ser sua filha. Quieta, 
de olhar esquecido, vazio, e que não se espante com a venda assim anunciada, tão subitamente, 
sem preparação, da casa onde talvez ainda more. 
− Que pensas fazer, Gi? 
− Partir, não é? Em que se pode pensar aqui, neste cu de Judas, senão em partir? Ainda não me fui em-
bora por causa do Carlos, mas... O Carlos pertence a isto, nunca se irá embora. Só a ideia o apavora, não é? 
− Sim. Só a ideia.
− Ri-se de partir, como nós nos rimos de uma coisa impossível, de uma ideia louca. Quer comprar 
uma terra, construir uma casa a seu modo. Recebeu uma herança e só sonha com isso. Creio que é a 
altura de eu... 
− Creio que sim. 
− Pois não é verdade? 
− Ainda desenhas? 
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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− Se não desenhasse dava em maluca. E eles acham que eu tenho muito jeitinho, que hei de um dia 
ser uma boa senhora da vila, uma esposa exemplar, uma mãe perfeita, tudo isso com muito jeito para 
o desenho. Até posso fazer retratos das crianças quando tiver tempo, não é verdade? 
− É o que eles acham, não é? 
− A mãe está a acabar o meu enxoval. 
− Eu sei. 
Maria Judite de Carvalho, “George” in Conto português. Séculos XIX-XXI – Antologia crítica, vol. 3 
(coord. Maria Isabel Rocheta, Serafina Martins), Porto, Edições Caixotim, 2011, pp. 115-120.
1. Explicite duas perspetivas de vida presentes no texto.
2. Demonstre que Gi é uma recordação de George e não uma figura fisicamente real.
3. Aponte as razões que levaram Gi a terminar o relacionamento com o namorado, fundamentando 
a resposta com citações textuais pertinentes. 
B
Leia o seguinte poema. 
O palácio da ventura 
Sonho que sou um cavaleiro andante. 
Por desertos, por sóis, por noite escura, 
Paladino do amor, busco anelante
O palácio encantado da Ventura! 
Mas já desmaio, exausto e vacilante, 
Quebrada a espada já, rota a armadura… 
E eis que súbito o avisto, fulgurante 
Na sua pompa e aérea formosura! 
Com grandes golpes bato à porta e brado: 
Eu sou o Vagabundo, o Deserdado 
Abri-vos, portas d’ouro, ante meus ais! 
Abrem-se as portas d’ouro, com fragor… 
Mas dentro encontro só, cheio de dor, 
Silêncio e escuridão – e nada mais! 
Antero de Quental, Poesia completa (org. e pref. de Fernando Pinto do Amaral), 
Lisboa, Publicações Dom Quixote, 2001, p. 248.
4. Demonstre que o tom eufórico da composição alterna com o tom disfórico.
5. Identifiqueo recurso expressivo do verso 2 da primeira estrofe, explicitando o seu valor 
 simbólico.
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
42 SENTIDOS 12
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GRUPO II
Responda às questões. Nas respostas aos itens de escolha múltipla, selecione a opção correta.
Leia o texto.
A solidão é o que resta da impossibilidade da partida
O islandês Jón Kalman Stefánsson (n. 1963) escreveu uma trilogia – Paraíso e Inferno (2013), 
A Tristeza dos Anjos (2014), e agora O Coração do Homem, todos publicados pela Cavalo de Ferro – e 
cuja ação decorre em vários lugares da costa islandesa, em finais do século XIX, em pequenas 
comunidades piscatórias na orla de uma baía que, dizem, é “tão larga que a vida não a consegue 
atravessar”. O frio, o gelo, a escuridão, as tempestades sombrias, o vento e o mar ártico, parecem 
acompanhar todos os pensamentos das personagens. Como se ao lado dos peixes e dos compa-
nheiros afogados que lhes habitam os sonhos, e lhes acenam na madrugada com barbatanas em 
vez de mãos, houvesse sempre lugar para um contrapeso que os prendesse à cruel realidade. 
 Vivem em aldeias submersas na miséria, na fome, nas doenças, nas duríssimas condições cli-
máticas – lugares onde tudo parece ter sido negado aos habitantes, menos o amargo sofrimento. 
Como se Stefánsson quisesse aventurar-se em descobrir quanto sofrimento é que afinal o coração 
humano consegue suportar, e fá-lo amparado pelas vozes fantasmagóricas dos mortos. Escrever 
sobre quão difícil é estar vivo.
Mais do que histórias em que os gritos dos mortos se misturam com os dos vivos, compondo 
um coro trágico que não cessa de evocar a inevitável desolação da existência, a irremediável solidão 
dos homens, esta trilogia é sobretudo um hino ao poder redentor das palavras e também da ami-
zade. Toda a trilogia parece querer sublinhar esse poder salvífico da palavra. 
Os romances da trilogia ambientam-se naquela singular atmosfera de elementos naturais fe-
rozes e opressivos, de uma Natureza não subjugada pelo Homem (de fogo e de vento, de gelo e de 
rios indomáveis), tão característica da Islândia, e que ao mesmo tempo nos remete sempre para a 
memória lírica do mito, para um tempo dominado por uma sombria e avassaladora solidão onde 
ecoam as sagas e os seus heróis trágicos. Essa solidão é um elemento essencial em O Coração do 
Homem (bem como nos outros dois volumes da trilogia). 
O volume agora publicado, O Coração do Homem, poderia ser lido como uma espécie de mani-
festo (em forma de romance) sobre a fragilidade da vida, e também sobre como por vezes permiti-
mos que a vida estagne, que se torne mais difícil. 
O leitor segue a tristeza e privação, a vida e a morte, acompanhando as descobertas do rapaz, 
e os três livros podem ser entendidos como uma espécie de trilogia de “romances de formação”, 
mas que ao mesmo tempo se misturam com “livros de viagem” através de uma natureza hostil, de 
enormes paisagens desoladas, austeras e terrivelmente frias, que os homens enfrentam rudemente 
de maneira quase obstinada até à exaustão.
Com o autor islandês atravessamos o desespero silencioso da condição humana, numa despu-
dorada cartografia afetiva das nossas angústias. E também de muitos dos nossos demónios. 
José Rico Direitinho, in Público, edição online de 07 de outubro de 2016 
(consultado em novembro de 2016, com supressões).
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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1. O texto lido pertence ao género “apreciação crítica” porque
 (A) se expõe, argumentando, características da obra de um escritor.
 (B) se trata de um texto narrativo sobre um tema, escrito em linguagem objetiva e na terceira pes-
soa do singular. 
 (C) se faz um comentário crítico sobre um escritor e a sua obra, o seu interesse e a sua consistên-
cia, usando uma linguagem valorativa. 
 (D) se argumenta em favor da obra de um autor islandês. 
2. A obra em apreço 
 (A) versa diversos temas dos aldeãos islandeses do século XIX.
 (B) tem como cenário as costas islandesas e as suas inóspitas características geográficas.
 (C) elogia os homens atormentados por seres ferozes e opressivos.
 (D) conta uma história de pescadores islandeses atormentados por fantasmas de mortos.
3. O Coração do homem é o terceiro livro de uma trilogia 
 (A) sobre a desesperança e a fragilidade da condição humana.
 (B) que conta a vida miserável de um rapaz pescador.
 (C) de obras sobre relatos de viagens na Islândia.
 (D) sobre o modo como devemos lidar com os demónios.
4. O segmento sublinhado em “tão larga que a vida não a consegue atravessar (ll. 4-5) integra 
uma oração subordinada
 (A) substantiva relativa.
 (B) adverbial concessiva.
 (C) adjetiva relativa restritiva.
 (D) adverbial consecutiva.
5. O segmento “que lhes habitam os sonhos” (ll. 7-8) desempenha a função sintática de
 (A) sujeito.
 (B) modificador do nome restritivo.
 (C) vocativo.
 (D) modificador do nome apositivo. 
6. A frase “Toda a trilogia parece querer sublinhar esse poder salvífico da palavra.” (l. 17) confi-
gura a modalidade
 (A) epistémica com valor de probabilidade.
 (B) deôntica com valor de obrigação.
 (C) apreciativa.
 (D) deôntica com valor de permissão. 
7. O processo de formação de palavras do termo “cartografia” (l. 33) é
 (A) parassíntese.
 (B) derivação por sufixação.
 (C) composição morfológica.
 (D) composição morfossintática. 
2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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8. Transcreva o referente do pronome presente no segmento “que a vida não a consegue atraves-
sar” (ll. 4-5).
9. Indique o tipo de sequência dominante nas linhas 9-10.
10. Refira a classe de palavras a que pertence o termo “que” (l. 30). 
GRUPO III
A busca da felicidade e a necessidade de realização pessoal têm sido, desde sempre, dois dos projetos 
nos quais o ser humano coloca mais premência. 
Num texto de opinião, bem estruturado, com um mínimo de 200 e um máximo de 300 palavras, apre-
sente o seu ponto de vista sobre esta temática.
Fundamente a sua opinião recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e ilustre cada um deles com, pelo 
menos, um exemplo significativo.
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
TESTE DE AVALIAÇÃO
Nome: ______________________________________________________ N.O: _____________ Turma: _____________ Data: ___________________ 
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9.
GRUPO I
Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.
A
Leia o o poema.
Apenas um corpo
Respira. Um corpo horizontal,
tangível, respira.
Um corpo nu, divino,
respira, ondula, infatigável.
 
Amorosamente toco o que resta dos deuses.
As mãos seguem a inclinação
do peito e tremem,
pesadas de desejo.
 
Um rio interior aguarda.
Aguarda um relâmpago,
um raio de sol,
outro corpo.
Se encosto o ouvido à sua nudez,
uma música sobe,
ergue-se do sangue,
prolonga outra música.
 
Um novo corpo nasce,
nasce dessa música que não cessa,
desse bosque rumoroso de luz,
debaixo do meu corpo desvelado.
Eugénio de Andrade, in Poesia de Eugénio de Andrade, 
s/l, Fundação Eugénio de Andrade, 2000, p. 75.
1. Esclareça o significado das mãos referidas na segunda estrofe.
2. Explique o valor simbólico dos termos “rio” e “sol”, relacionando-o com o conteúdo da estrofe.
3. Interprete a referência à música nas últimas estrofes do poema.
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2. TESTES DE AVALIAÇÃO
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B
Leia o poema. Se necessário, consulte a nota.
Poema VII 
Oh! o noivado bárbaro! o noivado
Sublime! aonde os céus, os céus ingentes1,
Serão leito de amor, tendo pendentes
Os astros por dossel e cortinado!
As bodas do Desejo, embriagado
De ventura, afinal! Visões ferventes
De quem nos braços vai de ideias ardentes
Por espaços sem termo arrebatado!
Lá, por onde se perde a fantasia
No sonho da beleza; lá, aonde
A noite tem mais luz que o nosso dia;
Lá, no seio da eterna claridade,
Aonde Deus à humana voz responde,
É que te havemos de abraçar, Verdade!
Antero de Quental, Poesia completa