PSICO SOCIO - PRESENCIAL

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J10B - PSICO SOCIO - PRESENCIAL 
MÓDULO 2 - PENSAMENTO E LINGUAGEM 
1 - Anaise a história abaixo. 
Carmem, César, Nelson e Elma brincam e tagarelam dentro de um tanque de areia. Carmem diz: ‘Ganhei uma bola de aniversário’. César 
comenta: ‘Hoje eu vou ao zoológico com meu pai. Mas depois tenho que dormir’. Nelson 
espera que César termine de falar e então reclama em voz alta: ‘Eu comi macarrão no almoço! Detesto macarrão!’. Elma, empurrando pa
ra um canto do tanque uma grande quantidade de areia com os pés, afirma satisfeita: ‘Ficou igualzinha à montanha do urso’. 
Para Vygotsky, que tipo de linguagem as crianças estão realizando e como isso pode afetar seu desenvolvimento? 
A)As crianças apresentam uma dificuldade de comunicação própria dessa idade, uma vez que são muito egocêntricas e dependentes dos adultos. 
B) As crianças apresentam um discurso interior, uma vez que nessa idade já houve internalização dos signos e de seus significados. 
C) As crianças apresentam um discurso socializado, uma vez que já aprenderam a linguagem materna e utilizam-na como forma de comunicação 
D) crianças utilizam uma fala egocêntrica como apoio ao planejamento de sequências a serem seguidas, como auxiliar na solução de problema 
E) As crianças apresentam fala egocêntrica, indicando a sua trajetória de processos internos para processos socializados. 
 
2 - Na perspectiva sócio-histórica, principalmente para Vygostsky, é possível afirmar que 
as transformações ocorridas ao longo do desenvolvimento cognitivo têm como fundamento a interação social. 
A natureza sócio-histórica também aparece em sua análise acerca do desenvolvimento da linguagem e de sua relação com o pensamento. 
Dessa maneira, a respeito da linguagem, é possível afirmar que: 
A) é tão somente um meio de comunicação social 
B) é sempre racional, tendo como função a organização do pensamento e da ação 
C) é usada inicialmente como meio de comunicação, tornando-se uma função mental interna por sua conversão em fala interior. 
D) seu aparecimento é posterior ao desenvolvimento do pensamento. 
E) o pensamento é ferramenta da linguagem. 
 
3 - Em que fase da vida humana o percurso do pensamento encontra-
se com o da linguagem dando início a uma nova forma de funcionamento psicológico? 
A) Por volta dos 2 anos de idade, quando há um salto qualitativo em direção ao pensamento verbal 
B) Na adolescência, quando a interação com membros mais maduros da cultura é mais significativa. 
C) Na fase da lactância, quando o bebê balbucia, chora e ri na busca de um alívio emocional. 
D) Na fase adulta, quando a noção de trabalho já foi devidamente internalizada. 
E) Não se pode dizer que o percurso do pensamento encontra-se com o da linguagem em algum momento do desenvolvimento humano. 
 
4 - Fabiola Menezes (5 anos) está na sala e 
quer pegar um brinquedo que está em uma prateleira, que ela não alcança. Então começa a dizer: “Pegar uma 
almofada, colocar embaixo da prateleira e pegar meu brinquedo”. 
Essa situação pode ser explicada por Vygotsky como 
A) um comportamento delirante da criança, de falar consigo mesma, devendo ser encaminhada àorientação psicológica 
B) um discurso socializado que a criança, por imitação, está reproduzindo a fim de internalizar a linguagem dos pais. 
C) uma linguagem egocêntrica que a criança utiliza para minimizar a ansiedade que sente toda vez que se encontra em uma situação nova. 
D) um discurso interiorizado da linguagem, próprio da criança nessa fase do desenvolvimento psicológico 
E) uma linguagem egocêntrica utilizada pela criança como ferramenta do pensamento, própria dessa etapa do desenvolvimento da linguagem. 
 
5 - Com relação aos signos e instrumentos, segundo Vygotsky, reflita: 
I Os signos podem ser definidos como elementos que representam ou expressam os atributos ou as características mais importantes d
os objetos, das situações ou dos eventos. 
II A importância do instrumento na atividade humana, para Vygotsky, tem ligação clara com sua filiação teórica, bem como com o surgi
mento do trabalho. Nesse sentido, o instrumento é um elemento interposto entre o trabalhador e o objeto de seu trabalho. 
III Ao longo de seu processo de desenvolvimento o indivíduo deixa de necessitar de marcas externas e passa a utilizar signos internos,
 representações mentais. Os signos vão sendo 
internalizados, assim como um nó no lenço pode representar um compromisso a ser lembrado; ou como a ideia de “mãe” representa a pe
ssoa real, o que me permite lidar com ela na sua ausência. 
Está correto o afirmado em 
A) I 
B) II 
C) I e II 
D) II e III 
E) I, II e III 
 
 
 
6 - Considere o caso a seguir. 
Maria, enquanto assistia à aula de língua portuguesa começou a divagar. Ao longe escutou a palavra “Brasil”, quando fez a seguinte asso
ciação de palavras: “Marta-dois sacos de açúcar-Brasil 
amanhã”. Imediatamente pegou sua caneta azul e fez um risquinho na palma mão. Se ela tivesse que explicar este conjunto de palavras 
e seu gesto, diria: “Amanhã eu vou à casa da Marta. Preciso levar dois pacotes de açúcar, pois vamos fazer alguns doces para vender e 
arrecadar uns trocados para poder comprar o ingresso do jogo do Brasil nas Olimpíadas. Eu não posso esquecer-
me de pegar e comprar o açúcar, então fiz uma marquinha na minha mão para me lembrar de que, quando eu sair da escola, precisarei p
edir dinheiro para minha mãe e comprar o açúcar hoje”. O pensamento “Marta-dois sacos de açúcar-Brasil-amanhã” é um exemplo de 
A) uma forma internalizada da linguagem, ou seja, uma fala social 
B) uma fala egocêntrica, caracterizada por um discurso breve com a intenção de comunicar-se. 
C) um discurso interior, caracterizado por um uma fala fragmentada, abreviada, com núcleos de significação. 
D) uma forma externalizada da linguagem, sem intenção de comunicar algo. 
E) um discurso esquizofrênico, caracterizado por núcleos de significação fragmentados e sem sentido. 
 
7 - Em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental, as professoras Cecília e Samara, ambas lecionam para as turmas do 4º ano e 5º ano 
respectivamente. Para ensinar conteúdos de todas as disciplinas, muitas vezes elas dividem os 35 (trinta e 
cinco) alunos em grupos, mas nunca de forma aleatória. A razão é simples: as duas já sabem que colocar trabalhando juntos os que têm saberes diferent
es é uma forma poderosa de fazer todos aprenderem. 
Para tanto, sempre iniciam uma atividade com um diagnóstico em que verificam o que cada um sabe sobre o tema em questão; só então planejam as situa
ções de interação. 
Considerando-se os estudos de Lev Vygotsky é possível afirmar que as professoras 
A)trabalham de uma forma ditatorial não respeitando a individualidade de cada aluno, o que demonstranque elas não conhecem a teoria de Vygotsky e a
presentam uma leitura errônea do que ele afirma sobre trabalhos em grupo. 
B)não conhecem os estudos de Vygotsky, uma vez que ele defende a importância de trabalhar com grupos homogêneos, o que permite ao professor resp
eitar o nível de conhecimento de cada aluno– aqueles que já sabem podem ir além do conteúdo que se pretende trabalhar, e aqueles que ainda não sabem 
que podem receber maior atenção do professor. 
C)conhecem os estudos de Vygotsky, pois o autor chamava a atenção para a importância da interação de crianças no processo de aprendizado; contudo 
não trabalham de forma adequada uma vez que não permitem que as crianças escolham seus parceiros de trabalho. 
D)conhecem os estudos de Vygotsky, uma vez que a escolha de trabalhar em pequenos grupos heterogêneos vai de acordo com a proposta do au
tor, que enfoca o potencial que o aluno pode desenvolver com a ajuda de outros. 
E)não conhecem a teoria de Vygotsky, que, apesar de ter enfatizado a importância do trabalho em grupos heterogêneos, não aponta como necessário um
 diagnóstico de verificação do conhecimento sobre o tema a ser trabalhado pelo professor. 
 
8 - Leia o excerto abaixo. 
Jane tem 5 anose gosta muito de brincar com seu cachorro. Na escola, ela diz que tem um cachorro chamado Pluto e um gato muito feio e briguento. As
 demais crianças gostam de ouvir suas histórias sobre seus animais de estimação. 
Oliveira (1997) enfatiza a importância dada por Vygotsky à linguagem na constituição do ser humano. A partir da situação acima e considerand
o a perspectiva teórica de Vygotsky a respeito do processo de desenvolvimento da linguagem, é correto afirmar que 
A)o uso das palavras cachorro e gato, no caso, são indicativos do processo de transformação dos significados de uma palavra ao longo da história da hu
manidade. 
B)ao longo do processo escolar também ocorre o processo de transformação de significados, pois a palavra cachorro, no exemplo, é usada apen
as para o animal doméstico, mamífero, com 4 patas 
C)Podese observar que na situação de Jane a palavra “cachorro” é utilizada em uma de duas funções, ou seja, como intercâmbio social. Escapa à situação
 acima sua outra função – a de pensamento generalizante. 
D) a fala de Jane com as demais crianças sobre seu cachorro tem como função primordial o alívio emocional. 
E) percebe-se na situação exposta que a palavra cachorro é usada como discurso interior e fala egocêntrica 
 
MÓDULO 3 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO 
1 - Leia a situação abaixo. -
João já sabia ler e escrever e estava muito satisfeito com sua nova aquisição. Porém, ainda não conseguia expressar com desenvoltura suas ideias atrav
és da escrita, o que o incomodava muito 
Ao perceber o desejo de João de expressar suas ideias no papel, sua professora passou a sugerir várias leituras do interesse de seu aluno motivado e a 
aplicar tarefas que cobravam a opinião sobre temas cotidianos, além de estimular debates. Alguns meses depois, era evidente o domínio de João na tare
fa de escrever sobre seus pensamentos e ideias. 
Como podemos analisar o desenvolvimento e o aprendizado de João a partir da teoria de Vygotsky? 
A)O desenvolvimento real é expresso pela capacidade de João em ler e escrever, enquanto que a dificuldade em expressar com desenvoltura su
as ideias, através da escrita, está em nível de desenvolvimento potencial. A professora atua como mediadora na zona de desenvolvimento proxi
mal. 
B)O desenvolvimento potencial é expresso pela capacidade de João em ler e escrever, enquanto que a dificuldade em expressar com desenvoltura suas i
deias, através da escrita, está em nível de desenvolvimento proximal. A professora atua como mediadora em todos os níveis. 
C)O desenvolvimento real é expresso pela capacidade de João em ler e escrever, enquanto a dificuldade em expressar com desenvoltura suas ideias, atr
avés da escrita, está em nível de desenvolvimento proximal. A professora atua como mediadora na zona de desenvolvimento potencia 
D)O desenvolvimento real é a capacidade de João ler e escrever, enquanto sua dificuldade em expressar com desenvoltura suas ideias, através da escri
ta, está em nível de desenvolvimento proximal, onde atua a professora como mediadora. 
E)Tanto o desenvolvimento real como potencial expressam os conhecimentos que o sujeito tem sem precisar do auxílio de outro, enquanto no desenvolvi
mento proximal encontram-se os mediadores que auxiliam esses processos. 
 
2 - Vygotsky afirma que "[...] a noção de zona de desenvolvimento proximal capacita-
nos a propor uma nova fórmula, a de que o bom aprendizado é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento." (A formação social d
a mente, 1991, p.117) . De acordo com essa afirmação, podemos afirmar que zona de desenvolvimento proximal é 
A) uma lei geral do desenvolvimento das funções mentais superiores. 
B) um meio de comunicação estabelecido pela criança entre o desenvolvimento e o aprendizado. 
C) a distância entre os níveis de desenvolvimento real e de desenvolvimento potencial. 
D) a distância entre aquilo que a criança já sabe fazer e as funções que já amadureceram. 
E) a zona na qual a criança costuma encontrar independentemente soluções aos problemas que vivencia. 
 
3 - Em uma tarde de sol, Maria Clara (4 anos), está brincando de casinha. 
Uma caixa de sapatos usado virada faz as vezes de fogão. 
Cozinha em cima da caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa. 
Num dado momento, muda a posição da caixa, põe dentro dela sua boneca, que agora é a sua filha, e canta para que a boneca durma. 
De acordo com a compreensão sobre o desenvolvimento proposta por Vygotsky, como podemos analisar o comportamento de 
Maria Clara? 
A) Numa situação imaginária, Maria Clara utiliza diferentes símbolos que possibilitam a criação de situações irreais, nunca vivenciadas por ela antes. 
B) Ao brincar com a caixa de sapato como se fosse fogão, Maria Clara relaciona-
se com o significado em questão e não com o objeto concreto que tem em suas mãos. 
C) As regras das brincadeiras não permitem que Maria Clara comporte-se de maneira mais avançada do que a habitual para sua idade. 
D) Para brincar conforme as regras, Maria 
lara não tem que se esforçar para exibir um comportamento semelhante ao da mãe, permitindo que continue criança cumprindo as etapas de seu desenv
olvimento 
E) De forma nenhuma, no jogo simbólico, Maria Clara comporta 
se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também não aprende a separar o objeto de seu significado. 
 
4- Preocupada com o aproveitamento escolar de seus alunos, a professora Rita procurou avaliá-
los de modo a identificar os conhecimentos que já dominavam em relação aos conceitos matemáticos que iria ensinar no bimestre. Por i
sso deu vários exercícios com o objetivo de identificar o que realmentejá sabiam sobre o assunto para, em seguida, propor o novo cont
eúdo.Diante do exposto, podemos afirmar que 
A) esta professora segue os pressupostos de Vygotsky, pois acredita que a avaliação possibilita o despertar de processos internos de desenvolvimento. 
B) a professora Rita toma como referência as ideias de Vygotsky, por acreditar que existem fases de desenvolvimento pré-
estabelecidas, e aposta no meio social como elemento essencialmente impulsionador do desenvolvimento. 
C)o referencial teórico de Vygotsky é adotado pela professora Rita pois ela acredita que, como mediadora, irá interferir para que o desenvolvi
mento potencial torne-se real. 
D) a professora Rita baseia-se em Vygotsky por atribuir grande importância à dimensão sócio- 
histórica do funcionamento psicológico e a seus aspectos inconscientes. 
E) a professora Rita baseia-se em Vygotsky e Skinner porque ambos consideram o desenvolvimento como mediador para a aprendizagem do aluno 
 
5 - Adilson 
tem setenos e está começando a ler e escrever na escola. Sua professora pede que tente escrever sozinho o seu nome, mas ele não con
segue. A professora pede então a um colega de sala de Adilson que a ajude a escrever seu nome. Com a ajuda do colega ele 
consegue realizar a tarefa. 
Nos outros dias, sempre quando tem que escrever algo, Adilson ainda não consegue fazê-
lo sozinho, só com a ajuda do amigo ou da professora. 
A respeito da situação descrita e com base no conceito de zona de desenvolvimento proximal, elaborado por Vygotsky, 
A) O nível de desenvolvimento real é representado pela capacidade de Adilson escrever com a ajuda da professora 
B) O nível de desenvolvimento potencial é representado pela capacidade de Adilson escrever sozinho 
C) O nível de desenvolvimento potencial é representado pela capacidade de Adilson escrever com a ajuda do colega. 
D) O professor deve evitar a influência da colega na zona de desenvolvimento proximal para que Adilson aprenda sozinho. 
E) O nível de desenvolvimento real é representado pela capacidade de Adilson escrever com a ajuda do colega. 
 
6"O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza
 o desenvolvimento mental prospectivamente." 
(VYGOSTKY, A FormaçãoSocial da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores [S.l: s.n. 19--?]). 
Sobre essa temática é correto afirmar que o autor 
I defende que há uma diferença entre o que o indivíduo já sabe (as habilidades que ele domina sozinho) e o que ainda não sabe, mas está próximo de sab
er (porque já consegue realizar com a ajuda de alguém). 
II critica as avaliações que investigam o passado da aprendizagem (ao retratar, de forma retrospectiva,os níveis já atingidos). 
III no âmbito escolar, argumenta que é muito mais importante determinar o que a criança pode aprender no futuro e que esse deve ser o foco da atuaç
ão do professor, com exercícios em grupo e compartilhamento de dúvidas e experiências. 
A) I 
B) II 
C) I e II 
D) II e III 
E) I, II e III 
7.Uma pessoa pode responder corretamente quanto é 15+7, por exemplo, contando nos dedos, fazendo um cálculo mental, usando uma calculadora, faze
ndo a operação com lápis e papel ou simplesmente lembrandose de uma informação já armazenada anteriormente em sua memória. Contar nos dedos impl
ica uma atividade motora; usar a máquina de calcular exige o uso de uma informação técnica; lembrar de um resultado previamente memorizado exige u
ma operação específica ligada à memória, e assim por diante [...].(OLIVEIRA, Marta Kohl. 1997.)Considerando o excerto acima e o estudado em PSI, pod
ese concluir que I calculadora, lápis e papel são exemplos de instrumentos que ajudam o homem em seu trabalho.II os instrumentos são objetos sociais 
e mediadores da relação entre o indivíduo e o mundo.III é a partir da experiência com o mundo objetivo e do contato com as formas culturalmente dete
rminadas de organização do real que os indivíduos vão decifrar o mundo. Está correto o afirmado em 
A) I, II e III. 
B) I e II. 
C) I, e III. 
D) II e III 
E) II. 
 
8 - Leia as frases abaixo. 
I Jan é muito esperta: como não conseguia decorar as capitais dos diferentes países, inventou uma série de rimas, assim não as esquece mais. 
II Pestana vai se casar: para organizar todos os compromissos até a data, fez uma lista e dia a dia vai verificando e riscando o que já foi feito. 
III Toda vez que tem que se lembrar de algo importante, Jorge dobra a manga da blusa. 
De acordo com a teoria de Vygotsky e as situações descritas acima, pode-se afirmar que 
A) as frases I e III são exemplos de situações mediadas. 
B) as frases I e II são exemplos de situações mediadas. 
C) somente a frase II é um exemplo de situação mediada 
D) somente a frase III é um exemplo de situação mediada 
E) todas as frases I, II e III são exemplos de situações mediadas. 
 
 
MÓDULO 1 - VYGOTSKY VIDA, OBRA E BASES TEÓRICAS. 
1 – É possível ensinar um macaco a pegar bananas com uma vara; mas ele não fará isto para dar bananas para uma pessoa faminta. 
A partir da afirmação acima e de acordo com a perspectiva teórica de Vygotsky, é CORRETO afirmar que: 
A) O modo de funcionamento psicológico superior está presente no indivíduo e também no animal. 
B) Tanto o ser humano como o animal tem a possibilidade de pensar em objetos ausentes, imaginar eventos nunca vividos, planejar ações a serem 
realizadas em momentos posteriores 
C) O animal, como o homem, produz deliberadamente instrumentos com objetivos específicos e os guardam para uso posterior 
D) O mecanismo psicológico que diferencia o homem do animal é o caráter voluntário intencional, o que implica num comportamento, por parte 
do homem, de uma tomada de decisão ante a execução de uma atividade e/ou situação. 
E) Planejar e executar uma determinada tarefa são um modo de funcionamento típico da espécie humana e dos animais e está presente desde o seu 
nascimento. 
 
2.O desenvolvimento humano, o aprendizado e as relações entre desenvolvimento e aprendizado são temas centrais nos trabalhos de Vygotsky. Sua pre
ocupação com o desenvolvimento do homem está presente em toda a sua obra. 
Em relação aos estudos realizados sobre essa teoria, leia as alternativas abaixo e assinale a incorreta. 
A) Segundo Vygotsky, as funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral. 
B) Segundo Vygotsky, o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior e desenvolve-
se em um processo histórico. 
C) Segundo Vygotsky, a relação homem/mundo é uma relação mediada por sistemas simbólicos. 
D) Segundo Vygotsky, o cérebro é um sistema de funções fixas, definindo limites e possibilidades para o desenvolvimento individual. 
E) Segundo Vygotsky, a linguagem exerce papel fundamental na comunicação entre os indivíduos e no estabelecimento de significados compartilhados. 
 
3 – Leia o excerto abaixo. 
As diferenças em uma sociedade que naturalizou a normalidade, se tornam fontes de desigualdades e justificativas para desigualdades que são sociais. 
Desigualdades sociais geram oportunidades diferentes de acesso... Como a Psicologia registrou essas diferenças? O que ocultou? E, com isso [...]? 
(BOCK, 2007, p.30) Fundamentando-se em Bock, pode-se afirmar que 
A)essa afirmação é equivocada. As intenções e direcionamentos do trabalho da Psicologia não foram ocultados e o psicólogo não interfere num projeto d
e vida que não lhe pertence 
B) o trabalho da Psicologia não modifica o indivíduo; apenas lhe dá condições para que ele próprio se modifique 
C)a psicologia registrou essas diferenças como diferenças individuais. Ocultou a origem social das diferenças e com isso, classificou, diferenciou
, discriminou e estigmatizou. 
D) a socialização do psicológico levou-o a um trabalho de acompanhamento de um desenvolvimento já previsto 
E) é preciso realizar uma práxis com postura de neutralidade que aponte para a cientificidade da questão, visando à busca da normalidade 
 
4 - Sobre o momento histórico da Rússia é possível afirmar que: 
I Vygotsky, Luria e Leontiev baseados na crença da emergência de uma nova sociedade, buscavam estabelecer uma ligação entre a produção científica e 
o regime social recém implantado. 
II Vygotsky, Luria e Leontiev buscavam a construção de uma “nova psicologia”, que consistia na síntese de duas tendências: a matemática e a psicologia. 
III A proposta de síntese das duas tendências não implicava na simples soma ou justaposição das mesmas, mas sim na emergência de algo novo, fruto da
 interação entre seus elementos e de sua transformação através da mesma. 
Dessa maneira, podemos indicar que está correto o que se afirma em: 
A) Somente a afirmativa I. 
B) Somente a afirmativa III. 
C) Somente as afirmativass I e II. 
D) Somente as afirmativas I e III. 
E) Somente as afirmativas II e III. 
5 – Na disciplina PSI valoriz 
se o conhecimento da biografia dos autores estudados como um elementoimportante para a compreensão da gênese, da evolução e dos significad
os de suas ideias. Nesse sentido, leia as três afirmativas abaixo: 
I A influência do materialismo histórico dialético na obra de Vygotsky é evidenciada, por exemplo, pela importância que este autor atribui ao trabalho c
oncreto e transformador do homem sobre a natureza, protestando contra o valor excessivo atribuído pela sociedade de sua época a profissões predomi
nantemente intelectuais, como a de professor. 
II O fato de Wallon ter atendido inúmeros pacientes, crianças e adolescentes com distúrbios psiquiátricos variados influenciou o modo como ele desenv
olveu seu método de análise genética comparativa multidimensional, que enfoca o estudo comparativo do desenvolvimento entre diferentes 
subgrupos, como entre a criança patológica e a criança normal, e entre a criança normal e o adulto normal. 
III Vygotsky considerava a pedologia (ciência da criança que integra os aspectos biológicos, psicológicos e antropológicos) como a ciência básica do des
envolvimento humano, o que reflete sua busca por uma integração entre diferentes áreas do conhecimento. 
Está correto o afirmado em A) I B) II C) III D) I e II E)II e III. 
 
6 – Leia o excerto abaixo. 
A abordagem dialética, admitindo a influência da natureza sobre o homem, afirma que o homem, por sua vez, age sobre a natureza e cria, através das m
udanças por ele provocadas, novas condições naturais para a sua existência. Essa posição representa o elemento-
chave da abordagem de estudo e interpretação das funções psicológicas superiores do homem e serve como base dos novos métodos de experimentação
 e análise.Fonte: LINDISLAY, L. Resumo de Livros. Disponível em: 
<http://lidialindislay.blogspot.com/2010/03/resumo-de-livros-vygotsky-lev-formacao.html>. Acesso em: 26 de ago. 2011. 
Considerando as ideias de Vygotsky, é incorreto afirmar que 
A)as origens das funções psicológicas superiores devem ser buscadas nas relações sociais entre os indivíduos e os outros homens, pois o fundamento do 
funcionamento psicológico tipicamente humano é social e, portanto, histórico. 
B) toda a vida humana está impregnada de significações e a influência do mundo social ocorre por meio de processos que realizam-se em diversos níveis 
C)ao longo de seu desenvolvimento, o indivíduo “toma posse” das formas de comportamento fornecidas pela cultura, num processo pelo qual as atividades
 externas e as funções interpessoais transformam-se em atividades internas, intrapsicológicas 
D) é o grupo cultural dentro do qual o indivíduo desenvolve-se que lhe fornece formas de perceber e organizar o real. 
E)os sistemas simbólicos, particularmente a linguagem, exercem papel secundário na comunicação entre os indivíduos, por isso não permitem inte
rpretação dos objetos, eventos e situações do mundo real. 
 
7.A Psicologia Históric´Cultural proposta por Vygotsky tem como suporte três pressupostos básicos que são o fundamento de todo o seu pensamento s
ociointeracionista e dialético. 
Identifique esses pressupostos entre as afirmativas abaixo. 
I As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral. 
II A relação “homem-mundo” é uma relação imediata, baseada na díade estímulo-resposta. 
III O funcionamento psicológico fundamenta-
se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico. 
IV A relação “homem-mundo” é uma relação mediada por sistemas simbólicos. 
V As funções psicológicas superiores são inatas, mas dependem do ambiente cultural para serem desenvolvidas. 
VI O funcionamento psicológico humano fundamenta-se no condicionamento do comportamento a partir do meio cultural. 
Podemos afirmar que as afirmativas acima contendo as três ideias centrais da proposta de Vygotsky 
A) I, III e IV. B) I, IV e V C) II, V e VI. D) III, IV e V. E) IV, V e VI. 
 
8 – Analise a situação relatada abaixo. 
Grupos: uma forma poderosa de aprender 
As professoras Ana Paula Kordash e Vera Lúcia Guastapaglia, da EMEF Leandro Klein, em São Caetano do Sul, na Grande São Paulo, lecionam para uma t
urma de 5º ano. Para ensinar conteúdos de todas as disciplinas, muitas vezes elas dividem os 28 alunos em grupos, mas nunca de forma aleatória. 
A razão é simples: as duas já sabem que colocar trabalhando juntos os que têm saberes diferentes é uma forma poderosa de fazer todos aprenderem. P
ara tanto, sempre iniciam uma atividade com um diagnóstico em que verificam o que cada um sabe sobre o tema em questão. Só então planejam as situaç
ões de interação [...]. 
Fonte: MARTINS, R.M., SANTOMAURO, B., BIBIANO, B. Como agrupo meus alunos? Revista Nova Escola, Edição 220, março/2009. Disponível em: <ht
tp://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/interacoes/como-agrupo-meus-alunos-427365.shtml>. Acesso em: 18 de ago. 2010. 
Considerando os estudos de Lev Vygotsky, de acordo com o texto acima podemos afirmar que é possível 
I que as professoras trabalham de acordo com a perspectiva do autor, uma vez que, segundo ele, 
a escolha por trabalhar em pequenos grupos heterogêneos possibilita que os alunos aprendam 
e desenvolvam-se um com a ajuda do outro. 
II que as professoras trabalham de acordo com a perspectiva, pois demonstram conhecer que através 
dos trabalhos em grupo as crianças podem intervir no nível de desenvolvimento real umas das outras, 
possibilitando o bom aprendizado. 
III que através do trabalho em grupo as crianças podem trocar experiências entre si, mas o conteúdo 
mais importante deve ser ensinado pelo professor, para garantir uma boa aprendizagem e reduzir a 
situação de conflito. 
IV que as professoras trabalham de uma forma ditatorial não respeitando a individualidade de cada 
aluno, o que demonstra que elas não conhecem a teoria de Vygotsky e apresentem uma leitura 
errônea do que ele afirma sobre a importância do trabalho em grupos. 
Está correto o afirmado em 
A) I. B) II. C) II e III D) II e IV E) IV 
 
http://lidialindislay.blogspot.com/2010/03/resumo-de-livros-vygotsky-lev-formacao.html
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/interacoes/como-agrupo-meus-alunos-427365.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/interacoes/como-agrupo-meus-alunos-427365.shtml
MÓDULO 4 - BRINQUEDO, ESCRITA, PERCEPÇÃO, MEMÓRIA E ATENÇÃO 
1 – Considere o texto. 
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve uma vez. Vai olhando todos os edifícios, dos dois lados da rua,
 mas sua atenção está deliberadamente focalizada 
na busca de uma determinada farmácia. Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: as casas, lojas e prédios é uma espécie de ‘pano de
 fundo’, no qual vai se destacar a farmácia que está sendo intencionalmente procurada. (In: Vygotsky; Aprendizado e Desenvolvimento, um processo sóc
io histórico, p.77). 
No trecho acima, como podemos identificar a integração entre percepção, memória e atenção? 
A)Somente com a mediação de outro sujeito é que esse indivíduo irá encontrar a farmácia, pois será com sua mediação que terá condições de utilizar a 
memória, atenção e percepção, todas em nível de desenvolvimento potencial no sujeito. 
B)Mesmo utilizando a memória, o sujeito terá dificuldade de encontrar a farmácia, pois sua percepção e atenção estão em nível de desenvolvimento pot
encial. 
C)Para encontrar a farmácia, o sujeito somente pode contar com a mediação da memória que atua em sua zona desenvolvimento proximal. A percepção e 
a atenção depende dessa mediação. 
D)O conhecimento anterior, muitas vezes, não permite que a atenção e a memória sejam dirigidas pela percepção e auxiliem o sujeito a encontrar o que 
está procurando. Isso porque depende de níveis de desenvolvimento 
E).O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando a realização da tar
efa 
 
2 – Ao observar seus dois filhos (em idade pré-escolar) brincando de faz-de-
conta, Cinthia fica dividida entre permitir e estimular, ou desaconselhar esta prática.Caso esta mãe procurasse sua ajuda, qual das orientações abaixo v
ocê daria, com base na teoria de Vygotsky: 
A) A mãe deve proibir e evitar a realização cotidiana destas brincadeiras, pois seus filhos podem acabar criando um mundo imaginário e distanciar-
se do mundo real. 
B) A mãe deve permitir e até estimular esta forma de brincar, pois favorecem o desenvolvimento das funções psicológicas superiores 
C) A mãe deve permitir e estimular o brincar de faz-de-
conta, pois o importante é desenvolver a criatividade e a imaginação, que de outra forma não ocorreria. 
D)A mãe deve desestimular, sempre que possível estas brincadeiras, sob pena de criar nos filhos características de desorganização, pensamento divaga
nte e indisciplina 
E)A mãe deve estimular essa brincadeira, participando com seus filhos do jogo simbólico e representando a figura materna para evitar mudanças de pap
éis e uma desorganização interna nas crianças. 
 
3 – 
A questão da evolução da escrita na criança é bastante importante no conjunto das colocações deVygotsky sobre desenvolvimento e aprendizad
o, por duas razões: suas ideias sobre esse tema são contemporâneas e porque sua concepção sobre a escrita está estreitamente associada a qu
estões centrais de sua teoria. Dessa forma, constitui-se a ‘pré-história da linguagem escrita’ as seguintes fases: 
A) Representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras e escrita simbólica. 
B) Rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras. 
C) Rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica. 
D) Escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples 
E) Rabiscos mecânicos, representações pictográficas, marcas topográficas e escrita simbólica 
 
 
4 – Em relação ao modo como Vygotsky compreende o desenvolvimento da escrita, analise as três afirmativas abaixo: 
I Ele possui uma compreensão genética deste desenvolvimento, e defende que ele se inicia bem antes da entrada da criança na escola. 
II O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada ou não, não influenciará decisivamente na relação que ela estabelecerá com a escrita. 
III Suas ideias distanciam-se das de Emília Ferreiro, pois esta pesquisadora defendia um processo tradicional e mecânico de aprendizagem da escrita. 
Está correto o afirmado em 
A) I. 
B) II. 
C) III. 
D) I e III 
E) I, II e III 
 
5 – Leia as afirmativas abaixo sobre a escrita do ponto de vista de Vygotsky. 
I Vygotsky preocupa-se com uma abordagem genética da escrita. 
II A escrita é um sistema simbólico de representação da realidade. 
III Para a criança aprender adequadamente o funcionamento da língua escrita é necessário que ela descubra que a língua escrita é um 
sistema de signos que não têm significado em si. 
IV No processo de evolução para compreensão da escrita a criança apresenta as etapas: rabiscos mecânicos, marcas topográficas, repr
esentações pictográficas e sistema de escrita. 
Está correto o afirmado em 
A) I, II, III e IV. 
B) I e IV. 
C) II e III 
D) I, II, e IV 
E) II, III e IV. 
6 – Com relação a percepção, atenção e memória para Vygotsky, não podemos afirmar que 
A) a percepção torna-
se cada vez mais um processo complexo, que se distancia das determinações fisiológicas dos órgãos sensoriais embora, obviamente, continue a basear-
se nas possibilidades desses órgãos físicos. 
B)ao longo do desenvolvimento o homem seleciona com que objeto vai interagir no mundo, caso contrário o número de informações seria tão grade e des
ordenada que seria impossível uma ação organizada do organismo no mundo. 
C)apesar do homem desenvolver um sistema de atenção voluntária, a atenção involuntária continua presente no ser humano: ruídos fortes repentinos ou 
movimentos bruscos, continuam a despertar atenção. 
D) memória mediada referese ao registro de experiência para recuperação e uso posterior, permite ao indivíduo controlar seu próprio comportamento. 
E) os três processos: percepção, memória e atenção trabalham de forma desarticulada, um não interferindo no mecanismo utilizado pelo outro. 
 
7 – Quando Vygotsky discute o papel do brinquedo ele se refere especificamente à brincadeira de “faz-de-conta”. 
No que diz respeito ao brinquedo e sua relação com o desenvolvimento, é possível afirmar que 
A)quando se pede a uma criança de dois anos que repita a sentença “Tânia está de pé”, quando Tânia está sentada à sua frente, ela repetirá a frase “Tâ
nia está de pé”. 
B) numa situação imaginária, como o “faz-de-conta” um tijolinho de madeira pode ser usado como se fosse um carrinho. 
C) no “faz-de-conta” não há regras para ser seguidas, e qualquer comportamento é aceitável no âmbito de uma brincadeira. 
D) quando a criança brinca de motorista, ela não se preocupa em brincar conforme as regras, o fato da 
brincadeira em si, já impulsiona a criança para além de seu comportamento atual 
E)no brinquedo a criança comportase da mesma forma que nas atividades da vida real e, isto implica na sua dificuldade de aprender a separar objeto e s
ignificado. 
 
8 – Leia o excerto abaixo. 
Uma universidade desenvolve um novo projeto de extensão, na área psicopedagógica, com alunos de baixa renda de uma escola pública. O objetivo do tra
balho é verificar a habilidade dos alunos na utilização de instrumentos e signos culturais como auxiliares na lembrança, bem como observar suas capacid
ades de memorizar instruções, oferecidas em três situações do Jogo das Cores Proibidas. 
Foram atendidos alunos em idade entre 5 - 8 anos, que não apresentavam problemas de aprendizagem,compreendiam as regras do jogo e conheciam as c
ores do jogo. 
Levando em conta a sua experiência anterior com o JOGO DAS CORES PROIBIDAS e a partir do 
referencial teórico de Vygotsky, que tipo de questões poderiam ser respondidas, ao final deste projeto: 
I Formas de estratégias verbais e não verbais que os alunos utilizam durante a execução das tarefas propostas no jogo. 
II Variação de desempenhos dos alunos, nas tarefas envolvendo internalização de regras e memorização de informações, uma vez que o desenvolviment
o é uma pré-condição para que a aprendizagem ocorra. 
III Possibilidades de interação com o adulto nas condições em que os alunos podem contar com sua ajuda. 
Está correto o afirmado em 
A) I. B) II. C) III. D) I e III. E) I, II e III. 
 
 
MÓDULO 5 - HENRI WALLON VIDA E OBRA 
1 – Leia a frase a seguir. 
A teoria de Wallon ficou conhecida por ____________________________ pois, entende o homem com um ser constituído por dimen
sões que se completam, se entrelaçam, são interdependendentes.Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna acima: 
A) “psicogênese da pessoa completa” 
B) “sócio interacionismo” 
C) “cognitivismo” 
D) “interacionismo” 
E) “pensamento e linguagem” 
 
2.Wallon indique quatro dimensões presentes no homem e que determinam seu desenvolvimento.São elas: o motor, o afetivo, o cognitivo, a pess
oa.Relacione as dimensões com suas respectivas características. 
 Dimensões Características 
I Motor =A Tem origem nas sensibilidades internas de interiocepção e de propriocepção. 
I Afetivo B Nasce de uma movimentação global do corpo para atividades cada vez mais específicas, mais controladas, mais 
 ajustadas às diferentes situações do meio. 
III Cognitivo C A presença do outro garantirá não só a sobrevivência física, mas também a sobrevivência cultural pela apreensão 
de valores, instrumentos, técnicas, crenças, ideias e afetos predominantes da cultura. 
IV Pessoa (formação do eu) D Organiza as informações provenientes de seu meio e de seu organismo, as quais inicialmente se apresentam de 
 forma nebulosa, global, confusa, sem distinção das relações que as unem (sincretismo). 
Assinale a alternativa que enuncia a correlação correta: 
A) I e A, II e B, III e C; IV e D 
B) I e D, II e C, III e B; IV e A 
C) I e B, II e A, III e D; IV e C 
D) I e B, II e D, III e A, IV e C 
E) I e C, II e B, III e D; IV e C 
3 – A teoria do desenvolvimento de Henri Wallon (1879-
1962) é fundamental para compreender a dimensão afetiva do processo ensino-aprendizagem, explicitada nas seguintes questões: 
I O desenvolvimento da pessoa pressupõe um processo constante de transformações, durante toda a vida. 
II A teoria do desenvolvimento tem como foco a interação da criança como meio, a relação entre os fatores orgânicos e socioculturais. 
III A afetividade é elemento secundário do processo ensino-aprendizagem na teoria de Wallon. 
IV Os momentos marcantes de afetividade são a emoção, o sentimento e a paixão. 
V O estudo da criança independe do conhecimento e da compreensão do meio em que ela se desenvolve. 
Está correto o afirmado em 
A) I, II, III, IV e V. 
B) I e II. 
C) I, III e IV 
D) III e V. 
E) I, II, III e IV. 
 
4 – Caracterize abaixo os elementos que constituem a vida e a obra de Henri Wallon (1879 – 1962): 
I Importante pensador alemão, sua teoria revolucionou a maneira de compreender o desenvolvimentoinfantilporque compreendia que o
s processos cognitivos são essenciais na formação do eu como pessoa. 
II Formado em medicina, psicologia e filosofia participou da 1ª Grande Guerra Mundial como médico,cuidando das lesões dos soldados 
em combate, durante a 2ª Grande Guerra Mundial participou de forças de resistência contra o nazismo, foi perseguido pela Gestapo e 
desenvolveu suas atividades científicas na clandestinidade. 
III Como educador defendeu o método de controle disciplinar no ensino como maneira de lidar com as questões afetivas dos alunos. Es
tudou crianças em laboratório, diferenciando as normas das anormais, enfatizando que a anormalidade é responsável pela inadaptação d
o aluno ao ensino, resultando em sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta”. 
IV Militante de esquerda, identificava-
se com as ideias marxistas buscando a transformação do Ensino Francês através do Projeto Langevin Wallon que propunha o desenvolvi
mento das habilidades individuais conjuntamente à formação do cidadão. 
V A revista Enfance, lançada em 1948, foi um importante veículo de comunicação das ideias de Wallon com professores e pesquisadore
s da época. Nela, Wallon propunha novas ideias para a Educação como estudos sobre biologia, formação do professor, interação das cri
anças na escola, adaptação escolar, ideias compartilhada por membros do Grupo Francês de Educação Nova –
que Wallon presidiu, de 1946 a 1962. Está correto o afirmado em 
A) I e II. 
B) II, III e IV. 
C) I, III e V 
D) II, IV e V. 
E) I, II e III. 
 
5.Wallon é um observador, um clínico, um homem de intuição, tanto ou mais do que um experimentador, mas também um filósofo no sentido mais profun
do e mais válido do termo- quer dizer, um homem que sabe refletir nas tomadas de posição do espírito face à realidade- e que sabe criticar, modificar e
stas tomadas de posição, para se desprender das ideologias e abraçar o real, cada vez com mais veracidade e eficácia. (René Zazzo) Quanto à obra de 
Wallon podemos afirmar que 
I opõe-se às concepções reducionistas que limitam a compreensão do psiquismo humano a um ou outro termo da dualidade espírito-matéria. 
II para Wallon, o homem é um ser indissociavelmente biológico e social. Assim, para a psicologia constituir-
se como ciência precisa unir o espírito e a matéria, o orgânico e o psíquico. 
III adota o materialismo dialético como método de análise e fundamento epistemológico de sua teoria psicológica, uma psicologia dialética. 
Está correto o afirmado em 
A) Afirmativas I, II e III 
B) Afirmativas I e II. 
C) Afirmativas I e III. 
D) Afirmativas II e III. 
E) Somente a afirmativa II. 
 
6 – Leia as afirmativas abaixo. 
Segundo Wallon, não obstante a permeabilidade às influências do ambiente e da cultura, o desenvolvimento tem uma dinâmica e um ritmo próprios, resul
tantes da atuação de princípios funcionais que agem como uma espécie de leis constantes, a lei da integração funcional, por exemplo, descreve a relação
 entre estágios como uma relação entre conjuntos funcionais hierarquizados. 
PORQUE 
Os primeiros estágios são conjuntos mais simples, com atividades mais primitivas que vão sendo dominadas, integradas aos conjuntos mais complexos do
s estágios seguintes, conforme as possibilidades do sistema nervoso e do meio ambiente.Assinale a alternativa correta: 
A) asserção e razão estão corretas e a razão justifica a asserção. 
B) asserção e razão estão corretas, mas a razão não justifica a asserção. 
C) asserção está correta e a razão errada. 
D) asserção está errada e a razão correta. 
E) asserção e razão estão erradas. 
 
7 – Entre os pressupostos que embasam a teoria de Wallon podemos destacar 
I a pessoa é uma totalidade, um conjunto resultante da integração das dimensões afetiva, cognitiva e motora. 
II a concepção de desenvolvimento é de um desenvolvimento em aberto, em processo, sempre a caminho de sua formação e nunca acabado, fechado. Est
á sempre em movimento, o que não elimina 
regressões, crises ou conflitos. 
III há crises na passagem de um estágio a outro, geradas pelo encontro das atividades já adquiridas com as novas solicitações do meio Está correto o a
firmado em 
A) I, II e III 
B) I e II. 
C) I, e III 
D) II e III. 
E) II. 
 
 
MÓDULO 6 - IMPL EMOCIONAL E SENS MOTOR PROJETIVO 
1 – Leia as afirmativas a seguir, considerando os diferentes estágios de desenvolvimento propostos por Wallon: 
I Predomínio da afetividade. 
II Usa o pronome “eu”, reduz os diálogos consigo mesma e adota seu ponto de vista (unilateral). 
III Ainda não tem noção do eu corporal. 
IV Predomínio cognitivo: atividade de investigação e exploração dos objetos e das partes do próprio corpo. 
V Aquisição da função simbólica. 
São características do estágio impulsivo-emocional as afirmativas 
A) I e III. 
B) I, II e III. 
C) II e III. 
D) III e IV. 
E) I, II e V. 
 
 
2 – A partir das informações abaixo, assinale a alternativa correta: 
Vítor, 2 anos e dois meses, é chamado para assistir o DVD de aniversário de sua amiguinha, Gabrielly, 1 ano. 
Vítor pergunta – “É aniversário, Gabrielly?” - Sua mãe diz – 
“É o aniversário da Gabrielly, você lembra que nós fomos? Olha lá, quem é aquele menino?” – Vítor responde- “O Vítor. Quero ir lá” –
Sua mãe ri e explica que ele já foi a festa e reafirma “olha, você está lá”. Ele insiste, indignado e já esboçando choro- “Vítor quer ir” 
Coloca a mão e olha em direção a seu peito, dizendo- “Tá aqui, quero cantar parabéns Gabrielly. 
Corre em direção a televisão dizendo; “Tira ela (Gabrielly), tira...” 
De acordo com a fala de Vítor, pode-se afirmar que na situação apresentada 
A) à consciência de si está inacabada e a personalidade apresenta-se como noção sem contornos definidos, há a indiferenciação do eu corporal 
B) à consciência de si está inacabada e a personalidade apresenta-se como noção sem contornosdefinidos, há a indiferenciação do eu psíquico 
C) à consciência de si está acabada e a personalidade apresenta-se como noção e contornos definidos 
D) evidencia-se a indiferenciação do eu corporal e do eu psíquico. 
E) todas as alternativas anteriores estão incorretas. 
 
3 – Leia as informações abaixo. 
Mariana está sentada em seu carrinho. Brinca animadamente com as suas mãos: abre e fecha os dedos, segura uma mão contra a outra, coloca-
as na boca. Agarra seus pés, coloca-os na boca... e começa a chorar porque mordeu os seus pés. 
A partir dessa situação é possível inferir que 
I Mariana está no estágio implulsivo emocional. 
II no caso, o eu-corporal ainda está indiferenciado, sem a diferenciação entre o espaço objetivo e o 
espaço subjetivo (morde o próprio pé). 
III neste estágio a criança apresenta simbiose afetiva com o meio. Está correto o afirmado em 
A) I, II e II. 
B) I e II. 
C) II, e III 
D) II. 
E) III. 
 
4 – Leia o excerto a seguir. 
“É-lhes indispensável uma assistência a todos os instantes. É um ser cujas reações têm todas as 
necessidades a ser completadas, compensadas. Incapaz de efetuar algo por si só, é manipulado por outrem, e é nos movimentos do outro que tomarão fo
rma as primeiras atitudes.” (Wallon, 1975).Assinale a alternativa que melhor representa o pensamento do autor sobre o estágio Implusivo Emocional: 
A) A aquisição da marcha e da preensão possibilita maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração de espaços. 
B)Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior, imprimindo às suas rela
ções com o meio, preponderância do aspecto cognitivo 
C) construção da consciência de si, que se dá por meio das interações sociais, reorienta o interesse da criança para as pessoas, definindo o retorno da 
preponderância das relações afetivas. 
D) A exuberância de suas manifestações afetivas é diretamente proporcional à sua inaptidão para agir diretamente sobre a realidade exterior. 
E) Este estágio traz à tona questões pessoais/moraise existenciais, numa retomada de predominância da afetividade 
 
5 - Leia a situação abaixo. 
Uma menina apresenta comportamento ansioso e atitude que denota culpa ao ouvir o irmão, um 
bebê de quatro meses, chorar no berço. Ela já havia provocado choro no irmão antes, mas agora era inocente. 
Em que período do desenvolvimento encontra-se esta menina de acordo com a teoria de Wallon? 
A) Estágio impulsivo-emocional. 
B) Estágio sensório-motor e projetivo. 
C) Estágio do personalismo. 
D) Estágio categorial. 
E) Estágio da adolescência. 
 
6.A proposta genética de Wallon para a Psicologia do desenvolvimento enfatiza um processo que vai de um estado de indiferenciação a
té a formação de uma unidade diferenciada que caracteriza a personalidade de cada sujeito. Fernanda, de três anos, enquanto brinca r
epete o próprio nome ou utiliza a terceira pessoa ao se referir a ela mesma com frases como: “nenê pega a colher”, “Mariana come tudo
”. Este fato caracteriza o que Wallon classifica como 
A) indiferenciação do eu corporal. 
B) diferenciação do eu psíquico. 
C) indiferenciação do eu psíquico 
D) diferenciação do eu corporal. 
E) indiferenciação do eu corporal e psíquico. 
 
7 – Segundo Wallon, no estágio Sensório-Motor e Projetivo é um período marcado pelos seguintes aspectos: 
A) Subordinação da atividade sensório-motora à representação. 
B) Início da utilização constante do pronome pessoal na primeira pessoa. 
C) Capacidade de mentir, de usar força, para conseguir o que deseja. 
D) Apresentação de dois movimentos projetivos: introspecção e devaneio. 
E) Utilização do espelho que passa a ser um companheiro inseparável do sujeito 
 
2.Marcelo anda pela casa, olha tudo, quer pegar tudo. Ele está na sala e ouve um barulho na porta de entra, se dirige a porta e quando vê o 
pai diz “papa!!” O pai o pega no colo e o beija. Dirige-
se a mulher e quando esta responde Marcelo olha em direção a voz e diz “mama” e pede para ir ao chão. 
Quando colocado no chão, olha novamente para mãe e vai em sua direção. Mas no caminho encontra uma bola e para; pega a bola e fica olhando e apertan
do, a bola escapa de sua mão, ele a olha e vai a sua direção. 
Utilizando como referência a teoria de Wallon, em qual estágio do desenvolvimento Marcelo se encontra? 
A) Puberdade e Adolescência. 
B) Categorial. 
C) Implusivo Emocional 
D) Personalismo. 
E) Sensório Motor e Projetivo. 
 
 
MÓDULO 7 - PERSONALISMO, CATEGORIAL, PUBERDADE 
1 – Leia a situação abaixo. 
Gabriela ganhou um irmãozinho, mas parece não estar nada contente com sua chegada. Ela pede para a mãe colocar o pequeno Enzo em 
seu colo e diz que ela ama seu irmão, porém acaba derrubando. 
Ela era filha única e está com muito ciúmes de sua mãe, disse que gostaria de voltar para a barriga porque assim sua mãe voltaria a cui
dar dela. Quando seu irmão pega um objeto, ela retira com toda força. 
O caso acima corresponde ao estágio do desenvolvimento de Wallon: 
A) Impulsivo - emocional. 
B) Sensório motor e projetivo. 
C) Personalismo 
D) Categoria. 
E) Adolescência e Puberdade 
 
2 – Considerando a sequência de estágios proposta por Wallon, analise a seguinte descrição sobre um desses estágios: 
Robson é um menino muito inteligente que adora colecionar figurinhas. As últimas, que ele ganhou de sua tia, faz questão de separá-
las de acordo com características em comum como, por exemplo, os animais ele guarda em uma caixa, os automóveis em outra, os jogad
ores de futebol em outra e assim por diante. As figurinhas dos animais, ele está pensando em subdividi-
las em mamíferos, aves, répteis, anfíbios, crustáceos e aracnídeos.Assinale a alternativa que identifica corretamente esse estágio des
crito. 
A) Puberdade e adolescência. 
B) Categorial. 
C) Impulsivo emocional 
D) Personalismo. 
E) Sensório-motor e projetivo. 
3 – Leia os excertos abaixo. 
Frase I “... o pensamento é preso pelas contradições, pela coexistência no mesmo objeto de qualidades, cujos efeitos podem ser diferentes entre si ou 
mesmo inversos, e os temas permanecem dois a dois em uma relação fechada.” (Mahoney e Almeida: 2002, p.56)Frase II – “... o pensamento se torna mai
s capaz de resolver diferenciações, de identificar, comparar e classificar objetos, de determinar as condições de existência das coisas ou de explicá-
las por meio das relações de tempo, espaço e causalidade, a criança vai tomando consciência dos papéis que ocupa o outro com relação a si e ela mesma c
om relação ao outro.” (Mahoney e Almeida: 2002, p.57). As frases correspondem às seguintes formas de pensamento: 
A) I – categoria e II – sincrético 
B) I – categorial e II – por pares 
C) I – por pares e II – categorial 
D) I – sincrético e II – por pares 
E) I – por pares e II – sincrético 
 
4 – Leia o diálogo de Wallon com uma criança de aproximadamente 6 anos: 
(W): - O sol é grande? (Cça): É. (W): - Ele poderia entrar aqui? (Cça): Não. (W): - Por quê? (Cça): Por que está tudo fechado. (W): - Se a janela não estiv
esse fechada, ele poderia entrar? (Cça): Poderia (W): - Como é o sol? (Cça): Branco. (W): - E que mais? (Cça): Preto. (W): - Quando ele é preto? (Cça): Q
uando faz sol. (Mahoney: 2002:55) A fala da criança demonstra características típicas do 
A) Pensamento por Elisão. 
B) Pensamento Tautológico. 
C) Pensamento por Pares. 
D) Pensamento Sincrético. 
E) Pensamento por Fabulação. 
 
5.De acordo com Wallon, de etapas em etapas o desenvolvimento psíquico da criança mostra, através das diversidades e das oposições das crises que o 
pontuam, uma espécie de unidade solidária, tanto no interior de cada fase como entre todas elas. 
Quanto ao estágio categorial, podemos afirmar que 
I há a exploração de si mesmo, como um ser diferente de outros seres, construção da subjetividade por meio das atividades de oposição, sedução e de i
mitação. 
II domínio de categorias cognitivas de maior nível de abstração. 
III exploração mental do mundo físico, mediante atividades de agrupamento, seriação, classificação e ordenação. Está correto o afirmado em 
A) I, II e III. 
B) I e II. 
C) II, e III. 
D) II. 
E) III. 
 
6 – Leia o excerto a seguir. 
Angélica consulta um psicólogo porque não sabe mais o que fazer com sua filha, Deborah (3 anos). 
Relata que a menina é muito teimosa, nunca lhe obedece: quando é chamada para tomar banho diz que não vai e faz o maior escândalo, quando é 
para alimentar-
se ou dormir é da mesma forma. Angélica, por sua vez diz que fica muito nervosa e começa a gritar com a Deborah e a última parece 
gritar ainda mais, ou seja, o caos se instala na casa (SIC). Conhecendo as ideias de Wallon sobre o desenvolvimento infantil, é possível afirm
ar 
A)que Deborah sente prazer em contradizer e confrontarse com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, pela simples razão de ex
perimentar sua independência, impondo-a. É a fase de recusa e reivindicação, do estágio do personalismo. 
B)que Deborah sente prazer em contradizer e confrontarse com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, para afirmar o eu e tornar seu pon
to de vista pessoal dominante e exclusivo. Comportamento típico do estágio impulsivo-emocional. 
C)que Deborah sente prazer em contradizer e confrontarse com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, para afirmar o eu e tornar seu pon
to de vista pessoal dominante e exclusivo, já que o ambiente de forma dialética não está propiciando um comportamento cooperativo. 
D)que Deborah sente prazer em contradizer e confrontarse com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, pela simples razão de experiment
ar sua independência, impondo-
a. É importante que a mãe faça uso de recursos pedagógicos, como o “tapetinho da consciência” para suprimir o negativismo da menina. 
E) de acordo com a tese de doutorado de Wallon, intitulada como “A criança turbulen 
 
7 – Leia os excertos a seguir. 
Catherine está com sua mãe observando o jardim:“Veja só mamãe, por que as andorinhasvoam tão baixo? –
“Porque vai chover “diz a mãe. 
“”Por que chove? – “Para que as árvores, as flores, a grama possam crescer.” –
“Mas então, por que é que chove também nas pedras do jardim? “ - “Agora, deixe-
me ler..” – “O morcego que a gente viu ontem a noite também voa baixo quando chove? E, como um rato pode ter asas? Por acaso, um mo
rcego é um rato que virou anjo? Os anjos também voam baixo quando chove? As andorinhas já têm duas asas, será que elas ficam com q
uatro quando vão para o céu?”.De acordo com a teoria de Wallon, classifique o pensamento dessa criança: 
A) Pensamento por pares. 
B) Pensamento egocêntrico. 
C) Pensamento por fabulação. 
D) Pensamento por ambivalência afetiva. 
E) Pensamento Categorial. 
8 – Leia o texto a seguir. 
“Aquele era seu pior inimigo (espelho). O mais cruel, o mais cínico, o mais sem piedade. Um inimigo que falava a verdade. Ainda com a escova de cabelo n
a mão, ela não podia deixar de encará-lo. 
- Feia... (Isabel sufocou um soluço). 
- Gorducha.... (Uma lágrima formou-se na pontinha da pálpebra). 
- Que óculos horrorosos... 
- Você plantou uma rosa no nariz, é? 
- Sabe que essa rosa vai ficar amarela? Amarela e grande... 
- O seu nariz vai inchar... 
Aquela garota que sempre tinha uma resposta pra tudo, sempre uma gozação na hora certa, não sabia o que dizer quando seu grande inimigo apontava sa
dicamente cada ponto fraco que havia para apontar.” (BANDEIRA, Pedro- A marca de uma lágrima, 1988, pg. 6) 
De acordo com o estudado neste bimestre sobre a teoria walloniana, indique qual é o estágio desenvovimental retratado neste excerto, seg 
undo a teoria de Wallon: 
A) Impulsivo Emocional. 
B) Sensório Motor e Projetivo. 
C) Puberdade e Adolescência. 
D) Categorial. 
E) Personalismo. 
 
 
MÓDULO 8 - WALLON E A EDUCAÇÃO 
1.terá oportunidade de aprender novas habilidades e aprender com pessoas, valores e costumes diferentes de sua família. A vida social e a tr
oca de experiências são intensas e preparam a criança para outras fases do ensino. 
III A escola maternal deverá privilegiar as atividades em grupo propiciando a camaradagem, o grupo gregário, em que as crianças realizam trocas com c
rianças da mesma idade e com interesses semelhantes, diferente do que acontece em casa nas relações entre irmãos mais velhos e mais novos. 
Assinale a alternativa incorreta: 
A) I. 
B) II 
C) III. 
D) II e III. 
E) I. 
 
2 – Leia o excerto a seguir. 
Angélica consulta um psicólogo porque não sabe mais o que fazer com sua filha, Deborah (3 anos). Relata que a menina é muito teimosa, nunca lhe obedec
e: quando é chamada para tomar banho diz que não vai e faz o maior escândalo, quando é para alimentar-
se ou dormir é da mesma forma. Angélica, por sua vez diz que fica muito nervosa e começa a gritar com a Deborah e a última parece gritar ainda mais, o
u seja, o caos se instala na casa (SIC).Conhecendo as ideias de Wallon sobre o desenvolvimento infantil, é possível afirmar 
A).que Deborah sente prazer em contradizer e confrontarse com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, pela simples razão de experimentar sua i
ndependência, impondo- se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, pela simples razão de experimentar sua independência, impondo-
a. É a fase de recusa e reivindicação, do estágio do personalismo. 
B) que Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-
se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, para afirmar o eu e tornar seu ponto de vista pessoal dominante e exclusivo. Comportamento típico d
o estágio impulsivo-emocional 
C) que Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-
se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, para afirmar o eu e tornar seu ponto de vista pessoal dominante e exclusivo, já que o ambiente de fo
rma dialética não está propiciando um comportamento cooperativo. 
D) que Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-
se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, pela simples razão de experimentar sua independência, impondoa. É importante que a mãe faça uso d
e recursos pedagógicos, como o “tapetinho da consciência” para suprimir o negativismo da menina. 
E)de acordo com a tese de doutorado de Wallon, intitulada como “A criança turbulenta” (1925), Deborah apresenta um quadro típico de desvio no seu d
esenvolvimento. 
 
3.Vamos supor que você é psicólogo em uma escola de ensino médio e presta assessoria à professores e pais de alunos que estão na fase da pu
berdade e adolescência. 
Sobre o estágio da puberdade e adolescência é correto afirmar na perspectiva de Wallon 
I o jovem expressa seus sentimentos com o corpo todo. Mímicas, gesticulações exageradas tornam-
se bastante frequentes, traduzindo a falta de habilidade para dominar todo o potencial de um novo corpo é capaz, e orientam também seu comportamen
to exterior. 
II nessa fase reside a síndrome do espelho. 
III já é possível reconhecer padrões emocionais diferenciados para medo e alegria. 
IV domínio de categorias cognitivas de maior nível de abstração, nas quais a dimensão temporal toma relevo, possibilitando uma discriminação mais clara
 dos limites de sua autonomia e de sua dependência. Está correto o afirmado em 
A) I, II e III 
B) I, II, III e IV. 
C) I, II e IV. 
D) I e IV. 
E) I, II, III e IV 
 
4 – endo em vista as semelhanças e diferenças entre a teoria de desenvolvimento de Piaget, Vygotsky e Wallon, podemos afirmar que 
A)embora as teorias dos três possuam uma abordagem genética sobre os processos de desenvolvimento,no caso de Wallon, a ênfase recai sobre
 o aspecto hereditário e maturacional deste termo. 
B)uma diferença entre as obras destes mesmos três autores é que apenas as de Piaget e Wallon oferecem uma interpretação completa do percurso psic
ológico do ser humano. 
C)os três autores são considerados interacionistas, ou seja, afirmam o papel da interação entre fatores endógenos e exógenos no processo de desenvol
vimento. 
D) em suas pesquisas, Piaget, Vygostky e Wallon interagiam com os sujeitos de pesquisa, sem restringir-e à observação pura de fenômenos. 
E)dentre estes autores, Wallon foi aquele que deu mais atenção aos aspectos motor e emocional no estudo do desenvolvimento integrado da pessoa hum
ana. 
 
5.Wallon, entre outros aspectos, também estudou a relação entre pensamento e linguagem, a questão da socialização e o papel das emoções no desenvol
vimento. 
Analise cada uma das afirmativas abaixo e assinale a alternativa correspondente: 
I Para Wallon a linguagem exprime o pensamento, ao mesmo tempo em que age como estrutura do mesmo, assim, existe uma relação de reciprocidade en
tre pensamento e linguagem. 
II Wallon afirma que no momento do nascimento a criança se encontra no máximo de seu processo de socialização e que o desenvolvimento deve caminh
ar no sentido da diferenciação da pessoa. 
III As emoções devem ser compreendidas como um conjunto de reações incoerentes e tumultuadas sobre as quais os indivíduos devem paulatinamente a
ssumir o controle buscando assim minimizar o seu efeito desagregador. Está correto o afirmado em 
A) I e II. 
B) I, II e III. 
C) I e III. 
D) I. 
E) II e III. 
 
6.As origens da razão e sua interação com as emoções no desenvolvimento do sujeito assumem um papel central na teoria de Wallon. A este re
speito, Dantas (1990) afirma: “A razão nasce da emoção e vive da sua morte” 
Qual dentre as alternativas abaixo não corresponde a uma explicação adequada desta afirmação: 
A) A relação entre emoção e razão é de filiação, e, ao mesmo tempo, de oposição 
B) As manifestações afetivas libertam-se gradativamente das reações emocionais vigorosas. 
C) O desenvolvimento da linguagem e do pensamento possibilita a expressão da afetividade através das palavras. 
D) As emoções são suplantadas pela atividade intelectual. 
E) A atividade intelectual desenvolve-se independentemente da afetividade. 
 
 
7 – O percurso intelectual de Wallon garantiu a sua teoria um conjunto de ideias originaise peculiares sobre a psicologia do desenvolvimento. 
Leia as afirmativas a seguir e assinale a alternativa que reúne apenas as assertivas corretas. 
I Enfoca o desenvolvimento em seus domínios afetivo, cognitivo e motor. 
II Wallon procurou estudar o contexto das condutas infantis para compreender o sistema de relações estabelecidas entre a criança e seu ambiente. 
III A preocupação pedagógica na psicologia de Wallon foi marcada pela defesa da educação centrada no aluno. 
Assinale a alternativa correta: 
A) I e II são verdadeiras e III é falsa 
B) I e III são verdadeiras e II é falsa. 
C) I é verdadeira e II e III são falsas. 
D) I e II são falsas e III é verdadeira 
E) I, II e III são verdadeiras 
 
8 – Considerando-se a experiência relatada pelos dois autores é possível afirmar que 
I o afeto influencia as relações e os processos de aprendizagem, requerendo visões inclusivas e capazes de resgatar a dimensão de cuidado ne
cessária ao processo educativo. 
II não se pode negar a presença da afetividade no cenário educacional, principalmente considerando- 
e a faixa etária estudada, na qual há predominância afetiva. 
III não se pode negar a presença da cognição no cenário educacional, principalmente considerando-
se a faixa etária estudada, na qual há predominância cognitiva. 
IV a escola tradicionalmente é vista como o lugar privilegiado para formação exclusiva da cognição, entretanto esta instituição tem encontrado desafios
 antes não imaginados, pois as tentativas de impedir o surgimento dos afetos fazem com que os mesmos apareçam através de ditos e não ditos 
interferindo no processo de escolarização. Está correto o afirmado em 
A) I. 
B) III. 
C) I e II. 
D) III e IV 
E) I, II e IV.