Aula_Mapas_Conceituais_Deontologia

Prévia do material em texto

1
Profa. Helena Onishi Ferraz
� Apresentar os mapas conceituais e sua
aplicação no ensino de Deontologia e
Legislação Farmacêutica.
2
2
1- O que são mapas conceituais?
2- Aprendizagem significativa
3- Outras habilidades trabalhadas com
mapas conceituais
4- Necessidade de novos estudos
5- Uso dos mapas conceituais em
Deontologia
6- Algumas dificuldades com o uso dos
mapas
7- Referências
3
O que são mapas conceituais?
� Mapas conceituais são ferramentas
gráficas para a organização e
representação do conhecimento.
(NOVAK, CANÃS,2010)
4
3
� Os mapas conceituais foram propostos a partir das
pesquisas que ele desenvolveu.
� Pesquisador da Cornell University.
� Pesquisador Sênior da IHMC (Institute for Human and
Machine Cognition).
� NOVAK, J.D., CAÑAS, A.J. A teoria subjacente aos mapas
conceituais e como elaborá-los e usá-los. Disponível em:
http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaS
ubjacenteAosMapasConceituais.pdf
5
� Professor Prof. Paulo Rogério Miranda
Correia da EACH (Escola de Arte,
Ciências e Humanidades) – USP
leste.
� Membro do Núcleo de Pesquisas em
novas Arquiteturas Pedagógicas.
� http://www.mapasconceituais.com.br/
� http://www.each.usp.br/cmapping/inde
x.html
6
4
7
� Existem vídeos e pencasts para entender mapas 
conceituais:
Pencasts:
� Porque mapas conceituais não são esquemas.
� Como organizar um mapa conceitual. 
� Como fazer um bom mapa conceitual.
E vídeos:
� O que são proposições?
� Como instalar o Cmaptools?
� Para que serve a pergunta focal?
8
5
� Os mapas conceituais são criados através da
elaboração de proposições, que são as
unidades fundamentais, constituídas por três
elementos: conceito inicial + termo de ligação +
conceito final.
9
Pergunta 
Focal
10
6
� A pergunta focal deve se apresentar em destaque.
Importante:
� A pergunta focal é de suma importância para
representar o que o mapa deve ser capaz de
responder.
11
� A busca pelo termo de ligação, que dê significado
preciso e explícito para a proposição, estimula o
desenvolvimento de relações significativas.
� Utilizar, de preferência, verbos para explicar a
relação entre conceitos (2 a 2).
� Destacar o conceito inicial.
Importante:
12
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
7
� A aprendizagem significativa foi elaborada pelo
pesquisador David Ausubel.
� Para Ausubel, a aprendizagem significativa
acontece quando se estabelecem relações
entre uma nova informação (conceito, ideia ou
proposições) e os conhecimentos já existentes
no indivíduo.
13
Vamos memorizar as seguintes letras:
� A, I, D, P, A, N, M, I, E, F, U, D, S, E
U, N , I, F, E, S, P, D, I, A, D, E, M, A
Ocupa menos “espaço” na memória
operacional.
14
8
� Toda a informação que entra é organizada e processada
pela memória operacional por meio da interação com o
conhecimento presente na memória de longo prazo.
� O fator limitante é que a memória operacional tem a
capacidade de processar as informações em número
relativamente pequeno de unidades psicológicas.
15
16
9
� Novak, Cañas (2010) acreditam na
possibilidade dos mapas conceituais
atuarem no aprendizado icônico (por
imagens), devido a construção do quadro
conceitual.
17
Trata-se de um caso real: O menor Emmanuel Lopes Pereira,
de 12 anos, morreu um dia depois de entrar na UTI com
sinais de intoxicação, em um hospital do Distrito Federal.
Segundo a família do garoto, ele fazia um tratamento
utilizando o medicamento Clonidina para induzir o
crescimento. Um laudo do Instituto Nacional de Controle e
Qualidade em Saúde (INCQS) da Fiocruz concluiu que houve
falha na manipulação e apontou um teor de Clonidina cem
vezes maior do que o indicado no uso terapêutico.
Pergunta Focal: Quais as possíveis irregularidades ocorridas
no caso acima? Identifique as normas e procedimentos
inadequados e responsabilidades do profissional farmacêutico
com base na legislação profissional.
18
10
19
� Pergunta Focal: Qual é a importância da RDC
44/09?
� Palavras chaves foram utilizadas para os alunos
ficarem atentos como: Lei 5991, assistência
farmacêutica, serviços farmacêuticos, correlatos,
alheios, etc.
� Os alunos assistem o vídeo 1 do CRF-SP e montam
o mapa (pode ser coletivo ou individual).
20
11
21
� Dificuldade para os alunos: A escolha
adequada do termo de ligação que dê
clareza semântica.
� Para ajudar: O uso da Tabela de Clareza
Proposicional permite uma avaliação
individual de cada uma das proposições
que formam o mapa conceitual.
22
12
Tabela de Clareza Proposicional
23
� CORREIA, P.R.M., SILVA, A.C., ROMANO JUNIOR, J.G. Mapas 
conceituais como ferramenta de avaliação na sala de aula. 
Revista Brasileira de Ensino de Física, v.32, n.4, p.4402, 2010.
� MOREIRA, M.A. Mapas conceituais e aprendizagem 
significativa. Disponívem em: 
http://www.if.ufrgs.br/moreira/mapasport.pdf. Acesso em 
12/09/2013.
� NOVAK, J.D., CAÑAS, A.J. A teoria subjacente aos mapas 
conceituais e como elaborá-los e usá-los. Práxis Educativa, v.5, 
n.1, p. 9-29 , jan.-jun. 2010. Disponível em: 
http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaSubjace
nteAosMapasConceituais.pdfAcesso em 12/09/2013;
� PEÑA, A.O., BALLESTEROS, A., CUEVAS, C., GIRALDO, L., 
MARTIN, I., MOLINA, A.,RODRIGUEZ, A., VÉLEZ, U. Mapas 
conceituais uma técnica para aprender. São Paulo: Edições 
Loyola, 2005, 238 p.
24