QUESTIONÁRIO PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

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Na Idade Média, destacamos como as principais figuras da psicologia patrística e medieval:
Escolha uma:
a. Aristóteles e Sócrates.
b. Descartes e Francis Bacon.
c. Leibnitz, Locke e Kant.
d. Santo Agostinho e São Tomás de Aquino.
e. José de Anchieta e Manoel da Nóbrega.
A patrística e a escolástica pertecem ao período medieval e apresentam diferenças:
FILÓSOFOS
Na patrística, o principal filósofo é Santo Agostinho:
Na escolástica, o principal filósofo é São Tomás de Aquino;
TEMPO
A patrística surgiu primeiro, na alta idade média.
A escolástica surgiu posteriormente, na baixa idade média.
BASE
As ideias de Santo Agostinho se baseavam, principalmente, em relação a filosofia da Grécia Antiga, em Platão;
As ideias de São Tomás de Aquino se baseavam, principalmente, em relação a filosofia da Grécia Antiga, em Aristóteles;
PARA SABER MAIS
Patrística e escolástica:
brainly.com.br/tarefa/153011
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Para Wundt, a mente executa uma síntese mental que se processa através da associação que se realiza de três formas:
Escolha uma:
a. Sensações, complicação e fisiologia.
b. Introspecção, assimilação e justaposição.
c. Fusão; assimilação e complicação.
d. Assimilação, sensações e contradições.
e. Fusão, fisiologia e contraposição.
Analisava os compostos e complexos conscientes a partir dos elementos ou unidades: sensação e sentimentos. Para Wundt, a mente executa uma síntese química mental que se processa através da associação que se realiza de três formas: Pela fusão, onde os elementos combinados aparecem sempre juntos, como é o caso da nota musical; Pela assimilação, que é, também uma combinação de elementos em que nem todos estão presentes do consciente. Quando se vê uma casa por exemplo, podem não estar presentes, na consciência, as figura que compõem aquela casa (triângulo, retângulo, quadrado). Como na fusão, essa combinação gera um produto novo que não é o resultado da simples soma dos elementos; A terceira forma é chamada complicação, em que se reúnem elementos de diferentes modalidades e sentidos: a noção do sabor e da temperatura. Espero ter ajudado XD!
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Indique quais são as escolas da Psicologia.
 
Escolha uma:
a. O cognitivismo, o realismo e o positivismo.
b. O estruturalismo, o funcionalismo e o associacionismo.
c. O associacionismo, o cognitivismo e o fisiologismo.
d. O estruturalismo, o hibridismo e o fisiologismo.
e. O funcionalismo, o fisiologismo e o hibridismo.
São 7
Estruturalismo, um dos autores foi wilhelm wundt. Tinha como objecto de estudo a estrutura da mente e o seu método era introspecção
Funcionalismo, William James era o seu autor, o seu objecto de estudo é o funcionamento da mente e também tenha como método a introspecção
Behavorismo, era de J.B Watson, estudava o comportamento e o seu metodo era a observação
Gestalt Max Wertheinex era o seu autor, tinha como objectivo conhecer a mente e usava a introspecção informal e o método objectivo
Psicanálise, Sigmund Freud era o seu autor , tinha como objecto de estudo a personalidade e o seu metodo e a introspecção 
Construtivismo , Jean Piaget  tinha como objectivo estudar a construção da personalidade e utilizou como metodo a assimilação e acomodação
Reflexologia, Ivan Pavlov tinha como objecto de estudo o reflexo e utilizou a experimentação, observação e introspecção como metodo de estudo
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Assinale a alternativa correta:
 
Skinner define comportamento como qualquer movimento observável ou passivo de análise, incluindo movimentos externos e internos e seus resultados, bem como, as secreções glandulares e seus efeitos. Skinner (1938) distinguiu duas espécies de comportamento:
Escolha uma:
a. Comportamento estruturante e comportamento respondente.
b. Comportamento sincrético e comportamento operante.
c. Comportamento respondente de comportamento sinestésico.
d. Comportamento respondente e comportamento operante.
e. Comportamento sinestésico e comportamento sincrético.
Comportamento respondente (100% inatos ) e operantes (100% aprendidos).
A psicologia da Gestalt é uma das tendências teóricas mais coerentes e coesas da história da psicologia. Seus mais famosos praticantes foram: 
Escolha uma:
a. Max Werteimer, John Watson e William James.
b. William James, Ivan Pavlov e Kurt Koffka.
c. Wolfgang Köhler, Hilarion Petzold e Ivan Pavlov.
d. Hilarion Petzold, Max Werteimer e John Watson.
e. Kurt Koffka, Wolfgang Köhler e Max Werteimer
A teoria da Gestalt – Bock
Texto adaptado de: BOCK, Ana Maria. Psicologias. Uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva, 2006. pág. 50-57.
A psicologia da forma
A Psicologia da Gestalt é uma das tendências teóricas mais coerentes e coesas da história da Psicologia. Seus articuladores se preocuparam em construir não só uma teoria consistente, mas também uma base metodológica forte, que garantisse a consistência teórica.
Gestalt é um termo alemão de difícil tradução. O termo mais próximo em português seria forma ou configuração, que não é muito utilizado por não corresponder exatamente ao seu real significado em Psicologia.
No final do século passado muitos estudiosos procuravam compreender o fenômeno psicológico em seus aspectos naturais (principalmente no sentido da mensurabilidade). A Psicofísica estava em voga.
Ernst Mach (1838-1916), físico, e Chrinstiam von Ehrenfels (1859-1932), filósofo e psicólogo, desenvolviam uma psicofísica com estudos sobre as sensações (o dado psicológico) de espaço-forma e tempo-forma (o dado físico) e podem ser considerados como os mais diretos antecessores da Psicologia da Gestalt.
Max Wertheimer, Wolfgang Köhler e Kurt Koffka, baseados nos estudos psicofísicos que relacionaram a forma e sua percepção, construíram as bases de uma teoria eminentemente psicológica.
Eles iniciaram seus estudos pela percepção e sensação do movimento. Os Gestaltistas estavam preocupados em compreender quais os processos psicológicos envolvidos na ilusão de ótica, quando o estímulo físico é percebido pelo sujeito com uma forma diferente do que ele é na realidade.
É o caso do cinema. Uma fita cinematográfica é composta de fotogramas com imagens estáticas. O movimento que vemos na tela é uma ilusão de ótica causada pelo fenômeno da pós-imagem retiniana (qualquer imagem que vemos demora um pouco para se ‘apagar’ em nossa retina). As imagens vão se sobrepondo em nossa retina e o que percebemos é um movimento. Mas o que de fato é projetado na tela é uma fotografia estática, tal como uma seqüência de slides.
Assinale a alternativa correta:
Escolha uma:
a. A teoria psicanalítica não teve como preocupação o estudo da personalidade, considerando-a como um elemento que não influencia o desenvolvimento integral do ser humano.
b. Sigmund Freud foi um dos principais expoentes no estudo da racionalidade. Afinal, ela é determinante para o desenvolvimento do indivíduo.
c. Para D’Andréa (1972), a personalidade é a resultante psicofísica da rejeição da hereditariedade como o meio, manifestada pelo comportamento, cujas características são comuns ao um mesmo grupo de pessoas.
d. Gordon W. Allport (1897-1967) postula que personalidade significa o conjunto de hábitos, atitudes e traços que determinam o ajustamento de uma pessoa a seu ambiente. 
Muito bem!
e. Caráter é um termo muito usado pelos teóricos, devido à simetria de usos existentes no meio acadêmico, para explicar as transgressões psicossomáticas dos indivíduos.
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Sua resposta está correta.
Gordon Allport (1897 – 1967) foi um respeitado e influente estudioso norte-americano que trabalhou no campo da psicologia. Allport, filho de pai médico e mãe professora, era o caçula de quatro irmãos. Isso se traduziu em um grande interesse em compreender a motivação humana, os impulsos e a personalidade, o que o levou a desenvolver a teoria dos traços de personalidade.
Depois de obter sua licenciatura na Universidadede Harvard, Allport fez uma viagem a Viena, na Áustria, onde conheceu Sigmund Freud, o que terminaria por influenciar de certo modo sua carreira e suas contribuições para a psicologia americana.
Após essa experiência, Allport regressou a Harvard para obter seu doutorado em psicologia. Durante sua carreira, que ocorre na primeira metade do séc. XX, fez importantes contribuições para a psicologia. Entre as mais destacadas podemos citar o desenvolvimento de suas ideias sobre os traços pessoais, que chamou de disposições pessoais.
Segundo Allport, esses traços são influenciados por nossas experiências originadas na infância, nosso ambiente atual e a interação entre ambos. Na época de Allport, a ideia era de que os traços da personalidade podiam ser formados pelas forças passadas e atuais. Allport acreditava que a personalidade era composta por três tipos de traços: cardinal, central e secundário.
Allport conhece Freud
Allport narrou a história de sua visita a Freud em seu ensaio autobiográfico “Padrão e Crescimento da Personalidade”. Para quebrar o gelo ao conhecer Freud, Allport contou que havia conhecido um menino durante a viagem de trem para Viena. O garoto não quis se sentar ao lado de um passageiro que estava sujo, apesar das palavras tranquilizadoras de sua mãe. Allport sugeriu que talvez o garoto tivesse essa fobia por causa de sua mãe, uma mulher muito asseada e aparentemente bastante dominante. Depois de observar Allport por alguns minutos, Freud peguntou: “Por acaso esse garoto era você?”
Allport constatou a intenção de Freud de reduzir essa pequena porção de interação observada a um episódio inconsciente de sua própria infância. Isso serviu para que ele lembrasse que a psicanálise tende a se aprofundar tanto no passado quanto no inconsciente, passando nesse processo por cima dos supostos aspectos mais importantes, conscientes e imediatos da experiência.
Apesar de Allport nunca ter negado que as variáveis inconscientes e históricas pudessem desempenhar um papel relevante como motivadoras de determinados comportamentos, seu trabalho sempre enfatizaria as motivações conscientes e relacionadas com o contexto atual.
Teoria dos traços de personalidade de Allport
Em 1936, o psicólogo Gordon Allport descobriu que um único dicionário de inglês continha mais de 4.000 palavras que descreviam diferentes traços de personalidade. A teoria dos traços de personalidade de Allport os classificou em três níveis.
Traços cardinais
Entre algumas figuras históricas que demostraram possuir um forte traço cardinal estão Abraham Lincoln, por sua honestidade, o Marquês de Sade pelo sadismo e Joana D’Arc por seu ato de heroísmo. As pessoas com tais personalidades podem se tornar tão conhecidas por esses traços que seus nomes geralmente estão associados a essas qualidades. Allport sugeriu que os traços cardinais são raros e tendem a se desenvolver com o passar dos anos.
Quando estão presentes, os traços cardinais moldam a pessoa, no sentido que elas têm de si mesmas, sua composição emocional, suas atitudes e seu comportamento. Isso é tão claro que podemos inclusive chegar a identificá-las historicamente por eles, como no caso do Marquês de Sade.
Traços centrais
Os traços centrais são as características gerais que formam os fundamentos básicos da personalidade. Esses traços, ainda que não sejam tão dominantes quanto os traços cardinais, seriam as principais características que podem ser usadas para descrever um indivíduo. Falamos sobre traços presentes e importantes, porém, não absolutamente dominantes.
Segundo a teoria dos traços de personalidade de Allport, cada pessoa tem entre 5 e 10 traços centrais, que estão presentes em diversos graus em cada um. Incluem traços comuns, de inteligência, de timidez, de honestidade, e seriam condicionantes principais na maioria de nossos comportamentos.
Traços secundários
Os traços secundários são os traços que às vezes se relacionam com atitudes ou preferências, ou seja, as disposições que são significativamente menos generalizadas e menos relevantes. Aparecem frequentemente em determinadas situações ou em circunstâncias específicas.
Por exemplo, um indivíduo cujo traço cardinal seja a assertividade pode demonstrar sinais de submissão quando a policia o detém por excesso de velocidade. Este é somente um traço situacional que pode ou não aparecer em outros encontros interpessoais.
Segundo Allport, esses traços secundários são bastante difíceis de detectar porque são estimulados por uma escala menor de estímulos equivalentes.
Pesquisa de Allport sobre os traços de personalidade
A teoria dos traços de personalidade de Allport não se baseia diretamente na investigação experimental, e esse é o seu maior calcanhar de Aquiles. De fato, publicou pouca pesquisa para apoiar sua teoria. Contudo, em sua primeira publicação, juntamente com seu irmão, o psicólogo social Floyd Allport, examinou 55 estudantes universitários homens, se baseando em suas características centrais. Após a investigação, concluíram que os traços eram mensuráveis na maioria dos estudantes. O objetivo principal dessa pesquisa era desenvolver uma escala como forma de “medir” a personalidade.
Outra iniciativa curiosa de Gordon Allport foi a de analisar uma série de cartas de uma mulher chamada Jenny Gove Masterson. As 301 cartas que Jenny escreveu durante os últimos onze anos de sua vida dirigidas a um casal amigo foram adquiridas por Allport e analisadas. Depois ele pediu, em um exercício, que 36 pessoas caracterizassem Jenny em função dos traços que seriam capazes de identificar nessas cartas.
Para seu estudo, Allport concluiu que os traços não existem de maneira independente. Além disso, em um dado momento os comportamentos que motivam dois determinados traços podem chegar a entrar em conflito, de modo que, pela hierarquia, um se imporá sobre o outro.
Apesar de vários teóricos estarem de acordo no sentido de que as pessoas podem ser descritas pelos seus traços de personalidade, ainda existe um debate sobre o número de traços básicos que compõem a personalidade do ser humano. Por exemplo, Raymond Cattell reduziu o número de traços observáveis de 4.000 a 171, e posteriormente a 16, combinando certas características e eliminando os traços mais singulares ou difíceis de definir. Por outro lado, o psicólogo britânico Hans Eysenck desenvolveu um modelo de personalidade baseado em apenas três.
Entretanto, a pesquisa de Allport e sua teoria dos traços de personalidade são consideradas obras pioneiras no campo da personalidade. Ele se baseou em dados estatísticos e objetivos, ao invés de experiência pessoal. Também recebeu certas críticas como, por exemplo, o fato de que ela não abordaria o estado do indivíduo ou a forma como ele pode se comportar de maneira temporária.
Assinale os mecanismos de defesa utilizados pelo indivíduo.
 
Escolha uma:
a. Reação, assimilação, abnegação, racionalização, aceitação e prescrição.
b. Formação reativa, regressão, projeção, racionalização, sublimação, negação e compensação. 
Muito bem!
c. Compensação, reação, introspecção, equilibração, compreensão, sequenciação e abnegação.
d. Regressão, projeção, racionalização, sublimação, negação e equilibração.
e. Resignação, formação reativa, introspecção, assimilação, racionalização e aceitação.
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Sua resposta está correta.
Os principais mecanismos de defesa são: repressão, negação, racionalização, formação reativa, isolamento, projeção e regressão. A repressão consiste em afastar da consciência eventos e ideias provocadores de ansiedade. Algumas doenças psicossomáticas podem estar relacionadas com a repressão
****A psicologia da educação ajuda o professor a adaptar seu ensino de acordo com o nível dos alunos e seus processos de aprendizagem. Para que o conhecimento seja repassado de forma eficiente, é preciso que o professor tenha uma boa didática ligada a um ensino dinâmico, divertido e saudável.****
Sobre o conceito de Maturação é correto afirmar que:
Escolha uma:
a. A maturação não pode ser influenciada por fatores de saúde, pois estárelacionada à capacidade de aprendizagem de conceitos subjetivos.
b. A maturação é o desenvolvimento da capacidade da racionalidade de relacionar-se com os diferentes grupos sociais.
c. A maturação não pode ser alterada pelo fator da hereditariedade.
d. A maturação é basicamente o desenvolvimento do potencial do organismo e depende de aprendizagem e estimulação ambiental.
e. A maturação é o desenvolvimento das estruturas corporais, neurológicas e orgânicas abrange padrões de comportamento, resultantes de estímulos orgânicos. 
Muito bem!
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Sua resposta está correta.
Maturação x Aprendizagem
A principal diferença entre a maturação e aprendizagem é que a aprendizagem vem através da experiência, conhecimento e prática, enquanto a maturação vem do próprio indivíduo enquanto ele cresce e se desenvolve.
Maturação e aprendizagem são conceitos inter-relacionados, porém não são a mesma coisa. De acordo com psicólogos, o aprendizado é um processo que resulta em uma mudança de comportamento no indivíduo. A maturação, por outro lado, é um processo em que o indivíduo aprende a reagir a situações de forma diferente. Através deste artigo, vamos examinar as diferenças entre maturação e aprendizagem.
O que é aprendizagem?
A aprendizagem pode ser simplesmente definida como conhecimento adquirido através de estudo. Esta é uma definição bastante estreita, pois posiciona a aprendizagem no contexto educacional. Isto pode ser formal ou então informal. A educação formal inclui a educação escolar. Imagine que você está em uma sala de aula. Dependendo de sua idade e capacidade, o professor transmite novos conhecimentos para o aluno. Esta é uma forma de um processo de aprendizagem. No entanto, a aprendizagem vai além da sala de aula. A criança é bombardeada com informações por diferentes agentes. Através da televisão, jornais, o comportamento de outros indivíduos, a criança ganha novos conhecimentos.
Os psicólogos definem a aprendizagem de uma forma diferente. De acordo com eles, a aprendizagem resulta em uma mudança no comportamento individual através da experiência. Ao longo de nossas vidas, nós aprendemos muitas coisas novas. Este processo acontece do nascimento até a morte. Quando crianças pequenas, aprendemos a andar, falar, comer e depois passamos para compreensões mais elaboradas do mundo que nos rodeia. Dentro do contexto psicológico, os behavioristas centraram na aprendizagem humana, já que eles acreditavam que o comportamento humano é um produto da aprendizagem.
O que é maturação?
A maturação pode ser definida como o ato de amadurecimento. Esta não se refere apenas ao crescimento físico que um indivíduo se depara à medida que envelhece, mas também a capacidade de se comportar, agir e reagir de forma adequada . Neste sentido, o conceito de maturação ultrapassa o crescimento físico para abraçar outros aspectos como o crescimento emocional e mental. Os psicólogos acreditam que a maturidade vem com o crescimento e desenvolvimento individual. Este é um processo que ocorre ao longo da vida adulta, preparando o indivíduo para novas situações.
Ao contrário da aprendizagem que se baseia na experiência e prática para criar uma mudança no comportamento individual, a maturação não necessita de tais fatores. É adquirida através das mudanças que o indivíduo sofre, ou o crescimento individual.
Qual é a diferença entre a maturação e aprendizagem?
• Definições de amadurecimento e de aprendizagem:
• A aprendizagem é um processo que resulta em uma mudança de comportamento no indivíduo.
• A maturação é um processo em que o indivíduo aprende a reagir a situações de forma adequada.
• Processos:
• A aprendizagem ocorre através da prática e experiência.
A maturação ocorre através do crescimento e desenvolvimento individual.
• Estímulos externos:
• A aprendizagem é uma resposta a estímulos externos que resultam na mudança individual.
• Maturação não precisa de estímulos externos.
• Maturação e Aprendizagem:
• Maturação influencia o processo de aprendizagem. Se um indivíduo não atingiu o nível necessário de maturidade, um comportamento de aprendizagem em particular não pode ser esperado.
Com base no estudo dessa unidade é correto afirmar que os processos responsáveis pela evolução nas estruturas cognitivas são:
 
 
Escolha uma:
a. A assimilação, a fruição e a cognição.
b. A assimilação, a mediação e a cognição.
c. A acomodação, a hereditariedade e a equilibração.
d. A Mediação, a hereditariedade e a assimilação.
e. A assimilação, a acomodação e a equilibração. 
Muito bem!
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Sua resposta está correta.
É por meio de processos de adaptação: assimilação e acomodação, que as estruturas cognitivas se transformam. A assimilação refere-se à interpretação de eventos através das estruturas cognitivas existentes, e a acomodação diz respeito à modificação da estrutura cognitiva com a finalidade de compreender o meio.
Piaget criou um campo de investigação, uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criança, que denominou:
Escolha uma:
a. Epistemologia genética 
Muito bem!
b. Pedagogia epistemológica
c. Epistemologia educacional
d. Epistemologia da aprendizagem
e. Epistemologia psicológica
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Sua resposta está correta.
Do estudo das concepções infantis de tempo, espaço, causalidade física, movimento e velocidade, Piaget criou um campo de investigação que denominou epistemologia genética - isto é, uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criança
A questão abaixo foi extraída do ENADE 2008. Responda-a.
A professora afirmou que a baleia é um mamífero. Inconformado, Pedro argumentou: “Mamífero é vaca, gato, cachorro, cujos filhotes mamam. A baleia vive dentro d’água, tem nadadeiras, é um peixe”. A maioria dos colegas concordou com Pedro, mas todos começaram a mudar de idéia ao assistir a um filme em que apareciam baleias pequenas sendo amamentadas. Pedro começou a perceber que morar fora d’água não é algo que defina os mamíferos, e que ter rabo de peixe, nadadeiras e morar na água não são características apenas dos peixes. A aprendizagem de Pedro foi gerada, segundo a teoria piagetiana, pelo processo de
 
Escolha uma:
a. associação de novos conteúdos àqueles que já faziam parte da sua estrutura cognitiva.
b. reforço positivo por parte da professora, dos colegas e da família.
c. desequilíbrio, por conflito cognitivo, e acomodação do novo conhecimento ao anterior. 
Muito bem!
d. anulação do conhecimento anterior e substituição deste por conteúdos novos e diferentes.
e. comparação entre informações contrastantes e o reforço do conhecimento anterior.
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Sua resposta está correta.
A opção correta é a D, pois refere conceitos
essenciais da teoria de Piaget a fim de explicar o aprender das crianças diante da
ideia que tinham sobre a baleia e os mamíferos, pois há um desequilíbrio ao serem confrontados com uma nova informação que provoca um conflito cognitivo em relação a uma aprendizagem anterior.
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A “zona de desenvolvimento proximal” (também denominada “zona de desenvolvimento potencial”), conceito fundamental na teoria de Vygotsky, foi definida por esse teórico como a distância entre o que uma criança pode realizar
Escolha uma:
a. sozinha e o que poderá realizar com o auxílio de um adulto ou de um companheiro mais capaz. 
Muito bem!!!
b. naturalmente e o que poderá realizar se for submetida a um programa específico de recuperação.
c. sem estímulos e o que poderá realizar se for adequadamente motivada por seus pais e/ou professores.
d. antes de ingressar na escola e o que poderá realizar após sofrer as influências do processo de escolarização.
e. no momento atual e o que poderá realizar quando atingir a maturidade.
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Sua resposta está correta.
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é um conceito elaborado por Vygotsky, e define a distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda e o Nível de desenvolvimento potencial determinado através de resoluçãode um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro (uma criança mais velha). É a série de informações que a pessoa tem a potencialidade de aprender mas ainda não completou o processo, conhecimentos fora de seu alcance atual, mas potencialmente atingíveis. A Zona de Desenvolvimento Proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão, presentemente, em estado embrionário.
Esta ideia aproxima-se à de Jim Cummins, de informação mais um (ou i + 1), que afirma que o indivíduo não pode construir conhecimento novo sem uma estrutura, um fundamento, de aprendizagem prévia. Lev Vygotsky diz que o indivíduo não pode transpor um expediente de aprendizagem sem algum conhecimento anterior cognitivamente relacionado, a fim de conectar e suportar a nova informação.
Com base nos postulados de Vygostky é possível inferir que:
Escolha uma:
a. a linguagem fornece ao indivíduo os símbolos de representação da realidade, ou seja, os significados que permitem construir a interpretação do mundo real. 
Muito bem!
b. a linguagem difere dos símbolos de representação da realidade.
c. a linguagem e os símbolos fornecem visões diferentes para a representação da realidade e, por isso, não possibilitam a interpretação do mundo real.
d. a linguagem fornece ao indivíduo os significados que permitem construir a interpretação do mundo real, daí a necessidade de uma boa formação escolar.
e. a linguagem, na forma escrita, representa a realidade. Por isso, expressa os significados que permitem construir a interpretação do mundo real.
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Sua resposta está correta.
postulados básicos da obra de vygotsky
vygotsky construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social. sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio.
as concepções de vygotsky sobre o processo de formação de conceitos remetem às relações entre pensamento e linguagem, à questão cultural no processo de construção de significados pelos indivíduos, ao processo de internalização e ao papel da escola na transmissão de conhecimento, que é de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. propõe uma visão de formação das funções psíquicas superiores como internalização mediada pela cultura.
as concepções de vygotsky sobre o funcionamento do cérebro humano, colocam que o cérebro é a base biológica, e suas peculiaridades definem limites e possibilidades para o desenvolvimento humano. essas concepções fundamentam  sua idéia de que as funções psicológicas superiores (por ex. linguagem, memória) são construídas ao longo da história social do homem, em sua relação com o mundo. desse modo, as funções psicológicas superiores referem-se a processos voluntários, ações…
A teoria de Dewey se inscreve na chamada educação progressiva e um de seus principais objetivos é educar a criança como um todo. O que importa é o crescimento:
Escolha uma:
a. Físico, moral e social
b. Físico, intelectual e moral'
c. Físico, emocional e intelectual. 
Muito bem!
d. Físico, emocional e social
e. Físico, social e intelectual
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Sua resposta está correta.
No campo específico da pedagogia, a teoria de Dewey se inscreve na chamada educação progressiva. Um de seus principais objetivos é educar a criança como um todo. O que importa é o crescimento – físico, emocional e intelectual.
Qual a teoria de Dewey?
Dewey defendia que os conteúdos ensinados são assimilados de forma mais fácil quando associados às tarefas realizadas pelos alunos. No artigo de hoje vamos falar sobre John Dewey, professor e filósofo americano, que defendeu a ideia de unir a teoria e a prática no ensino
A Teoria de Wallon afirma que:
 
 
Escolha uma:
a. a construção da inteligência está relacionada a capacidade de interação social e ambas são a base da construção de um ser humano afetivo, individual e capaz intelectualmente.
b. a construção da inteligência está condicionada ao desenvolvimento das aptidões interacionistas e são a base da construção de um ser humano afetivo, individual, concreto e social.
c. a construção da inteligência está relacionada ao desenvolvimento da nossa afetividade e ambas são a base da construção de um ser humano afetivo, individual, concreto e social. 
Muito bem!
d. a construção da inteligência está relacionada exclusivamente ao desenvolvimento biológico e ambos são a base da construção do processo de maturação.
e. a construção da inteligência não está relacionada à afetividade, pois a autonomia do pensamento é que consolida a base para o desenvolvimento intelectual.
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Sua resposta está correta.
O conceito de afetividade de Henri Wallon
Henri Wallon inovou ao colocar a afetividade como um dos aspectos centrais do desenvolvimento
Quando uma mãe abre os braços para receber um bebê que dá seus primeiros passos, expressa com gestos a intenção de acolhê-lo e ele reage caminhando em sua direção. Com esse movimento, a criança amplia seu conhecimento e é estimulada a aprender a andar. Assim como ela, toda pessoa é afetada tanto por elementos externos - o olhar do outro, um objeto que chama a atenção, uma informação que recebe do meio - quanto por sensações internas - medo, alegria, fome - e responde a eles. Essa condição humana recebe o nome de afetividade e é crucial para o desenvolvimento. Diferentemente do que se pensa, o conceito não é sinônimo de carinho e amor (leia o resumo no quadro abaixo). "Todo ser humano é afetado positiva e negativamente e reage a esses estímulos", explica Abigail Alvarenga Mahoney, pesquisadora convidada do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).
Grandes estudiosos, como Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotsky (1896-1934), já atribuíam importância à afetividade no processo evolutivo, mas foi o educador francês Henri Wallon (1879-1962) que se aprofundou na questão. Ao estudar a criança, ele não coloca a inteligência como o principal componente do desenvolvimento, mas defende que a vida psíquica é formada por três dimensões - motora, afetiva e cognitiva -, que coexistem e atuam de forma integrada. "O que é conquistado em um plano atinge o outro mesmo que não se tenha consciência disso", diz Laurinda Ramalho de Almeida, vice-coordenadora do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação, da PUC-SP. No exemplo dado, ao andar, o bebê desenvolve suas dimensões motora e cognitiva, com base em um estímulo afetivo. Um olhar repressor da mãe poderia impedi-lo de aprender.
Wallon defende que o processo de evolução depende tanto da capacidade biológica do sujeito quanto do ambiente, que o afeta de alguma forma. Ele nasce com um equipamento orgânico, que lhe dá determinados recursos, mas é o meio que vai permitir que essas potencialidades se desenvolvam. "Uma criança com um aparelho fonador em perfeitas condições, por exemplo, só vai desenvolver a fala se estiver em um ambiente que desperte isso, com falantes que possam ser imitados e outros mecanismos de aprendizagem", explica Laurinda (saiba mais no trecho de livro na página seguinte).
Assim como Piaget, Wallon divide o desenvolvimento em etapas, que para ele são cinco: impulsivo-emocional; sensório-motor e projetivo; personalismo; categorial; e puberdade e adolescência. Ao longo desse processo, a afetividade e a inteligência se alternam. No primeiro ano de vida, a função que predomina é a afetividade. O bebê a usa para se expressar e interagir com as pessoas, que reagem a essas manifestações e intermediam a relação dele com o ambiente. Depois, na etapa sensório-motora e projetiva, a inteligência prepondera. É o momento em que a criança começa a andar, falar e manipular objetos e está voltada para o exterior, ou seja, para o conhecimento. Essas mudanças não significam, no entanto, que uma das funçõesdesaparece. Como explica Izabel Galvão no livro Henri Wallon: Uma Concepção Dialética do Desenvolvimento Infantil, "apesar de alternarem a dominância, afetividade e cognição não são funções exteriores uma à outra. Ao reaparecer como atividade predominante, uma incorpora as conquistas da anterior".
 
As três manifestações da afetividade
Wallon mostra que a afetividade é expressa de três maneiras: por meio da emoção, do sentimento e da paixão. Essas manifestações surgem durante toda a vida do indivíduo, mas, assim como o pensamento infantil, apresentam uma evolução, que caminha do sincrético para o diferencial. A emoção, segundo o educador, é a primeira expressão da afetividade. Ela tem uma ativação orgânica, ou seja, não é controlada pela razão. Quando alguém é assaltado e fica com medo, por exemplo, pode sair correndo mesmo sabendo que não é a melhor forma de reagir.
O sentimento, por sua vez, já tem um caráter mais cognitivo. Ele é a representação da sensação e surge nos momentos em que a pessoa já consegue falar sobre o que lhe afeta - ao comenta um momento de tristeza, por exemplo. Já a paixão tem como característica o autocontrole em função de um objetivo. Ela se manifesta quando o indivíduo domina o medo, por exemplo, para sair de uma situação de perigo. .
Pelo fato de ser mais visível que as outras duas manifestações, a emoção é tida por Wallon como a forma mais expressiva de afetividade e ganha destaque dentro de suas obras. Ao observar as reações emotivas, ele encontra indicadores para analisar as estratégias usadas em sala de aula (leia a questão de concurso acima). "Se o professor consegue entender o que ocorre quando o aluno está cansado ou desmotivado, por exemplo, é capaz de usar a informação a favor do conhecimento, controlando a situação", explica Laurinda. Não é possível falar em afetividade sem falar em emoção, porém os dois termos não são sinônimos. Na próxima reportagem da série, você vai conhecer mais a fundo as teorias de Wallon sobre essa importante expressão, tida como o primeiro recurso de interação do indivíduo com o meio.
 
Trecho de livro
"O espaço não é primitivamente uma ordem entre as coisas, é antes uma qualidade das coisas em relação a nós próprios, e nessa relação é grande o papel da afetividade, da pertença, do aproximar ou do evitar, da proximidade ou do afastamento."
Henri Wallon no livro Do Ato ao Pensamento
“Desenvolver e manter o controle na sala de aula requer autoridade e poder”. 
Diante do que estudamos nesta unidade, indique a expressão que melhor define o conceito de autoridade do professor no espaço escolar:
 
Escolha uma:
a. Uma relação entre pessoas desiguais, cuja mediação se dá pela demonstração de respeito mútuo. Nessa demonstração de “interesse” e “necessidade” percebemos que o vínculo de autoridade se dá pela posição desigual entre as pessoas. 
Muito bem!
b. O direito de determinar, apenas por força do cargo que ocupa e do conhecimento que demonstra ter, as normas de conduta de um grupo.
c. Autoridade é o resultado que o profissional consegue obter em um grupo de estudantes, por quaisquer meios, tornando-os disciplinados, silenciosos e obedientes.
d. Autoridade é a competência de mediar conflitos e negociar os resultados, se valendo de recursos que tragam como resultado final a satisfação incondicional de todos os alunos e seus familiares.
e. É a atitude de se definir, entre iguais, normas, regras e procedimentos que conduzam à melhor forma de conviver nos grupos.
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Como os professores devem lidar com poder e autoridade na sala de aula
 24 de Setembro de 2012     0
Como professor, você deve comandar a sua sala de aula de maneira eficaz e produtiva. Confira algumas técnicas de gestão de alunos para lidar com poder e autoridade de forma positiva
(Crédito: Shutterstock.com)
 
Ter uma boa gestão da sala de aula é essencial para um ambiente escolar positivo. Por isso, os educadores devem aprender sobre as várias maneiras de trabalhar liderança, e como efetivamente aplicar estas técnicas em seus ensinamentos. Uma parte importante deste processo é entender que há uma diferença entre poder e autoridade. O poder é compartilhado entre os alunos e professores, já a autoridade dá ao professor a capacidade de tomar decisões e decidir como a sala de aula deve ser gerenciada.
 
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Se você pretende melhorar as suas aulas, e consequentemente aumentar o rendimento dos seus alunos, confira algumas técnicas para trabalhar poder e autoridade dentro da sala de aula.
 
 
1. RESPONSABILIDADE COMPARTILHADA
Os alunos devem sentir que têm um papel ativo em manter o ambiente escolar seguro e confortável. O professor tem o papel de lembrar que essas responsabilidades serão trabalhadas em conjunto para garantir que o sistema funcione perfeitamente. A ideia é mostrar aos estudantes que o bom rendimento da sala também depende do esforço deles. Para facilitar, o professor pode atribuir tarefas para dar aos alunos uma sensação ainda maior de capacitação. Todos os envolvidos no projeto irão apreciar o poder que é dado na criação de uma sala de aula eficaz, e os alunos vão gostar de ter responsabilidade.
 
2. LIDERANÇA
O professor deve ser capaz de manter um papel de liderança ao compartilhar certas responsabilidades com os alunos. Discutir maneiras de solucionar um problema faz com que os estudantes sejam mais participativos. Os alunos gostam de ouvir a opinião do professor, e desenvolvem um grande respeito por alguém que entende os papéis de poder e autoridade. E o fato de trabalhar em grupo é um grande exercício de liderança para os estudantes.
 
3. INVESTIMENTO AUMENTA A MOTIVAÇÃO
Quanto mais responsabilidades os alunos recebem, mais eles vão querer participar do projeto. Isso serve como motivação, e os alunos vão querer fazer as atividades sempre melhor.
Leia as afirmações a seguir e, em seguida responda ao que se pede:
 
I-     Sabemos que a revolução na educação não acontece pela introdução das TIC no contexto educativo, e sim, pelo seu uso crítico e consciente.
II-    Moacir Gadotti indica duas tendências para a educação: ser permanente e social.
R: OBRA DE MOACIR GADOTTI: BONITEZA DE UM SONHO- ENSINAR E APRENDER COM SENTIDO
Nesta obra o autor fala da educação como um ato de sonhar e transformar através do amor e da educação. Traz a figura do educador como ser revolucionário, que tem em sua profissão a responsabilidade de transformar os indivíduos em seres humanos, críticos, participativos e capazes de sonhar superando as adversidades humanas. O obra está dividida em sete capítulos, cada um deles aborda momentos e necessidades da relação educador, educação e aluno, estreitando relações fundamentais para o desenvolvimento de todos os atores desta obra linda, que é chamada ser educação. Gadotti trata do exercício de sonhar através educando e de seus desafios para realização deste ato de educar, onde o professor e o educador precisam encontrar sua identidade em educar, para assim cumprir sua missão.
No primeiro capítulo “Por que ser professor?”, o autor aborda desafios muito atuais enfrentados por professores e educadores em uma sociedade que não valoriza os principais profissionais de qualquer sociedade que deseje enfrentar suas desigualdades. No segundo, “Crise de identidade, crise de sentido”, ele aponta os desafios encontrados pelos profissionais, no que se refere a sua identidade enquanto educador, de entender o sentido de educar e se desafiar a isso. No terceiro, “Formação continuada do Professor” aborda a necessidade de constante atualização do profissional para que não fique distante da realidade de seus alunos, acompanhando as constantes mudanças tecnológicas e comportamentais. No quarto, “Ser Professor na Sociedade Aprendente”, Gadotti fala da interação de aprendizados, entre professor e aluno, onde ambos aprendem e ensinam. No quinto, “Aprender com emoção, ensinar com alegria”, aqui,ele trata da emoção e da alegria como componentes fundamentais para a conquista do aluno, uma aula repleta de amor e alegria completa o saber, e resgata a auto estima do aluno. No sexto, “Educar para uma vida saudável”, educar para uma vida em sociedade e em equilíbrio é garantir a própria existência, pois o avanço constante das desigualdades e do capitalismo aceleram destruição humana. No último capítulo, “Ser professor, ser educador”, Gadotti trata da importância e do compromisso que os professores e educadores têm para com a humanidade, educar seres humanos comprometidos em combater as desigualdades sociais, sendo críticos, participativos, reflexivos, intelectuais e atuantes politicamente ativos, este desafio sem dúvida não é fácil.
Esta obra retrata os sonhos e desafios da área mais importante de qualquer nação, tornando-a muito atual, não existe sociedade justa sem uma educação de qualidade que possa combater suas desigualdades. Os professores e educação são agentes fundamentais de qualquer transformação, a educação humana passa por estes profissionais, que a cada momento enfrentam desafios maiores, seja no quesito sobrevivência e manutenção individuas, ou de garantias de direitos básicos e condições de trabalho. Ora, como formar um indivíduo critico, capaz de lutar por sua sociedade sem autonomia, sem poder elaborar uma aula diferente que estimule o pensamento critico.
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Atualmente, tivemos uma série de leis que tiram a autonomia do professor, visando monitorar e restringir os métodos de ensino, tivemos aqui no Brasil em diversas cidades a “Lei da Mordaça” que visava retirar não só a autonomia do professor, mais restringi-lo ao conteúdo monitorado. Portanto, professores e educadores precisam ser verdadeiros militantes da educação, precisamos, todos, estudantes, professores, educadores e sociedade civil, defende-la com unhas e dentes, pois, a educação está em constante disputa. Segundo Moacir Gadotti, “educar é o ato de disseminar amor”, não existe mundo justo e com vida de qualidade sem uma educação pensada com amor.
III-  Quanto mais avançamos nos recursos tecnológicos, mais devemos cuidar das mediações relacionais e nos dotarmos de competência para lidar com esse cenário.
IV- O uso de tecnologias reduz e, em alguns casos, elimina a ação do educador.
 
Estão corretas:
 
Escolha uma:
a. Apenas as afirmações I e III.
b. Apenas as afirmações II e IV.
c. Apenas as afirmações I, III e IV.
d. Apenas as afirmações I, II e III.
e. Apenas as afirmações II, III e IV.