TCC Léo

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INTERESSE DOS ALUNOS DA E. B. PASSO DA LIMEIRA NAS 
AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
Acadêmico: Leonardo Stopassoli 
Professor Orientador: Adelmo Cezar Sant'Ana 
 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Educação Física (LEF-0114) – Projeto de Ensino 
17/06/2019 
 
RESUMO 
 
O presente estudo, intitulado: “Interesse dos alunos da E. B. Passo da Limeira nas 
aulas de Educação Física” apresentou como objetivo principal, saber o interesse dos 
alunos do 9° ano da escola localizada no interior do município de Alfredo Wagner-SC. 
Tratou-se de uma pesquisa de um estudo de campo, de natureza qualitativa, fazendo 
parte dessa pesquisa trinta e quatro alunos, respondendo um questionário de doze 
perguntas fechadas. Como resultados, foi identificado que o fato da maioria dos alunos 
terem o conhecimento de que a disciplina de Educação Física é importante, apesar 
disso, ainda sabendo de sua importância não praticam regularmente as atividades na 
escola ou fora dela. Os alunos sabem da importância da disciplina tanto no âmbito 
escolar, como fora dele, e é certo que os alunos estão conscientes de sua importância, 
sendo assim, se tornando interessados pela disciplina de Educação Física. No 
entanto, eles (alunos da pesquisa) alegaram a escassez e não tendo os materiais 
suficientes para realização das atividades, levando assim a um desestímulo, se 
tornando uma aula monótona. 
 
Palavras-chave: Alunos. Interesse. Educação Física. 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
A Educação Física é um meio essencial para a formação do cidadão, porque 
durante uma atividade em muitas situações o aluno tem que tomar decisões rápidas, 
deve ser ágil e encontrar a maneira mais fácil de superar obstáculos, e é exatamente 
isso que acontece Na sociedade de hoje, devemos estar preparados para as 
mudanças e as exigências que temos que enfrentar. A Educação Física Escolar tem o 
grande papel de educar, socializar, motivar, proporcionar uma vida saudável e 
melhorar a qualidade de vida dos alunos. (HANAUER, F. C. 2009). 
 
Busca-se como professores a formação de alunos críticos, que fazem o debate 
e/ou com a ajuda de alguém mais experiente possam analisar tal assunto no meio da 
escola. O professor desempenha um papel fundamental na aquisição da reflexão 
filosófica por parte dos alunos, isto é, da consciência crítica que supera o senso 
comum, e torna-os assim homens e mulheres pensantes, necessários à intervenção e 
transformação da sociedade. 
 
Ao observar o comportamento dos alunos nas aulas de Educação física 
durante o período e elaboração do estágio, o tema surgiu como pesquisa pela 
preocupação em ver que os alunos se mostram com pouco interesse, ou seja, a 
preocupação de que a comunidade escolar, os alunos e por vezes alguns professores 
consideram a Educação Física como uma disciplina exclusivamente prática e muitas 
vezes voltada para os interesses imediatos dos alunos que se restringe apenas em 
jogar futebol, tornando a prática da disciplina sem significado a estes alunos. 
 
Szubris e Coffani (2009) afirmam que quanto à construção da Educação Física 
como elemento do currículo básico educacional brasileiro, pode-se dizer que o seu 
surgimento e ordenamento recebeu uma forte influência do modelo de educação 
escolarizada do corpo, processado pelas mudanças socioeconômicas e na Idade 
Moderna, ocorridas dentro das sociedades do ocidente, em especial, as europeias. 
 
Como um componente da educação básica, a Educação Física deve integrar e 
introduzir o aluno onde possam realizar movimentos corporais, que futuramente 
passarão a usufruir mais de jogos, do esporte, das atividades rítmicas e dança, das 
práticas de aptidão física, das ginásticas, dando ao aluno a qualidade de vida. 
 
 “A integração que possibilitará o usufruto da cultura corporal de 
movimento há de ser plena – e efetiva, social, cognitiva e motora. 
Vale dizer, é a integração de sua personalidade” (Betti, 1992, 1994ª). 
 
Para uma boa elaboração da aula, em especialmente da aula de Educação 
Física, tem que ser levado em conta um bom espaço escolar para a execução desta 
disciplina e tendo materiais adequados para o professor realizar as aulas. Os alunos 
tem a Educação Física em mente, como um momento de lazer quando estão na 
escola, esse pensamento é principalmente no ensino fundamental onde a pesquisa foi 
feita. Procura-se saber no decorrer da elaboração deste artigo, o interesse em que os 
alunos do 9°(nono) ano da Escola Básica Passo da Limeira tem com a Educação 
Física. 
 
Devem-se ter conteúdos muito bem escolhidos para propiciar a inclusão dos 
alunos (sabendo a limitação de cada um é o dever especialmente do educador físico), 
incidir a cultura corporal de movimento, sendo esportes, jogos, lutas, ginásticas, 
atividades rítmicas e dança, práticas de aptidão física, tendo as combinações e 
variações, adquirindo complexidades no decorrer das séries. 
 
Hoje em dia tem se bastante falado da importância da Educação Física escolar. 
Mas tem se observado que a quantidade de alunos é pequena, geralmente os mais 
habilidosos estão efetivamente engajados em atividades que o professor tem 
proposto, onde os mais habilidosos mostram seu conhecimento e desempenho na 
atividade solicitada onde é vista por esse aluno como oportunidade de se destacar 
diante os amigos/colegas do grupo. 
 
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
A Educação Física é construída dentro da própria escola e, consequentemente, 
também faz parte da cultura escolar (DEBORTOLI; LINHALES; VAGO, 2002). Assim, 
não apenas por determinações legais, a Educação Física é um componente curricular 
da Educação Básica, devendo, portanto, envolver-se com as demais disciplinas com o 
objetivo de contribuir com a formação dos alunos. (PIMENTA; MORAES; SILVA, 
2005). 
 
De acordo com GROUP, Voll Pilates (2017): 
“A Educação Física é uma disciplina muito significativa, porém, por 
diversas vezes, pouco valorizada na grade curricular. Ela insere, 
adapta e incorpora o aluno no saber corporal de movimento, sua 
função é formar o cidadão que irá produzi-la, reproduzi-la e 
transformá-la, qualificando-o para desfrutar os jogos, os esportes, as 
danças, as lutas, as ginásticas e práticas de aptidão física, em 
proveito do exercício crítico dos direitos e deveres do cidadão para a 
benfeitoria da qualidade de vida humana.” 
 
Marques e Gaya (1999) relatam que nos anos 70 e 80 se preconizava 
fundamentalmente a capacidade de resistência. Atualmente além das expressões 
motoras como força, resistência muscular localizada, flexibilidade e composição 
corporal, fala-se em relações abrangentes entre os componentes que envolvem um 
sistema, necessitando de uma organização (estrutura) adequada de seus elementos e 
de suas relações funcionais. 
 
 
 
 
 
2.1 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 
 
“A LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, de 20 de Dezembro de 1996, 
tornou obrigatório o ensino da Educação Física escolar nas escolas de ensino básico” 
(educação infantil, ensino fundamental e ensino médio). (PLANALTO, 2006), antes era 
obrigatório apenas a partir do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano) e Ensino Médio. 
Porém essa falta de obrigatoriedade não respeitava o Estatuto da Criança e do 
Adolescente (ECA- Lei nº 8.069 de 13 de Julho de 1990), nele diz que “a criança e o 
adolescente tem direito a educação, a cultura, ao esporte e ao lazer”. 
 
De acordo com BARBOSA (2001 p.19) 
É esse poder legal, representado por leis e decretos, que confere a 
Educação Física o “status” de disciplina obrigatória do currículo 
escolar da Educação Básica, permitindo que sua ação pedagógica se 
exerça com autoridade e legitimidade, ainda que construídas sobre 
conceitos estereotipados e comprometidos com interesses 
capitalistas. 
 
BRANDÃO (1980 apud JERONIMO, 1998, p.4), diz que a Educação Física 
escolar: 
É importante, pois educa pelo movimento o individuo por completo. 
Por isso a Ed. Física não educa ofísico, educa o movimento que o 
corpo realiza. [...] Através da Ed. Física escolar o individuo poderá se 
tornar capaz de pensar, sentir e realizar os movimentos. Poderá ser 
capaz de criar meios para satisfazer-se de maneiras prazerosas em 
seus momentos de lazer. Por isso também a Educação Física é 
educação. 
 
Com isso, as aulas de Educação Física devem ser efetuadas nas escolas, 
como um momento onde as crianças podem, através dos conteúdos, desenvolverem a 
criatividade das crianças. A prática do movimento no ensino fundamental é um 
caminho que a criança passa compreender melhor suas habilidades motoras e 
consiga adaptá-las a outras atividades dentro e fora da escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura1: PILARES DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR + CONHECER O 
CORPO HUMANO 
 
 FONTE: https://educacaofisicasimples.blogspot.com/ (Acesso em 01/04/2019). 
 
Os jogos e atividades de ocupação de espaço devem ter lugar de destaque nos 
conteúdos, pois permitem que se ampliem as possibilidades de se posicionar melhor. 
Cabe ainda ressaltar que essas explorações e experiências devem 
ocorrer inclusive individualmente. É necessário que o aluno tenha 
acesso aos objetos como bolas, cordas, elásticos, bastões, colchoes, 
alvos, em situações não competitivas, que garantem espaço e tempo. 
(BRASIL, 2001, p. 65) 
 
“Desta forma considera-se que a educação física escolar está na formação das 
crianças, principalmente enfatizando o quanto pode ser importante a motricidade para 
o desenvolvimento da inteligência, dos sentidos e das relações sociais. ” (FREIRE, 
1992, p.15) 
 
A educação física escolar promove muitos benefícios, começando pelo 
incentivo da pratica de esportes e atividades físicas, como por exemplo: 
 Favorece o desenvolvimento motor; 
 Contribui para a integração social da criança e do adolescente; 
 Colabora para que os alunos adquiram autoconfiança; 
 Melhora a autoestima; 
 Contribui para que o aluno se expresse melhor; 
 Favorece as questões e vivencias sobre o mundo que convivem; 
 Ajuda o aluno a conhecer e a compreender as mudanças e o limite do próprio 
corpo; 
 Reduz o estresse e as pressões do dia a dia; 
 Coopera para um estilo de vida melhor. 
 
https://educacaofisicasimples.blogspot.com/
2.2 ESPAÇO FÍSICO ESCOLAR: EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
O espaço físico é analisado por Escolano (2001): 
"Os espaços educativos, como lugares que abrigam a liturgia 
acadêmica, estão dotados de significados e transmitem uma 
importante quantidade de estímulos, conteúdos e valores (...), ao 
mesmo tempo em que impõem suas leis como organizações 
disciplinares" (p.27). 
 
Beltrame e Moura (2011), relatam que: 
O espaço escolar é fundamental para a formação do ser humano 
devendo ser elemento de atenção na relação dinâmica entre usuário 
e o ambiente, precisa estar em constante movimento de 
reestruturação, portanto, as questões pertinentes à interação entre 
espaço físico, atividades pedagógicas, comportamento humano 
devem ser consideradas prioritárias no processo de elaboração do 
projeto (BELTRAME; MOURA, 2011 p.4). 
 
Para se considerar um ambiente estrutural escolar adequada para o bom 
processo de ensino aprendizagem do aluno é preciso alguns aspectos como a 
disponibilidade de salas de aula com espaço e luminosidade suficientes, devidamente 
arejadas, isoladas de barulho, com mobiliário apropriado e com acesso a serviços 
básicos de água, esgoto e eletricidade. 
 
Numa escola alguns pontos são características para o bom desempenho e 
melhoria da instituição como um todo, estando assim, planejar e estabelecer 
espacialmente de forma correta que a infraestrutura de uma escola pode contribuir 
para um processo de aprendizagem com qualidade. Matos (2005, p. 71) chama a 
atenção para o estudo do espaço físico cedido à Educação Física, pois: "[...] os 
espaços - sejam eles campos, quadras, piscinas, salas de dança e lutas etc. - são 
dimensões importantes no aprendizado motor, afetivo e cognitivo do aluno [...]". 
 
De acordo com Medeiros (2009) uma escola em más condições ou sem 
instalação e recurso material em quantidade insuficiente ou inexistente para as aulas 
de Educação Física, pode contribuir para um esquecimento e/ou desvalorização da 
disciplina por parte dos alunos, como se não fosse relevante para sua formação. 
 
Realizado uma pesquisa por Canestraro (2008), o mesmo fez perguntas a 
professores de Educação Física, as dificuldades que encontram no trabalho, e teve 
como resposta: 
Dificulta, pois todas as aulas precisam-se de material; Interfere, pois o 
professor ao invés de administrar aulas passa maior parte do tempo 
educando os alunos; Dificulta, pois para atividades diferenciadas 
precisa-se de materiais diferentes; Limita o trabalho, porque se 
planeja uma aula com um número x de alunos e no momento da 
prática, nem todos participam; Não tem como aplicar os fundamentos 
dos esportes e atividades físicas sem os materiais; Sem infraestrutura 
e falta de material não há como desenvolver um trabalho criativo e 
prazeroso para os alunos; O andamento da aula não corre tranquilo 
porque a indisciplina e a falta de interesse comprometem a aula. 
(CANESTRARO, 2008, p. 6, grifo do autor) 
 
Outra pergunta de Canestraro (2008), foi de como as dificuldades no ambiente 
escolar interferem no desenvolvimento de ensino aprendizagem e desenvolvimento 
motor do aluno: 
Sem atividade prática e falta de material fica difícil o aluno aprender 
alguma prática esportiva; A indisciplina gera déficit no aprendizado, 
enquanto os alunos disciplinados sofrem prejuízo, uma vez que por 
conta da indisciplina, os conteúdos ficam defasados; Resistência do 
aluno de querer adquirir hábitos de boa convivência; De diversas 
formas, pois não se aprende só na teoria, mas sim com a prática; 
Interfere no desenvolvimento físico dos alunos que chegam na 
adolescência com muitos problemas motores. Fica evidente como os 
recursos materiais são fundamentais para o processo de ensino 
aprendizagem dos alunos na Educação Física escolar. 
(CANESTRARO, 2008, p. 6) 
 
Para Batista (2003), geralmente não passa pelas prioridades da escola a 
manutenção e o desenvolvimento do ambiente da prática da Educação Física. Já 
Gomes (2012) ressalta que, para se chegar a um índice satisfatório de sucesso na 
disciplina de Educação Física que tem como pontos importantes o desenvolvimento 
dos aspectos físicos e corporais é de suma importância um espaço físico que atenda 
às necessidades de professores e alunos. 
 
Para que tenhamos uma boa aula, vindo dos dois lados (professor x aluno), se 
da através de uma diversificação de materiais bem ampla e que possibilite aos 
professores materiais adequados para se trabalhar o mais indicado com cada faixa 
etária. 
 
 
2.3 EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL II 
 
A Educação Física se caracteriza como um trabalho muito importante para ser 
desenvolvido no ensino fundamental II, pois da à oportunidade dos alunos em praticar 
atividades culturais como esportes, jogos, atividades rítmicas, danças, com a 
finalidade de o aluno ter seu desenvolvimento corporal melhor. É uma obrigação de a 
escola dar a oportunidade para que todos os alunos possam desenvolver suas 
potencialidades do corpo e mente, de forma não seletiva e democrática, para se ter 
aprimoramentos como ser humano. 
 
Figura 2: ATIVIDADES/EXERCÍCIOS PARA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 
 
FONTE:https://blogeducacaofisica.com.br/educacao-fisica-escolar/(Acesso em 27/03/2019). 
 
Afirmando este pensamento, Freire (2003, p.28) ressalta que: 
“a Educação Física por suas peculiaridades seria uma disciplina 
bastante adequada para fazê-lo: lida diretamente com o corpo, coloca 
o jovem em contato direto com as coisas práticas, reais, gera laços 
profundos de ligação com a vida, ensina-o a viver com sua 
corporeidade.” 
 
Para se ter um bom ensino da Educação Física na instituição/escola deve se 
ter a aprendizagem dos diferentes conhecimentossobre a cultura corporal de 
movimento: procedimental (saber fazer), conceitual (saber sobre) e atitudinal (saber 
ser). 
 
O brincar e o jogo fazem parte tanto da nossa vida cotidiana e familiar, como 
também na nossa vida profissional por a qual nós optamos. O brincar é algo que nos 
acompanha desde a infância até a vida adulta, isso faz com que seja uma atividade 
fundamental, entre seus principais benefícios estão: 
 
 O crescimento e desenvolvimento da criança/aluno; 
 O processo de humanização; 
 A constituição da subjetividade; 
 O aprender; 
 A saúde; 
 O processo de socialização. 
 
Com relação aos jogos Huizinga (2010), diz que eles podem ser entendidos 
como atividades ou uma ocupação voluntária que é exercida em limites de tempo e 
espaço obedecendo obrigatoriamente a regras, surgindo dessa forma sentimentos de 
https://blogeducacaofisica.com.br/educacao-fisica-escolar/
tensão, prazer, espontaneidade, alegria e de uma consciência de ser diferente da vida 
cotidiana. 
O fundamento da educação é a natalidade, uma vez que os seres 
humanos nascem para o mundo. Assim, as crianças necessitam ser 
introduzidas em um mundo que tem suas histórias, culturas, modos 
de conviver, de pensar e linguagens. É tarefa de a educação 
apresentar-lhes o mundo, e da educação escolar em particular, 
enriquecer a percepção deste, constituindo-se em uma nova “janela”. 
(GONZÁLES, SCHWENGBER, 2012, p.13) 
 
Figura 3: BRINCADEIRAS JUNINAS: FUNDAMENTAL 2 
 
FONTE:https://colegio.gruposapiens.com.br/2016/07/brincadeiras-juninas-fundamental-2-
unidade-1/ (Acesso em 27/03/2019). 
 
Outro fator que tem se apresentado como um desafio é a participação dos 
alunos que por vezes acabam julgando a Educação Física como uma disciplina não 
tão importante como as outras, e isso se reflete na falta de participação de muitos, 
principalmente nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio 
(FIGUEIREDO, 2008). 
 
 
2.4 PAPEL DO PROFESSOR NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
O professor desempenha um papel fundamental na aquisição da reflexão 
filosófica por parte dos alunos, isto é, da consciência crítica que supera o senso 
comum, e torna-os assim homens e mulheres pensantes, necessários à intervenção e 
transformação da sociedade. 
 
https://colegio.gruposapiens.com.br/2016/07/brincadeiras-juninas-fundamental-2-unidade-1/
https://colegio.gruposapiens.com.br/2016/07/brincadeiras-juninas-fundamental-2-unidade-1/
As brincadeiras e também os jogos evoluem e no ensino fundamental, passam 
a fazer parte das aulas de educação física. Muitas vezes a brincadeira deixa de ser 
prazerosa, por exemplo, quando se perde um jogo, nesses momentos a intermediação 
do professor é essencial. 
 
Mas estes jogos e brincadeiras devem ser constantemente estudados e 
experimentados pelo professor, antes de ser exposta aos alunos. As brincadeiras e 
jogos por mais simples que pareçam devem ter um objetivo. Segundo Gonzáles e 
Schwengber (2012) “As aulas de Educação Física devem ajudar a criança a trocar 
experiências e atuar - verbal e gestualmente - no mundo.”. 
 
Figura 4: INDISCIPLINA DURANTE A EXECUÇÃO DO JOGO NA AULA DE 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
FONTE: http://www.cemnas.com.br/blogs/3564a87fdb64a114a7/dia-do-professor-de-
educaca o-fisica/ (Acesso em 21/03/2019). 
 
Podemos observar nesta figura 4, que o professor deverá ter uma aula bem 
manuseada para não ocorrer intrigas entre os colegas durante o jogo proposto, pois 
sempre haverá na turma uma quantidade de alunos que sempre quer vencer o jogo e 
não sendo bem proporcionada pelo educador físico pode haver discussões. 
 
O professor de Educação Física, promove conhecimento através da expressão 
corporal, ou seja, o aluno aprende com seu próprio corpo. Deve ficar claro aos alunos 
que quais os conhecimentos que devem ser ensinados, não apenas que a aula de 
educação física seja um espaço de distração. “É importante que o professor num 
processo de avaliação contínua consiga expressar com clareza e objetivação as ideias 
e conceitos relacionados aos conteúdos trabalhados” (CERPM – EF, 2004. p.17). 
 
Muitas vezes o professor deve levar em consideração também a cultura em 
que as crianças estão inseridas, quais brincadeiras fazem parte de seu cotidiano, por 
exemplo: brincadeiras em áreas rurais, são diferentes das áreas urbanas, neste 
momento é importante uma interação entre as culturas existentes. 
 
Não há uma receita pronta do que se trabalhar e como se trabalhar, o professor 
terá que se adaptar a sua realidade, a realidade de seus alunos, a realidade da escola 
em que esta trabalhando, os materiais disponíveis. Os jogos e as brincadeiras geram 
possibilidades infinitas, é só estudar e proporcionar aos alunos o melhor, dentro das 
possibilidades que se tem. 
 
Além disso, as aulas de Educação Física devem atender também as 
capacidades de cada aluno, e não somente de quem possuem mais habilidade para 
determinadas brincadeiras, fazendo de um modo que todos possam praticar usando 
suas próprias capacidades motoras. 
Segundo Brasil (2001, p.63) espera-se que na Educação Física os 
alunos sejam capazes de participar de diferentes atividades 
corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e solidaria sem 
descriminar os colegas pelo desempenho ou por razoes sócias, 
físicas, sexuais ou culturais. Conhecer algumas de suas 
possibilidades e limitações corporais de forma a poder estabelecer 
algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas). Conhecer, 
valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes 
manifestações de cultura corporal presentes no cotidiano. Organizar 
autonomamente alguns jogos, brincadeiras outras atividades 
corporais simples. Utilização de habilidades (correr, saltar, 
arremessar, rolar, bater, receber, chutar, girar, etc.) durante os jogos, 
lutas, brincadeiras e danças. 
 
O professor deve estar atento aos conteúdos que vai aplicar, para que as 
crianças não fiquem muito expostas. Pois, são nos exercícios realizados que as 
crianças já veem suas capacidades e também de seus colegas (BRASIL, 2001). 
 
Segundo Darido (2004), as características que contribuem com a manutenção 
em longo prazo que devem ser conhecidas por todos os profissionais da área da 
Educação Física. São elas: 
 
 Proporcionar momentos de sucesso e prazer aos alunos, tornando a atividade o 
mais agradável possível; 
 Proporcionar condições favoráveis ao desenvolvimento da amizade, através do 
trabalho em grupo; 
 Procurar desenvolver atividades recreacionais alterando, na medida do possível, o 
local da prática; 
 Variar sempre as atividades, enfatizando a criatividade durante o planejamento do 
programa, uma vez que as pessoas reclamam da elevada repetição das atividades; 
 Proporcionar desafios adequados às habilidades motoras individuais; 
 Manter uma relação positiva entre professor-aluno e os próprios alunos; 
 Procurar adequar às habilidades ao nível do grupo; 
 Desenvolver atividades de intensidade leve à moderada, pois programas que 
exigem alta intensidade ou muita técnica e habilidade colaboram para a desistência; 
 Evitar atividades que enfatizem demasiadamente a vitória. 
 
Em seus estudos Rangel-Betti (1999), aborda a questão da desvalorização 
profissional do professor e acrescenta: 
O conteúdo da educação física não muda, está inserido no jogo, no 
esporte, na ginástica, dança e lutas o que se pode chamar de cultura 
corporal de movimento, ou simplesmente cultura corporal. O que 
muda são as formas de concebê-lo e ensina-lo; estas sim, quase não 
são conhecidas dos professores (Rangel-Betti, 1999 p. 38). 
 
 
2.5 PROFESSOR COM ALUNO 
 
Para começarmos a falar sobre esse subtema, veremos uma citação de 
VENDRUSCOLO (2016): 
O professor que está aberto às novas experiências, sentimentos e 
problemas de seus alunos, bem como demonstrar carinho e 
afetividade nas palavras ditas ao mesmo, pode auxiliar e confortar 
quando este necessitaadaptar os conhecimentos recebidos, sem que 
haja repulsão ao conteúdo apresentado, ou até mesmo ao próprio ato 
de aprender algo novo (VENDRUSCOLO, Rosecler, 2016 p. 04). 
 
Na citação acima, nos mostra o quão importante é o professor de Educação 
Física, pois além de ajudar no desenvolvimento corporal sua rotina tem chance de 
aparecer novas experiências/ problemas, e nisso pode fazer com que ele aprenda algo 
novo e possa ajudar seus alunos. 
 
No pensamento de SANTOS (2007) muitos professores não tem a 
preocupação de motivar o aluno, por isso não planejam as aulas, não tem um objetivo 
ou uma finalidade determinada anteriormente e limita-se a jogar a bola para que os 
alunos joguem futebol ou aquilo que lhes der vontade. 
 
Para Martins e Freire (2013. p 460): 
[...] o professor de Educação Física, assim como os demais 
educadores, enfrenta em seu cotidiano o desafio de construir uma 
metodologia de ensino que estimule a participação dos alunos em 
suas aulas. Muitos estudantes, principalmente nas últimas séries do 
ensino fundamental e no ensino médio, demonstram desinteresse 
pelas aulas. 
 
Daolio (2005), também comenta sobre o importante papel do professor de 
Educação Física perante seus alunos. 
Na escola, a criança poderá encontrar no professor de Educação 
Física ainda outra função de “salvação”, não mais da instituição, mas 
da própria individualidade. De fato, vários professores afirmam como 
função da Educação Física auxiliar o desenvolvimento de crianças 
tímidas e retraídas, dando a elas condições de enfrentar com 
segurança a vida futura. (p. 76) 
 
Pode-se perceber que o professor de Educação Física é de suma 
responsabilidade e importância para uma vida cotidiana e na formação de seus 
alunos. 
 
A prática esportiva é tratada por um número considerável de professores como 
a própria Educação Física, ou seja, estes professores lecionam aulas que podemos 
denominar como "aulas de esporte" e não educação física (BETTI, 1999). Um dos 
fatores que contribuem para o ensino apenas do esporte é a negação de outros 
conteúdos da Educação Física (MARTINS, 2012). Ele ainda afirma que os professores 
se sentem seguros em aplicar aquilo que ele já vivenciou diversas vezes, e também é 
comum encontrar na grade curricular de diversos cursos de Educação Física os mais 
variados esportes como conteúdo. Isso de fato contribui para apenas aulas esportistas 
no ambiente escolar. 
 
 
2.6 DESINTERESSE NAS AULAS 
 
Os alunos desinteressados, professores desmotivados, escassez de material e 
até mesmo falta de espaço físico adequado fazer essa aula de educação física são 
apenas uma razão para os estudantes não permanecem na sala de aula, foco 
totalmente perdida e seu objetivo real comprometedora então a educação escolar dos 
estudantes. 
 
O desinteresse pela Educação Física escolar não é um fato recente, pois foi 
algo construído historicamente com o decorrer do processo de escolarização (Pereira, 
2000). A literatura aponta que o principal fator na não participação dos estudantes é o 
conteúdo realizado nas aulas, principalmente relacionado ao esporte. Atualmente o 
esporte é o veículo mais utilizado como forma de disseminar o movimento corporal na 
escola (BETTI, 1999). 
 
A principal crítica à concepção esportista é que ela impede a execução de um 
dos objetivos básicos da Educação Física: a inclusão de todos os alunos/as nas aulas, 
privilegiando mais uma vez os biologicamente bem dotados, ajudando na formação de 
jovens traumatizados com a prática de atividades físicas, sem autonomia para usufruir 
a cultura corporal de forma plena (ROSÁRIO E DEVIDE, 2008, p. 3). 
 
Ressalta-se que o não desenvolvimento, no Ensino Fundamental e Ensino 
Médio, de qualquer um dos objetivos planejados, podem levar a uma aversão e 
consequente evasão, pelos alunos, das aulas de Educação Física, caso o professor 
não ministre conteúdos de acordo com a realidade dos alunos, não se preocupando 
muito com a "esportiva" das aulas, por que: 
Confrontando, portanto, os objetivos do Ensino Médio com os que se 
tem no cotidiano da Educação Física nas escolas, deparamo-nos com 
uma incongruência. Enquanto as demais áreas de estudo dedicam-se 
a aprofundar os conhecimentos dos alunos, através de metodologias 
diversificadas, estudos do meio, exposição de vídeos, apreciação de 
obras de diversos autores, leituras de textos, solução de problemas, 
discussão de assuntos atuais e concretos, as aulas do “mais 
atraente” dos componentes limita-se aos já conhecidos fundamentos 
do esporte e jogo (PCN’s, BRASIL, 1999, p.02). 
 
Nesse sentido, a manifestação deve ser levada em conta, quando se deseja a 
participação dos alunos e, principalmente, a sua aprendizagem. No entanto, estamos 
conscientes de que estamos vivendo uma era cheia de atrações, que são oferecidas 
todos os dias pela mídia, despertando interesses tecnológicos e eletrônicos. A escola 
nem sempre consegue oferecer esses atrativos, e precisa enfrentar outros fatores que 
também contribuem para a desmotivação dos alunos, sendo estes: obesidade, falta de 
habilidade na prática de esportes, problemas psicológicos, físicos (para melhor dizer, o 
Bullyng escolar), sociais, rejeição e incapacidade perante os colegas nas atividades 
que ocorrem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 5: BULLYNG ESCOLAR- EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
FONTE:http://educacaofisicaemdebate.blogspot.com/2014/06/combatendo-o-na-
educacao-fisica-escolar.html (Acesso em 02/04/2019). 
 
 
3 MATERIAL E MÉTODOS 
 
A presente pesquisa é um estudo de campo, de natureza qualitativa (GIL, 
2002). Segundo Fonseca (2002), tal estudo pode ser classificado como pesquisa de 
campo, visto que o mesmo caracteriza-se pelas investigações em que, além da 
pesquisa bibliográfica e/ou documental, se realiza coleta de dados junto a pessoas, 
com o recurso de diferentes tipos de pesquisa. 
 
Fizeram parte desse estudo 34 alunos (17 alunos em cada período) do Ensino 
Fundamental de uma escola municipal de Alfredo Wagner/SC, pertencentes ao 9° ano 
desse nível de ensino, dos períodos matutino e vespertino, de ambos os sexos. Minha 
relação com a escola iniciou-se ainda quando eu era estudante, já que estudei o 
ensino fundamental (1° ao 8° ano e pré-escola) todo na escola da pesquisa. Após 
esse período, meu contato com a escola foi sempre de maneira informal, por eu ter 
saído da escola, pois não tem o ensino médio. Minha reaproximação com a escola se 
deu já na minha vida acadêmica, onde adquiri horas para convalidação de atividades 
complementares, para postar na atividade complementar que o AVA (Ambiente Virtual 
de Aprendizagem) exige. Até que em outubro de 2017 aproveitei a oportunidade de 
ingressar na escola como estagiário, desenvolvendo atividades ligadas a área da 
Educação Física escolar. 
 
http://educacaofisicaemdebate.blogspot.com/2014/06/combatendo-o-na-educacao-fisica-escolar.html
http://educacaofisicaemdebate.blogspot.com/2014/06/combatendo-o-na-educacao-fisica-escolar.html
Para a realização deste estudo, o instrumento metodológico utilizado foi um 
questionário composto por 12 perguntas fechadas, com o intuito de avaliar o interesse 
dos alunos nas aulas de educação física no ensino fundamental. Segundo 
Parasuraman (1991), um questionário é tão somente um conjunto de questões, feito 
para gerar os dados necessários para se atingir os objetivos do projeto. 
 
Foi optado por perguntas fechadas, pois, estas indicam de duas a quatro 
opções de respostas ou se limitam a resposta afirmativa ou negativa, e já trazem 
espaços destinados a marcação da escolha. (ANDRADE, 2006). 
 
As respostas dos participantes foram a principal fonte de informações da 
pesquisa; para o resultado das perguntas do questionário, foi feita a contagem 
manualmente após já ter sido respondido pelos alunos do 9º (nono) ano da E.B. Passo 
da Limeira. 
 
 
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
Essa parte do trabalho busca representara pesquisa que foi realizada no dia 
15/05/2019 na Escola Básica Passo da Limeira, localizada no interior do município de 
Alfredo Wagner-SC. 
 
Tendo como as questões de estudo os fatores que provocam o interesse e o 
desinteresse dos alunos nas aulas de Educação Física, o nível de participação e 
satisfação das aulas. 
 
Baseado nesses questionamentos foi realizado uma pesquisa de campo onde 
o instrumento de coleta foi através de um questionário fechado com 12 questões para 
o grupo de alunos do 9°(nono) ano da escola onde foi feita a pesquisa. 
 
Será representada a partir de gráficos, grande parte dos resultados obtidos a 
partir do questionário aplicado aos alunos da pesquisa os quais se seguem a seguir. 
 
Gráfico 1- Obtido a partir dos resultados da questão 01 do Questionário 
 
 
O gráfico acima representa os resultados obtidos na questão 01 (um) do 
questionário: “Qual o seu nível de satisfação com as aulas de Educação Física?”. Nele 
podemos observar os seguintes dados: 16 (dezesseis) alunos responderam que 
“Gostam” das aulas de Educação Física, 17 (dezessete) já “Gostam muito” e apenas 1 
(um) aluno do grupo pesquisado respondeu que “Gosta pouco”, nenhum aluno 
respondeu que “Não gosta”. 
 
Gráfico 2- Obtido a partir dos resultados da questão 02 do Questionário 
 
 
O gráfico acima representa os resultados obtidos na questão 02 (dois) do 
questionário: “Como gostaria que fosse a aula de Educação Física?”. Nele podemos 
observar os seguintes dados: 13 (treze) alunos responderam que preferem “Aulas 
teóricas e praticas” e a maioria totalizando 21 (vinte e um) preferem apenas “Aulas 
praticas”. 
 
Gráfico 3- Obtido a partir dos resultados da questão 03 do Questionário 
 
 
O gráfico acima representa os resultados obtidos na questão 03 (três) do 
questionário: “Como você avalia o seu interesse pelo tema Esporte, nas aulas de 
Educação Física?”. Podemos observar que as opções “Muito interessado” 10 (dez) 
escolhas e a opção “Interessado” 23 (vinte e três) escolhas, se saíram bem a frente 
das opões “Pouco interessado” com 01 (uma) escolha e “Sem interesse” com 
nenhuma escolha. Mostrando que na escola pesquisada tem-se um grande interesse 
dos alunos do 9° (nono) ano nas aulas de Educação Física. 
 
O próximo gráfico representa os resultados obtidos com a questão de nº 04 
(quatro) do questionário: “O professor se preocupa com quem não participa das 
aulas?”. 
 
Gráfico 4- Obtido a partir dos resultados da questão 04 do Questionário 
 
 
Ao observarmos o gráfico, podemos ver que a grande maioria dos alunos em 
que responderam o questionário, 30 (trinta) alunos assinalaram que “SIM”, em que o 
professor se preocupa com quem não participa das aulas. E apenas 04 (quatro) alunos 
assinalaram que “NÃO”. 
 
Esse resultado nos mostra o interesse no cuidado em que o professor da 
escola pesquisada tem com seus alunos; esse cuidado entre professor e aluno, tem 
haver também com o gosto pela disciplina como vimos no gráfico 01 (um). 
 
Gráfico 5- Obtido a partir dos resultados da questão 05 do Questionário 
 
 
Os resultados obtidos a partir da questão 05 (cinco) do questionário: “Em se 
tratando da quantidade de recursos disponibilizados para as aulas de Educação Física 
em sua escola, você considera que”, foram os seguintes: 21 (vinte e um) alunos 
entrevistados afirmaram que são disponibilizados poucos recursos e matérias; 07 
(sete) dos entrevistados afirmaram que são disponibilizados recursos e materiais 
suficientes, 06 (seis) alunos afirmaram que são disponibilizados recursos e materiais 
insuficientes, enquanto que apenas nenhum aluno afirmou que são disponibilizados 
muitos recursos e materiais. 
 
Ao analisarmos o resultado desta questão, podemos ver que a maioria dos 
alunos (que ajudaram na pesquisa) acha que são disponibilizados poucos recursos 
materiais para fazer a prática desportiva. Como ex-aluno e estagiário da escola 
também pôde notar que a mesma não tem uma área adequada para a prática da 
Educação Física; pode se dizer que é um baixo investimento governamental para as 
escolas públicas do país. 
 
Gráfico 6- Obtido a partir dos resultados da questão 06 do Questionário 
 
 
Em se tratando da questão de nº 06 (seis) do questionário: “Em seu ponto de 
vista, a disciplina de Educação Física é importante em que nível de escala?”. Como 
resultados foram obtidos os seguintes dados: 09 (nove) alunos entrevistados 
afirmaram que é muito importante; 01 (um) aluno entrevistado afirmou que é pouco 
importante; 24 (vinte e quatro) alunos entrevistados afirmaram que é importante e 
nenhum aluno entrevistados afirmou não haver importância. 
 
É possível perceber através dos resultados que os alunos entrevistados 
reconhecem a importância da Educação Física enquanto componente curricular e para 
a sua formação enquanto indivíduo. 
 
 Na questão 07 (sete), foi elaborada a pergunta “O que mais te desinteressa nas 
aulas?”, e foram obtidos os seguintes resultados: 23 (vinte e três) alunos afirmaram 
que o que mais se torna desinteressante da aula é o “Conteúdo didático”; 06 (seis) 
alunos afirmaram a opção “A prática desportiva (não gosto de praticar)”; e 05 (cinco) 
alunos selecionaram que “A metodologia adotada pelo professor” causa o 
desinteresse. 
 
Apesar de todas as alternativas tenham sido lembradas pelos alunos 
entrevistados a que obteve maior destaque foi á alternativa relacionada aos 
“Conteúdos Didáticos” presente em algumas aulas de Educação Física. Temos que 
lembrar, que ainda não existe uma adoção nas escolas públicas de um material 
didático (livros) que possa ser trabalhado pelo professor de forma organizada. 
 
A questão 08 (oito) busca saber dos alunos sua “Relação com a prática de 
atividade física fora do âmbito escolar?”, então se busca saber do interesse pelas 
práticas desportivas o exercício físico, quando não estão na escola. 
 
Gráfico 7- Obtido a partir dos resultados da questão 08 do Questionário 
 
 
Podemos observar, de acordo com as respostas dos alunos entrevistados, que 
15 (quinze) deles praticam muita atividade física; 18 (dezoito) praticam pouca atividade 
física e apenas 01 (um) aluno não pratica atividade física. 
 
 Na questão 09 (nove) nos mostra que os alunos estão cientes dos benefícios 
que a educação física vem sendo atribuída como maneira de adquirir hábitos 
saudáveis e que por meio da prática de esportes de fazer exercícios podem alcançar a 
saúde. 
 
Gráfico 8- Obtido a partir dos resultados da questão 09 do Questionário 
 
 
 Vimos que de acordo com as respostas da pergunta: “Você gosta quando o 
professor de educação física faz uso de práticas desportivas?”, obteve-se uma 
diferença de 27 (vinte e sete) alunos votaram na opção “Sim” e apenas 07 (sete) 
alunos escolheram a opção “Não”. 
 
Em relação aos esportes, os alunos em sua maioria, responderam com a 
mesma compreensão, de que a educação física é abordada para se aprender os 
esportes, os jogos em quadra, assim denominados por alguns. Entende-se que as 
aulas de Educação Física esta resumida em esportes, deixando claro que o contato 
com o conteúdo estruturante esporte é o único evidenciado pelos alunos. 
 
Também buscou saber se os alunos “Encontram dificuldades nas aulas de 
Educação Física”, questão 10 (dez). E o resultado final também houve uma grande 
diferença. 
Gráfico 9- Obtido a partir dos resultados da questão 10 do Questionário 
 
 
Vimos no gráfico que poucos alunos encontram dificuldades, apenas 05 (cinco) 
alunos dizem “Sim” em encontrar essa dificuldade na aula, e 29 (vinte e nove) 
marcaram a opção “Não”, onde não encontram dificuldades. Pode se notar que poucos 
alunos do 9° (nono) ano tem dificuldade na disciplina, o “porque” da dificuldade que 
esses 05 (cinco) alunos dizem ter, tem haver do gosto de praticar esportes, pois tem 
alunos que fizeram parte da pesquisa que não gostam ou não se interessam nas 
práticasdesportivas propostas pelo professor, então as dificuldades encontradas pode 
ser por causa do gosto/interesse ou também por práticas de atividades físicas (pois 
tem alunos que praticam pouco). 
 
A questão 11 (onze) perguntou-se para os alunos se “Considera a disciplina de 
Educação Física como a melhor da escola?”. Entre as escolhas “Sim” e “Não” os 
resultados foram bem próximos, onde 20 (vinte) alunos acham que a Educação Física 
é sim a melhor disciplina da escola, e 14 (quatorze) alunos dizem que não, tendo 
disciplinas melhores. 
 
E para finalizar o questionário, buscou querer saber o comportamento dos 
alunos nas aulas de Educação Física. Então foi perguntado na questão 12 (doze): 
”Seu comportamento nas aulas de Educação Física é igual nas outras disciplinas?”. 
 
 
 
 
Gráfico 10- Obtido a partir dos resultados da questão 12 do Questionário 
 
 
Em se tratando da questão 12 (doze) foram obtidos os seguintes resultados: 22 
(vinte e dois) alunos afirmaram “Sim” de seu comportamento ser igual referente às 
outras disciplinas; 05 (cinco) alunos dizem que “Não”; e 07 (sete) entrevistados 
afirmam ter o “Comportamento melhor na aula de Educação Física”. Podemos 
observar que a maioria dos alunos acha que os mesmos tem um comportamento igual 
na Educação Física do que nas outras disciplinas estudadas no ensino fundamental. 
 
 
5 CONCLUSÃO 
 
Este trabalho teve como objetivo analisar questões sobre o interesse dos 
alunos nas aulas de Educação Física. Os sujeitos da pesquisa foram alunos do 9° ano 
da Escola Básica Passo da Limeira, para que a construção desta análise ocorresse, foi 
baseado através de um questionário elaborado durante o decorrer da pesquisa. 
 
O papel da Educação Física na vida escolar do aluno é de suma importância, 
pois as atividades físicas ajudam desenvolver também o cognitivo da criança. Na 
escola ela tem oportunidade de ser trabalhada de acordo com sua idade, sua cultura e 
aperfeiçoando assim um espaço com mais autonomia. O papel do professor é criar no 
aluno condições de equilíbrio, desenvolver a interdisciplinaridade. 
 
Através da análise dos dados apresentados nos gráficos, podemos notar que 
as opções “Muito Interessado” e “Interessado”, foram as mais escolhidas da questão 
que perguntava do seu interesse pela a aula de Educação Física. E também a 
importância da aula teve um ótimo resultado, onde a maioria escolheu a opção 
“Importante” e “Muito importante”. Assim fica claro que os alunos sabem da 
importância da disciplina tanto no âmbito escolar, como fora dele, e é certo que os 
alunos estão conscientes de sua importância, sendo assim, se tornando interessados 
pela disciplina de Educação Física. 
 
Levando-se em conta a pesquisa de campo, variados fatores nos chamou a 
atenção entre elas é o fato da maioria dos alunos terem o conhecimento de que a 
disciplina de Educação Física é importante, apesar disso, ainda sabendo de sua 
importância não praticam regularmente as atividades na escola ou fora dela. 
 
Apesar de gostarem das aulas e terem um bom relacionamento com o 
professor eles alegaram a escassez e não tendo os materiais suficientes para 
realização das atividades, e a mesmice na metodologia aplicada, levando assim a um 
desestímulo. Por não ter grande quantidade/qualidade de materiais e espaço, quando 
não é elaborada a aula em sala (conteúdo didático) os alunos apresentam preferência 
em desenvolver o esporte como conteúdo único, isso torna uma aula monótona. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXOS 
 
Roteiro de Questionário 
 
1. Qual o seu nível de satisfação com as aulas de Educação Física? 
( ) Gosta 
( ) Gosta muito 
( ) Gosta pouco 
( ) Não gosta 
 
2. Como gostaria que fosse a aula de Educação Física? 
( )Aulas teóricas e práticas 
( )Só aulas práticas 
 
3. Como você avalia o seu interesse pelo tema Esporte, nas aulas de Educação 
Física? 
( )Muito interessado(a) 
( )Interessado(a) 
( )Pouco interessado(a) 
( )Sem interesse 
 
4. O professor se preocupa com quem não participa das aulas? 
( )Sim 
( )Não 
 
5. Em se tratando da quantidade de recursos disponibilizados para as aulas de 
Educação Física em sua escola, você considera que: 
( )São disponibilizados muitos recursos e materiais 
( )São disponibilizados poucos recursos e materiais 
( )São disponibilizados recursos e materiais suficientes 
( )São disponibilizados recursos e matérias insuficientes 
 
6. Em seu ponto de vista, a disciplina de Educação Física é importante em que 
nível de escala? 
( )Muito importante 
( )Pouco importante 
( )Importante 
( )Sem importância 
 
7. O que mais te desinteressa nas aulas? 
( )O conteúdo didático 
( )A prática desportiva(não gosto de praticar) 
( )A metodologia adotada pelo professor 
 
 
8. Qual a sua relação com a prática de atividade física fora do âmbito escolar? 
( )Pratica muita atividade física 
( )Pratica pouca atividade física 
( )Não pratica atividade física 
 
9. Você gosta quando o professor de educação física faz uso de práticas 
desportivas? 
( )Sim 
( )Não 
 
10. Você encontra dificuldades nas aulas de educação física? 
( )Sim 
( )Não 
 
11. Considera a disciplina de educação física como a melhor da escola? 
( )Sim 
( )Não 
 
12. Seu comportamento nas aulas de educação física é igual na as outras 
disciplinas? 
( )Sim 
( )Não 
( )Tenho um comportamento melhor na E.F. do do que nas outras disciplinas