Envios de Questionário PP3

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Envios de Questionário - Parada para a Prática – Aula 03
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	Pergunta 1
	
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"Atualmente, o número de pesquisas e relatos de experiências em sala de aula apresentados em eventos de Educação Matemática e na Conferência Nacional sobre Modelagem na Educação Matemática (que se realiza bi-anualmente desde 1999) tem aumentado de forma significativa; assim como os professores interessados por cursos (extensão e pós-graduação) e publicações e de Cursos de formação de professores de matemática (licenciaturas) vêm incluindo à grade curricular a modelagem no ensino como disciplina ou como parte do programa da disciplina Metodologia do Ensino da Matemática. A modelagem também é tema de um dos grupos de pesquisa da Sociedade Brasileira de Educação Matemática – SBEM, o que favorece a produção de monografias, dissertações, teses e artigos acadêmicos, consolidando a modelagem, inclusive nos documentos oficiais de educação."
BIEMBENGUT, M. S. 30 Anos de Modelagem Matemática na Educação Brasileira: das propostas primeiras às propostas atuais. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.2, n.2, jul. 2009, p. 8.
 
O texto anterior faz referência à expansão da modelagem matemática na educação brasileira na atualidade. Quando foram iniciados os debates sobre a modelagem matemática no Brasil?
	
		a) 
	Em 1982.
	
		b) 
	Entre os anos de 1966 a 1970.
	
		c) 
	No final dos anos de 1960 e início 1970.
	
		d) 
	No final dos anos 1970 e início 1980.
	
		e) 
	Entre 1958 e 1965.
	Pergunta 2
	
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A etnomatemática constituiu uma maneira distinta de se compreender os conceitos matemáticos. Como tal, a etnomatemática pressupõe uma forma diferenciada de ensino dos conhecimentos matemáticos. Há um modelo pedagógico específico e orientado para que a forma de ensino dos conceitos matemáticos possa ser significativa para o aluno e estar vinculada à forma de ensinar defendida pela etnomatemática.
 
Considerando as informações apresentadas e o conteúdo do livro-texto sobre o modelo pedagógico para o ensino da etnomatemática, analise as afirmativas a seguir.
 
I. O modelo pedagógico da etnomatemática propõe uma mudança na forma de compreender o aluno e, nesse sentido, recomenda o entendimento do aluno sob uma perspectiva holística.
II. O modelo pedagógico proposto pela etnomatemática é crítico e se contrapõe ao ensino oferecido no Brasil, uma vez que predominam atividades pedagógicas tradicionais.
III. O modelo pedagógico defendido pela etnomatemática recomenda a intensificação da utilização de provas e trabalhos visando checar a aprendizagem dos alunos.
IV. A memorização de conteúdos matemáticos pelos alunos é um dos requisitos necessários aos docentes que atuem com o modelo pedagógico da etnomatemática.
 
Está correto apenas o que se afirma em:
	
		a) 
	I e III.
	
		b) 
	III e IV.
	
		c) 
	II e IV.
	
		d) 
	II e III.
	
		e) 
	I e II.
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	Pergunta 3
	
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"O ensino de Matemática avança apoiado em pesquisas didáticas na área [...] Cada vez mais, pesquisadores reforçam a ideia de que a disciplina não pode ser reduzida a um conjunto de procedimentos mecânicos e repetitivos. 'Hoje a base das aulas está em levar a turma a construir diversos caminhos para chegar aos resultados'."
POLATO, A.; SANTOMAURO, B.; RATIER, R. As situações didáticas de Matemática. Nova Escola, junho de 2008. Disponível em: <novaescola.org.br/matematica/pratica-pedagogica/multipla-escolha-parte-reportagem-capa-427107.shtml>. Acesso em: 15/08/16.
 
Um desses caminhos diz respeito à modelagem matemática. A seguir, identifique a alternativa que melhor define essa proposta pedagógica.
	
		a) 
	Resolve problemas matemáticos com o auxílio de material 
concreto.
	
		b) 
	Relaciona situações-problemas do cotidiano com os 
conhecimentos matemáticos.
	
		c) 
	Transforma problemas matemáticos em situações reais.
	
		d) 
	Resolve problemas matemáticos com uso dos elementos
 do cotidiano.
	
		e) 
	Resolve problemas matemáticos com o uso de estratégias 
diversas.
	Pergunta 4
	
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"Ser professor de Matemática no século XXI implica enfrentar diariamente múltiplos desafios. Ser professor que ensina matemática nos anos iniciais da escolaridade coloca questões ainda mais complexas que se prendem com o ensinar e aprender nestas idades, com a formação dos professores nas diferentes áreas do saber e em particular na Matemática e com o que pode ser considerado um professor proficiente para trabalhar com esta faixa etária."
SERRAZINA, M. L. O Professor que Ensina Matemática e a sua Formação: uma experiência em Portugal. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 39, n. 4, p. 1051-1069, out./dez. 2014. p. 1051.
 
Sobre o papel do professor no trabalho com modelagem matemática, analise as assertivas a seguir:
 
I. O professor orienta o trabalho.
II. Ajuda o aluno construir o conhecimento.
III. Detém o controle da aprendizagem.
IV. É um mediador no processo.
 
São verdadeiras somente as alternativas:
	
		a) 
	I e II.
	
		b) 
	I e IV.
	
		c) 
	I, II e IV.
	
		d) 
	I, III e IV.
	
		e) 
	II e III.
	Pergunta 5
	
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"Em nossa prática observamos, em especial, que o ensino de matemática distancia-se do cotidiano da criança ou nem é mencionado para ser superado, é apenas ignorado, como se o cotidiano não existisse, numa paráfrase ao entendimento de Oliveira e Sgarbi (2008). Essa percepção foi possível a partir do desinteresse apresentado pelos alunos nesta disciplina, ao mencionar 'Hoje tem Matemática' numa sala de 5º Ano, recebemos a resposta: 'Ah não, que chato!'."
SILVA, V. S.; KLÜBER, T. E. Modelagem matemática nos anos iniciais do ensino Fundamental: uma investigação imperativa. Revista Eletrônica de Educação, v. 6, n. 2, nov. 2012. p. 230.
 
A modelagem matemática apresenta-se hoje como uma alternativa para reverter o contexto acima apresentado. Neste sentido a escolha dos temas que serão trabalhados tem uma importância fundamenta.
Acerca da escolha dos temas no trabalho com modelagem matemática, classifique as afirmações abaixo em verdadeira (V) ou falsa (F):
 
I. (  ) A escolha dos temas a serem trabalhados em modelagem matemática é de responsabilidade exclusiva do professor.
II. (  ) Parte dos temas devem ser escolhidos pelo professor e parte pelos alunos.
III. (  ) Os temas podem surgir das diversas situações das quais as crianças participam, como as brincadeiras.
IV. (  ) Os professores devem proporcionar situações de aprendizagem das quais emergirão os temas.
 
A sequência que corresponde à classificação correta é:
	
		a) 
	V, V, V, F.
	
		b) 
	F, V, F, V.
	
		c) 
	F, F, V, V.
	
		d) 
	F, V, V, V.
	
		e) 
	V, F, V, F.
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