Ludicidade; Educação Infantil; Psicomotricidade

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CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU NÚCLEO DE 
PÓS-GRADUAÇÃO E EXTENSÃO FAVENI 
GUIRENE LUZ COELHO
PSICOMOTRICIDADE E A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
Governador Valadares/MG
2020
 
GUIRENE LUZ COELHO
PSICOMOTRICIDADE E A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Artigo científico apresentado a FAVENI como requisito parcial para obtenção do título de EDUCAÇÃO INCLUSIVA E ESPECIA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Governador Valadares/MG
2020
PSICOMOTRICIDADE E A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
GUIRENE LUZ COELHO
RESUMO 
O presente artigo traz como tema a eficiência da sala de recursos para a inclusão dos alunos com necessidades especiais. A sala de recurso multifuncional sua função é prestar assistência educacional especializada para assegurar a participação de educandos com necessidade especiais e garantir as condições de acesso à educação de qualidade por meio de recursos pedagógicos e de acessibilidades que acabar com obstáculos. Assim o objetivo do presente artigo é refletir sobre a eficiência da sala de Recurso Multifuncional para a inclusão dos alunos com necessidades Especiais. Este artigo foi elaborado através de uma pesquisa bibliográfica de livros, artigos e fundamento teórico de vários autores como outros que determinarão este artigo. Portanto está artigo inclui um levantamento bibliográfico, evidenciando o trabalho realizado na sala de recursos multifuncionais que precisa partir-se das precisões e dificuldades de aprendizagem exclusivas de cada educando, fornece contribuições educacionais e auxiliar na aprendizagem do conteúdo das salas comuns.
Palavras- chaves: Ludicidade; Educação Infantil; Psicomotricidade
1 INTRODUÇÃO 
O referido trabalho tem como título psicomotricidade e a Ludicidade na Educação Infantil ,pois é de fundamental importância ter um entendimento de apreciação expressiva sobre a importância da Psicomotricidade e da Ludicidade no desenvolvimento e aprendizagem do educando, principalmente nos anos iniciais da Educação Infantil, observando a grande interdependência que existe no desenvolvimento e na prática dos movimentos motores, intelectuais e afetivos primordiais na primeira infância
Este trabalho mostra inicialmente as influências da relação estabelecida entre a cultura infantil, a ludicidade e o desenvolvimento psicomotor, justificando a potencialização no desenvolvimento da criança e em uma maior socialização com o meio em que vive, bem como na resolução de alguns problemas de aprendizagem que eventualmente podem surgir de forma acentuada na atualidade, em decorrência de mudanças que se têm observado desta prática cultural infantil. 
O presente trabalho tem por objetivo analisar a importância da ludicidade e da psicomotricidade para o processo de desenvolvimento da criança e compreender como é essencial vivenciar estágios lúdicos e psicomotores enquanto elementos significativos e funcionais para as primeiras fases de aprendizagem.
Nossa hipótese é que tanto a ludicidade quanto a psicomotricidade permitem um trabalho pedagógico que possibilita a construção do conhecimento e do amadurecimento infantil. São esferas que têm conquistado espaço, principalmente na educação infantil, por serem o jogo, a brincadeira e o brinquedo dados essenciais da infância. 
A fundamentação teórica deste estudo se deu, sobretudo, além dos campos da pedagogia e filosofia, da sociologia da infância da psicomotricidade. Nosso escopo autoral é construído a partir de subsídios de Huizinga (2010), Fonseca (1996), Vygotsky (2011), Wallon (2007), Piaget (1977), dentre outros.
2 DESENVOLVIMENTO 
Psicomotricidade é constituída como a ciência que delimita como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento, no tocante ao seu mundo interno e externo. Está relacionada, dentre outras definições, ao processo de maturação, onde o corpo se torna a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. Nas palavras de Vítor da Fonseca,
A psicomotricidade visa privilegiar a qualidade da relação afetiva, a mediatização, a disponibilidade tônica, a segurança gravitacional e o controle postural, à noção do corpo, sua lateralização e direcionalidade e a planificação práxica, enquanto componentes essenciais e globais da aprendizagem e do seu ato mental concomitante. Nela o corpo e a motricidade são abordados como unidade e totalidade do ser. O seu enfoque é, portanto, psicossomático, psico-cognitivo, psiquiátrico, somato-analítico, psiconeurológico e psico-terapêutico (FONSECA, 2204, pg. 36[footnoteRef:1]) [1: FONSECA, V. Psicomotricidade: perspectivas multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed, 2004.] 
No que diz respeito ao desenvolvimento psicomotor da criança, a ludicidade vem se tornando cada vez mais um elemento fundamental para este processo, pois a partir do lúdico, de jogos, brincadeiras, a criança se sente instigada e desafiada a querer aprender mais. Sendo assim, novos objetos e ambientes vão sendo explorados, o que exige da criança novas habilidades que podem ser facilmente adquiridas utilizando a ludicidade. De acordo com Silva Junior (2005[footnoteRef:2]): [2: SILVA JUNIOR, Afonso Gomes da. Aprendizagem por meio da ludicidade. Rio de Janeiro: Sprint, 2005.] 
“O movimento, por ser uma necessidade básica do ser humano, se faz mais intensamente na infância, e deve ser explorado amplamente, a fim de que a criança possa ter o processo de crescimento ativado. O movimento não intervém apenas nesse aspecto, pois além de colaborar com o desenvolvimento também pode influir no temperamento individual de cada um.” (p.21)
A Psicomotricidade tem a finalidade desenvolver e construir de forma organizada o esquema corporal e tem como intenção estimular a rotina do movimento em todas as fases da vida infantil. Através de exercícios de movimentos, brincadeiras e entretenimentos que estão associados aos conhecimentos prévios da criança. A psicomotricidade atua no desenvolvimento global da criança, ajuda a conhecer seu corpo, a relação entre suas partes, a conhecer, a valorizar, e a respeitar o seu corpo e também o corpo do outro. Segundo Assunção e Coelho (1997, p. 108[footnoteRef:3]), [3: ASSUNÇÃO, E. e COELHO, José Maia Tereza. Problemas de Aprendizagem. São Paulo: Ática, 1997.] 
A psicomotricidade é a educação do movimento com atuação sobre o intelecto, numa relação entre pensamento e ação, englobando funções neurofisiológicas e psíquicas. Além disso, possui uma dupla finalidade: Assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criança, e a ajuda sua afetividade a se expandir e equilibrar-se através do intercâmbio com o ambiente humano. 
Há muito que se discute sobre a importância da ludicidade e da psicomotricidade no desenvolvimento da criança, considerando que o brincar tem uma grande contribuição no crescimento infantil por meios das atividades lúdicas as brincadeiras e os jogos, procurando sempre inserir o brincar em seus projetos educativos, aumentando a intensidade do aprender, deve se adequar ao ritmo de cada criança. O desenvolvimento da criança acontece de forma natural e processual. 
Os jogos e as brincadeiras são formas de conhecer o mundo por meio da interação psicossocial buscando neles uma maneira plausível e eficaz de aprendizagem para o desenvolvimento psicomotor da criança. A aprendizagem, essas obtidas por meio da intervenção psicomotora são válidas, porém precisam de uma interação mútua e de relações com o conhecimento, de funções sociais, de motivação, interesse, dedicação e comprometimento para com a prática educativa e do ensinar/aprender do aluno. (Ribeiro, Fernandes, & Marques, 2017, p. 4)[footnoteRef:4] [4: Ribeiro, T. L., Fernandes, R. N., & Marques, W. d. (2017). LUDICIDADE E PSICOMOTRICIDADE: O USO DO LÚDICO NA. editora realize, 1-11. Fonte: https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2017/TRABALHO_EV073_MD1_SA9_ID5271_06092017172819.pdf
] 
Assim sendo, percebe-se que grande número de docentes indica que os jogos e a ludicidade devem ter prioridade nas práticas pedagógicasdiárias na Educação Infantil. Portanto a Psicomotricidade é a interação fazendo uso do movimento, ou seja, da ação que une corpo, mente, espírito, meio ambiente e um grupo de pessoas com interesses comuns associados a sentimentos e individualidade de cada criança.
Em relação a isso Oliveira comenta: Ao brincar, afeto, motricidade, linguagem, percepção, representação, memória e outras funções cognitivas estão profundamente interligados. A brincadeira favorece o equilíbrio afetivo da criança e contribui para o processo de apropriação de signos sociais. Cria condições para uma transformação significativa da consciência infantil, por exigir das crianças formas mais complexas de relacionamento com o mundo. Isso ocorre em virtude das características da brincadeira (OLIVEIRA, 2008, p. 160[footnoteRef:5]). [5: OLIVEIRA, Z. R. Educação Infantil: fundamentos e métodos. 4. ed.- São Paulo: Cortez, 2008.] 
O papel da psicomotricidade no processo de ensino aprendizagem no sistema educativo, com base em pressupostos teóricos, norteia os rizomas do lúdico na educação infantil, e tem como proposição adquirir e aprofundar o conhecimento através da diversidade psico-lúdico-motora.
Considerando o desenvolvimento psicomotor um aspecto fundamental no processo ensino-aprendizagem, a prática pedagógica do lúdico tem nos jogos a possibilidade de estimular, além das potencialidades cognitivas e linguísticas do educando, as afetivas, motoras e sociais, constituindo, assim, uma ampla possibilidade de promover a formação integral do sujeito. (ORFAN 2014,p.12[footnoteRef:6]) [6: ORFAN, Neusa Maria Marques Nogueira. O Lúdico como Recurso Pedagógico
no Desenvolvimento Psicomotor da Criança. 2014. 28] 
A ludicidade, juntamente com a psicomotricidade, constitui fundamental importância para o desenvolvimento da criança, principalmente na primeira fase da infância, a qual vai lidar com o pensamento participativo e o corpo em movimento. É através do lúdico que a criança constrói sua personalidade em relação à mente e o corpo.
O desenvolvimento psicomotor é algo que evolui do geral para o específico. O mesmo está presente em todas as atividades que desenvolvem a motricidade das crianças, contribuindo para o conhecimento e o domínio de seu próprio corpo, por isso a intervenção psicomotora através dos jogos lúdicos com a criança que apresenta alguma perturbação psicomotora é bastante significativa e contundente para o seu próprio desenvolvimento e para contraírem suas percepções sobre si mesmas e sobre os outros. (Ribeiro, Fernandes, & Marques, 2017, p. 4)
No contexto escolar, valorizar a ludicidade e a psicomotricidade é, sobretudo, a construção de um novo pensamento para que a criança desenvolva o seu ético cognitivo com relação a sua identidade e a formação crítica.Le Boulch (1987) afirma que
o trabalho psicomotor com crianças prevê a formação de uma base indispensável tanto em seu desenvolvimento motor quanto psicológico e afetivo, através dessas atividades lúdicas a criança desenvolve suas aptidões perceptivas como meio de ajustamento do comportamento psicomotor.
 A ludicidade está conectada a elementos psicomotores, os quais são adquiridos pelo simples ato e prazer de brincar, que complementa o pensar pedagógico, tendo em vista que a criança aprende e se desenvolve física, mentalmente e emocionalmente enquanto brinca.
A educação psicomotora é uma técnica, que através de exercícios e jogos adequados a cada faixa etária leva a criança ao desenvolvimento global de ser. Devendo estimular, de tal forma, toda uma atitude relacionada ao corpo, respeitando as diferenças individuais (o ser é único, diferenciado e especial) e levando a autonomia do indivíduo como lugar de percepção, expressão e criação em todo seu potencial (NEGRINE, 1995, p. 15[footnoteRef:7]) [7: NEGRINE, A. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: psicomotricidade: alternativas pedagógicas. Porto alegre: Prodil, 1995.] 
Através do brincar, a criança pode desenvolver sua coordenação motora, suas habilidades visuais e auditivas e seu raciocínio criativo. Está comprovado que a criança que não tem grandes oportunidades de brincar e com quem os pais, raramente brincam, sofrem bloqueios e rupturas em seus processos mentais. Em relação a isso Maluf (2009) aborda que: 
Para que ocorram aprendizagens significativas é importante, ao mesmo tempo, que a criança se mostre correspondente em relação as atividades lúdicas propostas, que esteja motivada para relacionar o que está aprendendo com o que já sabe. A criança estabelece relações entre as novas informações e os seus esquemas de conhecimento. Essa atividade é de natureza interna, se dá no nível do pensamento da criança a partir das informações que ela já construiu (MALUF, 2009, p. 43[footnoteRef:8]). [8: MALUF, A. C. M. Atividades lúdicas para Educação Infantil: conceitos, orientações e práticas. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.] 
O docente na Educação Infantil tem assim em suas mãos uma grande responsabilidade e deve estar sempre atento às etapas do desenvolvimento da criança, colocando-se na posição de facilitador da aprendizagem fundamentando seu trabalho no respeito mútuo, na confiança e no afeto; dando à criança a oportunidade de se sentir capaz de realizar, de inventar coisas com utilidade, valorizando o que constrói nas inúmeras possibilidades de trabalhar o lúdico. 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Enfatizando a importância da psicomotricidade e da ludicidade na vida da criança na educação infantil, no espaço escolar, familiar e na sociedade, podemos perceber que a criança que não pode conhecer a si mesma sem antes interagir com o mundo que a cerca, caso o contrário não chega à totalidade de seu conhecimento e o desenvolvimento.
 A psicomotricidade e a ludicidade, então, agem como fatores fundamentais para ser trabalhado desde os primeiros anos de vida da criança, até a fase adulta, está presente nas escolas, mas não é executado como deveria acontecer no cotidiano da criança na sala de aula, sem muito incentivo pedagógico, o professor não coloca em prática as atividades que é de grande importância para o desenvolvimento psicossocial, afetivo e intelecto. 
A psicomotricidade melhora as dificuldades de aprendizagem, estimulado com a priorização na educação infantil, muitos dos problemas desde a educação de base até a series iniciais seriam amenizados. Para isso é necessário incentivo mediante a equipe pedagógica e a dedicação por parte do professor. Entende se que propuser as atividades que instiguem a todos ao movimento corporal no processo de aprendizagem, a criança atingirá todo o processo de ensino aprendizagem.
4 REFERÊCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
ALVES, Denise de Oliveira. Sala de recursos multifuncionais: espaços para atendimento educacional especializado. Brasília, DF: Ministério da Educação : Secretaria de Educação Especial, 2006
BRASIL. Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica. Resolução 02/2001. Brasília: Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Manual de Orientação: Programa de Implantação de Sala de Recursos Multifuncionais. SEE/MEC, 2010. 
DUK, C. Educar na diversidade: material de formação docente. Brasília: Ministério de Educação, Secretaria de Educação Especial, 2005. 266p
JESUS, S. N.; MARTINS, M. H. Escola inclusiva e apoios educativos. Porto: Edições ASA, 2000.
LOPES, E. Adequação Curricular: um caminho para a inclusão do aluno com deficiência intelectual. 169 p. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual de Londrina - Centro de Educação, Comunicação e Artes. Londrina, 2010.
MANTOAN, Maria Tereza Eglér; PRIETO, Rosângela Gavioli; ARANTES, Valéria Amorim (Orgs.). Inclusão Escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2006
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