RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

universidade pitágoras unopar
licenciatura em educação física
Brena hértily sapovalov oliveira
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICUlAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
Gama
2020
Brena hértily sapovalov oliveira
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná (UNOPAR), como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular em Educação Física II: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio do curso de Licenciatura em Educação Física. 
Gama
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	PLANEJAMENTO ANUAL	11
4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	13
5	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	15
6	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	17
7	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	19
8	O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR	21
9	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	23
10	PLANOS DE AULA	25
CONSIDERAÇÕES FINAIS	32
REFERÊNCIAS	33
INTRODUÇÃO
O Estágio supervisionado é uma exigência da LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 nos cursos de formação de docentes. De acordo com Passerini (2007), o Estágio Supervisionado proporciona ao futuro professor o primeiro contato com seu futuro campo de atuação. Logo, ele poderá construir suas futuras ações pedagógicas através de uma experiência profissional, (Oliveira e Cunha, 2006).
É durante o estágio supervisionado que os futuros professores identificam, mobilizam e/ou adquirem um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos que se tornam necessários à sua prática educativa, como os saberes docentes: “Saberes da experiência; saberes escolares; e os não saberes”. Portanto, é diante dos dilemas de ser professor que é fixado a identidade docente. 
Outro fator referente ao conteúdo do presente trabalho é a problematização do entendimento do papel da Educação Física no Ensino Médio, que por muitas vezes é contraditória e em suma associado ao ensino de práticas esportivas, tal como comentado por Castellani Filho. Além disso, são citados alguns fatores causadores dá não participação e do desinteresse dos alunos pelas aulas de Educação Física, sendo a falta de capacitação dos professores um dos principais motivos. 
Este relatório dispõe de um caráter crítico argumentativo acerca dos assuntos presentes nos documentos normativos da educação como o Projeto Político Pedagógico (PPP), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e o Planejamento Anual, bem como a construção e forma de execução dos mesmos. Este relatório foi instruído por meio do Plano de Trabalho e Manual de Estágios reformulados devido à situação atual de pandemia da COVID-19.
O presente trabalho tem por objetivo evidenciar a importância do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio, o uso de tecnologias na educação bem como as metodologias ativas e a atuação do professor e a sua inter-relação com a equipe administrativa e pedagógica, alunos e comunidade a fim de proporcionar uma educação significativa, além da realização de uma proposta de atividade para abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais da BNCC. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
1.1 OS SABERES E OS NÃO SABERES DOCENTES PRESENTES NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA.
Através de uma investigação documental dos saberes e os não saberes docentes mobilizados e/ou adquiridos nas práticas pedagógicas de professores durante o estágio supervisionado, foram identificadas três categorias de saberes docentes, sendo eles: “Saberes da experiência; saberes escolares; e os não saberes”.
Segundo Tardif (2008, p.39), os saberes experienciais “são conhecimentos que brotam da experiência e que terminam sendo validados por ela”. Portanto, é um conjunto de conhecimentos que provêm das múltiplas vivências, entre elas a do saber-fazer pedagógico e do saber-ser-professor (MARTINY E SILVA, 572).
Os saberes escolares são conhecimentos referentes aos diversos campos de conhecimento, aos saberes de que dispõe a nossa sociedade, tais como se encontram hoje integrados nas universidades sob a forma de disciplinas, no interior das faculdades e de cursos distintos (TARDIF, 2002, p. 38).
Os não saberes são um conjunto de conhecimentos, habilidades e competências que não podem ser previstos antecipadamente, mas influenciam na ministração das aulas. Eles são ocasionados por inquietações, reclamações, dilemas e conflitos que os futuros professores vivenciaram no decorrer do estágio,
Além dos supracitados, existem algumas subcategorias como o saber prático ou específico relatado por Tardif (2008), os Saberes Culturais e os Saberes da prática citados por Ferreira (2002).
As experiências são refletidas na prática educativa e contribui para a construção dos hábitos do professor, que, segundo Tardif (2008, p. 49) “podem transformar-se num estilo de ensino, em ‘macetes’ da profissão e até mesmo em traços da ‘personalidade profissional’”. A partir desta investigação foi possível notar o não acabamento dos “Saberes docente” e consequentemente o quão longo é processo da construção do ser professor. 
1.2 O LUGAR DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: ENTRE A PRESENÇA E AUSÊNCIA DO ALUNO
Apesar de a Educação Física ser uma disciplina popular entre os alunos, existe um alto nível de abstenção ocasionado por fatores como a repetição do modelo de ensino; a falta de qualificação docente; falta de ensino aprendizagem significativo e criativo; a segregação; e as más relações entre educadores e alunos. Além disso, temos o fator do enaltecimento do alto rendimento e esportivização que é justificado como uma necessidade de se ter um “país olímpico” que trás benefícios para todas as áreas, em suma um discurso hegemonicamente econômico. 
Os saberes tratados na Educação Física nos faz compreender que existe uma variedade de formas de apreender e intervir na realidade social que deve ser valorizada na escola. Libâneo apud Darido e Rangel entende que conteúdos de ensino é o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.
As formas como os alunos enxergam o papel das práticas corporais são diversas e contraditórias. Por vezes o conteúdo de ensino da Educação Física é visto apenas na dimensão do “fazer pelo fazer”. Isso impossibilita um entendimento claro sobre o papel da Educação Física e a compreensão crítica da presença das manifestações da cultura corporal, logo, promove o desinteresse dos alunos e o “empobrecimento do trabalho do professor de Educação Física” (MATTOS E NEIRA, p. 171) 
É fundamental uma proposta de educação que tenha como fim, fazer com que os alunos entendam e conheçam o próprio corpo como algo além de uma anatomia a ser treinada, mas uma totalidade que pode ser expressa através do movimento, sentimentos e atuações no mundo. Para isso, é fundamental que haja mudanças na formação profissional dos professores, permitindo-os a ressignificação da sua própria prática educativa e promovendo um avanço na concepção e prática pedagógica de Educação Física. 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Politico Pedagógico é um documento obrigatório, acessível e flexível, elaborado democraticamente pela equipe pedagógica da instituição escolar dando voz a toda comunidade no processo de criação do documento. Este documento atua como um orientador da equipe pedagógica na preparação e implementação das metas e propostas pedagógicas durante o ano letivo e é revisado anualmente. 
O Projeto Politico Pedagógico deve apresentar uma visão geral da instituição, seus objetivos, como se pretende
desenvolver o ensino além de propor ações objetivas para melhorar a instituição, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica do local onde está inserida e atendendo as especificidades e demandas da escola e dos alunos. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir deste documento. Com base na leitura que você realizou do PPP, como as competências gerais da Educação Básica se Inter-relacionam com o PPP? 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento norteador de um conjunto fundamental de conhecimentos, habilidades e valores em âmbito nacional a serem trabalhados nas escolas públicas e particulares da educação básica brasileira buscando assegurar a equidade do sistema educacional do país. 
A relação entre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Projeto Político Pedagógico (PPP) se deve ao fato de que ela serve como base para o PPP, que é um documento formulado com intuito de atender as particularidades da instituição. Juntos, estes documentos fornecem as orientações para que as instituições alcancem o objetivo de garantir um ensino aprendizagem de qualidade e significativo.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo á escola apresenta o processo de avaliação?
Segundo o PPP, as avaliações do 2º Ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio são de caráter acumulativo e continuo. O Ano Letivo é dividido em três etapas, totalizando 100 pontos. As avaliações podem ser individuais ou coletivas tendo inúmeras ferramentas avaliativas. Além disso, consideram os processos atitudinais e de ensino aprendizagem, com o objetivo de preparar os alunos para as universidades e para o mercado de trabalho.
O Projeto Politico Pedagógico propõe dois meio de recuperação para os alunos que não obtiveram a média necessária, sendo a primeira avaliação após o término de cada etapa, e a segunda uma recuperação final em que 100 pontos são divididos, sendo 30 referentes a um Estudo Dirigido e 70 pontos referentes à avaliação. Os alunos recebem um roteiro de conteúdos com um mês de antecedência a esta avaliação. 
É importante ressaltar que a recuperação final pode ser realizada em até três componentes para meio de compor nota e caso o aluno exceda o número de componentes será automaticamente reprovado. Alunos com necessidades especiais ou altas habilidades/superdotação tem direito a avaliação, ambiente físico e recursos institucionais e metodológicos que cubram as suas necessidades.
3 PLANEJAMENTO ANUAL
1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio.
A proposta do professor para os conteúdos estruturantes “Jogos e brincadeira, Ginastica e Esportes” do 1º ano do Ensino Médio é de diferenciar os jogos cooperativos e os competitivos; conhecer a origem e características da Ginástica e analisar o modismo referente a ela; estudar a história, características, regras, fundamentos e possibilidades das modalidades esportivas bem como a relação sua relação com a saúde e o alto rendimento; e experienciar os jogos e esportes como “Jogos recreativos, jogos intelectuais, Voleibol, Futsal, Atletismo e Tênis de Mesa”. 
Para o segundo ano do Ensino Médio a proposta é conhecer a origem e o histórico da luta, jogos de oposição, ginga, esquiva, golpes, capoeira e lutas de aproximação; promover jogos de tabuleiro como o xadrez, além de jogos recreativos e intelectuais; dispor conteúdos pertinentes as danças folclóricas, de rua e de salão, bem como história e aspectos culturais; obter conhecimento concernentes ao histórico e prática de modalidades como “Basquete, Handebol, Atletismo e Esportes de raquete”.
Já no 3º ano a proposta baseia-se em esportes de quadra e esportes radicais e suas respectivas características, historicidades, regras e sistemas táticos; o alcance de níveis de flexibilidade, relaxamento e consciência corporal por meio da ginastica geral e de condicionamento físico; instrução sobre conceitos de qualidade e estilo de vida saudável; e a pratica de danças de rua e de salão. 
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino?
Os objetivos de aprendizagem da Educação Física no Ensino Médio segundo o plano de ensino apresentado são de compreender as origens das manifestações da Cultura Corporal, reconhece-las como elementos constitutivos da identidade histórica e cultural dos povos e grupos, refletir criticamente sobre elas e respeita-las.
Detectar a diversidade de padrões de desempenho, saúde e estética corporal, analisando criticamente os modelos disseminados pelas mídias, e discutir posturas consumistas e preconceituosas. 
Usufruir das manifestações da Cultura Corporal, potencializar o uso de tempo e espaços de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e promover à saúde individual e coletiva. Além de experienciar e (re)criar “Brincadeiras, Jogos, Danças, Ginásticas, Esportes, Lutas, entre outras manifestações da Cultura Corporal, valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo e a inclusão social.
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação?
As metodologias presentes no plano anual de ensino referem-se à aplicação de conteúdos abrangentes de forma prática e teórica atentando-se as diferenças no aprendizado e elevando o nível de dificuldade de acordo com a série e a capacidade individual dos alunos. Os recursos didáticos empregados ao ensino constam multimídias para apresentação de conteúdos e pesquisa, bem como demais materiais específicos da disciplina ou modalidade.
Os conteúdos são definidos pelo docente e avaliados primordialmente de forma somativa por meio de seminários, debates, pesquisa, produção de texto, atividades do caderno, provas objetivas ou dissertativas, trabalhos, elaboração de materiais e demais atividades que possam compor o processo de ensino e aprendizagem desde que devidamente registradas, podendo ser individuais ou em grupo.
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A Transversalidade na educação é uma forma de articular o trabalho didático, integrando conhecimentos para buscar a sistematização, perpassando todos os componentes curriculares. É uma prática pedagógica que tem por objetivo aliar os conhecimentos das componentes curriculares aos conteúdos descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para ampliar o alcance do conhecimento e proporcionar aos alunos a compreensão da realidade em que ele vive. 
Os temas trabalhados de forma transversal e interdisciplinar são denominados “Meio Ambiente, Economia, Saúde, Cidadania e Civismos, Multiculturalismo, Ciência e Tecnologia ou quaisquer outras questões sociais urgentes que precisam ser discutidas”.
Embora a transversalidade e a interdisciplinaridade tenham visões comuns, também têm diferenças, pois a transversalidade está relacionada à dimensão didática do ensino que envolve a compreensão de diferentes saberes, enquanto a interdisciplinaridade tem uma abordagem epistemológica dos conteúdos e questiona a fragmentação dos conteúdos mesmo que ainda considere as disciplinas. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
A importância de se trabalhar com os Temas Contemporâneos Transversais na escola se dão na possibilidade de uma educação relacional onde os conteúdos articulam com o contexto social, de forma que os alunos possam resinificar os saberes disciplinares, se tornem reflexivos e críticos, dispostos a compreender e resolver situações-problema além de conscientes de seu processo de aprendizagem através de propostas de ensino mais flexíveis e abrangentes enquanto a escola supera a visão fragmentada e obsoleta do ensino.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Todos os Temas Contemporâneos Transversais podem ser trabalhados no meu curso de graduação. Visto que, os conteúdos trabalhados na componente de Educação Física contemplam as três dimensões, sendo elas: conceitual, procedimental e atitudinal.
Nas aulas de Educação Física o Multiculturalismo pode ser trabalhado através de danças, jogos e esportes especificando as régios de origem de cada um. Através do tema transversal Economia, os alunos podem ser estimulados pelos professores a pensarem sobre o consumismo, em como as mídias utiliza os esportes para fazer marketing, ditar padrões e influenciar o consumo exacerbado.
O tema meio ambiente é trabalhado no cotidiano quando os alunos jogam o lixo na lixeira, constroem brinquedos por meio de matérias recicláveis para auxiliar nas aulas, quando são incentivados a organizarem os materiais que foram utilizados e quando são ensinados que a água não deve ser desperdiçada. 
Por meio da prática de exercícios físicos, higiene, colaboração e incentivo à alimentação saudável, os estudantes são estimulados a buscar a saúde física e mental, além de contribuírem para a própria autoestima e a dos colegas e fortalecer os vínculos sociais.
Verificamos que a cidadania e o civismo desempenham um papel importante no quotidiano e nos jogos da escola, é através disso que eles compreendem os direitos e deveres, as diferenças e aprendem a receber ajuda e ajudar.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares em que a metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs é baseada, refere-se a: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; e Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Seguindo esses quatro pilares dos TCTs, a educação caminha rumo a abrangência do conhecimento e facilita para os alunos a assimilação de conteúdos. O conhecimento é resinificado e integrado ao contexto social em questão de forma contextualizada e significativa transformando a educação em um universo ainda mais amplo através das reflexões do passado, presente e futuro.
O trabalho com os TCTs também servem como eixo norteador de ensino e cultivar alunos reflexivos, críticos sobre ideias, ações e dúvidas frente ás problematizações sociais, motivando-os a serem sedentos pela transformação e melhoria.
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
				PROPOSTA DE ATIVIDADE
	TCT
	MULTICULTURALISMO: 
5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
	Objetivo
	Geral: Conhecer as danças populares brasileiras e discutir os valores e identidades das expressões populares. 
Específicos: 
a. Conhecer as danças populares do Brasil
b. Discutir sobre a importância do resgate cultural
c. Compreender o processo de decolonialidade.
d. Vivenciar praticas de expressão corporal brasileira.
e. Desconstruir estereótipos e preconceitos contra expressões corporais do país. 
f. Incentivar o respeito e curiosidade pelas danças populares	
	Atividade Proposta
	Iniciar a aula com a explicação a cerca das inúmeras danças brasileiras e da técnica Cânon (sequencial, efeito de onda, espécie de telefone sem fio de movimentos) na dança. 
Em seguida propor aos alunos uma pesquisa sobre uma dança brasileira e pedir para que cada um escolha um movimento referente á dança que escolheu para apresentarem. 
Apresentar individualmente para a turma o movimento escolhido e informar o nome da dança escolhida. Posteriormente se posicionarem em roda e apresentarem sequencialmente (Cânon) o movimento formando uma coreografia em grupo com vários tipos de danças brasileiras. 
Finalizar a aula em uma roda de conversas em que os alunos devem falar pontos positivos da dança que escolheu, o que o levaram a escolher esta dança e este movimento. Além disso, os alunos devem discutir juntamente com o professor sobre a importância do resgate cultural das danças brasileiras e a importância do respeito pelas multiculturas de nosso país. 
	Área de
conhecimento
	Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
	Habilidade
(Texto com o
código)
	(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
	Avaliação
	Atividades: A avaliação compreende todo o processo de execução. 
Critérios: Completude da proposta e participação ativa das reflexões.
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. 
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente? 
A BNCC serve como base e disponibiliza orientações acerca das competências, habilidades e aprendizagens a serem seguidas pelas instituições presentes no âmbito nacional. Pensando no fato de que no Brasil existem várias realidades, culturas e particularidades, a BNCC não é suficiente para atender a estes fatores, portanto são necessários documentos que atenda a essas necessidades. 
b. Quais outros documentos deverão ser considerados?
Existem alguns documentos normativos a serem considerados que são formulados para atender as particularidades de cada região e instituição escolar, podendo ser reformulado quando necessário. Sendo eles: “Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino (PCN)” que refere as diretrizes elaboradas para orientar os educadores, coordenadores e diretores por meio da normatização de alguns aspectos fundamentais concernentes a cada disciplina considerando a flexibilização curricular de cada escola. 
O Projeto de Política Pedagógico (PPP) é formulado coletivamente e determina as metas e objetivos a serem alcançados, portanto, estipula o direcionamento, a intenção e o processo que a escola utiliza para atingir suas metas. 
O Regimento Escolar (RE) é a lei suprema da escola que orienta as relações dentro da mesma. Representa uma convenção educacional firmada entre a escola e a família, por isso deve ser conhecida por toda a comunidade escolar. Este documento constitui a estrutura organizacional da instituição, regime escolar, regime didático, normas de convivência social, os direitos, deveres e as penalidades.
O Plano de Ação (PA) é um projeto operacional e instrumento de planejamento que viabilizará a execução do Projeto Político Pedagógico. Ele dita as metas a serem atendidas anualmente, por isso, deverá ser elaborado com a participação de todos; professores e demais educadores que fazem a escola.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A primordial função da equipa docente é organizar o trabalho pedagógico da instituição e contribuir para a realização bem-sucedida da função social da escola de capacitar pessoas para que sejam integradas ao mundo. Para tal, a responsabilidade da equipa pedagógica é compreender a realidade da comunidade e do ambiente escolar, e proporcionar aos alunos todas as condições necessárias para uma educação significativa,
bem como as vagas e fatores referentes á permanência e o sucesso educativo do aluno. 
Além disso, ela deve estar a par da legislação e políticas educacionais e mediar situações, antecipar e resolver conflitos, para que possa subsidiar e auxiliar na elaboração de documentos normativos como o planejamento curricular, regimento escolar, projeto politico pedagógico bem como auxiliar os professores na elaboração dos planos de aula, elaboração de avaliações e formas de recuperação e planejar cursos de capacitação para estes profissionais. 
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A direção tem a função de vincular as funções administrativas e pedagógicas. Deve trabalhar com a comunidade escolar para encontrar estratégias de destinar os recursos da instituição a fim de garantir aos alunos uma boa estrutura, alimentação, tecnologia educacional e métodos de ensino de qualidade, bem como ambiente de convivência e trabalho satisfatório aos funcionários. Assim como a equipe docente é o elo de ligação entre todas as partes envolvidas no ensino, a diretoria faz a ponte entre todos os fatores importantes para que a escola cumpra com seu dever. 
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
São muitas as metodologias ativas. Elas correspondem às estratégias de ensino que fazem uso da tecnologia digital a fim de oferecer novas possibilidades para o ensino da educação básica. Algumas delas são:
A WebQuest de acordo com o autor Bernie Dodge (1995), é uma atividade voltada para a pesquisa, em que parte ou todas as informações interagidas com os alunos vêm de recursos na Internet, que podem ser complementados por videoconferências. Geralmente seguem princípios como “introdução, tarefa, processo, avaliação, conclusão e crédito”.
Aprendizagem baseada em projeto- ABP é uma metodologia ativa desenvolvida por meio de intenso processo de investigação e elaboração de produtos de modo colaborativo e interdisciplinar. A metodologia ABP é organizada a partir de uma pergunta complexa e estruturada em “pergunta motivadora, desafio proposto, pesquisa e conteúdo, cumprir desafio, reflexão e feedback, responder a pergunta inicial, avaliação do aprendizado”. 
É uma metodologia de ensino e aprendizagem composta por um
conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de
passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos
propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente.
A sequência didática é um método de ensino composta por uma série de atividades planejadas para ensinar um conteúdo por meio de etapas organizadas que seguem o objetivo de aprendizagem significativa e eficaz. Esta proposta metodológica é composta por “contextualização, planejamento, realização e aplicação”. 
Aula Gamificada é uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Essa metodologia faz uso de tecnologias, linguagens e design dos jogos para promover e desenvolver o engajamento, aprendizado, participação comprometimento, motivação e pode atuar como uma forma de fixar a matéria estudada a partir de atividades interativas. Para o uso da Gamificação é necessário “compreender os resultados esperados da aprendizagem, escolher um tema ou desafio e criar a estrutura do jogo”.
O Ensino Híbrido refere-se a metodologia que une o ensino presencial e online. Neste modelo é realizado “rotação por estações, laboratório rotacional e rotação individual”. 
7.1 RESOLUÇÃO DA SITUAÇÃO PROBLEMA
Se uma instituição tem poucos recursos financeiros e tecnológicos, mas a proporção de alunos que usam o celular na sala de aula é alta, os professores podem propor atividades que demande o uso de celulares. Temos como exemplo a ferramenta WebQuest que é composta por paginas previamente selecionadas, ou seja, é apresentado aos alunos uma lista de sites que são importantes para a aquisição e desenvolvimento de um determinado conhecimento 
Além de ampliar e refinar conhecimentos essa proposta ativará o pensamento critico e reflexivo dos alunos, eles serão capacitados a resolver situações e os celulares serão usados como ferramenta para o ensino e não uma mera distração. 
Outra possibilidade são aulas gamificadas. Em que os alunos terão a oportunidade de utilizar jogos eletrônicos para a prática de atividades relacionas aos conteúdos presentes no currículo. Damos como exemplo o uso do Just Dance como ferramenta para o trabalho de expressão corporal. Essas metodologias deixarão as aulas mais atrativas, logo o numero de evasão possivelmente será diminuído e o rendimento dos estudantes pode aumentar. 
8 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) segue o mesmo modelo das demais escolas, ou seja, o modelo que a Secretária de Educação orienta. Ele deve ser construído minuciosamente e de forma colaborativa, com a participação de todos os seguimentos da escola se sintam representados. Ele interfere tanto no pedagógico quanto no administrativo. 
 O PPP é o documento principal que norteia todas as ações realizadas dentro da escola, sejam elas pedagógicas, ou/e administrativas. Assim como a BNCC é a base para o Projeto Político Pedagógico, o PPP é a base para outros documentos norteadores, damos como exemplo o Regimento Escolar. Estes documentos devem ser dinâmicos e passar por revisões visto que a escola é viva, portanto, suas características se modificam ao decorrer do tempo. O diretor deve direcionar todos os trabalhos tanto de elaboração e desenvolvimento do PPP e do Regimento Escolar do inicio ao fim. 
O regimento é elaborado para que possa ser descritas de forma clara todas as competências atribuídas a cada setor/pessoa dentro da escola e o que compete a ele realizar, verificar e coordenar para que a escola funcione, sendo a Gestão, a responsável pela organização deste trabalho. 
O Regimento Escolar também segue um padrão determinado pela secretaria e são acrescentados detalhes que caracterizem a escola. Eles auxiliam os setores da educação como direção, equipe pedagógica, setor administrativo e funcionários a conhecer o ambiente institucional e a comunidade escolar para que possam saber como agir em cada momento, a quem procurar e proporcionar um ambiente favorável para a aprendizagem. Logo, tanto o PPP quanto o Regimento deve convergir para que o aluno seja o foco principal e tenha uma aprendizagem significativa. 
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes.
Um dos aspectos abordados pelo diretor foi o da educação integral. Na escola em que ele atua, os alunos ficam presentes na escola por 9 horas diárias e o número de aulas de português e inglês é maior que o das outras escolas da rede, totalizando 6 aulas semanais para cada uma destas duas disciplinas.
Nesta escola não existe uma divisão entre horário de ensino de disciplinas do currículo e disciplinas extras, portanto os alunos aprendem a importância de se empenhar em todas as disciplinas e em todo o período em que ele estiver na escola. 
Outro ponto importante que foi abordado é o fato da escola ser viva. Sabemos que se em um local existem pessoas, logo estará passível a inúmeras mudanças, pois cada ser humano possui suas diferenças e possibilidades de adaptação e influenciam o ambiente. A escola não é estática e passa por constantes mudanças de necessidades, portanto é importante que toda a equipe escolar trabalhe para elaborar documentos normativos como o Projeto Político Pedagógico (PPP) e o Regimento Escolar a fim de abarcar as particularidades e características da instituição.
Além destes aspectos abordados, outro que me chamou atenção foi o mecanismo de organização em que tudo converge para proporcionar um ensino aprendizagem qualitativo e significativo, onde o aluno é o
foco. 
Na instituição em questão existem dois diretores, sendo um o diretor pedagógico que atua frente aos alunos e professores e o outro é o diretor administrativo que fica responsável pelo gerenciamento de pessoas e pelo financeiro. A escola também possui dois pedagogos, sendo que um trabalha com atendimento aos pais, alunos e professores e o segundo coordenador pedagógico trabalha com os coordenadores de área. 
Os coordenadores de área atuam com os professores de cada área, sendo elas, “Linguagens, ciências, humanas e matemática”. Cada uma destas áreas possui um professor que é convidado a coordenar. Eles realizam reuniões com os professores da sua área, posteriormente participa de uma reunião com o outro coordenador e com o diretor pedagógico. 
9 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
	
1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
É atribuído a equipe pedagógica organizar e coordenar as ações didáticas pedagógicas, inerentes ao contexto escolar e conhecer os métodos de ensino aprendizagem que serão empregados, a fim de proporcionar um bom plano de trabalho docente.
Todo trabalho da escola segue uma políticas educacionais “Nacional, estadual e municipal”, portanto cabe á equipe pedagógica ter domínio não apenas teórico, mas sobre o contexto de legislação, pois é a partir dela que os documentos da escola como o PPP, Proposta Curricular e o Regulamento Interno são elaborados.
A equipe pedagógica deve conhecer e estar atenta ás necessidades educativas da comunidade escolar bem como as questões de preconceito, antecipando situações de conflito e indicar aos responsáveis pelos alunos um acompanhamento psicológico ou psicopedagogo, podendo encaminhar para o Concelho Tutelar ou Ministério Público caso necessário.
Compete á equipe pedagógica orientar os professores e dar suporte tanto teórico quanto práticos de acordo com as necessidades dos professores, como ofertar cursos de capacitação e organizar grupos de estudo de acordo com a demanda. 
O pedagogo deve analisar o desempenho dos alunos, buscar formas de amenizar as dificuldades de cada um, ajudar o professor a adequar os materiais para os alunos, auxiliar no processo de recuperação, fornecer o plano de transição para ajudar os docentes a colher os novos estudantes.
Além disso, a equipe pedagógica deve mediar situações, buscando contribuir para que o clima relacional da escola seja favorável. Ela deve ter um bom relacionamento interpessoal, saber avaliar o trabalho pedagógico dos colegas de forma construtivista e saber ser avaliado. Todas essas atribuições da equipe pedagógica que foram supracitadas auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica tem como função primordial organizar o trabalho pedagógico da instituição, contribuindo para que a escola alcance com êxito a sua função social de formar pessoas para que sejam inseridas no mundo. Além disso, deve articular coletivamente as ações do ambiente escolar, para que os educadores possam assumir as responsabilidades de sua função, em busca da efetivação do proposto no projeto político pedagógico da instituição escolar.
Caso necessário, a equipe pedagógica deve planejar cursos de capacitação para os profissionais no intuito de proporcionar docentes capacitados e incentivá-los a conhecerem a realidade da comunidade e entorno escolar e providenciar tudo aquilo que é necessário para que a criança tenha acesso ao seu direito de ter uma vaga, permanência e êxito. 
É papel da equipe pedagógica, orientar os docentes a conhecerem e exercerem suas funções com relação aos documentos normativos como PPP, o Regimento Escolar e o plano de aula e auxiliar na elaboração destes documentos, bem como avaliações e formas de recuperação. Não menos importante, é necessário incentivar os professores a conhecerem a realidade da comunidade e se inteirarem sobre as legislações e politicas educacionais.
10 PLANOS DE AULA
	
	 Plano de Aula I
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	9º ano
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Jogos e brincadeiras coletivas; habilidades de manipulação, coordenação e lateralidade; noções espaciais e colaboração.
	
Objetivos
	Objetivo geral: Executar jogos e brincadeiras a fim de explorar a colaboração e respeito, associando a prática educativa com a vida em sociedade.
Objetivos específicos:
a. Aprimorar noções espaciais. 
b. Praticar jogos e brincadeiras colaborativas.
c. Compreender situações de estratégia.
d. Resolver situações problemas práticas.
e. Desempenhar habilidades de manipulação, coordenação e lateralidade.
	
Metodologia
	1. Inicialmente o professor realizará a explicação do jogo coletivo “Transpondo muralhas” e propor a atividade.
2. Posteriormente a turma se dividirá em dois grupos. Um se organizara em trios e cada um dos trios estará ligado por um extenso barbante. O segundo grupo será dividido em duplas, sendo que cada dupla se posicionará de forma escalada entre os trios. 
3. O grupo que estará sem elástico tentará ultrapassar as muralhas pelas laterais levando uma bola por dupla. As muralhas só podem se deslocar para as laterais, mantendo o elástico tensionado, sempre em linha. Quando os que estão tentando passar forem tocados, deverão retornar ao início.
4. O professor deve marcar o tempo que o grupo leva para passar para outro lado, depois inverter os grupos. 
5. Ao final, os alunos se organizarão em uma roda de conversa onde irão compartilhar sobre a experiência do jogo e discorrerão sobre a importância do trabalho coletivo seja na família, escola, entre amigos, no trabalho ou em qualquer ambiente social juntamente com o professor. 
	Recursos
	Tiras de barbante de no mínimo 3 metros e uma bola de handebol.
	
Avaliação
	Atividades: 
A avaliação se dará em todo o processo da aula.
Critérios: 
Completude da proposta, participação ativa da prática e reflexões, trabalho coletivo e respeito aos colegas. 
	
Referências
	PAZ, E. B. CADERNO PEDAGÓGICO: Educação física no ensino médio: contribuição no processo de socialização e autoestima dos alunos da zona rural do município de São Mateus do Sul-PR. p. 1-48, 2013. Disponível em: <diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/
produções_pde/2013/2013_unicentro_edfis_pdp_elisabete_bruckmann_paz.pdf> Acesso em: 
	
	 Plano de Aula II
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	9º ano
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Jogos e brincadeiras coletivas; habilidades de manipulação, coordenação e lateralidade; noções espaciais e colaboração.
	Objetivos
	Objetivo geral: Propor uma analise e imposição de opiniões criticas reflexivas sobre consumismo esportivo.
Objetivos específicos: 
a. Conscientizar os alunos sobre as reais necessidades para a prática do futebol.
b. Analisar as diferenças evidentes entre produtos esportivos como a chuteira em relação a tecnologia e custo/beneficio. 
c. Conhecer as antigas e atuais chuteiras usadas pelos atletas.
d. Refletir sobre a influencia da mídia no consumo de produtos 
e. Debater sobre o consumismo
	Metodologia
	1. Iniciar a aula com exposição teórica sobre o consumismo, custo/ beneficio, evolução da chuteira entre outros produtos esportivos. 
2. Organizar o momento de assistir ao filme “Os Delírios de Consumo de Becky Bloom” (2009).
3. Propor aos alunos uma pesquisa em trios sobre a influencia negativa da mídia tanto esportiva quanto geral sobre o consumo de produtos e artigos esportivos. 
4. Posteriormente os aluno irão organizar uma apresentação criativa (teatro, música, dança, texto, poema, stand-up entre outros) baseada nas reflexões criticas e reflexivas que tiveram sobre o tema abordado durante a aula. 
5. Ao final, a turma
contará como foi sua experiência individual referente aquela aula e o que podem levar para praticar fora da sala de aula também.
	Recursos
	Podem ser utilizados artigos, notícias, sites dos produtos do mercado, empregando equipamentos com acesso à internet; projetor, pincel, cartolina, e caixa de som. 
	Avaliação
	Atividades: 
A avaliação é processual, realizada ao decorrer da aula. 
Critérios: 
Participação ativa nas atividades e reflexões; colaboração e criatividade. 
	
Referências
	Disponível em:<https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/8/educacao-fisica-planejamento-e-propostas-de-aulas-para-o-ensino-fundamental-baseadas-nos-temas-transversais-dos-parametros-curriculares-nacionais> Acesso em:
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após a resolução das situações problemas e explanação dos temas pertinentes ao “Estágio curricular do Ensino Fundamental dos anos finais e Ensino Médio”. Conclui-se que existe uma contradição por parte dos alunos sobre a função da Educação Física em que ela é pautada na descontração, formação de atletas e saúde, não tendo princípios, além disso, muito menos valor para a Educação. 
Em virtude dos fatos mencionados, é fundamental propor a reflexão sobre a Educação Física no ensino básico a fim de discutir o papel pedagógico a partir da compreensão da realidade cotidiana da escola, ressaltando a importância de experiências e aprendizagens significativas sobre as práticas corporais, que abordem as manifestações da cultura corporal, numa perspectiva crítica e criativa na formação do aluno e desconstruir princípios enraizados, incentivando o entendimento desta componente como forma de promover o desenvolvimento integral do aluno, a vida saudável, a socialização, o espírito de equipe e a prática do desporto.
É por ser uma experiência fundamental que o educador deve ter capacitação, conhecer as metodologias de ensino e saber aplica-las com foco em uma aprendizagem integral e significativa. Portanto, para que isso aconteça, uma instituição funcione e todos os alunos do país tenha acesso às mesmas oportunidades, é utilizado o BNCC como base para a construção do PPP, além de outros documentos normativos como o Plano Anual, o Regimento Escolar entre outros documentos para manter a organização das normas de ensino dentro do ambiente escolar.
Foi por meio dos questionamentos e a oportunidade de acesso a documentos normativos que o relatório “Estágio curricular do Ensino Fundamental dos anos finais e Ensino Médio” do curso de Licenciatura em Educação Física foi realizado de forma remota dado a atual situação frente à pandemia do COVID-19, buscando oportunizar uma experiência de estágio por meio de uma análise. Sendo assim, foi possível conhecer o funcionamento de uma instituição, a organização, o que é pertinente a cada função, o trabalho em conjunto dos professores, além das dificuldades que um professor enfrenta diariamente, os saberes docentes que são adquiridos e/ou mobilizados bem como o esforço e dedicação para proporcionar um ensino significativo e que atenda as necessidades e o contexto dos alunos.
REFERÊNCIAS
Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, os modelos a seguir: 
SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. 1. ed. Cidade: Editora, 2019.
SOBRENOME, Nome do autor. Título do texto. Disponível em: <www.site.com.br>. Acesso em: 19 dez. 2018.