relatorio estagio língua portuguesa ensino fundamental

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THAIS DA SILVA VILIMAITIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO EM LÍNGUA PORTUGUESA 
 NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
UNIVERSIDADE ANHANGUERA 
UNIDERP POLO DE ENSINO À DISTÂNCIA 
CURSO DE LETRAS 
 
Ceres, 
2019 
 
 
 
 
Ceres 
2019 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO EM LÍNGUA PORTUGUESA 
 NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
Relatório apresentado à Uniderp Interativa - 
Anhanguera como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio em 
Língua Portuguesa no Ensino Fundamental do 
Curso de Letras. 
 
Docente supervisor: Juliana Fogaça Sanches Simm 
 
Tutor a Distância: Maria Claudete Ferreira da 
Silva 
THAIS DA SILVA VILIMAITIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ........................................................ 5 
2 RELATO DA ANÁLISE DO livro didático da escola para o ensino da 
disciplina.................................................................................................................... 13 
3 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 15 
4 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............ 17 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO DA 
DISCIPLINA .............................................................................................................. 18 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA .......... 20 
7 relato da análise dos instrumentos avaliativos UTILIZADOS PELO professor ... 23 
8 relato da ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA.................................................................... 25 
9 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO ............................................................................ 27 
10 PLANOS DE AULA ......................................................................................... 36 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO 
PROFESSOR ............................................................................................................ 48 
12 DIÁRIOS DE REGÊNCIA ............................................................................... 50 
13 AUTOAVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO ............................................................ 60 
14 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR .................................... 62 
15 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA .......................... 64 
16 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO DA 
ESCOLA .................................................................................................................... 68 
17 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA ........................ 71 
18 RELATO Da observação da rotina do diretor ou pedagogo da escola ........... 73 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 75 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 76 
 
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INTRODUÇÃO 
 
 
O estágio é instrumento necessário para a formação acadêmica, com 
finalidade de adequar a formação de perspectivas do mercado de trabalho, onde o 
licenciado irá praticar a sua função. O processo de estágio contribui para a formação 
do docente, além de conhecer, observar, entender e compreender a função do 
licenciado em uma sala de aula. O Estágio de Licenciatura é uma exigência da Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº9394/96). Fazendo a junção da 
teoria e prática de uma sala de aula. 
O ensino em licenciatura é algo que existe há muito tempo e aqui no Brasil ela 
está presente desde 1930, perpassando por várias transformações ao decorrer dos 
tempos. A figura do estagiário foi fundamento para estas transformações. É através 
deles que a prática em ensino foram passadas e repassadas para outras gerações, 
fazendo de estagiários futuros professores. (ULIANA 2009). 
O estagiário pode analisar todas as perspectivas de sala, o dia a dia com os 
alunos. A vivência possibilita um melhor planejamento das aulas, já se adequando a 
realidade vivida professor-aluno. Podendo assim adquirir experiências para 
situações já vividas aplicando assim em oportunidades futuras (CABRAL & 
ANGELO, 2010). 
O estágio supervisionado no ensino fundamental é uma parte de externo valor 
na formação em licenciatura, é através dela que o acadêmico adquire experiências, 
relacionando a teoria e a prática para sua vida futura de professor. A disciplina 
estágio supervisionado no ensino fundamental tem por objetivo familiarizar o 
acadêmico e o aluno com a prática em sala de aula, adequando-os as exigências do 
CEPI – Maria da Consolação Silva. 
O CEPI – Maria da Consolação Silva, escola estadual que funciona no 
município do Jardim Paulista – Nova Glória – GO, que atua como escola de tempo 
integral para a I fase do ensino fundamental (2º ao 5º ano) e II fase do ensino 
fundamental (6º ao 9º ano). Disponibilizando aos alunos projetos de Eletivas, 
Iniciação Científica, Orientação de Estudo, Atendimento Individualizado e 
Protagonismo Juvenil, oferecidos no período integral para viabilizar a frequência dos 
alunos. 
Atualmente, o CEPI está passando por uma reforma, construção de outros 
4 
 
ambientes para unidade escolar, a escola dispõem de oito (8) salas para regência 
das aulas, sala de leitura com um acervos de livros didáticos, literários, históricos, 
revistas, histórias em quadrinhos, recurso multimídia, áudio-livros, CDs e DVDs, 
aparelhos de televisão e DVD. Temos sala de inclusão – Atendimento 
Especializados Especiais (AEE) com todos os recursos destinados ao mesmo, a 
quadra poliesportiva. Sendo considerada escola com localização rural, usufruindo o 
direito ao transporte escolar. 
A escola sempre está disponível para recebimento de acadêmicos para 
realizar estágios em diversas áreas – Pedagogia – 2º ao 5º ano, Letras – 
Português/Inglês, Matemática, Geografia, História, Ciências, Arte e todas as 
disciplinas do núcleo comum, além do atendimento a acadêmicos de gestão pública 
e outras áreas de conhecimento que condizem com a política da escola. 
Atualmente a escola contêm 122 alunos da I fase e da II fase do Ensino 
Fundamental, 22 professores, 4 secretariado e 7 funcionários administrativos. 
 
 
 
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 
 
A educação é algo que deve sempre estar em mudanças, para atender as 
modernidades e as modificações que ocorre durante os anos, desde o principio da 
introdução da educação na vida dos indivíduos vem sendo estudada e analisada 
para melhor atender as mudanças, por isso no ano de 2017 a Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) foi aprovada e homologada, inicialmente o documento 
era para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, de acordo com a implantação 
na prática, viu-se a necessidade de inserir no Ensino Médio sendo aprovada em 
dezembro de 2018, aprovada pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). 
A BNCC irá instruir as escolas em um eixo de pensamento de aprendizagem 
única, onde todo o Brasil deve-se ensinar, englobando todas as fases da educação 
básica, Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. 
A necessidade de se ensinar de forma homogênea foi o principal motivo da 
criação da BNCC. A Base Nacional é uma ferramenta que busca orientar a 
elaboração do currículo especifica de cada escola, considerando as particularidades 
metodológicas, sociais e regionais de cada instituição. (FRANÇA, 2019). 
O documento apresentado na BNCC tem a função de apresentar normas, que 
mostra um conjunto não linear, que pode ser modificado de acordo com sua 
realidade, além de ser um documento progressivo de aprendizagens essenciais, 
lembrando que o documento é exclusivamente à educação escolar, a BNCC está 
orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos, fazendo com os discentesdessa modalidade de ensino forma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
A organização da BNCC em competências gerais ajuda a compreender o que 
o professor deve esperar que o aluno aprenda dentro da sua série ou ano de ensino, 
além da competência ser definida como a mobilização de conhecimentos, 
habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana. 
Lembra-se que a competências e diretrizes são comuns, já para construção 
dos currículos são diversos, a construção dos currículos deve obedecer as 
competências e diretrizes, porém deve receber as particularidades da região. A 
BNCC leva em conta a sociedade contemporânea pela necessidade de atender com 
6 
 
um olhar inovador e inclusivo no processo educativo, além de mesclar as disciplinas 
do núcleo comum com as disciplinas do núcleo diversificado levando aos alunos o 
protagonismo do estudante em sua aprendizagem e facilita a ideia da construção do 
projeto de vida do aluno. 
O novo programa que está sendo implantado na escola com a BNCC deve 
atender com autonomia dos entes federados, acentuada diversidade cultural e 
profunda desigualdades social, elaborando propostas e os interesses dos 
estudantes, assim como suas identidades lingüísticas, étnicas e culturais. 
Podemos concluir que a proposta de ensino elencada na BNCC propõem uma 
nova versão educação para nossos crianças e adolescentes, onde irão se tornar 
além de estudantes com todas as competências e habilidades que já existiam na 
antiga proposta de ensino, mas também crianças e adolescentes pensantes, capaz 
de argumentar sobre o seu ponto de vista, sobre entender o que é um projeto de 
vida e executá-lo buscando o êxito em cada uma das suas atitudes, além do mais 
busca abrir os olhos de professores que estão acostumados com tradicional 
metódico trazendo uma nova proposta de composição das aulas a serem ministrada 
dentro da proposta da BNCC. 
Lembrando que a BNCC sempre está voltada para o desenvolvimento 
cognitivo, intelectual, pessoal físico e motor das crianças e adolescentes, 
transformando em adultos com habilidades múltiplas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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GRÁMATICA E ENSINO - FARACO 
 
O estudo da gramática surgiu na antiguidade clássica e desde então a escola 
e gramática caminhavam lado a lado e seu principal objetivo era investigar as regras 
da língua escrita e aplicá-las de forma considerada mais “clara” e “elegante”. 
Os gregos alexandrinos foram os criadores dos estudos da gramática como 
disciplina autônoma, a qual surgiu através da filosofia onde eclodiu o uso das 
classes dos nomes e dos verbos e das noções de sujeito e predicado. 
Através do domínio da língua e pelos paradigmas adotados por lingüísticas 
nota-se que os padrões gramaticais serem seguidos são tomadas por uma 
discrepância entre os padrões do grego clássico e a linguagem coerente, 
contaminada de barbarismos da época. 
 Assim, embora notoriamente estivesse desprovida de um discurso prescritivo 
explicito a linguagem autenticamente grega oferece os padrões ideias que devem 
ser preservados, essa necessidade especial de divulgação do helenismo implusiona 
o desenvolvimento dos conhecimentos literários e linguísticos. Renova-se a busca 
por textos verdadeiros, não deturpados, especialmente os de Homero e levantam-se 
os fatos que caracterizam essa língua considerada modelo. 
Durante o período que compreendeu entre (170 a. C. – 90 a. C.) surgiu a 
primeira gramática Tékhne Grammatiké – Dionísio Irácio aluno e seguidor do 
Aristarco dedicou-se posteriormente aos textos de Homero. 
Segundo informações contidas nas diretrizes de Língua Portuguesa o ensino 
que prioriza a gramática é chamado de normativista, assumindo caráter tradicional. 
A criação da gramática na verdade linha por objetivo a regularização, o 
estabelecimento de um padrão adequado para a língua escrita. Trata-se de umm 
estudo, que pelas condições de seu surgimento, se limita a língua escrita, 
especialmente e do passado, mais especificamente a língua literária. 
Segundo Quintiliano a educação que a linguagem Greco romana propunha 
passava por três estágios: primeiro as crianças aprendiam a ler e escrever, 
comentados e exercitados por processo de expressão e imitação. Por último os 
alunos passavam a freqüentar as aulas do rethor, que alunos ensinava retórica. 
Quintiliano pontuava que não deveria se ensinar a gramática em si, mas 
frisava que necessário o domínio da expressão oral, haja vista que para ele a 
clareza e eficiência do discurso eram primordiais. 
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Várias foram as mudanças, que ocorreram acerca da utilização da gramática 
retórica e seus panoramas sociolinguísticos no decorrer dos anos. 
O latim vulgar foi sendo banido das diversas regiões do antigo império e o 
latim clássico foi por sua vez se especializando e se consagrando para fixar a 
utilização das gramáticas. 
No decorrer do tempo o conhecimento gramatical passou a ser primordial 
deixando de ser algo utilizado apenas de forma complementar ou para aprimorar a 
oralidade. 
A chamada Contrarreforma passou a ser a principal responsável pela 
educação na Europa Católica e foi dominada pelos jesuítas. 
A Radio Studiorum – documento que consolidou as diretrizes educacionais 
detalhava a proposta da implementação dos programas das classes da gramática foi 
dividida em 3 estágios: Elementares, Médias e Superiores. 
Nesse período a proposta do Ratio determinava que todo o ensino fosse a 
latim. Contudo, nem todos os alunos tinham conhecimento suficiente sobre o latim. 
A valorização da língua vernácula teve grande recuperação em toda a 
Europa. Cornênio foi um grande defensor da Pedagogia voltada através da língua 
materna. 
Apesar de seu posicionamento, Comênio não dispensou totalmente o uso da 
gramática, mas reduziu suas postulações sobre o assunto. 
Atualmente, há ainda quem defenda ensino totalmente voltado para praticas 
de leitura, escrita e oralidade. 
Para muitos educadores compreende-se que ensinar português é ensinar 
gramática. 
A verdade é que houve muitos posicionamentos acerca desse assunto que se 
delongou por vários séculos e resultaram em poucas mudanças. 
É tradição confundi ensinar português com ensinar gramática e essa 
dicotomia tem se delongado mesmo com a criação da BNCC e LDBEN. 
Várias são reformas educacionais desde inicio da história do ensino da 
gramática até a atualidade. 
Uma das principais metas da educação, independentemente das normativas 
gramaticais em todos esses anos, é difundir e consolidar uma concepção para o 
ensino de português que busca tirar a gramática do centro das praticas escolares, 
dando ênfase ao domínio da leitura, produção textual coerente e escrita coesa. 
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Linguistas afirmam que não é lícito a mera “transmissão de conhecimento” 
que transforma o indivíduo e sim a “construção do conhecimento”. E isso se faz 
através de padrão sociais e culturais valorizados na sociedade. 
É preciso consolidar uma sociedade em que o indivíduo apere, transforme, 
expresse, aprendo, explore, reflita, sistematize, todo seu conhecimento faz parte de 
seu avanço relativamente lingüístico dentro de um contexto social. 
A sistematização de uma educação voltada para um elemento compilador 
como a equivalência entre ensinar gramática e entender gramática é chamada 
norma-padrão. Entende-se que ensinar gramática em dois sentidos:ensinar 
nomenclatura e ensinar língua correta. 
Independente do processo educacional acerca do ensino da sistematização 
do estudo da gramática e do português é fácil reconhecer que há um imbróglio 
normativo acerca do ensino da gramática e encontrar caminhos que permita 
viabilizar e resolver minimamente esses conflitos gramática/português. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola é atualizado todoinício de, 
pois no PPP é o principal documento legal da escola, é um documento obrigatório e 
individual de cada, pois mostra o planejamento e a o acompanhamento de todas as 
atividades da Unidade Escolar (UE), documento confeccionado pelos participantes 
da comunidade escolar, gestores, professores, merendeiras, auxiliares de cozinha e 
secretária, alunos e pais de alunos. 
No PPP encontramos toda a história da UE, pois ajuda os alunos a 
entenderem as principais mudanças que já foram tomadas e os motivos, lembrando 
que o PPP é documento que visa a mudança de um ano letivo para o outro deixando 
as ações pedagógicas que foram desenvolvidas e tiveram um grande sucesso ou um 
excelente resultado e modificações ou implantações de novos projetos a serem 
executados durante o ano letivo. 
Neste documento é necessário conter informações pessoais e de familiares 
dos alunos da escola, além de informações do ano letivo passado como taxas de 
reprovações, médias de notas e quantidades de alunos matriculados, transferidos, 
evasão, alunos faltosos, principais problemas acontecidos no ano anterior. 
O Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás é 
documento que está presente no PPP como base da educação básica da UE, sendo 
utilizado como base nas aulas do núcleo comum – Língua Portuguesa, Matemática, 
Ciência da Natureza, Geografia, História, Ensino Religioso e Língua Inglesa. As 
disciplinas de Arte e Educação Física são utilizadas um documento que foi 
implantado depois do Currículo Referência. As disciplinas do núcleo diversificado – 
Eletivas e Iniciação Científica são realizadas a partir de projetos validado pelos 
gestores da escola. As disciplinas de Orientação de Estudo (OE), Atendimento 
Individualizado (AI) Letramento e Numeramento são utilizados para momento de 
descontração do aluno com base no currículo. Ainda temos o Protagonismo Juvenil 
(PJ) que ajudam os alunos a entenderem sua função na sociedade e construir um 
projeto de vida. 
Na escola como é um CEPI existe dois métodos de avaliação: 
1. Quantitativo – onde os professores do núcleo comum aplicam os métodos de 
avaliações discutidos no PPP, como trabalhos individuais e coletivos, 
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avaliações orais e escritas, desenvolvimento cognitivos e de socialização com 
os conteúdos ministrados, sendo processual, continuo e progressivo. 
2. Qualitativo – onde os professores do núcleo diversificado onde os professores 
avaliam os alunos com relatórios de desenvolvimento dentro dos projetos que 
foram desenvolvidos dentro de cada área de conhecimento (levando em conta 
a interdisciplinaridade), buscando com que o aluno desenvolva atividades 
com autonomia, individual, coletivamente e socialização. 
 
No caso de alunos com dificuldade de aprendizado o professor deverá 
realizar a recuperação paralela e continua, em casos extremos o aluno é 
encaminhado ao professor de AI para receber atendimento diferenciado ou até 
mesmo o auxilio do professor do Atendimento Educacional Especializado. No 
caso da dependência fica sobre responsabilidade do professor da disciplina em 
que os alunos estão reprovados, realizar todas as atividades da disciplina do ano 
em que ele está reprovado, mesmo se a UE não tiver a série ou o ano a ser 
cursado. 
 O calendário escolar utilizando no CEPI vem da produção do estado de Goiás 
repassado pela subsecretária – Conselho de Representantes de Conselhos de 
Educação – CRECE, com 200 dias letivos, onde contêm todos os feriados, 
recessos, reuniões e período de férias, conselhos de classes, trabalhos coletivos, 
planejamento do PPP, além das principais datas que devem ser trabalhadas na 
UE. O período de entrega dos planejamentos segue o processo de Reconhecer 
com datas repassadas aos professores pelo secretário da escola. 
 O conselho de Classe é realizado bimestralmente onde se reuni todos 
administrativos, com uma pessoa responsável para realizar a ATA do conselho, 
onde é feito o registro ou resenha de fatos ou ocorrências descritas na reunião, 
inicialmente todo reunião é necessário um pequeno devocional para acolher os 
participantes. O conselho de Classe é responsável por analisar as notas e 
freqüências de cada aluno de cada sala em cada disciplina. 
 No caso do Ensino Fundamental da II fase são feita por série crescente de 6º 
ao 9º ano por disciplina – Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, 
Geografia, Ensino Religioso, Arte, Língua Inglesa e Educação Física, lembrando 
que cada aluno se desenvolve de forma diferente em cada disciplina. 
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Destacando os alunos que não tiveram notas satisfatórias 6,0 e já destacando 
quais ações o professor da disciplina deverá fazer para recuperar esse aluno. 
 Os alunos que tiveram problemas em duas disciplinas ou mais são 
destacados ações mais intensas para recuperação. No final da ATA é feito 
preenchimento de ficha de comportamento e aspectos gerais das salas como 
aproveitamento de conteúdo, interação professor-aluno, aluno-aluno, 
comportamento individual e coletiva, e outros aspectos. Devem participar do 
Conselho de Classe além dos outros citados acima, líderes de sala ou 
representantes de grupos, pais e responsável e a tutora da UE, todos devem ler 
e assinar a ATA ainda no dia que foi realizada a reunião. 
 Os projetos que serão desenvolvidos no 2º semestre são de ELETIVAS – 
INICIAÇÃO CIENTÍFICA – Projeto da Sala de Leitura, juntamente com o 
professor de Letramento, Numeramento, OE e AI. Além dos projetos de Datas 
Comemorativas como Folclore, Semana da Pátria, Independência do Brasil, Dia 
das Crianças, Consciência Negra e Natal. 
 Geralmente a UE realiza uma Feira Cultural no mês de Outubro, sempre com 
temas que foram trabalhados na escola durante o 1º semestre, além de ser 
aberta a comunidade e a UE sempre realiza a CANTATA de NATAL para a 
comunidade assistir. 
 O CEPI conta com professores de apoio especializados para atender os 
alunos com necessidades especiais, tem professor que acompanha o aluno com 
déficit que necessita de um tutor o tempo todo e tem o professor de apoio 
itinerante que auxilia alguns alunos com deficiência menos grave em diferentes 
disciplinas e a escola ainda contem a sala do AEE com um professor 
especializado que realiza todas as atividades pertinentes aos alunos em grau e 
série/ano. A escola sempre busca projeto que integram todos os alunos da 
escola. 
 Os professores sempre recebem materiais didáticos e paradidáticos para 
realização das aulas, além de receberem o Caderno Educacional e o Caderno 
Aprender +, – cadernos de atividades contendo as atividades a serem 
desenvolvida por bimestre de acordo com o Currículo Referência, também 
recebem formações na CRECE. 
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2 RELATO DA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DA ESCOLA PARA O ENSINO 
DA DISCIPLINA 
 
 
O livro didático utilizado na UE é da coleção Português Linguagens com 
vencimento no ano de 2019. Com referência – Português: linguagens, 6/7/8/9/ 
William Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães – 9. Ed. Reforma. – São Paulo : 
Saravia, 2015. O livro didático auxilia o professor na construção de uma didática a 
ser trabalhada em sala de aula, a muita divergência sobre o conteúdo a ser 
trabalhado e o conteúdo exposto nos livros. 
O livro didático é muito utilizado, pois atendi as demandas do currículo 
utilizado na escola, o livro apresenta repartições de leitura, texto bem claro e 
simples, estuda-se a linguagem do texto, parte de trocando ideias que ajuda a 
entender a linguagem do texto, produção de texto, além de concentrar uma parte do 
texto em exercícios de compreensão de texto, também concentra-se em parte 
gramatical, acentuação, coesão e coerência, pontuação e ortografia. Apresentação 
de verbos regulares e irregulares e conjugações verbais. 
O livro usa de bastante linguagem visual, como charges, cartuns, histórias em 
quadrinhos (HQs), tirinhas, anúncios, propaganda e outros que facilita a 
compreensão doaluno durante a realização da atividade. O interessante das 
estruturas do textos que os alunos envolvem-se durante a leitura do texto, pois 
apresentam linguagem onde os alunos conseguem interagir com o texto. 
A parte de literatura do livro inclui-se nos textos a ser lido pelos alunos, 
mesmo que são de forma sucinta, não se aprofunda no assunto de literatura. 
Observando o Currículo Referência e o livro didático utilizado na escola 
podemos notar que uma divergência na sequência em que o conteúdo deve ser 
trabalhado, pois os livros não é sequenciado igual o currículo. Encontramos livros 
que o conteúdo esta fora de sequência, muitas vezes o conteúdo a ser trabalhado 
no último bimestre no currículo está no início do livro didático, às vezes dificultando a 
organização didática do professor. Encontramos outra entrave os livros didáticos 
utilizados na escola hoje não são o que os professores e gestores escolheram, como 
é uma escola pequena com números de aluno reduzidos, o livro que veio foi o que 
foi escolhido pela escola com unidade maior de alunos, divergente as opiniões de 
cada escola. 
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A escolha do livro é no ano de 2015, já acredita que os livros já irão vir 
reformulados de acordo com a BNCC, onde facilitará ainda mais o planejamento de 
aula dos professores, e sendo assim acredita-se que o resultado será mais 
satisfatório. 
A escolha do livro didático é feito a partir de uma reunião com os todos os 
professores da escola, analisando o conteúdo de todas as propostas de livros junto 
com o currículo o livro que mais conter conteúdo a ser trabalhado durante o ano é o 
escolhido, isso feito em todas as disciplinas. 
A escola organizou armários dentro das salas de aulas para que os alunos 
deixem os livros na escola, para não correr o risco de não estar com livro presente 
no período da aula. Lembrando que o uso do livro didático é obrigatório e está 
presente no PPP, pois facilita a compreensão do aluno com textos maiores, 
realização de atividades com mais autonomias e redução de gastos internos da 
escola com Xerox e impressões. 
É necessário buscar juntamente com o Estado de Goiás composições para 
introdução de livros ou apostilas das disciplinas que ainda não tem livros, como Arte, 
Educação Física e Ensino Religioso do Ensino Fundamental, pois facilitaria o 
desenvolvimento das aulas, lembrando que essas disciplinas tem carga horária 
mínima 1 a 2 aulas por semana, onde dificulta se o professor ter que passar 
conteúdo no quadro, esperar os alunos copiarem, para depois explicar o conteúdo e 
ainda aproveitar de alguma maneira dessa aula pontuações individuais de cada 
aluno para composição de sua nota. 
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3 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
 
A escola disponibilizou um momento no dia 26 de Agosto de 2019 para 
apresentação da professora Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira com a 
estagiária Thais da Silva Vilimaitis onde conversamos sobre formação pedagógica 
dela, onde a professora é formada em Letras – Português/Inglês finalizou a 
faculdade em 2014, fez curso de Inglês no CCAA, e no FISK, curso na área de 
Literatura e suas expectativas e cursos de ortografia, pontuação, nova norma 
ortográfica, libras. A professora já atua no magistério tem 4 anos, durante o último 
ano estava fora da sala de aula, por licença então não realizou cursos nem 
formações continuada. E o primeiro ano que a professora irá lecionar essa disciplina 
no CEPI, a professora é contrato temporário que já tem experiências em outras 
escolas no município de Ipiranga com a sua disciplina de formação. A professora diz 
estar muito ansiosa com as aulas de Língua Portuguesa do 8º e 9º ano do Ensino 
Fundamental, assumiu também a Coordenação da Área (CA) de Linguagens – onde 
irá trabalhar com os professores de Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e 
Educação Física, onde deverá receber, analisar e validar os planejamentos 
quinzenais, observar a coerência do planejamento com as aulas ministradas, 
acompanhar o desempenho individual de cada professor e cada aluno dentro das 
suas disciplinas, além de acompanhar a construção dos planejamentos quando ouvir 
a necessidade de revisão ou modificação de alguma coisa. Então é uma 
responsabilidade muito grande, mais ela diz que está muito ansiosa. 
A professora Francilene ministra 6 aulas semanas em cada série totalizando 
12 aulas na semana, é tem a carga ampliada com a disciplina de Avaliação Semanal 
(aplicação de avaliação) e completa sua carga horária com CA. 
Neste momento todo o estado está super ansioso pela aplicação das 
avaliações externas, como ADA (Avaliação Dirigida Amostral) e SAEGO (Sistema de 
Avaliação da Educação do Estado de Goiás) com indiciadores para o IDEB (Índice 
de Desenvolvimento da Educação Básica) então todos estão voltados para o bom 
desenvolvimento dos alunos nas avaliações externas, utilizando livro como 
Aprender +, atividade interativas, bastante atividade de interpretação textual, com 
leitura de gênero diversificados, aplicação do Simulado Externo que vem da CRER, 
com correção para ajudar os alunos a entenderem aonde, como e porque erraram. 
16 
 
A professora gosta de trabalhar de forma interdisciplinar, transdisciplinar 
introduzindo conteúdo como culturas indígenas, cultura afro-brasileira, cultura áfrica, 
assim como cultura que deram origem a cultura do Brasil, além de temas como: 
Prevenção contra suicídio, Bullying nas escolas, e nas redes sociais, Preconceito 
Racial, entre outros temas importantes. 
Como já foi citado acima, a escola vem recebendo muito material de apoio, 
atividades de fortalecimento, Atividade Complementar tudo para oferecer aos alunos 
e professores direção para o resultado final o aprendizado. 
O tema meio ambiente será trabalhado em forma de textos de interpretação, 
paródia, construção de charges, cartuns, tirinhas e histórias em quadrinhos, têm 
desenho, será desenvolvido um projeto especifico para atender a essa necessidade, 
juntamente com os professores de apoio, Estudo Orientado e professores do núcleo 
diversificado. 
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4 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE 
 
 
A estagiária participou de uma reunião chamada - Trabalho Coletivo no dia 30 
de setembro de 2019, no CEPI – Maria da Consolação Silva, onde foi realizado um 
devocional de boas vindas aos funcionários da escola, com oração, mensagem 
motivacional, um momento de reflexão com a parábola: A maçã – Autor 
desconhecido (CND – Coordenador do Núcleo Diversificado) iniciamos o Trabalho 
Coletivo, destacando o desenvolvimento dos alunos na ADA (Avaliação Dirigida 
Amostral), as principais avaliações externas que a escola realizará nos próximos 
meses (SAEGO – Sistema de Avaliação Educacional do Estado de Goiás e SAEB - 
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica), observando o calendário 
escolar para adaptação de aulas para atender a necessidade das avaliações. As 
provas serão aplicadas para 2º ano, 5º ano e 9º ano, com elaboração de lideranças 
estudantis, e finalização do gráfico da SAEGO. No período vespertino apresentação 
do projeto ExperTEEN, depois a escola discutiu assuntos internos como execução 
das ações do Plano de Ação (PA) da Unidade escolar, reforçar as datas de entrega 
dos diários escolares, apresentação dos relatórios de alunos atendidos no AEE, 
Receptividade entre funcionários, horário do almoço, organização internar das salas 
e dos alunos, assim como os jogos utilizados no horário do almoço. As outras que 
serão desenvolvidas no Outubro na UE: reunião dos pais, palestra do dia nacional 
da saúde e segurança na escola, ação do dia das crianças, equipe de 3 ou 4 
professores responsáveis para olhar os alunos, aplicação do SAEGO, dia 18 Ação 
com as crianças no Clube Municipal, 26 e 27 passeio com 9°, dia 29 e 30 lazer do 
projeto inclusão. Finalização do trabalho coletivo com coordenadora Andréia Braz. 
 
Anexo 1 – Pauta do TrabalhoColetivo 
Anexo 2 - ATA da reunião 
 
18 
 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO DA DISCIPLINA 
 
 
A escola além de utilizar o livro didático como principal material pedagógico 
em sala de aula, utiliza o livro - Aprender + é um material complementar criado pelo 
Governo Federal para auxiliar no desenvolvimento das aulas. A principal finalidade 
do Aprender + é aprimorar e intensificar a aprendizagem dos alunos. 
O caderno Aprender + é um material pedagógico complementar destinado ao 
uso de professores, alunos, coordenadores e gestores, dentro e fora da sala de aula, 
inclui conhecimentos e expectativas como pilares norteadores das políticas publicas 
do setor. (CADERNO APRENDER +, 2018). 
O caderno Aprender + é disponibilizado um para cada aluno, bimestralizado, 
onde atendi as habilidades e competências descritos no Currículo Referência, onde 
os professores irão trabalhar com os descritores que são os objetivos que o aluno 
deve aprender em cada aula, ou em cada questão a ser trabalhadas. 
A escola também utiliza o Caderno Educacional que é um caderno que 
contém todas as aulas a serem trabalhada em cada bimestre utilizado apenas no 9º 
ano. 
O caderno educacional é um material que deveria ser oferecido ao aluno de 
forma individual impresso, pois ele é planejado aula a aula com base no Currículo 
Referência de Goiás, pois já tem o material visual, se o professor ainda for passar o 
conteúdo no quadro fica desalinhado com o Caderno Educacional, tem alguns 
gêneros textuais, principalmente em Língua Portuguesa, que não tem como 
trabalhar se não for de forma visual exemplo: charge, tirinha, histórias em 
quadrinhos, manchetes, reportagens, gráficos e tabelas e outros elementos visuais. 
Além de a escola ter uma biblioteca para uso de pesquisa e recortes diversos, 
têm revistas com diversos temas, dicionários de língua portuguesa, língua inglesa, 
dicionário ilustrados. 
Como ampliou o estado de aplicação da Avaliação Dirigida Amostral (ADA) é 
um excelente instrumento de diagnóstico e tem trazido bons resultados de 
aprendizagem. Também é onde a escolar consegue visualizar quais descritores 
necessitam de reforço e dispõe de outros recursos a serem trabalhados para 
aumentar o potencial para a ADA. A ADA aplicada bimestralmente para averiguar a 
aprendizagem e o potencial de cada aluno. 
19 
 
No texto acima fala que a ADA dispõe de outros recursos, tais como 
Atividades de Fortalecimento (AFA) e o Material Pedagógico Complementar 
implantados nas escolas no ano 2018, para ser trabalhado em sala de aula, sendo 
trabalhado em todas as salas de aula que serão aplicada a ADA, de forma individual 
e com recurso próprio destinada a essa atividade, a escola imprimi o material da 
AFA e o Material Pedagógico Complementar individual para que o professor de cada 
disciplina organize seus planejamento com base nessa atividade, e realizada toda 
uma sequência didática até chegar na aplicação da atividade. 
Lembrando que a ADA é organizada em ciclos de aplicação, e seus 
conteúdos são – Ciências da Natureza – Ciências, Ciências Humanas - Geografia e 
História, Língua Portuguesa e Matemática com questões intertextualizada e as 
questões objetivas. 
 
 
 
 
20 
 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
 
Ao discutirmos com a UE sobre a implantação da BNCC na escola foi relatado 
que todos os professores da escola participaram da formação da Educação Infantil, 
Ensino Fundamental e Ensino Médio. 
A formação de Educação Infantil e Ensino Fundamental realizada no 
município de Rubiataba na FACER – Faculdade, onde se reuniram escolas 
estaduais, municipais, particulares e indígenas, onde os professores foram 
organizados por regência das series ou anos de ensino, voltando para as unidades 
escolares com o objetivo de colocar em prática tudo que foi abordado na formação, 
essa formação aconteceu em 2017. 
A formação do Ensino Médio que foi realizada em junho de 2019 no CEPI – 
Heloísa de Fátima Vargas no município de Nova Glória, para as escolas estaduais 
que tinham o 9º ano e o Ensino Médio, onde os professores participaram da 
introdução do conteúdo da BNCC para o Ensino Médio, foram organizados por área 
de conhecimento do núcleo comum, realizando todas as atividades propostas na 
análise da BNCC, depois voltando ao grupo expuseram as abordagens de cada área 
de conhecimento. 
Todas as escolas estão se adaptando a introdução da BNCC nas escolas, 
lembrando que os livros didáticos já estão formulados de acordo com ela, sendo 
necessário que o professor acelere o período de adaptação e já inicia a introdução 
da BNCC dentro do plano de aula e nas execuções das aulas. 
Claro que os livros didáticos ainda presente na escola estão com datas 
retroativas a data de inicio de uso da BNCC como base da educação do Estado de 
Goiás, dificultando um pouco o trabalho dos professores em dias atuais, mais os 
professores que mesclam seus recursos didáticos buscam fontes para adaptar os 
alunos ao novo sistema de ensino. O estudo da BNCC é a principal maneira de 
compreender qual o objetivo da mudança na educação, por isso é necessário que os 
professores busquem ler a BNCC, comentar e discutir sobre cada competência e 
habilidade de ensino contida nela. 
A BNCC propõem que os alunos sejam capazes de desenvolver senso éticos, 
políticos e estéticos onde alguns tópicos são novidades para os alunos pois eles 
estão acostumados a receber informações e não compartilhar e construir 
21 
 
informações, ideias, ideias, pensamentos, motivações e objetivo de vida, que é nova 
proposta da BNCC. Por isso, o professor além de ensinar, deve ser um bom ouvinte, 
um bom conselhista ou guia para o aluno, pois a BNCC propõem que o professor 
seja um tutor para orientar o aluno na sua decisão. 
Alguns professores que são tradicionalistas sentem mais dificuldades de para 
ouvir e instruir um aluno, mais a necessidade dos alunos vem acima do tradicional, 
isso tudo contribui que o aluno se torne um cidadão formado integralmente, 
conhecimento, psico-motor, intelectual, pessoal e sócio-cultural. 
Deve-ser levado em conta que para a BNCC ter sucesso precisamos de 
parceiros – editoras de livros didáticos, paradidáticos, literários até mesmo as 
edições de jornais e revistas se adaptarem rapidamente para auxiliar os professores. 
Além de mais formações para os nossos professores principalmente na área do 
núcleo diversificado. 
É necessário pensar que ainda encontramos uma dificuldade com a BNCC, a 
construção do currículo regional com base na BNCC que muitas vezes demorar em 
ser formulado, e sem formação aos professores para adaptação dos planos de aula 
com esse currículo que ainda será feito. 
De acordo com a informação da diretora da escola a proposta da BNCC ainda 
não foi introduzida no PPP, explica ela que os professores está trabalhando com a 
nova proposta em atividades aleatórias, pois ainda não em material didático que 
subsidia a composição das aulas, pois os livros didáticos ainda não estão 
adequados com a nova proposta. A troca do livro didático já está sendo realizada 
neste mês de setembro e será introduzido para ser trabalhado no ano de 2020, os 
livros já irão ser adaptados com as diretrizes da BNCC. 
A diretora ainda afirma que os professores receberam formação no inicio do 
ano letivo de implantação dos livros de acordo com as diretrizes da BNCC, com 
curso de formação dentro da UE, com tutores da subsecretária de Educação. 
Destaca ainda que já tenha alguns professores que estão fazendo curso das 
diretrizes da BNCC de forma aleatório, para cumprimento de carga horária de 
atividades complementares para faculdade e alguns para formação continuada para 
mudança de letra, isso facilitará a implantação da BNCC na escola. 
O PPP será modificado de acordo com o calendário escolar no início do ano 
letivo de 2020, onde os professores irão propor atividades parao atendimento das 
competências, objetivos e habilidades exposto na BNCC, então já na construção UE. 
22 
 
A BNCC modifica a sequência de estrutura de uma sala aula, por isso 
precisamos consecutivamente dos professores para sua introdução na escola, pois a 
partir da análise e observação dos professores que as coordenações gerais e de 
ares irão fazer suas intervenções. Lembrando que os professores são essenciais 
para construção da identidade da escola, pois eles sempre dão sua opinião sobre a 
construção da identidade de cada sala ou cada aluno. 
Os professores são os principais envolvidos e interessados em quaisquer 
mudanças em sala de aula, pois eles que irão ter que se adaptar as mudanças, por 
isso a necessidade de todos os professores participarem, dê seus pontos de vista 
sobre todos os assuntos relacionados a sua didática de sala de aula. 
 
 
23 
 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
 
O processo de avaliação de o aluno depender muito do professor, pois 
existem várias maneiras de se avaliar um aluno, quando conversamos com a 
professora Francilene, percebemos que a professora utiliza todos os momentos para 
avaliar seu aluno, com a participação durante a leitura, participação nas atividades, 
durante a realização das atividades, observando todas as atitudes individuais dos 
alunos, além das atividades orais e escritas, como teste e avaliações. 
O professor utiliza de atividades confeccionadas durante suas aulas, leitura e 
participação em debates e rodas de conversas para construção de autonomia em 
relação a sua concepção sobre o tema abordado, além de teste de múltiplas 
escolhas, além de avaliações de produções de argumentos e produções textuais 
sobre diversos temas, construindo assim uma nota no final do bimestre. 
Geralmente o professor, utiliza 5 (cinco) instrumentos avaliativos: 
1- Participação e envolvimento orais e escritos sobre os temas de textos 
lidos. 
2- Produções de textos com tema diversos. 
3- Composição do caderno do aluno com todas as atividades desenvolvidas; 
 O professor usa dois métodos de correção de nota: 1 – correção de avaliação 
objetiva por gabarito; e 2 – nas correções de avaliação subjetiva com uso de 
correção de ortografia, gramática, coesão e coerência em relação as 
questões propostas. 
4- Apresentação de trabalhos e seminários bimestrais. 
5- Avaliação de Bloco – Realizado toda segunda-feira alternadas, cada 
disciplina em uma segunda especifica. 
 
A professora apresenta que a avaliação é realizada em todas as aulas com 
participação envolvimento, participação em leitura e atividades escritas, realização 
de atividades escritas e orais, apresentação de trabalhos e seminários, além de 
frequência, pontualidade e assiduidade nas aulas e entregas das atividades. 
Os inúmeros instrumentos avaliativos ajudam com que o aluno não fique 
prejudicada em uma linha de raciocínio, pois alguns alunos tem facilidade em 
24 
 
escrever, porem não gosta muito de falar, outro tem facilidade em falar e não gosta 
de escrever, já tem alunos que tem facilidade em escrever e falar de forma 
individual, porem quanto ao grande público em dificuldade. 
25 
 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
 Somente agora neste mês de setembro de 2019 que o quadro de professores 
e funcionários da secretária e administrativos está completo, mas é visível observar 
que todos os funcionários têm uma boa sintonia, que todos ajudam no que podem. 
 Temos uma coordenação geral que observa, valida e acompanha a entrega, 
informações gerais do planejamento e execução dos planos do 2º ao 5º ano. Já na 
segunda fase do Ensino Fundamental é por área de conhecimento, no nosso caso – 
Área de Linguagens, a professora Francilene, também é sua coordenadora de Área 
sendo assim necessário recorrer a Coordenadora Pedagógica (CP) que sempre 
auxilia a professora em relação as atividades externas a serem trabalhadas na 
escola, tendo uma relação de co-responsabilidade das duas. 
No caso do planejamento do professor de Língua Portuguesa é observado e 
validado pela CP. Na escola o responsável por analisar e observar as aulas 
ministradas são os CAs e CP. No caso da professora de Língua Portuguesa é a CP. 
Os instrumentos avaliativos são de autonomia do professor em conjunto com as 
normas adotadas pela escola, primeiramente as notas são analisadas pela CP e 
posteriormente pela secretária da escola – Quézia. Toda ação que o professor 
prática dentro da escola sempre deve passar pela CP e pela direção da escola, a ser 
analisado, em caso de projetos ou mudanças em metodologias de ensino. 
 Semanalmente, é realizada reunião com os professores e os CAs e CP para 
realizarem os feedbacks aos professores, se for um caso mais específico é realizado 
uma reunião em particular para resolver assuntos pertinentes a cada professor. 
Durante os trabalhos coletivos e conselhos de classes o diretor e a coordenação 
pedagógica é responsável em expor as necessidades que a escola precisa para que 
os professores busquem se adequar a essas necessidades. 
 Geralmente, é o diretor e CP é participa de capacitações e formações 
continuadas, assim sendo eles os responsáveis por alinhar as falas da CRER aos 
professores, principalmente nas principais mudanças que a educação está 
recebendo, como a introdução da BNCC e aplicação de simulados, aplicação de 
atividades complementares e de fortalecimento e aplicação de avaliações externas. 
Assuntos internos da escola não foram abordados na nossa entrevista, mais foi dito 
que o diretor da escola sempre busca manter as relações sócio-afetivas da escola, 
26 
 
remediando conversas entre aluno-aluno, aluno-professor, professor-professor, 
professor-responsáveis de aluno, professor-integrantes da unidade, que não é uma 
tarefa muito fácil, pois a escola lida com muitos alunos, pais, professores e 
funcionários, mas nunca foi registrado nenhum caso que fugisse fora do alcance da 
escola resolver. 
 Entende-se que a escola é harmoniosa, tranquila, amigável um ambiente 
propicio a aprendizagem do aluno, a parte externa das salas de aula sempre com 
pessoas bem-humoradas e com a finalidade de auxiliar se o aluno necessitar. 
Lembrando que a escola tem um caráter complicado, pois recebe alunos com 
diferentes formatos familiares, o que prejudica o desenvolvimento do aluno na 
escola, sabemos que a família é a base de tudo. 
 
27 
 
9 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO 
 
 
As aulas foram observadas no período de 16/09 a 20/09, às vezes aulas 
conjugadas, às vezes aulas individuais. Sempre na escola são os professores que 
trocam de sala de aula. 
 
Diário de Observação n.º 1 
 
Identificação 
da aula 
Escola 
CEPI – Maria da Consolação 
Silva 
Data 16/09/2019 
Hora de início 07:00 
Hora de término 07:50 
Nível/série 8º ano 
Professor regente 
Francilene Alves de 
Mendonça Sousa Oliveira 
Estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Descrição 
da aula 
O tema da aula foi Poema: A linguagem do Texto de 
Walcyr Carrasco, com leitura com sequência 
diversificada de alunos, releitura das atividades 
realizadas na classe e respostas, com orientação 
individual quando necessário. 
Aula dinâmica com participação dos alunos, os 
recursos utilizados foram apenas o livro didático e 
materiais pessoais dos alunos. 
Reflexão 
sobre a aula 
Aula observada foi interessante, pois a professora 
também é novata, é os alunos tem uma menor 
aceitação com professores novatos, porém a 
professora muito alegre, conversa bem, já deixou 
algumas regras bem claras. 
Em relação ao conteúdo, a professora é 
extremamente capacitada sobre o conteúdo que é o 
poema, ensinando os alunos de como ler um poema 
com ritmo e entonação. 
Ao realizar a leitura compartilhada manteve a sala em 
extremo silêncio para que o outro aluno pudesse ler. 
Na realização das atividades a sala de aulase 
manteve em harmonia, com que todos realizassem a 
atividade. 
28 
 
 
Diário de Observação n.º 2 
 
Identificação 
da aula 
Escola 
CEPI – Maria da Consolação 
Silva 
Data 167/09/2019 
Hora de início 07:00 
Hora de término 07:50 
Nível/série 8º ano 
Professor regente 
Francilene Alves de 
Mendonça Sousa Oliveira 
Estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Descrição 
da aula 
Nesta aula sobre Poema: A linguagem do texto de 
Walcyr Carrasco, é uma aula expositiva e dialogada, 
escrita e compreensão do conteúdo, juntamente com 
as devidas correções das atividades estudadas. 
Reflexão 
sobre a aula 
A professora domina a sala muito bem, aplicando seu 
conteúdo de forma com que o aluno tenha interesse 
em participar das leituras realizadas. 
A professora aplica atividade de diferentes níveis de 
conhecimento dentro do mesmo assunto. 
Auxilia os alunos nas resoluções das atividades de 
forma individual quanto é necessário e de forma 
coletiva, quando a dúvida de um pode ajudar os 
demais, o material utilizado foi o livro didático. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
Diário de Observação n.º 3 
Identificação 
da aula 
Escola 
CEPI – Maria da Consolação 
Silva 
Data 17/09/2019 
Hora de início 07:50 
Hora de término 08:40 
Nível/série 8º ano 
Professor regente 
Francilene Alves de 
Mendonça Sousa Oliveira 
Estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Descrição 
da aula 
Aula de produção de poema, onde cada aluno irá 
produzir seu poema com auxílio do livro didático como 
fonte de pesquisa para sua produção e a professora 
se colocou presente para ajudar em qualquer dúvida. 
Reflexão 
sobre a aula 
O interessante dessa aula é o desenvolvimento da 
autonomia dos alunos para realização da produção. A 
professora mostra aos alunos que eles são capazes 
de produzir quaisquer gêneros textuais. O 
encorajamento da professora, o incentivo foi que 
fizeram com que os alunos produzissem. 
O uso do livro didático como base para a produção 
também ajudou os alunos, pois as principais regras 
de poemas. 
Apesar da resistência dos alunos para iniciar, saiu 
muita coisa boa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
Diário de Observação n.º 4 
 
Identificação 
da aula 
Escola 
CEPI – Maria da Consolação 
Silva 
Data 19/09/2019 
Hora de início 07:00 
Hora de término 07:50 
Nível/série 8º ano 
Professor regente 
Francilene Alves de 
Mendonça Sousa Oliveira 
Estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Descrição 
da aula 
Aula sobre ortografia e variação lingüística, focando 
no uso da letra Z em palavras. 
Uso do livro didático, com as principais regras de 
quando usar a letra Z nas palavras. Com atividade de 
emprego correto do Z em palavras. 
Reflexão 
sobre a aula 
A partir da aula anterior através das produções de 
poemas a professora percebeu a necessidade de 
melhorar a ortografia dos alunos, aula que ela já tinha 
programado para mais alguns dias, mas diante da 
realidade resolveu alterar o planejamento. 
Percebi que os alunos têm muita dificuldade em 
memorizar regras ortográficas, mas a resolução das 
atividades ajudou demais os alunos. 
Nesse caso, para enfatizar ainda mais o aprendizado 
a professora realizou a correção das atividades no 
quadro de forma coletiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
Diário de Observação n.º 5 
 
Identificação 
da aula 
Escola 
CEPI – Maria da Consolação 
Silva 
Data 20/09/2019 
Hora de início 07:00 
Hora de término 07:50 
Nível/série 8º ano 
Professor regente 
Francilene Alves de 
Mendonça Sousa Oliveira 
Estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Descrição 
da aula 
Esta aula foi sobre Sinais de Trânsito, explicativa, 
atividade impressa sobre conscientização sobre o 
trânsito, trabalhando a ação pedagógica – Dia do 
Trânsito na Escola. 
Reflexão 
sobre a aula 
Aula explicativa sobre a importância de ter noção 
sobre trânsito, realização de perguntas direcionadas 
foi um momento de entrosamento do professor com o 
aluno, uma aula mais interativas com perguntas de 
assuntos comuns a eles. 
Realização de atividade impressa sobre o dia do 
trânsito. 
Aula com propósito interessante, já que a proposta 
dos CEPIs é formar alunos para a sociedade em geral 
e não somente em estudos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
Diário de Observação n.º 6 
 
Identificação 
da aula 
Escola 
CEPI – Maria da Consolação 
Silva 
Data 16/09/2019 
Hora de início 07:50 
Hora de término 08:40 
Nível/série 9º ano 
Professor regente 
Francilene Alves de 
Mendonça Sousa Oliveira 
Estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Descrição 
da aula 
Nesta aula será sobre Sinais de Trânsito: Medidas 
simples garantem mais segurança no trânsito. 
Com utilização do Caderno Aprender +, com leitura e 
análise do texto estudado. Realização de atividade do 
Caderno. 
Realizando auxílio aos alunos quando necessário e 
corrigindo-os. 
Reflexão 
sobre a aula 
Com o processo de introdução a professora expôs os 
principais temas apresentados no texto. Durante a 
leitura todos os alunos acompanharam o texto, depois 
durante a realização das atividades alguns alunos 
sentiram dificuldades na resolução das atividades, 
sendo assim necessário que a professora os 
auxiliassem. 
Durante a correção percebe que mesmo os alunos 
que não demoram dificuldade tiveram algumas 
respostas divergentes da mostrada pela professora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
Diário de Observação n.º 7 
 
Identificação 
da aula 
Escola 
CEPI – Maria da Consolação 
Silva 
Data 18/09/2019 
Hora de início 07:00 
Hora de término 07:50 
Nível/série 9º ano 
Professor regente 
Francilene Alves de 
Mendonça Sousa Oliveira 
Estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Descrição 
da aula 
Hoje foi trabalhado – Artigo de opinião “Sou contra a 
redução da maioridade penal” – utilização do material 
complementar 3. Leitura do texto juntamente com os 
alunos e resolução das atividades propostas. 
O uso do material complementar é obrigatório pois 
auxilia os alunos na ADA – Avaliação Dirigida 
Amostral. 
Reflexão 
sobre a aula 
O material complementar é complexo, pois abrange 
diretamente os descritores da educação. Por isso, as 
escolas estão recebendo o documento para ser 
trabalhados com os alunos, após eles realizarem a 
ADA, com isso é possível perceber em quais 
descritores eles têm mais dificuldades para 
responder. 
A forma com que a professora dirigiu a aula e fez a 
leitura e explicação do conteúdo ajudou com que os 
alunos respondessem a atividade com facilidade, os 
próprios alunos ficaram assuntados por ter errado 
essa questão na ADA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
Diário de Observação n.º 8 
 
Identificação 
da aula 
Escola 
CEPI – Maria da Consolação 
Silva 
Data 19/09/2019 
Hora de início 07:50 
Hora de término 08:40 
Nível/série 9º ano 
Professor regente 
Francilene Alves de 
Mendonça Sousa Oliveira 
Estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Descrição 
da aula 
Continuação da aula anterior sobre a aplicação do 
material complementar 3, onde os alunos leram os 
textos e responderam as questões. 
Foi utilizado somente as Xerox dos conteúdos. 
Reflexão 
sobre a aula 
Deixar os alunos lerem e tentarem responder as 
questões sozinhos é uma maneira de observar 
porque os alunos saem tão ruins nas provas externas, 
notamos que os alunos tem preguiça de realizar as 
leituras, principalmente dos textos maiores. Então a 
professora somente dar dicas de quando os textos 
são muito grandes. 
Realizar a leitura do enunciado antes das questões, 
analisar os elementos visuais quando se trata de 
cartum, charge ou tirinhas, entre outros, interessante a 
didática da professora, funcionou muito bem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
Diário de Observação n.º 9 
 
Identificação 
da aula 
Escola 
CEPI – Maria da Consolação 
Silva 
Data 20/09/2019 
Hora de início 07:00 
Hora de término 07:50 
Nível/série 9º ano 
Professor regente 
Francilene Alves de 
Mendonça Sousa OliveiraEstagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Descrição 
da aula 
Esta aula foi sobre Sinais de Trânsito, explicativa, 
atividade impressa sobre conscientização sobre o 
trânsito, trabalhando a ação pedagógica – Dia do 
Trânsito na Escola. 
Reflexão 
sobre a aula 
Aula explicativa sobre a importância de ter noção 
sobre trânsito, realização de perguntas direcionadas 
foi um momento de entrosamento do professor com o 
aluno, uma aula mais interativas com perguntas de 
assuntos comuns a eles. 
Realização de atividade impressa sobre o dia do 
trânsito. 
Aula com propósito interessante, já que a proposta 
dos CEPIs é formar alunos para a sociedade em geral 
e não somente em estudos. 
36 
 
10 PLANOS DE AULA 
 
Todas as aulas foram planejadas a partir da análise dos livros didáticos, 
Caderno Aprender +, Material Complementar, Atividade de Fortalecimento de 
Aprendizagem e o Currículo Referência. 
 
Plano da Aula 01 
(23/09/2019) 
Identificação 
Escola CEPI – Maria da Consolação Silva 
Professor regente Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira 
Professor estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 8º ano 
Turma U 
Período Matutino 
Conteúdo 
 Poemas – Sou contra a redução da maioridade penal 
 Leitura e atividade 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Refletir sobre os elementos articuladores (preposições, conjunções, 
pronomes, advérbios...) nas resenhas e sobre o uso de figuras de 
linguagens presentes nos poemas. 
Objetivos específicos 
 Conhecer elementos articuladores em textos de resenha. 
 Reconhecer e aplicar os elementos articuladores em textos de 
resenha. 
 Conhecer as principais figuras de linguagens utilizadas em poemas. 
 Aplicar as figuras de linguagens nos poemas. 
Metodologia 
1) Inicialmente, os alunos ouvirão o texto – Poemas: Sou contra a 
redução da maioridade penal. 
2) Realização de uma roda de conversa onde os alunos irão expor seus 
pontos de vista sobre o tema abordado, com perguntas direcionadas de 
acordo com as respostas que forem surgindo dos alunos. 
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade de 
interpretação do texto lido, em que deverão textualizar as respostas 
dadas por cada um. 
4) Na sequência, os alunos deverão expor os resultados das respostas 
pessoais com a professora, para não acontece nenhum uso de 
palavrões, gírias ou expressões desnecessárias. 
5) Ao final, cada grupo apresentará as respostas para a turma. 
Recursos 
 Os recursos dessa aula foi Xerox do texto. 
 Recursos pedagógicos de uso individual do aluno. 
 Recursos humanos. 
Avaliação Descrever o modo como a avaliação será realizada na aula, 
37 
 
 discriminando, em tópicos, os itens a seguir: 
Atividades 
 Debate do assunto abordado, discussões os pontos de vista de cada 
aluno, análise de texto a partir da leitura realiza, realização da 
atividade, entrega e assiduidade na entrega da atividade. 
 Critérios 
 Interação com os colegas, aprendendo a vez de falar e a vez de ouvir 
e completude da atividade proposta. 
Referências 
 ____________. CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS – versão experimental. 
Goiás, 2016. 
 FONSECA, Denyse Lage. Interpretação de texto: Sou contra a 
redução da maior idade penal – 1º ano do Ensino Médio. 
Disponível em: < https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-
texto-sou-contra-a-reducao-da-maior-idade-penal-1o-ano-do-ensino-
medio/ >. Acesso em: 20 de out. 2019. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-sou-contra-a-reducao-da-maior-idade-penal-1o-ano-do-ensino-medio/
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-sou-contra-a-reducao-da-maior-idade-penal-1o-ano-do-ensino-medio/
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-sou-contra-a-reducao-da-maior-idade-penal-1o-ano-do-ensino-medio/
38 
 
Plano da Aula 02 
(24/09/2019) 
Identificação 
Escola CEPI – Maria da Consolação Silva 
Professor regente Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira 
Professor estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 8º ano 
Turma U 
Período Matutino 
Conteúdo 
 Poemas – Sou contra a redução da maioridade penal 
 Leitura e atividade 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Refletir sobre os elementos articuladores (preposições, conjunções, 
pronomes, advérbios...) nas resenhas e sobre o uso de figuras de 
linguagens presentes nos poemas. 
Objetivos específicos 
 Conhecer elementos articuladores em textos de resenha. 
 Reconhecer e aplicar os elementos articuladores em textos de 
resenha. 
 Conhecer as principais figuras de linguagens utilizadas em poemas. 
 Aplicar as figuras de linguagens nos poemas. 
Metodologia 
1) Inicialmente, retomaremos o conteúdo e as atividades realizadas 
na aula anterior como uma pequena revisão. 
2) A partir da transcrição, serão aplicadas mais atividades de 
interpretação textual e produção de texto com base no conteúdo 
trabalhado na aula anterior – Poema – Sou contra a redução da 
maioridade penal. 
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade interpretação 
de texto com questões objetivas e subjetivas sobre o assunto, sem 
partilhar as respostas com os colegas. 
4) Na sequência, os alunos deverão reestruturar o texto, introduzindo 
pontuação e excluindo repetições, reduplicações e redundâncias, 
bem como deverão reconstruir as estruturas truncadas e as 
concordâncias, além de reordenar o texto sintaticamente em forma 
de poema 
5) Ao final, cada grupo apresentará o texto reestruturado para a turma. 
Recursos 
 Os recursos dessa aula foi Xerox do texto. 
 Recursos pedagógicos de uso individual do aluno. 
 Recursos humanos. 
Avaliação 
Atividades 
 Através da produção de respostas de forma individual e análise de 
textos/imagens; etc. 
Critérios 
 Completude da atividade proposta; quantidade de acertos nas 
atividades objetivas; coerência e coesão na produção ou reescrita do 
39 
 
texto em forma de poema interação com os colegas; etc. 
Referências 
 ____________. CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS – versão experimental. 
Goiás, 2016. 
 FONSECA, Denyse Lage. Interpretação de texto: Sou contra 
a redução da maior idade penal – 1º ano do Ensino Médio. 
Disponível em: < 
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-sou-
contra-a-reducao-da-maior-idade-penal-1o-ano-do-ensino-medio/ 
>. Acesso em: 20 de out. 2019. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-sou-contra-a-reducao-da-maior-idade-penal-1o-ano-do-ensino-medio/
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-sou-contra-a-reducao-da-maior-idade-penal-1o-ano-do-ensino-medio/
40 
 
Plano da Aula 03 
(24/09/2019) 
Identificação 
Escola CEPI – Maria da Consolação Silva 
Professor regente Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira 
Professor estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 8º ano 
Turma U 
Período Matutino 
Conteúdo 
 Poemas 
 Leitura 
 Atividades 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social; Partilhar com colegas as percepções 
de leitura de poemas e resenhas, 
Objetivos específicos 
 Ler poemas com ritmo e entonação. 
 Comparar informações de conteúdo, estilo e função social do texto. 
 Debater sobre os principais elementos dos poemas e resenhas. 
Metodologia 
1) Inicialmente, os alunos irão ouvir o Poema – Represas: Saciam 
ou afogam vidas?, deixando os alunos refletirem sobre o texto lido. 
2) Realização de interpretação oral, realizando perguntas direcionadas 
aos alunos sobre o que eles entenderam do texto. 
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade escrita no 
quadro de interpretação textual. 
4) Na sequência,os alunos deverão argumentar sobre as principais 
respostas obtidas assim criando uma discussão sobre as possíveis 
respostas. 
5) Ao final, cada grupo fará um relato sobre o texto. 
Recursos 
 Os recursos dessa aula foi Xerox do texto do livro Aprender + 
 Recursos pedagógicos de uso individual do aluno. 
 Recursos humanos. 
Avaliação 
 Debate do assunto abordado, discussões os pontos de vista de cada 
aluno, análise de texto a partir da leitura realiza, realização da 
atividade, entrega e assiduidade na entrega da atividade. 
 Critérios 
 Interação com os colegas, aprendendo a vez de falar e a vez de ouvir 
e completude da atividade proposta. 
Referências 
 ____________. CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS – versão experimental. 
Goiás, 2016. 
 SECUDE, Governo de Goiás, Estado Inovador. Caderno do 
Estudante – 8º ano. Caderno Aprender +, Vol. 3 – 2018. 
 
41 
 
Plano da Aula 04 
(26/09/2019) 
Identificaç
ão 
Escola CEPI – Maria da Consolação Silva 
Professor regente Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira 
Professor estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 8º ano 
Turma U 
Período Matutino 
Conteúdo 
 Poemas 
 Leitura e Atividades 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social; Partilhar com colegas as percepções de 
leitura de poemas e resenhas, 
Objetivos específicos 
 Ler poemas com ritmo e entonação. 
 Comparar informações de conteúdo, estilo e função social do texto. 
 Debater sobre os principais elementos dos poemas e resenhas. 
Metodolog
ia 
1) Inicialmente, retomaremos o conteúdo e as atividades realizadas na 
aula anterior como uma pequena revisão. 
2) A partir da transcrição, serão aplicadas mais atividades de 
interpretação textual e produção de texto com base no conteúdo 
trabalhado na aula anterior – Poema – Represas: saciam ou afogam? 
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade 
interpretação de texto com questões objetivas e subjetivas sobre o 
assunto, sem partilhar as respostas com os colegas. 
4) Realização de atividade com uso de conjunções, preposições, 
advérbios e outras classes gramaticais do texto. 
5) Montar um mapa mental com os alunos das palavras encontradas 
no texto, classificando pelas classes gramaticais. 
Recursos 
 Os recursos dessa aula foi Xerox do texto do livro Aprender + 
 Recursos pedagógicos de uso individual do aluno. 
 Recursos humanos. 
Avaliação 
Atividades 
 Debate; discussão roteirizada; lista de exercícios; análise de 
textos/imagens; produção do mapa mental. 
Critérios 
 Completude da atividade escrita proposta; interação com os colegas; 
participação no desenvolvimento do mapa mental. 
Referência
s 
 ____________. CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS – versão experimental. 
Goiás, 2016. 
 SECUDE, Governo de Goiás, Estado Inovador. Caderno do 
Estudante – 8º ano. Caderno Aprender +, Vol. 3 – 2018. 
 
42 
 
Plano da Aula 05 
(01/10/2019) 
Identificação Escola CEPI – Maria da Consolação Silva 
 
Professor regente Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira 
Professor estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 8º ano 
Turma U 
Período Matutino 
Conteúdo Resenha 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Apresentar resenhas de obras literárias e artigos lidos, peças teatrais, 
filmes, telenovelas etc. 
Objetivos específicos 
 Conhecer resenhas de obras literárias a partir de textos. 
 Visualizar textos sobre o tema proposto. 
Metodologia 
1) Inicialmente, os alunos irão se organizar na sala de aula, para 
conhecer uma resenha e seus elementos constitutivos. 
2) A partir da transcrição de conhecimento os alunos irão visualizar o texto 
da Resenha – Criatividade é a fórmula de Gabriela, Um musical do 
Aprender +. 
3) Após a explicação, os alunos realizarão realizar uma roda de conversa 
sobre quais os elementos constitutivos marcado pelo texto lido. 
4) Na sequência, os alunos deverão realizar atividade de interpretação da 
resenha trabalhada. 
5) Ao final, a turma irá realizar a correção no quadro, escrevendo cada 
resposta. 
Recursos 
 Recursos midiáticos como: Data show e computador. 
 Recursos pedagógicos de uso individual do aluno. 
 Recursos humanos. 
Avaliação 
 Debate do assunto abordado, discussões os pontos de vista de cada 
aluno, análise de texto a partir da leitura realiza, realização da atividade, 
entrega e assiduidade na entrega da atividade. 
 Critérios 
 Interação com os colegas, aprendendo a vez de falar e a vez de ouvir e 
completude da atividade proposta. 
Referências 
 ____________. CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS – versão experimental. 
Goiás, 2016. 
 SECUDE, Governo de Goiás, Estado Inovador. Caderno do 
Estudante – 8º ano. Caderno Aprender +, Vol. 3 – 2018. 
Observação: Esta aula só acontecerá por meio da obrigatoriedade do uso de recurso 
tecnológico digital para a execução das atividades em, pelo menos, uma das dez aulas a 
serem ministradas, pois a escola, tem apenas 1 data show funcionando, que é muito 
disputado, não tem laboratório de informática, não tem internet aberta aos alunos, então a 
aula mais difícil de ser ministrada 
43 
 
Plano da Aula 06 
(23/09/2019) 
Identificação 
Escola CEPI – Maria da Consolação Silva 
Professor regente Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira 
Professor estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 9º ano 
Turma U 
Período Matutino 
Conteúdo Artigo de Opinião “Há uma geração sem palavras 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social. 
Objetivos específicos 
 Ler textos de artigo de opinião. 
 Conhecer os elementos constitutivos do genro em estudo. 
 Criar respostas coerentes com o conteúdo que foi trabalhado. 
Metodologia 
1) Inicialmente, os alunos ouvirão os elementos constitutivos do 
artigo de opinião, ler o texto – Há uma geração sem palavras. 
2) Depois explicar que os alunos irão continuar a realização do material 
complementar, onde eles irão ler os textos juntamente com a 
professora. 
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade de 
interpretação sobre o artigo de opinião lido. 
4) Na sequência, os alunos deverão realizar uma roda de conversa 
para discutir os principais elementos do texto, fazer um pequeno 
resumo no caderno. 
5) Ao final, cada aluno apresentará o texto reestruturado para a turma. 
Recursos 
 Os recursos dessa aula foi Xerox do texto. 
 Recursos pedagógicos de uso individual do aluno. 
 Recursos humanos. 
Avaliação 
Atividades 
 Através da produção de respostas de forma individual e análise de 
textos/imagens; etc. 
Critérios 
 Completude da atividade proposta; interação com os colegas; etc. 
Referências 
 ____________. CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS – versão experimental. 
Goiás, 2016. 
 
 
 
 
 
44 
 
Plano da Aula 07 
(25/09/2019) 
Identificação 
Escola CEPI – Maria da Consolação Silva 
Professor regente Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira 
Professor estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 9º ano 
Turma U 
Período Matutino 
Conteúdo Artigo de opinião – Meninos obedientes 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social, refletindo sobre variação linguística 
nos gêneros em estudo e uso de pontuação. 
Objetivos específicos 
 Ler artigo de opinião. 
 Comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social. 
 Refletir sobre o uso de variação lingüística e pontuação. 
Metodologia 
1) Inicialmente, os alunos realizarão a leitura do texto – Meninos 
Obedientes . 
2) A partir da discussão/debates,serão explicadas, aos alunos, as 
diferenças entre a língua falada e a língua escrita. 
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade prática de 
interpretação textual. 
4) Na sequência, os alunos deverão realização de atividade sobre uso 
de variação lingüística e pontuação. 
5) Ao final, os alunos irão acompanhar todo o procedimento de 
correção das atividades no quadro. 
Recursos 
 Os recursos dessa aula foi Xerox do texto. 
 Recursos pedagógicos de uso individual do aluno. 
 Recursos humanos. 
Avaliação 
Atividades 
 Através da produção de respostas de forma individual e análise de 
textos/imagens; etc. 
Critérios 
 Completude da atividade proposta; interação com os colegas; etc. 
Referências 
 ____________. CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS – versão experimental. 
Goiás, 2016. 
 SECUDE, Governo de Goiás, Estado Inovador. Caderno do 
Estudante – 8º ano. Caderno Aprender +, Vol. 3 – 2018. 
 
45 
 
Plano da Aula 08 
(26/09/2019) 
Identificação 
Escola CEPI – Maria da Consolação Silva 
Professor regente Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira 
Professor estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 9º ano 
Turma U 
Período Matutino 
Conteúdo Artigo de Opinião 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social. 
Objetivos específicos 
 Ler textos com diferentes estratégias de linguagem. 
 Reconhecer o emprego de variação linguística, uso de linguagem 
verbal e não verbal 
 Aplicar corretamente uso de variação linguística e linguagem de 
verbal e não verbal. 
Metodologia 
1) Inicialmente, os alunos receberão as xeroxs da ADA para 
resolução da atividade externa. 
2) Os alunos deverão ler atentamente os textos e os enunciados das 
questões, tirando dúvidas quando necessário. 
3) Após a leitura os alunos deverão responder a avaliação externa de 
forma objetiva. 
4) Após a resolução das questões os alunos deverão fazer uma 
revisão da avaliação antes de preencher o gabarito. 
5) Ao final, os alunos deverão preencher o gabarito de acordo com as 
respostas obtidas na avaliação. 
Recursos 
 Os recursos dessa aula foi Xerox do texto. 
 Recursos pedagógicos de uso individual do aluno. 
 Recursos humanos. 
Avaliação 
Atividades 
 Lista de exercícios; análise de textos/imagens; etc. 
Critérios 
 Completude da avaliação proposta. 
Referências 
 ____________. CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS – versão experimental. 
Goiás, 2016. 
 SECUDE, Governo de Goiás, Estado Inovador. Caderno do 
Estudante – 8º ano. Caderno Aprender +, Vol. 3 – 2018. 
 
 
 
 
46 
 
Plano da Aula 09 
(01/10/2019) 
Identificação 
Escola CEPI – Maria da Consolação Silva 
Professor regente Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira 
Professor estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 9º ano 
Turma U 
Período Matutino 
Conteúdo Artigo de opinião 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social, refletindo sobre a variação linguística 
nos gêneros em estudo e uso adequado de pontuação. 
Objetivos específicos 
 Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social. 
 Refletir sobre variação linguística nos gêneros em estudo. 
 Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo. 
Metodologia 
1) Inicialmente, os alunos deverão ler o texto – Meninos 
obedientes, no caderno Aprender +. 
2) Realização de roda de conversa, com perguntas direcionadas, e 
argumentações sobre o texto, 
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade de 
interpretação textual com questões objetivas e subjetivas. 
4) Na sequência, os alunos deverão realizar atividade de forma 
individual sem pesquisa e sem auxílio de outros alunos. 
5) Ao final, desenvolver a correção da atividade de forma coletiva. 
Recursos 
 Os recursos dessa aula foi Xerox do texto. 
 Recursos pedagógicos de uso individual do aluno. 
 Recursos humanos. 
Avaliação 
Atividades 
 Lista de exercícios; análise de textos/imagens; etc. 
Critérios 
 Completude da avaliação proposta. 
Referências 
 ____________. CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS – versão experimental. 
Goiás, 2016. 
 SECUDE, Governo de Goiás, Estado Inovador. Caderno do 
Estudante – 8º ano. Caderno Aprender +, Vol. 3 – 2018. 
 
 
 
 
47 
 
Plano da Aula 10 
(02/10/2019) 
Identificação Escola CEPI – Maria da Consolação Silva 
 
Professor regente Francilene Alves de Mendonça Sousa Oliveira 
Professor estagiário Thais da Silva Vilimaitis 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 9º ano 
Turma U 
Período Matutino 
Conteúdo Artigo de Opinião – População mundial a caminho do empate 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Apresentar artigos de opinião lidos. 
Objetivos específicos 
 Conhecer artigos de opinião a partir de textos. 
 Visualizar textos sobre o tema proposto. 
 Compreender o que é artigo de opinião e como produzi-las. 
Metodologia 
1) Inicialmente, os alunos irão se organizar na sala de aula, para conhecer 
um artigo de opinião e seus elementos constitutivos. 
2) A partir da transcrição de conhecimento os alunos irão visualizar o texto 
do Artigo de Opinião – População mundial a caminho do empate, do Aprender +. 
3) Após a explicação, os alunos realizarão realizar uma roda de conversa 
sobre quais os elementos constitutivos marcado pelo texto lido. 
4) Na sequência, os alunos deverão realizar atividade de interpretação do 
artigo de opinião trabalhado. 
5) Ao final, a turma irá realizar a correção no quadro, escrevendo cada 
resposta. 
Recursos 
 Recursos midiáticos como: Data show e computador. 
 Recursos pedagógicos de uso individual do aluno. 
 Recursos humanos. 
Avaliação 
 Debate do assunto abordado, discussões os pontos de vista de cada aluno, 
análise de texto a partir da leitura realiza, realização da atividade, entrega e 
assiduidade na entrega da atividade. 
 Critérios 
 Interação com os colegas, aprendendo a vez de falar e a vez de ouvir e 
completude da atividade proposta. 
Referências 
 ____________. CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS – versão experimental. Goiás, 
2016. 
 SECUDE, Governo de Goiás, Estado Inovador. Caderno do Estudante 
– 8º ano. Caderno Aprender +, Vol. 3 – 2018. 
Observação: Esta aula só acontecerá por meio da obrigatoriedade do uso de recurso 
tecnológico digital para a execução das atividades em, pelo menos, uma das dez aulas a 
serem ministradas, pois a escola, tem apenas 1 data show funcionando, que é muito 
disputado, não tem laboratório de informática, não tem internet aberta aos alunos, então a 
aula mais difícil de ser ministrada. 
48 
 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
 
Os planos de aulas foram entregues inicialmente para a Coordenação 
Pedagógica para análise, onde a coordenadora pedagógica irá observar se todas as 
aulas planejadas atenderam as expectativas da escola em relação aos objetivos, 
conteúdos, metodologias e avaliação de cada aula. 
Após a CP analisar e verificar as informações serão entregue os 
planejamentos para a professora Francilene, onde a professora observou os 
conteúdos planejados de acordo com eixo temático, às expectativas de 
aprendizagem e conteúdos de acordo com o Currículo Referência do Estado de 
Goiás, que o atual documento que as escolas utilizam como base para planejar e 
ministrar suas aulas. A professora Francilene observou as estratégias de ensino a 
serem utilizadas em cada aula, observando o nível de dificuldade de cada turma. 
A professora ainda ressalta a importância de analisar toda a turma de forma 
geral, quanto a participação durante a leitura, na realização da atividade com 
autonomia, produção de cartazes entre outros, pois cada