Enem em 100 dias- Apostila de Redacao

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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
Índice 
 
1. O Curso de Redação 2 
2. A Organização Discursiva do Texto 8 
3. Dissertação Exemplar – Parte 1 12 
4. Dissertação Exemplar – Parte 2 17 
5. Planejamento de Redação 21 
6. Uso da Coletânea de Textos 27 
7. A Estrutura da dissertação – A Introdução 30 
8. A Estrutura da Dissertação – O Desenvolvimento 34 
9. A Estrutura da Dissertação – A Conclusão 38 
10. Coesão Textual 41 
11. Métodos de Raciocínio Lógico 42 
12. Crase 49 
13. Uso da Vírgula 52 
14. Regência Verbal 55 
15. Concordância Verbal 60 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
O Curso de Redação 
 
“Chega mais perto e contempla as palavras. 
Cada uma 
tem mil faces secretas sob a face neutra 
e te pergunta, sem interesse pela resposta, 
pobre ou terrível, que lhe deres: 
Trouxeste a chave?” 
 (Carlos Drummond de Andrade) 
 
 
 
Escrever para passar no vestibular. Escrever para obter um emprego. Escrever para matar as 
saudades de um parente ou de um amigo distante. Escrever para lembrar ao irmão que hoje não 
é o seu dia de lavar a louça. Em diversos momentos de nossas vidas, significativos ou banais, a 
escrita sempre está - ou esteve - presente. Ela é tão importante que é utilizada como referencial 
pelos estudiosos na divisão da história do mundo em Pré-História e História. No entanto, devemos 
atentar para o fato de que existem diversas formas de se produzir um texto escrito, e o que mais 
nos interessa no ano do vestibular (e de realizar a prova do ENEM!) é a escrita voltada para a 
produção de uma redação. 
O que é a redação? Esse substantivo é derivado do verbo redigir; de acordo com o dicionário 
Aurélio, o vocábulo redigir vem do latim redigere e significa, entre outras especificações, “escrever 
com ordem e método”. Essa definição vem bem ao encontro da proposta de nosso curso: permitir 
que os alunos adquiram e absorvam, de forma plena e integrada, conhecimentos gerais acerca 
das técnicas existentes e aplicáveis de redação na ocasião do exame vestibular. Em outras 
palavras, objetivamos fazer com que o aluno/candidato possa, ao fim do curso, ter ampla 
consciência acerca do que está sendo passado para o papel. Essa consciência, com toda a 
certeza, será fundamental para que o texto (ou as respostas das provas discursivas) seja bem 
apreciado pela banca corretora do ENEM e do vestibular. Mais profundamente, é fato que você 
estará sendo preparado também para a vida. 
Já que mencionamos o vestibular, cabe lembrar aqui que a prova de Redação é vista pelas 
comissões de vestibulares como essencial à classificação de um aluno, uma vez que, justamente 
por não possibilitar a existência de um “gabarito”, acaba por medir alguns aspectos da 
subjetividade humana. Dito de outro modo, é a única prova que permite à banca “conhecer”, 
mesmo que de forma bastante restrita, a capacidade de reflexão do candidato. Sobre esse 
aspecto, falaremos em outro momento. 
 
 
I - CONSIDERAÇÕES INICIAIS 
 
1. CONCEITO DE TEXTO 
Ao contrário do que pode parecer à primeira vista, o conceito de texto é bastante amplo. Ao 
utilizarmos o referido vocábulo, imediatamente imaginamos uma folha de caderno pautado, com 
suas linhas preenchidas à caneta ou a lápis. Visão equivocada ou, no mínimo, limitada. Deve-se 
definir texto como um todo, divisível em partes ou não, construído em determinada linguagem e 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 que produz sentido completo para um “leitor”, em dada situação. Para maior entendimento, 
seguem alguns comentários pertinentes: 
 
• Entende-se por “situação”, o contexto em que o “leitor” está inserido. Pode ser uma sala de 
aula, uma festa ou uma reunião de negócios, por exemplo. 
• O “leitor” é qualquer indivíduo que se encontra em uma situação na qual ocorre a emissão 
de uma mensagem – não necessariamente escrita. 
• A referência à linguagem remete a qualquer forma de comunicação: palavras, olhares, 
gestos, sons, cores, símbolos, entre outros. 
• É imperativo que todos esses elementos associados produzam sentido, isto é, possam ser 
entendidos por alguém – no caso, o leitor. 
 
Podemos inferir, desse modo, que àquela noção comum de texto somam-se outras muito mais 
amplas. Até mesmo um sinal luminoso com o farol vermelho indicado pode ser concebido como 
texto, uma vez que se trata de uma unidade (todo), construída em linguagem visual (cor vermelha, 
no caso), produzindo sentido (“PARE”) para o “leitor” (o motorista) no contexto adequado ao 
entendimento, que é o do tráfego de veículos. 
 
Esse é o motivo por que, no momento em que nos propomos a aprender técnicas de interpretação 
textual, não podemos estar presos a uma visão restrita, anacrônica, segundo a qual, são 
analisados apenas textos de grandes autores como Machado de Assis e Manuel Bandeira, por 
exemplo. Devemos ampliar ao máximo nossos horizontes, procurando fazer estudos a partir de 
textos jornalísticos, orais, ou até mesmo não verbais e híbridos. Aliás, essa última referência tem 
se apresentado como uma das maiores tendências dos atuais vestibulares: a cobrança da correta 
leitura de charges, tirinhas em quadrinhos, fotografias e até mesmo pinturas. Nesse contexto, a 
prova do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) já formulou questões utilizando telas do 
mestre cubista Pablo Picasso. 
 
 
2. O TEXTO: CLASSIFICAÇÕES 
Embora as classificações de texto sejam inúmeras, vamos iniciar nossos estudos trabalhando 
duas divisões bastante simples: quanto à forma e quanto ao conteúdo. Quanto à forma, os textos 
podem ser classificados como textos verbais (construídos com palavras, no sentido estrito do 
termo); não verbais (produzidos por imagens e símbolos) e híbridos (associação entre palavras e 
imagens). No plano do conteúdo, são divididos em literários (ou artísticos) e não literários (ou 
técnicos). Abaixo, temos um exemplo de texto híbrido não literário, retirado de um site da Internet. 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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II - PRESSUPOSTOS DA ESCRITA, DA LEITURA E DA INTERPRETAÇÃO 
 
Um pressuposto é uma circunstância ou fato considerado como antecedente necessário de outro. 
Dito de outro modo trata-se da base necessária ao aprendizado de determinado conteúdo. Na 
aula de hoje, apresentaremos os pressupostos a serem apreendidos, ao longo do ano, pelos 
alunos que pretendem ler, interpretar e, principalmente, escrever bem. Vamos a eles! 
 
1. DOMÍNIO DA LINGUAGEM 
Você já deve ter se deparado, em sua vida, com inúmeras situações em que era necessário 
expressar-se de forma clara, precisa e gramaticalmente correta. Pode ter sido na apresentação de 
um trabalho na feira de ciências de seu colégio ou em algum discurso de homenagem aos pais. 
Por outro lado, também ocorreram situações – mais numerosas, até – em que a utilização de uma 
linguagem muito cuidada poderia fazer você parecer “pedante” frente a outras pessoas. É o que 
aconteceria em reuniões com osamigos, por exemplo. Em todas essas situações, você foi exigido 
no que diz respeito ao nível de linguagem a ser empregado. Na verdade, não existe um uso de 
linguagem essencialmente adequado. A escolha do nível aplicável dependerá, fundamentalmente, 
das circunstâncias em que o “falante” estiver inserido. Nesse sentido, vale a pena analisarmos os 
níveis de linguagem existentes – todos já cobrados pelo ENEM. 
 
A. Registro Formal, que se subdivide em registro erudito e registro culto. 
 
B. Registro Informal, subdividido em uso coloquial e uso vulgar (ou inculto). 
 
 
Observação: A classificação acima não é suficientemente completa para que se analise a 
linguagem em seus diversos usos; podem aparecer outros níveis como a linguagem regional, a 
familiar e a especializada, própria de determinados grupos de pessoas. 
 
2. CONHECIMENTO DE MUNDO 
Se de um lado é necessário dominar a linguagem – referente à forma do texto - para que 
possamos ler e interpretar bem ou nos expressar do modo mais adequado, por outro lado, isso de 
nada adiantará se não tivermos o conhecimento e as referências necessárias para que aquilo que 
existe sob o plano formal, possa fazer sentido para nós. Em outras palavras, devemos possuir 
também o conteúdo necessário à apreensão das informações. Nesse momento, um provável 
questionamento invade sua mente: “- O que é conteúdo? Como obtê-lo? Eu já não o possuo?”. 
Tais dúvidas são legítimas a partir do que foi colocado. Assim, vamos às respostas. 
 
Em primeiro lugar, deve-se considerar conteúdo todo o conhecimento que pode ser utilizado no 
entendimento ou na escritura de um texto. Desde as referências mais banais (reconhecer os 
“mecanismos” utilizados para que se possa atravessar uma rua em segurança, por exemplo) até 
as mais sofisticadas (compreender o que são alimentos transgênicos, a fim de se aprofundar a 
discussão sobre a sua comercialização). 
 
Em segundo lugar, os meios de obtenção desse conhecimento já devem ter sido inferidos por 
você. Ora, qualquer indivíduo que interaja com a sociedade, assistindo à televisão ou 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 conversando com os amigos, passa a ter um acúmulo de conhecimento mínimo, cotidiano, o que 
por si só já pode ser utilizado. A complementação mais técnica pode ser obtida de diversas 
formas: na escola/universidade, com a leitura de jornais, revistas, livros, e por meio das mais 
diversas mídias, com o cinema e a Internet, hoje ocupando posições de destaque. 
 
Por fim, a última grande dúvida: você já possui esse conhecimento? A resposta é sim e não. 
“Sim”, porque você completou ou está para completar o Ensino Médio com méritos, tendo 
absorvido uma gigantesca carga de conhecimento. “Não”, porque, sem dúvida alguma, diversos 
aspectos que você terá que dominar ainda serão ministrados, e nossos módulos visarão o 
preenchimento dessa “lacuna”. 
 
 
 
A REDAÇÃO NO ENEM 
Antes de avaliarmos como será a prova de Redação no ENEM, observe os eixos cognitivos que 
serão cobrados no exame e comuns a todas as áreas do conhecimento. Depois, compare com as 
competências da prova de Redação e perceba que incrível “coincidência”... 
 
EIXOS COGNITIVOS (comuns a todas as áreas de conhecimento) 
 
I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das 
linguagens matemática, artística e científica e das línguas espanhola e inglesa. 
 
II. Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento 
para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção 
tecnológica e das manifestações artísticas. 
 
III. Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e 
informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-
problema. 
 
IV. Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em diferentes formas, e 
conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente. 
 
V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração 
de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e 
considerando a diversidade sociocultural. 
 
A seguir, apresentamos as cinco competências que serão avaliadas pela banca examinadora do 
ENEM na prova de Redação. 
 
COMPETÊNCIAS EXPRESSAS NA MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA REDAÇÃO 
Baseada nas cinco competências da Matriz de Referência para a Redação, a proposta da 
Redação do Enem é elaborada de forma a possibilitar que os participantes, a partir de uma 
situação-problema e de subsídios oferecidos, realizem uma reflexão escrita sobre um tema de 
ordem política, social ou cultural, produzindo um texto de tipo dissertativo-argumentativo. São tais: 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 1 - Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita. 
 
2 - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento 
para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo. 
 
3 - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em 
defesa de um ponto de vista. 
 
4 - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da 
argumentação. 
 
5 - Elaborar proposta de solução para o problema abordado, respeitando os valores humanos e 
considerando a diversidade sociocultural. 
 
 
Níveis de conhecimentos associados às Competências Expressas nas Matrizes de 
Referência para Redação do Enem. 
Para cada uma das competências expressas na matriz de referência para Redação do Enem, 
existem níveis de conhecimento associados a essas competências, conforme descritos abaixo: 
 
• Nível 0: 
Demonstra desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da 
escrita. Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos 
incoerentes. Apresenta informações desconexas, que não se configuram como texto. Não elabora 
proposta de intervenção. 
 
• Nível I: 
Demonstra domínio insuficiente da norma padrão, apresentando graves e frequentes desvios 
gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Desenvolve de maneira 
tangencial 
o tema ou apresenta inadequação ao tipo textual dissertativo-argumentativo. Não defende ponto 
de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco relacionados ao tema. Não 
articula as partes do texto ou as articula de forma precária e/ou inadequada. Elabora proposta de 
intervenção tangencial ao tema ou a deixa subentendida no texto. 
 
 
• Nível II: 
Demonstra domínio mediano da norma padrão, apresentando muitos desvios gramaticais, de 
escolha de registro e de convenções da escrita. Desenvolve de forma mediana o tema a partir de 
argumentos do senso comum, cópias dos textos motivadores ou apresenta domínio precário do 
tipo textual dissertativo-argumentativo. Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que 
pertinentes ao tema proposto, com pouca articulação e/ou com contradições, ou limita-se a 
reproduzir os argumentos constantes na proposta de redação em defesa de seu ponto de vista. 
Articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos. 
Elabora proposta de intervenção de forma precária ou relacionada ao tema, mas não articulada 
com a discussão desenvolvida no texto.Este conteúdo pertence ao Descomplica. É vedada a cópia ou a reprodução não autorizada previamente e por escrito. 
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• Nível III: 
Demonstra domínio adequado da norma padrão, apresentando alguns desvios gramaticais e de 
convenções da escrita. Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumentação 
previsível e apresenta domínio adequado do tipo textual dissertativo-argumentativo. Apresenta 
informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pouco 
organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. Articula 
as partes do texto, porém com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos. 
Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema, mas pouco articulada à discussão 
desenvolvida no texto. 
 
• Nível IV 
Demonstra bom domínio da norma padrão, com poucos desvios gramaticais e de convenções da 
escrita. Desenvolve bem o tema a partir de argumentação consistente e apresenta compreensão 
do tipo textual dissertativo-argumentativo. Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, 
opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indícios de 
autoria, em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto com poucas inadequações 
na utilização de recursos coesivos. Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema e bem 
articulada à discussão desenvolvida no texto. 
 
• Nível V: 
Demonstra excelente domínio da norma padrão, não apresentando ou apresentando escassos 
desvios gramaticais e de convenções da escrita. Desenvolve muito bem o tema com 
argumentação consistente, além de apresentar excelente domínio do tipo textual dissertativo-
argumentativo, a partir de um repertório sociocultural produtivo. Seleciona, organiza e relaciona 
informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, 
configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto, sem 
inadequações na utilização dos recursos coesivos. Elabora proposta de intervenção inovadora 
relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida em seu texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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A organização discursiva do texto 
 
Nas aulas de redação do Ensino Fundamental, você deve ter aprendido que existem três 
modalidades chamadas “clássicas” de organização discursiva de um texto. São elas: a narração, 
a descrição e a dissertação. Entre as “não clássicas”, destacam-se a carta argumentativa, o 
resumo, a resenha, entre outras. De todas essas possibilidades, sem dúvidas, devemos 
concentrar nossos esforços e nossa atenção ao modelo dissertativo. É justamente essa 
modalidade que é cobrada pela banca examinadora do ENEM desde a sua concepção. 
 
 
1. O TEXTO DISSERTATIVO 
 
1.1. Considerações Iniciais 
 
O modelo dissertativo é o preferido pela banca examinadora do ENEM, conforme foi dito 
anteriormente. Essa preferência não se dá ao acaso, muito pelo contrário, justifica-se pelo fato de 
a dissertação ser a modalidade textual que associa com maior evidência, as características que a 
banca espera de um candidato: inteligência linguística, capacidade de articulação de discursos ou 
informações soltas, reflexividade e senso crítico. Tudo isso, não a partir de referências muito 
técnicas ou provenientes de “decorebas”, mas sempre com base em aspectos da realidade. 
Em síntese, podemos afirmar que a dissertação mede a capacidade do aluno de absorver, 
interagir e interpretar o seu mundo, além de produzir tais ideias sob a forma escrita. 
Diante do que foi mencionando, é válido enfatizar que é quase impossível se obter um bom 
resultado na prova de Redação se estivermos presos a “fórmulas mágicas” ou “receitas de bolo” 
relativas à produção textual. Por esse motivo, estimularemos sempre o pensamento crítico e 
consciente de nossos alunos, a fim de que qualquer redação, a partir de qualquer tema e em 
qualquer circunstância possa ser produzida de modo adequado e proveitoso. 
 
 
1.2. Características Gerais da Dissertação 
 
1.2.1. O ato de dissertar: segundo o dicionário Aurélio, dissertar significa tratar com 
desenvolvimento um ponto doutrinário ou um tema qualquer. Em outras palavras, trata-se do ato 
de “desembrulhar” um tema esclarecendo os seus pontos principais para o leitor – às vezes, 
inclusive, emitindo uma opinião. Na escola, aprendemos que existem duas espécies de textos 
dissertativos: o expositivo e o argumentativo. No primeiro caso, são feitas considerações 
imparciais sobre o tema, sem a emissão de qualquer juízo de valor pelo enunciador. No segundo 
caso, uma opinião é emitida e, posteriormente, defendida com o uso de argumentos. Nesse 
sentido, cuidado: as bancas dos exames vestibulares não costumam observar com bons olhos 
textos meramente expositivos; já dissemos que o senso crítico é um dos “ingredientes” de uma 
boa redação e somente com a defesa de uma opinião ou ponto de vista, poderemos fazer notar 
nossa capacidade crítica. Textualmente, isso é confirmado pela banca da UNICAMP: 
 
“Em uma dissertação, deve-se defender uma tese, ou seja: organizar dados, fatos, ideias, enfim, 
argumentos em torno de um ponto de vista definido sobre o assunto em questão. Uma 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 dissertação deve, na medida do possível, concluir algo. Portanto, não tem cabimento ficar 
simplesmente elencando argumentos favoráveis ou contrários a determinada ideia.” 
 (www.comvest.unicamp.br) 
 
Daqui para frente, lembre-se do seguinte: quando falarmos em dissertação pura e 
simplesmente, estaremos fazendo referência ao tipo argumentativo. 
 
1.2.2. Objetivo ou função: como vimos na última aula, o objetivo maior da dissertação é 
convencer o possível leitor de que um determinado ponto de vista é válido. Para que esse 
objetivo seja atingido, fazemos uso de argumentos que, bem estruturados, configuram a 
chamada argumentação. A argumentação é constituída de um conjunto de ideias comentadas e 
fundamentadas lógica ou psicologicamente, que garantem a adesão de um interlocutor a certo 
ponto de vista. 
 
1.2.3. Estrutura ortodoxa: existem diversas formas de se organizar um texto. Entretanto, 
uma parece ser a mais indicada na ocasião do exame vestibular: trata-se da chamada estrutura 
ortodoxa da dissertação. Sob esse escopo, o texto possui três partes bem definidas, cada uma 
desempenhando um papel específico. São elas: a introdução, o desenvolvimento e a conclusão. 
Essa parece ser a estruturação mais adequada por diversos motivos, entre os quais se 
destacam: 
 
a) não é uma tarefa simples organizar as ideias e apresentá-las para a banca de 
modo coerente. A estrutura ortodoxa constitui um meio extremamente eficaz de promover 
essa organização. 
 
b) todos os exemplos de redações divulgadas que obtiveram grau máximo pelas 
comissões examinadoras seguem essa estrutura. Desse modo, o candidato não vai apenas 
mostrar capacidade de ordenação do raciocínio, vai também demonstrar que entrou em 
contato com bons textos ao longo de sua preparação. 
 
1.2.4. Linguagem impessoal: o texto dissertativo deve ser escrito, via de regra, na terceira 
pessoa. Dito de outro modo, os pronomes “eu”, “meu” ou “minha” jamais deverão ser utilizados, 
bem como formas verbais quecontenham em sua estrutura a desinência número-pessoal da 
primeira pessoa: “acredito”, “acho”, “devo”, “quero”. 
“Por que não posso utilizar a primeira pessoa do singular no meu texto? Ora, se é a minha 
opinião... ” 
Esse questionamento deve estar surgindo em sua mente neste exato momento. De fato, 
parece paradoxal impedir que se utilizem marcas de personalização em um texto pessoal. Na 
verdade, a explicação para essa aparente contradição é bastante simples: de um lado, é óbvio 
que o texto pertence a quem o produz; nesse sentido, seria redundante o enunciador ter o tempo 
todo que aparecer. Por outro lado, e aqui está o motivo maior, bons argumentadores fazem com 
que opiniões pessoais pareçam verdades absolutas; isso, só mesmo a linguagem impessoal (em 
terceira pessoa) pode realizar. 
 
Observação: existe a possibilidade de ser utilizada a primeira pessoa do plural (nós), contudo 
esse subterfúgio só deve ser empregado quando estivermos diante de um contexto mais 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 humanístico, em que a inclusão genérica do enunciador seja bem-vinda. É o que acontece em 
muitas provas do ENEM, que por apresentar, muitas vezes, um caráter nitidamente social, acaba 
fazendo com que o aluno se sinta à vontade para redigir estruturas como “Devemos buscar, 
então, os meios adequados para diminuir tamanho flagelo social”. 
 
1.2.5. Adequação à norma culta e aos índices de formalidade: a dissertação é um texto 
técnico e, como tal, deve seguir um conjunto mínimo de regras. Nesse contexto, o registro formal 
e culto deve ser empregado pelo aluno. Assim, todas as modalidades relativas à boa gramática, 
desde as regras de acentuação, pontuação, concordância, regência, entre outras, até o não uso 
de gírias ou de vocábulos considerados de baixo calão deverão ser observadas. 
 
1.2.6. Qualidades essenciais: para que sua dissertação consiga obter o grau máximo, mais alguns 
detalhes deverão estar presentes: clareza (por isso não se deve redigir um texto muito hermético), 
coerência, coesão (esses dois aspectos serão trabalhados em aulas posteriores), senso crítico, 
uma pequena dose de originalidade e profundidade. Todos esses elementos somados farão com 
que o candidato consiga causar excelente impressão à banca corretora e, por isso, a nota será 
alta. 
 
Você deve ter percebido a partir do exposto, que escrever uma dissertação “perfeita” não é 
uma tarefa fácil. Muito pelo contrário, trata-se de uma atividade bastante complexa que requer do 
aluno concentração total aliada a muita prática. Vamos começar nossos esforços? Mãos à obra! 
 
2. EXEMPLOS DE DISSERTAÇÃO: 
 
Redação 1 
Tema: Por que o vestibular é considerado problemático? 
Nota: 10,0 
 
Os piores cegos 
 
Quando o assunto é vestibular, não há calmante suficiente. Nem remédio algum para a miopia 
que se revela nesse período. Sem dúvida, a pressão da família, o mito do momento decisivo e a 
falta de maturidade dos candidatos são os principais fatores que levam pais e filhos ao desespero. 
Nem sempre, no entanto, a culpa é do concurso, mas isto poucos conseguem enxergar. 
As dificuldades começam em casa e atingem a quase todos. Rigorosos ou não, os pais costumam 
reforçar as pressões que os alunos sentem no ar, na aurora do ano em que se diplomam no 
Ensino Médio. Frequentemente, a cobrança de outros se transforma em cobrança pessoal, o que 
implica, sem sombra de dúvida, um mal ainda maior. 
Como se não bastasse ter as atenções do resto do mundo voltadas para si, o vestibulando 
enfrenta uma situação considerada única e, por isso, decisiva. Porém, isso não deveria ser assim. 
Afinal, existem provas todos os anos e, além disso, sempre é hora de mudar, sobretudo quando 
se trata de uma decisão tomada em plena adolescência. 
De fato, outro fator que contribui para a mitificação do concurso é a idade da maior parte dos 
candidatos, variando em torno dos dezoito anos. As dificuldades desse período da vida não são 
poucas, e o vestibular vem multiplicá-las na mesma medida em que é por elas alimentado. Como 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Redação 
 
 resultado, cria-se um círculo vicioso, que atinge a todos sem constrangimento e não permite que 
se vejam alternativas. 
Portanto, é evidente que a natureza do vestibular não é problemática. Elementos “externos” são 
os reais complicadores, e devem ser combatidos – seja pela conscientização de pais e alunos, 
seja pela imposição de um novo modelo, mais racional – a fim de que o ano do concurso seja um 
momento saudável, de construção da personalidade, e não de deterioração desta. Abrir os olhos 
para essa realidade – querendo enxergá-la – é tão fundamental quanto estudar. 
 
 
Redação 2 
Tema: Consumismo no Brasil: comportamento natural ou prejudicial? 
Nota: 10,0 
 
Em busca do tênis perfeito 
 
Nas últimas décadas do século XX, a popularização dos meios de comunicação de massa foi 
acompanhada pela evolução da publicidade. Como consequência, houve a explosão, no Brasil, a 
partir da década de 80, dos objetos do desejo. No país, tal exacerbação do consumismo 
apresenta aspectos peculiares, ao contrapor-se à realidade socioeconômica local. 
A penetração do ideal do ter reflete a dominação cultural dos EUA sobre o Brasil. Os objetos 
“glamourizados” pela mídia trazem o modelo de vida estrangeiro, desvalorizando a cultura 
nacional. Dessa forma, o brasileiro deseja, muitas vezes, possuir bens inadequados ao seu 
ambiente e necessidades primordiais, e, principalmente, economicamente inviáveis à maior parte 
da população. 
Por isso, nos centros urbanos, assiste-se ao crescimento de maneiras ilícitas de obter maiores 
ganhos. Num país em que a má distribuição de renda beira o absurdo, a população de baixa 
renda é submetida aos mesmos ideais consumistas dos mais ricos. De tal maneira, crianças e 
jovens miseráveis e sem perspectivas de educação ou emprego atiram-se ao tráfico de drogas e a 
assaltos em busca do tênis de marca. 
Não apenas com a violência gratuita em níveis alarmantes, mas também com o alto número de 
golpes e a corrupção, observa-se a decadência moral da sociedade. Valores éticos, solidariedade 
e respeito são suprimidos em favor do consumo irracional numa economia que não o suporta. 
Com isso, cresce a descrença no futuro do país, fazendo com que essa prática apresente-se 
muito mais como um mal a ser exorcizado do que algo necessário para a evolução da população. 
O consumismo exagerado, portanto, contribui para o agravamento das mazelas do país. Para 
reverter tal quadro, deve-se procurar o resgate da cultura nacional e a recuperação de valores 
através da mídia. Assim, em vez de propagar o “compre”, essa propagará educação, fundamental 
na construção de um país justo. O tênis perfeito será finalmente substituído por um Brasil mais 
igualitário. 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
Dissertação exemplar – parte 1 
 
 
A fim de aprofundar seu estudo sobre a dissertação, separamos diversos textos com conteúdo 
considerado acima da média. Leia-os com atenção e verifique quais aspectos fazem com que eles 
se diferenciem dos textos comuns. 
 
Redação 1 
Tema: Problemas da democracia no Brasil 
 
De olho no picadeiro 
 
Sabe-se que o Brasil é, historicamente, marcado por absurdas desigualdades sociaise por 
nenhuma medida política eficaz para, pelo menos, amenizá-las. Nesse contexto de displicência 
governamental, o abismo entre as classes apenas aumentou, chegando, nos dias atuais, a uma 
assustadora realidade de divisão e segregação. O paradoxal, no entanto, é que mesmo em um 
país de gritantes diferenças, há quem acredite viver em uma plena democracia. 
 A princípio cabe ressaltar que após a implantação do modelo neoliberal de produção, 
ficamos ainda mais distantes do conceito democrático. De fato, a política do estado mínimo corrói 
os alicerces sociais na medida em que saúde, educação e previdência social são confinadas ao 
segundo plano de investimentos. Esse verdadeiro ataque aos patrimônios populares é uma 
negação ao desenvolvimento do chamado “governo do povo”. É o maior exemplo de violência 
social que pode existir. 
 Como se não bastasse o jogo político na economia, ele também se faz presente em nível 
psicológico. Nesse sentido, não é raro que novas medidas do governo sejam ineficientes, porém 
sempre amplamente divulgadas. Qual brasileiro não ouviu falar do bolsa-escola? ou até mesmo 
que algumas terras já estão sendo redistribuídas? Puro marketing da autopromoção, remontando 
aos tempos varguistas. A hipocrisia, deste modo, consiste em supervalorizar a intenção, 
ofuscando a eficiência da ação, mantendo as discrepâncias sociais e o controle ideológico de 
grande parte da população. 
 Além disso, a ação política é indissociável da predisposição do povo à submissão e ao 
controle. Um bom exemplo é o sistema carcerário atual, que confina presos em um pequeno 
espaço quase que animalizando-os. Por outro lado, enquanto muitos se espremem em uma 
reduzida jaula, o juiz Nicolau tem recaídas depressivas em sua prisão especial e é liberado para a 
casa algumas vezes. Revolta popular? Nenhuma. A naturalidade com que encaramos essa 
violentação aos direitos sociais, também nos torna, em parte, antidemocratas. 
 Sendo assim, governo e povo são aliados no retardamento da construção da democracia. 
Não se pode duvidar de que, entretanto, somos apenas espectadores nesse circo instaurando no 
Brasil. O importante, na verdade, é negar a passividade e também contribuir para o andamento do 
espetáculo que, até o momento, só teve o palhaço em cartaz. 
 
 
Redação 2 
Tema: Violência social e construção da democracia no Brasil contemporâneo. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 Política de vanguarda 
 
 Violência, miséria, segregação social. Essas são as bases do Brasil contemporâneo, do 
Brasil individualista, do Brasil que vive a teórica democracia. Nessa conjuntura, fica evidente a 
miopia de uma sociedade que não observa a ruína dos direitos humanos e o caos iminente do 
quadro sócio-político do país. 
 Por permanecer cega, inerte e apática, a população segue demolindo os alicerces que 
estruturam a sociedade. Em nome do individualismo e da busca incessante da acumulação de 
capital, a elite busca isolar-se cada vez mais do mundo real, mesmo que para tanto torne-se 
cúmplice e vítima da violência social que se faz presente. De fato, a riqueza agride tanto ao 
miserável quanto a miséria fere aos olhos da minoria que pode comprar óculos escuros. Diante de 
tanta ignorância humana, cumpre questionar onde se encontram o regime democrático e o 
governo do povo para o povo. 
 Sendo assim, cabe ressaltar que vivemos em um país onde muitas são as perguntas e 
raras são as respostas. O que se têm, portanto, são apenas discussões inúteis e um conjunto de 
medidas que agravam ainda mais os casos de agressão aos direitos humanos. Um fato que 
comprova isso é o surgimento da “indústria da violência”; carros blindados, “condomínios 
excluídos” e os inúmeros políticos que fazem da segurança uma arma para declaração de diretos 
do cidadão, já que segurança passou a ser direito de poucos. 
 Além disso, vale ressaltar que muitas são as formas de agressão, desde a violência 
gratuita, até a provação do direito de viver com dignidade. Contudo, o que se percebe de comum 
na realidade do país é um sistema político anacrônico, em desacordo com a ideologia 
internacional do neoliberalismo e da globalização. De fato, fica difícil manter a democracia e os 
ideais de liberalidade e igualdade quando o estado deixa de ser nação e passa a ser empresa ou 
ainda, quando se derrubam fronteiras e não se respeitam as diferenças. 
 Torna-se evidente, portanto que a violência social e a destruição da democracia no Brasil 
contemporâneo não são culpa da sociedade, mas a responsabilidade sim desse modo, fica claro 
que o brasileiro é um irresponsável consciente, que vive fora dos padrões da vanguarda sócio-
política. O que o torna diferente, é justamente o fato de não soneira com uma ideologia que esteja 
de acordo com suas verdadeiras necessidades, mesmo que ela seja considerada ultrapassada. 
 
 
Redação 3 
Tema: A importância do amor no mundo contemporâneo 
 
À procura de lucidez 
 
 Basta estar vivo para conhecer clichês sobre o amor, mesmo sem tê-lo sentido. Até os 
mais dignos poetas se deixam levar pelo lugar-comum das maravilhas e paradoxos desse nobre 
sentimento. De Camões a Drummond, de Shakespeare a Vinícius, o amor tem povoado textos 
que, se não têm valor literário, pelo menos ajudam jovens pouco inspirados a conquistar belas 
moças. Nesse contexto de tamanha unanimidade, seria ousado discordar. Mas o risco talvez 
valha a pena. 
 Na maioria das vezes, atribui-se ao amor um papel subversivo em um mundo marcado 
pelo materialismo. Diante das exigências do capitalismo, que impõe aos indivíduos uma rotina 
apagada de trabalho e sofrimento, a paixão seria um contraponto decisivo. Na base dessa ideia, 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 encontra-se uma premissa equivocada: a de que o prazer não pode advir da rotina, do trabalho e 
da produção. Basta, porém, conversar com pessoas bem-sucedidas em suas profissões para 
descobrir que sua relação com as tarefas diárias é bastante positiva. Nesse caso, paixão e 
trabalho não se excluem; pelo contrário, ajudam-se. Assim, o amor só constituiria um refúgio para 
aqueles que são frustrados nos outros campos da vida. 
 Na origem dessa percepção equivocada, encontra-se outra falsa oposição. Trata-se do 
antagonismo entre sentimento e racionalidade, segundo o qual o aquele é mais importante que 
esta. A quem sustenta essa visão, vale lembrar o pensador italiano Antonio Gramsci, para quem o 
amor também demanda inteligência. De fato, o estabelecimento de relações sentimentais 
saudáveis deve ser feito com base em sensatez e reflexão. Sem essas qualidades, um namoro ou 
casamento tende a se dissolver nos exageros típicos da irracionalidade. Não é sem motivo que a 
palavra paixão tem a mesma raiz etimológica que patologia: ambas remontam à ideia de doença. 
 Nesse sentido, não será demais afirmar que o amor excessivo pode ser absolutamente 
prejudicial. Indivíduos improdutivos, relações improdutivas, sociedade improdutiva. Eis as 
consequências do exagero sentimental. Em seu lugar, um pouco de comedimento ajudaria a 
tornar as pessoas mais equilibradas. Desse modo, em vez de gritos, mortes e suicídios, pode 
afluir uma harmonia serena, na medida em que a maturidade amorosa costuma ser muito mais 
profunda e duradoura que os desejos momentâneos. Quem discordar dessa perspectiva e quiser 
citar poetas e filósofos deve se lembrar do seguinte: ao escreverem seus textos sobre o amor, 
eles possivelmente estavam cegos. De paixão. 
 
 
 
REDAÇÕES DE VESTIBULARESANTERIORES 
 
Redação 1 
UFRJ 2004 (Identidade da música brasileira) 
 
Antropofagia musical 
 
 Historicamente, a cultura brasileira sempre foi criticada por não ter uma identidade própria, 
sendo um misto adaptado das culturas indígena, europeia e africana. No entanto, esta crítica 
mostra-se inválida, visto que uma evolução cultural ocorre pelo contato entre diferentes costumes 
alimentares, religiosos e musicais. A música brasileira é um exemplo da consolidação da 
identidade cultural do Brasil, uma vez que essa constitui o espelho dos acontecimentos do país e 
as características de seu povo. 
 Na era da globalização, em que as fronteiras foram eliminadas, verifica-se um fenômeno 
curioso, que primeiramente, pareceria paradoxal. O acesso à internet permitiu um intenso 
intercâmbio entre culturas, o que promoveu uma verdadeira “invasão” de bandas de rock e 
cantores “pop” no seio musical brasileiro. Entrementes, o surgimento e a disseminação de ritmos 
como o funk e o forró mostram uma reação da música brasileira a esse processo. 
 Esse nascimento de estilos genuinamente brasileiros, como o funk, corrobora o fato de que 
a música é o reflexo das transformações sociais. Vítimas de um déficit educacional abissal e do 
abandono governamental, os criadores do funk retratam, por meio da música, as consequências 
do descaso que assola grande parte da população. Embora, não seja um protesto, como ocorreu 
na Tropicália, percebem-se os efeitos da crise moral vigente por meio desse estilo musical e 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 consolidação efetiva de nossa identidade cultural. 
 Nessa perspectiva, em que a música brasileira está sentada em bases sólidas, toda a 
nossa cultura é contaminada por essa valorização do que é nacional. O movimento modernista foi 
o grande responsável por esse acontecimento. Com esse, o povo brasileiro passou a ser 
retratado tal como ele é, e com isso, passamos a apreciar a vasta riqueza deste “caldeirão” de 
raças e culturas que se chama Brasil. 
 O fato de nossa cultura ser resultado de uma experiência antropofágica não faz dela 
melhor ou pior que outras, mas especial por ser tão diversificada. Sem a conotação hiperbólica 
usada pelos românticos para caracterizar o Brasil e sua cultura, podemos, ainda assim, dizer que 
somos privilegiados e temos o imensurável regozijo de sermos donos de um acervo musical 
abastado e consolidado, único no mundo. 
 
Redação 2 
UFRJ 2004 (Identidade da música brasileira) 
 
Beleza sim, nacionalismo não 
 
 Quem vai à História descobre logo que o samba não seria o mesmo sem os ritmos 
africanos e as danças latinas, o mesmo valendo para outros estilos “tipicamente” brasileiros. Por 
isso, acaba vendo como histeria o alarme diante da música americana nas rádios e lojas de CDs. 
Entretanto, a velocidade das influências, hoje, é realmente motivo de preocupação. Afinal, embora 
as trocas estejam na base de qualquer cultura, a globalização econômica as torna excessivas, 
exigindo mecanismos de “filtragem”. 
 Ainda que existam pessoas que idealizem a ideia de pureza cultural, a análise histórica 
sempre revela intercâmbios nas mais diversas manifestações. Não seria diferente com a música 
brasileira, criada em um país marcado pela convergência de raízes étnicas diversificadas. Nessa 
perspectiva, parece razoável afirmar que a riqueza dos ritmos e melodias nacionais seja 
diretamente proporcional à multiplicidade dessas fontes, todas misturadas de modo singular. 
 Entretanto, essa “singularidade múltipla” também não deve ser idealizada. Nem todas as 
influências externas são positivas, sobretudo quando as “trocas” culturais são rápidas demais. É 
exatamente isso que vem ocorrendo hoje, no contexto da globalização. A música estrangeira, 
principalmente norte-americana, impõe-se como um gosto único, massificado, dentro de uma 
lógica que inclui gravadoras, emissoras de rádio e TV, além do cinema e da Internet. 
 Embora não se trate de uma ameaça extrema, esse panorama precisa de atenção. Mais do 
que perder a identidade da música brasileira, corre-se o risco de perder sua qualidade. Nesse 
sentido, “filtros” inteligentes podem ter um papel decisivo. Em vez de criar leis para impedir as 
influências, faz mais sentido educar musicalmente as pessoas. Se a expressão musical nacional 
tiver mesmo qualidade, basta apurar os ouvidos do público. O resto é natural. 
 Dessa forma, valorizando o contato do público com as expressões culturais de qualidade, a 
identidade musical brasileira pode manter sua riqueza. A esse propósito, Tom Jobim costumava 
afirmar que a música é exatamente nossa maior qualidade, aquilo que nos torna 1º mundo. Resta 
seguir a lição de mestre e olhar para o que aqui se produz, não por simples nacionalismo, mas 
principalmente por admiração do belo. 
 
Redação 3 
UFRJ 2005 (A valorização do corpo) 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
Corpo são, mente insana 
 
 Basta uma hora diante da televisão ou em um shopping para perceber que a valorização 
do corpo faz parte da visão de mundo atual. Academias, tratamentos, cosméticos — tudo isso 
reflete uma lógica cultural tão difundida quanto ilusória. Embora tenha raízes históricas, o culto ao 
corpo constitui hoje uma distorção, cujos efeitos têm sido bastante negativos para a maior parte 
das pessoas. 
 Um olhar para a história nos mostra que as mais diversas sociedades e épocas tiveram 
seus padrões de beleza associados a formas físicas. Sobretudo nos períodos em que o homem 
se colocou como centro do universo, o corpo teve papel cultural de destaque. O Renascimento, 
em especial, representa esse conceito, que sempre esteve baseado na relação orgânica entre 
aparência e essência. Assim, a beleza externa seria a expressão desejável de uma essência 
completa. 
 É justamente essa relação que parece ter sido perdida pelo homem contemporâneo, que 
se baseia na falsa premissa de que corpo e alma constituem dimensões distintas. Sem dúvida, as 
pessoas passam a se preocupar com uma aparência dita perfeita, que não reflete seu modo de 
ser. Para os modelos da publicidade, essa beleza padronizada parece bastar; para uma pessoa 
real, ela nunca será suficiente. 
 Em virtude dessa ilusão, criam-se efeitos perversos para dois grupos de pessoas. O menor 
deles, com acesso a essa indústria da beleza, compromete a saúde do corpo e nunca estará em 
harmonia consigo mesmo. O segundo, formado pela maior parte da sociedade, encontra-se 
excluído dessa lógica, não porque queira, mas porque não tem poder aquisitivo para nela se 
integrar por completo. 
 Pode-se perceber, portanto, que não há por que colocar o corpo em um plano inferior à 
mente, uma vez que dele também dependemos para viver bem. Nesse sentido, a valorização do 
corpo, por si só, não chega a ser um mal. O problema é imaginar que a harmonia, a beleza e a 
felicidade possam ser alcançadas exclusivamente pela ida a shoppings e academias. Eis a ilusão 
a ser superada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
Dissertação Exemplar – Parte 2 
 
Abaixo, avalie uma proposta de redação que contém os mesmos padrões utilizados pelo ENEM. 
Depois, leia as redações que receberam diferentes notas na mesma banca. Procure perceber a 
capacidade argumentativa,coerência e coesão, e as diferenças de linguagem entre elas. Tente 
compreender por que cada uma recebeu a nota atribuída. 
 
 
MODELO DE PROPOSTA DE REDAÇÃO 
 
Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conhecimentos construídos ao longo 
de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da língua 
portuguesa sobre o tema “A violência na escola brasileira: como mudar as regras desse jogo?” 
Apresente experiência ou proposta de ação social que respeite os direitos humanos. Selecione, 
organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de 
vista. 
 
Texto 1 
 
Até que ponto a violência das ruas penetrou nas escolas do Brasil? Essa questão até agora 
só podia ser respondida com especulações baseadas em incidentes de maior repercussão, que 
aparecem na imprensa. Um levantamento realizado pela Unesco, o braço das Nações Unidas 
para a educação, ciência e cultura, que será divulgado nesta semana, é o primeiro a examinar a 
insegurança na escola por meio de estatísticas. O estudo conclui que na maioria dos colégios, 
sejam eles públicos, sejam eles privados, a violência atingiu tal patamar que os alunos estão tão 
inseguros na sala de aula como se estivessem na rua. Para chegar a esse diagnóstico, foram 
entrevistados 34.000 estudantes, 13.400 pais e professores de 340 escolas de catorze capitais 
durante dois anos. "A violência no entorno da escola chegou a um ponto tão alarmante que 
ultrapassou os portões e invadiu o ambiente escolar", diz a socióloga Miriam Abramovay, 
coordenadora do estudo da Unesco. "Pudemos comprovar também que não passa de mito a ideia 
de que apenas os estabelecimentos de ensino público convivem com tráfico de drogas, armas e 
gangues. A situação é bem parecida no ensino privado." 
Os pesquisadores da Unesco consideram como violência na escola agressões, roubos e 
assaltos, estupros, depredações, armas e discriminação racial. Em décadas passadas, a violência 
dentro das instituições de ensino era vista como decorrência da rebeldia natural da adolescência. 
Os primeiros estudos sobre o assunto datam de 1950 e estão repletos de relatos de depredações 
e respostas malcriadas de alunos indisciplinados. O que antes era rebeldia hoje é crime de 
verdade. Nunca foi tão fácil o acesso a drogas e armas. Nem sequer é preciso procurar drogas 
fora da escola, pois muitos estudantes são também traficantes. "Temos alunos na cidade que se 
matriculam apenas para traficar", observa Jucinéia Santos, secretária de políticas educacionais do 
Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (Apeoesp). "Há aluno que 
vende crack às 8 horas da manhã. Quem deve a ele pode ser baleado no pátio, na hora do 
recreio", diz. 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 Veja alguns números do levantamento: 
• Dos alunos que têm arma de fogo, 70% já levaram seus revólveres para a escola. 
• As ameaças contra professores tornaram-se mais constantes e perigosas: 50% do corpo 
docente de São Paulo e 51% do de Porto Alegre relataram algum tipo de agressão. 
• Quatro de cada dez professores atribuem a violência ao envolvimento dos alunos com 
drogas. 
(Adaptado de Veja on-line; acesso em 21/06/2011) 
 
 
Texto 2 
 
O menino Vitor Fernando Dutra Gumieiro, de 9 anos, foi agredido por cinco garotos da 
mesma faixa etária dentro da sala de aula e na saída da Escola Estadual Adolfo Alceu Ferrero, 
anteontem, em São Joaquim da Barra, na região de Ribeirão Preto (SP). Devido à agressão, ele 
foi internado e passou por exames de tomografia e ressonância magnética em Ribeirão Preto. 
Vitor terá alta hospitalar amanhã e usará colar cervical por 15 dias. 
Segundo a mãe, Kênia Helena Silveira Dutra, de 27 anos, o filho sofre com as brincadeiras 
de colegas porque é gago. Após a agressão na escola, ele não mencionou nada em casa. Dentro 
da sala de aula (3ª série), ele foi atingido por um soco, um tapa e um golpe de mochila. Na saída 
da escola, a inspetora o mandou sair pelos fundos, mas os agressores perceberam e o cercaram, 
desferindo socos e chutes em seu corpo. 
 
(http://www.estadao.com.br/noticias/geral, acesso em 21/06/2011) 
 
 
Texto 3 
A violência protagonizada pelos jovens nas escolas é uma realidade inegável. A sociedade 
terá que se organizar e insurgir-se ativamente contra este fenômeno. De igual modo, a escola terá 
que ajustar os seus conteúdos programáticos e aproximar-se mais das crianças. Devido às 
exigências, as famílias muitas vezes destituem-se da sua função educativa, delegando-a à escola. 
No meio de toda essa confusão, estão as crianças, que atuam conforme aquilo que observam e 
agem consoante os estímulos do meio. Meio esse que por vezes oferece modelos de conduta e 
referências positivas questionáveis. 
(Trabalho realizado para o módulo de "A escola e os seus agentes perante a exclusão social" do 
Doutoramento em Educação Social) 
 
 
INSTRUÇÕES: 
 
- Seu texto tem de ser escrito à tinta, na folha própria. 
- Desenvolva seu texto em prosa: não redija narração, nem poema. 
- O texto com até 7 (sete) linhas escritas será considerado texto em branco. 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 - O texto deve ter, no máximo, 30 linhas. 
- O rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado. 
 
 
Agora, leia algumas das redações feitas para esse simulado. Compare-as e perceba os aspectos 
fundamentais que diferenciam um texto de outro. 
 
 
REDAÇÕES EXEMPLARES – SIMULADO ENEM 2011 
 
Redação 1 
Nota: 4,0 
 
Insegurança do que chamamos de lar 
 
 Armas, drogas e máscaras são o que agora encontramos em lugares de conforto, 
segurança e alegria, em teoria, mas o óbvio parece ter se tornado inesperado, e o que achamos 
não passa de ódio e destruição. 
 O ensino que, ao longo dos anos, tende a somente receber mais valor teórico, não é posto 
em prática, consequentemente, afetando o aprendizado de centenas de alunos, porém, antes de 
se julgar o “culpado”, por que não é levado em conta as pessoas que poderiam mudar isso e 
preferem apenas ficar olhando? 
 Com a pouca ética de trabalho dada por alguns professores e o costume à revoltas e falta 
de disciplina de variados tipos de alunos, nos faz perceber que os problemas de educação 
ocorrem em casa e na escola, onde comportamentos abusivos, agressivos e desrespeitosos não 
são repreendidos por nenhuma autoridade. 
 Enquanto for dado mais valor à quantos idiomas se fala, quantas palavras consideradas 
eruditas ou a elevação de QI de cada um, esqueceremos que somos seres humanos iguais e 
continuaremos perdendo nossos valores e princípios por ambições que a sociedade nos concede 
de ser grandiosos e para poucos. 
 
 
Redação 2 
Nota: 8,5 
 
Tiro ao alvo 
 
 As vítimas atingidas pela violência dentro do colégio carregam com elas um substantivo 
que as antecede, o desrespeito. O desrespeito ao professor, ao funcionário, ao aluno. O 
desrespeito ao “gordinho, ao “nerd”, o “magricelo”. O desrespeito à diferença, à individualidade. É 
inevitável tornar-se um alvo. 
 A violência é um produto de sentimentos negativos acumulados durante o tempo. 
Sentimentos que muitas vezes são encarcerados e abandonados, podendo refletir em atos 
brutais. Uma infância sofrida, pais ausentes, a influência do meio e a pressão que ele exercem 
são fatores pelos quais crianças e adolescentes sofrem e praticam o popular e infeliz bullying. 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 Além do constante abuso físico e verbal, a violência também é exposta de outras formas, 
como o roubo, o tráfico e o consumo de drogas, dentro e fora do ambiente escolar, e em casos 
mais graves, o trauma pode levar a verdadeiras tragédias, como o massacre testemunhado em 
uma escola em Realengo, no Rio de Janeiro, onde crianças foram assassinadas por um ex-aluno, 
perturbado até a idade adulta pelo sofrimento no ensino fundamental. 
 Nesse sentido, é necessário o apoio psicológico às vítimas e aos agressores, por parte da 
escola, para garantir uma maior estabilidade emocional. É essencial o aumento do policiamento 
na entrada de armas e drogas nas salas de aula. É preciso promover uma conscientização sobre 
o perigo e a infelicidade que a violência é capaz de trazer, pois assim, acabar pouco a pouco com 
as flechas de que ferem gravemente. 
 
 
Redação 3 – Nota: 10,0 
 
CONECTANDO POLOS 
 
 Devido ao fácil acesso a armas, de fogo ou brancas, e drogas, a violência que antes se 
mantinha fora dos portões da escola hoje a permeia. Casos de violência entre alunos e desses 
contra professores são cada vez mais comuns. Algo precisa ser feito. 
 Primeiramente, deve-se aumentar a segurança das instituições. Colégios que possuem um 
histórico de casos de violência devem receber patrulhamento rotineiro na entrada e na saída de 
seus alunos. Além disso, como objetivo de um projeto de lei estadual, é essencial a instalação de 
detectores metálicos nos portões. Dessa forma, será assegurada a segurança tanto dentro quanto 
fora das escolas. 
 Em segundo lugar, deve-se instaurar um departamento que acompanhe e oriente tanto o 
aluno quanto o professor. Pesquisas mostram que metade do corpo docente de algumas capitais 
nacionais já foi agredida. Tal departamento será responsável por atender psicologicamente esses 
profissionais e os alunos envolvidos, orientando também as famílias como proceder diante do 
fato. Desse modo, teríamos um movimento de diálogo e conciliação – a verdadeira antítese da 
violência. 
 Por último, e não menos importante, é o combate ao tráfico dentro dos colégios. Muito 
frequente no ensino particular, segundo percepção dos próprios mestres, é a causa da maior 
parte das agressões. Nesse caso, a solução deve ser direta e simples: a instituição deve 
comunicar não só aos pais, mas também às autoridades competentes. Denunciar, nesse caso, 
seria a melhor forma de a escola exercer seus deveres da cidadania. 
 Fica claro, portanto, que o combate à violência escolar é bipolar. Como em uma bateria, 
seus polos - a escola e a família - devem estar conectados, a fim de que se estabeleça uma 
corrente que torne a instituição de ensino impermeável ao problema. Com isso, o futuro do país 
estará blindado contra o horror em uma de suas células fundamentais. 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
Planejamento de Redação 
 
 
1. CONSIDERAÇÕES INICIAIS 
 
Você já esteve ou se imaginou em uma situação-limite como o momento da realização da prova 
de Redação no vestibular? É fácil imaginar os estágios dessa ocasião tão peculiar em nossas 
vidas: certa tensão no ar, o silêncio imperando na sala, os minutos do relógio passando tão lentos 
e, ao mesmo tempo, tão rapidamente, num paradoxo angustiante. Nesse contexto, apenas um 
pensamento vem à sua mente: resolver a prova a todo custo! Escrever é a regra do jogo, e você 
deve fazer isso de forma consciente, constante e organizada. Então, você começa a escrever 
tudo aquilo que foi aprendido, todas as referências lidas, todas as reflexões feitas em sala de 
aula... Enfim, tudo o que você sabe e que diga respeito ao tema proposto pela banca. Desse 
modo, a nota atribuída pelo corretor será boa, certo? Errado! Infelizmente, a melhor estratégia não 
é a descrita acima. 
De fato, uma prova de Redação só será corrigida se houver um caderno de respostas, 
devidamente preenchido. No entanto, os alunos têm a (falsa) impressão de que somente no 
momento em que a caneta é utilizada na folha de prova é que esta será resolvida. Na verdade, a 
tarefa de produção textual é muito mais complexa, e necessita de uma fase pré-textual, talvez até 
mais demorada que a fase da escrita em si. Por Exemplo: do mesmo modo que um edifício ou 
uma viagem, para darem certo, devem ser pensados e planejados com antecedência, (no caso do 
edifício é preciso verificar quantos pavimentos vão existir, o perímetro a ser construído, a 
disposição dos cômodos, entre outros. Já no caso da viagem, checar o meio de transporte a ser 
utilizado, o número de dias, conferir a programação, etc.) Um texto também só produzirá o efeito 
esperado se tiver passado por uma fase de preparação. Essa fase pode ser dividida para fins 
didáticos, em quatro etapas distintas, que se percorridas com o devido cuidado, permitirão ao 
candidato um gigantesco salto de qualidade, no que tange a apreciação da banca. Vamos a elas? 
 
2. AS ETAPAS DE PREPARAÇÃO 
 
• ETAPA1: Interpretação da proposta de tema 
 
É preciso ressaltar, antes de tudo, que a primeira etapa talvez seja a mais importante de todas. 
Isso porque se o candidato não tiver conseguido apreender na totalidade aquilo que a banca 
colocou em discussão, sempre será aplicado algum tipo de penalidade. Essa “falha” do 
vestibulando, é o que chamamos de fuga ao tema. A fuga pode ser total ou parcial: no primeiro 
caso, a redação é anulada pela banca (como corrigir um texto que não versa sobre o que foi 
pedido? Como compará-lo com os demais?) e, obviamente, a nota correspondente é zero; no 
segundo caso, as possibilidades de erro são inúmeras, com as penalizações variando na mesma 
medida. 
Para que esse tipo de problema não ocorra, é preciso que nos atenhamos a aspectos 
extremamente importantes, como os abaixo discriminados. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 → Dê atenção total a cada uma das palavras que compõem o tema. A banca teve cerca de 
um ano para pensar na proposta, e se aquelas palavras foram utilizadas, cada uma delas 
desempenha uma função específica dentro do contexto. Para que a apreensão dos 
sentidos da proposta seja completa – impedindo que ocorra fuga ao tema – esses sentidos 
específicos devem ser inter-relacionados para a composição do todo. 
 
 
→ Muito cuidado para não confundir tema e assunto. A falta de distinção pode levar o aluno a 
uma falha bastante grave. O assunto pode ser uma referência genérica ou um fato 
específico; o que o diferencia do tema é que este último é uma discussão direcionada, 
construída a partir do assunto escolhido. Para maior entendimento, observe os exemplos 
abaixo: 
 
Ex. 1 - Assunto: Consciência ecológica 
 Possível tema: O que deve ser feito para que a consciência ecológica aumente em todo 
o mundo? 
 
Ex. 2 – Assunto: Ataque terrorista às torres do World Trade Center 
 Possível tema: Causas da intolerância no mundo contemporâneo. 
 
Em ambos os exemplos, fica clara a distinção entre tema e assunto. No primeiro, o 
assunto vem com uma referência genérica (consciência ecológica), enquanto o tema traz 
uma discussão mais direcionada, em que se questiona um modo para que se aumente a 
consciência sobre o meio ambiente. No segundo, o caso do atentado terrorista é o assunto 
usado como pretexto para trazer à tona a verdadeira discussão: os motivosque fazem com 
que as manifestações de intolerância estejam tão presentes nos dias de hoje. 
 
 
→ Genericamente, podemos dizer que existem três formas de se apresentar uma proposta de 
discussão temática para o candidato, na ocasião do vestibular: 
 
a) Proposta compreendida a partir de um texto-base e/ou uma frase-tema. 
 
b) Proposta compreendida a partir de uma coletânea de textos, que dialogam entre si. 
Observação: nos dois primeiros casos, muitas vezes a frase-tema não está explícita e deve 
ser inferida pelo candidato com base nos textos da coletânea. 
 
c) Proposta compreendida a partir de texto não-verbal ou de texto híbrido. 
 
 
Abaixo estão elencados alguns exemplos desses modelos de proposição: 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
Modelo A – UNIRIO 2003 
 
O Mundo para todos 
 
Durante debate recente nos E.U.A., fui questionado sobre o que pensava da internacionalização 
da Amazônia. O jovem introduziu sua pergunta dizendo que esperava a resposta de um 
humanista e não de um brasileiro. 
(Cristovam Buarque, em artigo publicado por meio eletrônico.) 
 
Você é favorável à internacionalização de áreas e de bens culturais nacionais? 
 
 
Modelo B – UFRJ 2000 
 
Na primeira gramática da língua portuguesa, escrita por Fernão de Oliveira em 1536, lemos: 
 
“[...] mui poucas são as coisas que duram por todas ou muitas idades em um estado, quanto mais 
as falas [...] Nós, já agora, para fazer vocábulos de todo assim como digo não temos muita 
licença, mas, porém, se achássemos uma coisa nova em nossa terra, bem lhe podíamos dar um 
nome novo, buscando e fingindo voz nova, como poderiam ser as rodas ou moendas em que 
agora se fala e dizem que hão de moer com nenhuma e pouca ajuda. Esta tal coisa nunca foi 
vista, portanto, não pode ter nome. Se agora de novo for achada, trará também voz nova 
consigo.” 
(pp.95-96) 
 
 
Quase quatrocentos anos depois, em 1923, o escritor carioca, Benjamim Costallat, escreveria em 
seu romance Mademoiselle Cinema, o delicioso trecho: 
 
“O champagne salva muita cousa. Disfarça muita tristeza. No meio do jantar, a mulher já é outra. 
Ri, diz pilhérias. De sua testa foram varridas as rugas de melancolia... 
Um jazz-band de negros ensurdece com sua alegria forçada as risadas também forçadas daquele 
fim de jantar. 
Tudo ali é simetria — em cada mesa há um casal, um abat-jour colorido, um jarrinho de flores, 
uma garrafa de Pommery, e os garçons, silenciosos, servem as mesas simétricas, simetricamente 
vestidos de casaca preta.” 
(p.89) 
 
 
Hoje, as relações entre a renovação do vocabulário e o contexto sociocultural continuam a 
despertar o interesse, gerando as mais diversas reações, conforme se lê nos três textos a seguir, 
extraídos de jornais: 
 
“Portanto, a partir de agora, e até prova em contrário, apoio a utilização do termo Cimeira para a 
reunião de cúpula que acontecerá no Rio. Como vimos em cenas do capítulo anterior, o encontro 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 virou Cimeira após discussões em inglês, numa decisão que ocorreu no Panamá. As tradutoras 
para o português eram nascidas em Portugal, summit virou cimeira e assim ficou. [...] Nestes 
tempos em que as palavras só se perdem, é realmente vantajoso ganhar uma. Já gostei mais um 
pouco da tal cimeira.” 
(Artur Xexéo, Jornal do Brasil, 25.06.99) 
 
“Há um novo linguajar na praça, talvez filho da globalização, que me obriga a refletir, cada vez 
que o ouço [...] Já havia me acostumado ao verbo‚ 'deletar', palavra de boa origem latina, mas 
importada pelos informatas, quando ouvi um avião de traficante dizer numa entrevista que seu 
chefe mandara 'deletar o cara'. Até bem pouco tempo, o verbo deles era 'apagar'.” 
(Romildo Guerrante, Jornal do Brasil, 01.11.99) 
 
Elio Gaspari, em sua coluna no O Globo de 17.10.99, reproduz trecho do projeto de lei do 
deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP): 
 
“Estamos a assistir a uma verdadeira descaracterização da língua portuguesa, tal a invasão 
indiscriminada e desnecessária de estrangeirismos — como 'holding', 'recall', 'franchise', 'coffee-
break', 'self-service' — e de aportuguesamentos de gosto duvidoso. Em geral despropositados — 
como 'startar', 'printar', 'bipar', 'atachar', 'database'.” 
 
 
 
Reflita, numa dissertação de no máximo trinta linhas, sobre as questões levantadas pelos textos, 
considerando a afirmação do filósofo Mikail Bakhtine: 
 
“A palavra será sempre o indicador mais sensível de todas as transformações sociais...” 
 
 
Modelo C – UFRJ 2004 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Redação 
 
 
 
 
(MACHADO, Juarez. Jornal do Brasil, 1972.) 
 
 
A) Leia o cartum de Juarez Machado, reproduzido ao lado, como ponto 
de partida para o desenvolvimento do seu texto e reflita sobre as 
múltiplas possibilidades de interpretação que sugere. 
 
B) Dê um título ao cartum de modo que traduza o assunto a ser 
desenvolvido. 
 
C) Faça um resumo, de até três linhas, do assunto que você escolheu. 
 
D) Redija o texto de acordo com o título e o assunto contido no resumo 
que você escreveu. A modalidade pode ser predominantemente 
narrativa, descritiva ou dissertativa, conforme sua preferência. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
→ Por fim, deve-se ressaltar o fato de os temas dos vestibulares poderem ser divididos em 
dois grandes grupos: os denotativos e os conotativos. Para melhor entendimento dessa 
distinção, resolva os exercícios propostos nesta apostila. 
 
 
 
• ETAPA 2: Listagem de ideias, exemplos, referências e argumentos. 
 
Em síntese, nesta etapa você deve elencar em uma folha de rascunho toda e qualquer referência 
que sobrevier acerca do tema abordado. É o que chamamos de brainstorm – tempestade 
cerebral, ou seja, tudo o que vier em sua cabeça, referente ao tema proposto, anote. Esse 
trabalho possui dupla função: primeiro, impedir que uma boa ideia seja esquecida no momento da 
escrita do texto; segundo, permitir ao candidato que suas referências sobre o tema sejam melhor 
visualizadas e, com isso, a organização das mesmas possa ser mais eficiente. 
 
 
• ETAPA 3: Organização e seleção das ideias. 
 
Neste momento, você já passou para o papel todo o seu conhecimento sobre a proposta de tema. 
Como você está bem preparado, as referências são muitas e é praticamente impossível que todas 
elas façam parte do texto final, sob pena de este tornar-se muito superficial. Por isso, deve-se 
proceder a seleção das melhores ideias, organizadas e associadas entre si, de modo que haja a 
máxima coerência possível. 
 
 
• ETAPA 4: Roteirização 
 
Trata-se do último momento pré-textual. Depois de todo o processo anterior, você já deve ter 
percebido que alguns parágrafos começam a se definir. Agora, é necessário preparar as linhas 
gerais da introdução, a ordem mais adequada para os parágrafos argumentativos que vão compor 
o desenvolvimento e o encaminhamento da conclusão. 
 
 
 Somente depois de concluir essas quatro etapas, que o candidato deverá começar a escrever. 
Lembre-se: quanto mais tempo for investidono planejamento do texto, menos tempo será gasto 
na escrita propriamente dita. Isso porque um texto bem planejado flui muito mais do que aquele 
feito na hora , em que o aluno acaba empacando inúmeras vezes. 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
Uso da Coletânea de Textos 
 
1. CONSIDERAÇÕES INICIAIS 
 
Uma das consequências mais evidentes das mudanças estruturais na educação, diz respeito à 
forma de apresentação das propostas de redação. Antes limitados a duas ou três frases, muitas 
vezes enigmáticas, os temas passaram a incluir fragmentos de textos teóricos, trechos de leis, 
letras de música, poemas, charges, fotografias, enfim, uma coletânea de ideias e informações 
para ajudar o aluno a construir seu texto. E o ENEM não constitui exceção a essa “regra”. 
 Dessa maneira, o ato de redigir propriamente dito, é antecedido de um ato de leitura. Com 
o material fornecido pela banca, o aluno terá seu raciocínio bem norteado, sem se perder nos 
inúmeros caminhos que lhe ocorrem ao ler o tema. Ao mesmo tempo, ele deverá exercer sua 
capacidade de absorver o conteúdo apresentado, adaptando-o a seu projeto de texto, como que 
numa atividade de reciclagem criativa. 
 Com frequência, porém, os candidatos confundem uso com cópia ou citação literal. A esse 
respeito, cumpre lembrar que os fragmentos fornecidos precisam ser interpretados para que se 
aproveite deles apenas o essencial. Com essa compreensão, o aluno passa a associar as 
informações e ideias apresentadas, somando às suas. Só assim, ele terá utilizado de forma 
inteligente e ativa a coletânea. Mais uma vez, portanto, não existe uso fácil; por outro lado, para 
quem não tem medo de pensar, eis uma excelente oportunidade de enriquecer a redação. 
 
 
2. APLICAÇÃO DA TEORIA 
 
Coletânea I 
 
1) “Meu partido/ é um coração partido/ e as ilusões estão todas perdidas/ os meus sonhos/ foram 
todos vendidos/ tão barato que eu nem acredito/ que aquele garoto que ia mudar o mundo/ 
frequenta agora as festas do "grand monde".” 
(CAZUZA, Ideologia) 
 
2) “Não sou de São Paulo, não sou/ japonês./ Não sou carioca, não sou português./ Não sou de 
Brasília, não sou do Brasil./ Nenhuma pátria me pariu./ Eu não tô nem aí./ Eu não tô nem aqui.” 
 
(ANTUNES, Arnaldo e outros. Lugar nenhum.) 
 
 
3) “Eu sei / que a vida devia ser bem melhor / e será.” 
(GONZAGA JR., Luiz. O que é o que é?) 
 
 
4) “Qualquer que seja o modelo de desenvolvimento, independentemente de sua ideologia, ele se 
fará através das pessoas e daquilo que elas forem capazes de realizar a partir de si próprias.” 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 (SOUZA, Herbert de. / Betinho. Escritos indignados. RJ. Ed.IBASE, 1991) 
 
 
5) “De todas as coisas desse mundo tão variado, a única que me exalta, me afeta, me mobiliza é 
o gênero humano. São as gentes (...) minha amada gente brasileira, que é minha dor, por sua 
pobreza e seu atraso desnecessários. É também meu orgulho, por tudo o que pode ser, há de 
ser.” 
 
(RIBEIRO, Darcy. O Brasil como problema. 2ª ed. RJ: Francisco Alves, 1995). 
 
 
6) ”Individualista dos pés à cabeça. (...) Sem ídolos, descrente nos políticos e preocupada com o 
mercado de trabalho, a juventude do estado do Rio lista sonhos resumidos à primeira pessoa do 
singular: eu. 
 (...) 
 Ajudar o próximo, ser feliz, viver numa sociedade mais justa, paz na terra? Não é por aí. 
Eles não estão interessados em mudar o mundo.” 
 
(VENTURA, Mauro, CÂNDIDA, Simone. "Jovem troca ideais por ambição". In: JB. Caderno 
Cidade. 06/07/97.) 
 
 
Levando em consideração os textos acima, disserte sobre o tema Individualismo e compromisso 
coletivo. Lembre-se de fundamentar suas afirmações com argumentos que evidenciem a 
coerência de seu raciocínio. 
 
 
Coletânea II 
 
Os textos a seguir expõem diferentes aspectos da relação amorosa. Leia-os atentamente. 
 
 
1) “Os anos 60 e 70 estão mesmo distantes. Os jovens de hoje querem emprego fixo e valorizam 
o casamento de papel passado. E um terço acha importante a mulher casar virgem.” 
 
(VENTURA, Mauro, CÂNDIDA, Simone, "Jovem troca ideais por ambição". In: JB, 06/07/97). 
 
 
2) “Para viver um grande amor, mister é ser um homem de uma só mulher; pois ser de muitas, 
poxa! É de colher... — não tem nenhum valor. Para viver um grande amor, primeiro é preciso 
sagrar-se cavalheiro e ser de sua dama por inteiro — seja lá como for. Há que fazer do corpo uma 
morada onde clausure-se a mulher amada e postar-se fora com uma espada - para viver um 
grande amor.” 
 
(MORAES, Vinícius. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. SP: Companhia das Letras, 
1991.) 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
 
3) “Mudei de roupa: Lee, camisa vermelha, um mocassim legal. Apanhei o livrinho de endereços, 
acendi um cigarro, prendi o telefone entre a cabeça e o ombro, disquei. Glorinha está? Não 
estava. Disquei de novo, Kátia está? Não estava. De novo, Ana Maria está? Não estava. Ainda, 
Gilda está? Não estava. Larguei o telefone, desconsolado. Liguei o rádio. Não podia ficar sentado. 
Dei uma olhada para o livro de química, para a capa, e saí." 
 
(FONSECA, Rubem. Contos reunidos. SP: Companhia das Letras, 1994.) 
 
 
4) “Carta de namorado/ é a felicidade mais pura!/ Prazer intenso, emoção que dura,/ certeza de 
ser amada/ por escrito e por extenso.” 
 
(TELLES, Carlos Queiroz. Sonhos, grilos e paixões. SP: Moderna, 1990.) 
 
 
5) “Dizes que brevemente será a metade de minha alma. A metade? Brevemente? Não: já agora 
és, não a metade, mas toda. Dou-te a minha alma inteira, deixa-me apenas uma pequena parte 
para que eu possa existir por algum tempo e adorar-te.” 
 
(RAMOS, Graciliano. Cartas de amor a Heloísa. SP: Record, 1994.) 
 
 
6) “Tenho ciúmes deste cigarro que você fuma/ Tão distraidamente.” 
 
(CESAR, Ana Cristina, Inéditos e dispersos. SP: Brasiliense, 1985.) 
 
 
7) “Por ser exato, o amor não cabe em si/ Por ser encantado, o amor revela-se/ Por ser amor/ 
Invade/ E fim.” 
(DJAVAN, Pétala.) 
 
Tomando os textos acima como motivação, discuta o tema proposto - Relações amorosas na 
atualidade -, construindo um texto dissertativo. Lembre-se de fundamentar suas afirmações com 
argumentos que evidenciem a coerência de seu raciocínio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
A Estrutura da Dissertação – A Introdução 
 
1. CONCEITO 
 
A palavra introdução é formada a partir do verbo latino ducere (levar, transportar, puxar sem 
descontinuidade, conduzir) e, do prefixo intro, derivado do advérbio latino intro “dentro 
(especialmente de casa)”. A partir da etimologia do vocábulo, fica nítido o entendimento do que 
seria o ato de introduzir o texto: conduzir o leitor ao seu interior, dando noções sobre sua 
orientação geral e sua organização. 
Em outras palavras, o leitor deve “sentir-se em casa” já na introdução, de modo que possa 
identificar o tema em discussão e prever, genericamente, qual o posicionamento defendido pelo 
enunciador. 
 
 
• Funções/Objetivos: 
 
Como acabamos de ver,uma introdução eficiente deve revelar apenas o necessário para situar o 
leitor no texto, estimulando-o a prosseguir com a leitura. Para que isso aconteça, o parágrafo 
deve conter os dois aspectos mencionados: 
 
→ A explicitação do tema, ressaltando a relevância da questão em debate. Essa função é 
extremamente importante, uma vez que é a partir dela, que o enunciador revela para a 
banca que compreendeu integralmente a proposta. 
 
→ A sugestão de uma abordagem para o tema, especificando qual o ponto de vista a ser 
defendido ao longo do texto. 
 
Observação: Uma introdução para ser considerada excelente, deve conter um “algo mais”; ela 
deve ser capaz de atrair o leitor, atiçando sua curiosidade. Isso pode ser obtido mais facilmente, 
se nela estiver contida uma tese. Entende-se que a tese é a ideia central do texto, a partir da qual 
derivam os argumentos. Uma tese bem construída garante maior unidade à redação, facilitando o 
entendimento do leitor. Esse ponto será melhor explicado no momento da resolução dos 
exercícios propostos. 
 
• Estratégias: 
 
É preciso ressaltar, antes de tudo, que não existe uma “receita” única e infalível para se construir 
uma boa introdução. Isso vai depender de inúmeros fatores, entre eles, o conhecimento de mundo 
do enunciador e o entendimento do tema propriamente dito. Contudo, algumas técnicas 
introdutórias podem (e devem) ser assimiladas pelos alunos, a fim de que as funções da 
introdução sejam cumpridas com a maior eficiência possível e que a banca examinadora possa 
observar o texto com bastante “simpatia” (lembre-se: a primeira impressão conta muito!). Vamos a 
elas: 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 → Introdução por Citação dos Argumentos: 
É a mais tradicional das modalidades de introdução. Consiste em, após fazer uma 
contextualização genérica do tema, construir um rápido “trailer” dos pontos que serão 
aprofundados no desenvolvimento, normalmente com palavras-chave. Costuma-se associar essa 
estratégia a que vem a seguir (“Contextualização Específica”). 
 
Exemplo: 
 
- Tema: Estatuto do Desarmamento 
 
 Atualmente, os brasileiros parecem ter que se conformar com uma triste realidade no momento 
em que ligam a tevê ou leem os jornais: o grande número de crimes cometidos com a 
manipulação de armas de fogo. No intuito de dificultar essa prática, o governo criou um projeto de 
lei que prevê grandes restrições à comercialização desses armamentos em nosso país. Nessa 
perspectiva, aspectos comerciais, sociais e, principalmente, humanos devem ser avaliados para 
que se chegue a uma conclusão minimamente polêmica sobre a questão. 
 
 
→ Introdução por Contextualização Específica: 
 Consiste em relacionar o ponto central da discussão a um panorama, um cenário, um pano de 
fundo, enfim, um painel – construído com o repertório de conhecimento do enunciador – que 
enfatiza a importância do tema. Os tipos são diversos, e entre eles destacam-se: a introdução por 
base histórica, a alusão à situação concreta, a enumeração de tópicos e a apresentação de dados 
estatísticos. A seguir, temos alguns exemplos: 
 
Exemplo: 
 
- Tema: A consciência política do brasileiro. 
 
 Durante mais de duas décadas, desde o golpe militar de 64 até a eleição de Fernando Collor de 
Mello como Presidente da República no fim dos anos 80, o brasileiro manteve-se distante das 
urnas. Não é difícil imaginar que, nesse contexto de afastamento eleitoral, a maior parte da 
população também tenha acabado por distanciar-se da própria política. Hoje, o que vemos é uma 
população descrente e desinteressada, que vota mais por receio das punições do que por dever 
cívico consciente e direito cidadão. 
 
 
- Tema: A intolerância no mundo contemporâneo. 
 
 Onze de setembro de 2001. Nesse dia, o mundo parava – completamente atônito – em frente à 
tela da televisão. As torres gêmeas caíam e, com elas, simplesmente desmoronava a sensação 
de segurança que certos grupos e países possuíam. Contudo, uma nova grande realidade 
emergia juntamente com a ameaça terrorista: a questão da intolerância no mundo contemporâneo 
e as formas de se combater, em todos os níveis, esse mal. 
 
- Tema: Como o brasileiro deve lidar com um país em crise? 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
 Crise econômica. Crise política. Crise ambiental. Crise de valores. Até mesmo crise de 
energia... Infelizmente, é nesse contexto de crise em que vive (sobrevive?) o brasileiro 
contemporâneo. Para lidar com essa situação, diversas medidas são – ou deveriam ser - 
tomadas, desde o investimento em educação, passando pelo combate aos corruptos até a 
atenção à Floresta Amazônica. Somente desse modo se pode evitar a saída derradeira: a porta 
do avião. 
 
- Tema: Analfabetismo funcional no Brasil. 
 
 Pesquisas revelam que cerca de setenta por cento dos brasileiros enquadra-se, com maior ou 
menor grau de intensidade, em um dos maiores problemas educacionais de nosso país: o 
analfabetismo funcional. Essa disfunção ocorre quando a pessoa lê e escreve, mas não é capaz 
de entender aquilo que foi lido. Sem dúvida, tal malefício traz diversos prejuízos ao indivíduo e à 
sociedade, devendo ser combatido em sua raiz mais profunda - a educação de base. 
 
 
→ Introdução por Sugestão: 
Consiste em fazer alusões culturais ou citações alegóricas (como as comparações, por 
exemplo), a fim de chamar a atenção do leitor para a importância da questão. 
 
Exemplo: 
 
Tema: A transgressão às leis no contexto contemporâneo. 
 
 Segundo o filósofo grego Aristóteles, “a lei é a razão livre da paixão”. A julgar pelo panorama 
atual, esse precioso ensinamento vem sendo constantemente desvirtuado. Para muitos, a paixão 
- como sinônimo de interesses e desejos pessoais - revela-se elemento inerente à observância de 
uma lei, e, o que é pior, pode ser o pretexto necessário para que esta não seja sequer cumprida. 
 
→ Introdução por Conceituação: 
Consiste em expor o tema em conceitos, isto é, dar a definição de alguma palavra-chave 
(como em um dicionário), ou ainda, explicitar trechos de leis ou textos científicos. 
 
Exemplo: 
 
Tema: A importância da família. 
 
 Em sua etimologia, educar significa elevar, conduzir a um patamar superior. No contexto 
contemporâneo, a condução do indivíduo a um plano mais elevado depende de diversos 
elementos, seja a escola, seja o meio social, seja a índole de cada um. No entanto, tudo indica 
que um fator é mais essencial que todos os outros: a presença da família. 
 
→ Introdução por Questionamento: 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 Consiste em fazer um ou mais questionamentos acerca do tema proposto, avaliando, porém, sua 
capacidade de elucidar ao longo do texto as questões. 
Exemplo: 
 
Tema: Identidade cultural brasileira. 
 
 Muito se discute sobre a existência de uma identidade cultural do brasileiro. De fato, em um 
contexto de globalização como o que vivemos, as dúvidas sobre as marcas de uma verdadeira 
“brasilidade” tendem a surgir. Nesse sentido, cabe perguntar: o que é identidade cultural? 
Estamos sendo vítimas de dominação estrangeira? Podemos perder nossas principais 
características? É possível se opor à globalização, reafirmando nossos traços? 
 
• FórmulasDesgastadas: 
 
Já foi dito que uma pitada de originalidade é sempre bem-vinda em qualquer redação, conferindo 
uma espécie de bônus (em termos de nota) ao enunciador. Do mesmo modo, evitar construções 
previsíveis que, se não permitem ganhos, ao menos evitam perdas. Por isso, procure evitar ao 
máximo, construções com formatos clichês, como: “Desde a antiguidade, o homem (...)” ou “A 
humanidade, desde os primórdios, (...)”. Esse tipo de alusão, além de desgastada, não revela 
qualquer tipo de base cultural do aluno, já que as referências são extremamente genéricas ou 
inexatas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 
A Estrutura da Dissertação – O Desenvolvimento 
 
1. CONCEITO 
 
O desenvolvimento constitui a maior parte do texto dissertativo, e é nele que a introdução se 
expande. Sua função principal consiste em defender a visão de mundo do enunciador, explicitada 
ou sugerida no primeiro parágrafo do texto. Vale ressaltar que o desenvolvimento é a parte mais 
importante da dissertação, pois é nele que surgem os principais recursos argumentativos – 
justamente aqueles que vão ser responsáveis pelo convencimento do leitor. 
 
2. ESTRUTURA E TÉCNICA 
 
• Parágrafo: 
 
Quando pensamos no conceito de parágrafo, é comum o imaginarmos sob o escopo puramente 
formal, como um emaranhado de linhas que se distinguem do todo por haver um espaçamento 
entre a primeira palavra e a margem esquerda da página. Essa visão é nitidamente equivocada, 
uma vez que a verdadeira noção de parágrafo vem do plano semântico – e não estrutural. 
 Como dissemos, a maior parte do espaço do texto é “consumida” na fase do desenvolvimento. 
Para que seja possível ao leitor compreender o todo textual, é imperativo que o raciocínio do 
enunciador seja dividido em etapas ou segmentos menores. Cada um desses segmentos é o que 
chamamos parágrafo. Então, podemos definir assim: 
 
Parágrafo é a unidade do texto que desenvolve um núcleo semântico principal, associado a 
núcleos acessórios, que devem ser articulados entre si para produzir sentido. 
 
Em outras palavras, o parágrafo de desenvolvimento jamais poderá explanar duas ideias 
principais. Cada uma dessas ideias, separadamente, deverá estar contida em um único parágrafo. 
Além disso, devemos considerar também como deve ser a estrutura interna de um 
parágrafo-padrão de desenvolvimento. Nesse sentido, podemos afirmar que duas partes são 
inerentes a um bom parágrafo: o tópico-frasal – um período-síntese da ideia que será 
desenvolvida – e a ampliação – que nada mais é do que o “desembrulhar” do tópico-frasal. 
 
 Leia com atenção o exemplo abaixo, escrito para uma redação sobre a criminalidade no Brasil: 
(Espaço) 
 Além disso, deve-se atentar para os fatores socioeconômicos implicados no processo. Ao 
contrário do que pensa a maioria, não é a pobreza, mas sim o contato desta com a riqueza, que 
faz com que a criminalidade seja tão presente em nossa sociedade. De fato, em um país em que 
crianças descalças, sem qualquer perspectiva de ascensão social, fazem malabarismos para 
pessoas trancadas no interior de seus confortáveis veículos, é mais provável que o crime surja 
como uma grande “válvula de escape”. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 No parágrafo de desenvolvimento anterior, o primeiro período constitui o tópico frasal; os 
demais períodos são responsáveis pela ampliação – no caso, feita pelo processo de 
exemplificação. 
 
• Coerência: 
 
Em uma análise superficial, ser coerente significaria “não cair em contradição”. Entretanto, uma 
análise mais aprofundada permitiria trabalhar a coerência como a produção de sentido para o 
texto dissertativo. Essa produção de sentido deve ser buscada sob duas perspectivas distintas, 
mas complementares; é o que chamamos de coerência interna e de coerência externa. 
Entende-se por coerência interna o conjunto de informações não contraditórias e 
sequenciadas logicamente, que compõem o todo textual. Por exemplo, em um texto em que se 
busca avaliar as causas, as consequências e propor soluções para uma determinada questão – 
cada um desses tópicos desenvolvido em um parágrafo -, é coerente fazer com que os parágrafos 
do desenvolvimento sigam exatamente a ordem anunciada, do contrário, teríamos uma situação 
no mínimo estranha: a proposição de soluções para um problema pouco conhecido em 
profundidade (devido à ausência das causas) pelo leitor. 
A coerência externa, por sua vez, trata da associação do texto com o mundo em que 
vivemos. Em outras palavras, de nada vale uma redação que produz sentido internamente se ela 
não é razoável com a realidade exterior. Um exemplo disso ocorreria em uma redação em que, ao 
buscar as soluções para o problema da violência no Brasil contemporâneo, o enunciador 
propusesse o fim das favelas e o extermínio dos traficantes de drogas. Essa “possibilidade” 
prescinde de coerência externa por diversos motivos: 
 a) a maioria dos moradores das comunidades carentes não são violentos; 
 b) mesmo que fossem, seria impossível simplesmente dar um “fim” aos conglomerados 
habitacionais (onde colocar tanta gente?); 
 c) não existe, oficialmente, pena de morte no Brasil; 
d) os traficantes não são os únicos responsáveis pela violência. 
Assim, é claro que o grau de apreciação do corretor sobre um texto desse tipo seria baixo, 
o que implicaria uma nota ruim. 
 
• Coesão: 
 
A coesão e a coerência estão intimamente ligadas. Se a segunda é responsável pela parte do 
conteúdo, pode-se dizer que a primeira se responsabiliza peloplano formal do texto. Sem dúvida 
alguma, é impossível um texto produzir sentido sem que haja algum tipo de ligação entre suas 
partes. É aí que entra o conjunto de mecanismos conhecido como recursos de coesão. 
Os recursos de coesão são inúmeros: pronomes, advérbios, sinônimos, epítetos, 
metonímias, frases de apoio, termos-síntese, entre outros. Esses termos contribuem para um 
melhor entendimento do texto. Em breve, uma aula específica trará maiores esclarecimentos e 
considerações sobre tais mecanismos. 
Na aula de hoje, é válido destacar dois recursos principais: os conectivos (ou conectores), 
entre os quais se destacam as conjunções coordenativas e subordinativas, as palavras ou 
expressões denotativas e os advérbios; e os chamados “ganchos” semânticos, que são espécies 
de “pontes” para a continuação do raciocínio. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 • Argumentação: 
 
Argumentação é, de modo geral, um conjunto de procedimentos linguísticos, utilizado pelo 
enunciador para convencer o leitor, obtendo sua adesão. 
 
→ Recursos Argumentativos: 
 
a) Argumento de Autoridade: Caracteriza-se pela citação de um pensamento ou frase de 
uma autoridade no assunto que está sendo debatido. Entenda como autoridade, o 
indivíduo que possui algum tipo de especialização no assunto em pauta e é 
reconhecível pelo homem médio. 
Há prós e contras na utilização desse tipo de argumento. O seu emprego é positivo 
quando permite evidenciar capacidade de leitura e reflexão por parte do enunciador, 
inter-relacionando discursos. É o que chamamos de intertextualidade. O caráter 
negativo, por sua vez, resulta no perigo de que o pensamento que compõe otexto seja 
mais expressivo e contundente que o discurso do próprio enunciador. É por isso que o 
argumento de autoridade deve ser utilizado sempre com comedimento e bom senso, 
sob a pena de retirar a marca de pessoalidade do discurso. 
 
b) Argumento de Prova Concreta: É extremamente eficiente se utilizado com correção, 
pois este tipo de argumento aparece em forma de dados estatísticos, leis, definições do 
dicionário, fatos de conhecimento público, entre outros. Dá força e consistência à ideia 
defendida, uma vez que se baseia na realidade. 
 
c) Argumento Organizado pelo Raciocínio Lógico: Existem três processos principais de 
organização da argumentação: o dedutivo, o indutivo e o dialético. Em uma aula futura, 
veremos especificidades acerca de cada uma dessas possibilidades de estruturação do 
raciocínio. 
 
d) Argumento de Competência Linguística: Se partirmos do pressuposto de que a palavra 
é o veículo do pensamento, é necessário antes de tudo, que tenhamos plena 
consciência do uso dela (e da linguagem como um todo), para que expressemos com 
clareza e poder de convencimento o que pensamos. É o que acontece, muitas vezes, 
em um tribunal: o advogado que possui maior domínio da linguagem pode ganhar o 
caso em tela, se for capaz de convencer o juiz, mesmo sem provas concretas daquilo 
que afirma. 
 
e) Argumento por Ilustração ou Exemplificação: É o mais comum dos expedientes 
argumentativos. O uso do exemplo na redação traz duas vantagens principais para o 
enunciador: 
I) ilustra a ideia, tornando-a clara para o leitor. 
II) revela que o enunciador baseia-se na realidade para construir seu argumento, o que faz 
com que o texto fique mais convincente. É por essa dupla função que o exemplo costuma 
ser bem-vindo em um texto dissertativo. Contudo, o excesso de exemplos pode ser 
prejudicial. Isso porque muitos alunos acabam recorrendo a esse expediente sem qualquer 
tipo de interpretação da realidade, atendo-se apenas à exposição dos fatos. O texto perde 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 sua força de convencimento e acaba por incorrer em um problema fundamental: torna-se 
um texto expositivo. Por isso, o expediente do uso de exemplos deve vir sempre 
acompanhado de bom-senso por parte do enunciador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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A Estrutura da Dissertação – A Conclusão 
1. CONCEITO 
 
Após a análise das duas primeiras partes da redação – a introdução e o desenvolvimento -, 
chegou a hora de tratarmos do desfecho ou encerramento da dissertação. É o parágrafo que 
chamamos de conclusão. 
É comum o aluno no momento em que se prepara para escrever o último parágrafo do 
texto, sofrer de um mal súbito de relaxamento. Isso porque, após ter “quebrado a cabeça” na 
introdução e ter criado argumentos coesos, coerentes e consistentes para embasar seu 
pensamento durante o desenvolvimento, é normal que se tenha a impressão de que o pior já 
passou. Nada mais equivocado. Sem dúvida, a falta de preocupação com as últimas linhas que 
compõem o texto é uma estratégia totalmente falha, na medida em que a nota pode ser diminuída 
nessa etapa. Explique-se: Se o grau atribuído pela banca examinadora só vem após a leitura de 
toda a redação, parece óbvio que uma má impressão ao fim do texto pode diminuir a nota a ser 
dada ao aluno. Por isso, devemos atentar para a conclusão, que pode ser convertida em mais um 
instrumento de aquisição de pontos pelo candidato. 
Nesse sentido, uma boa conclusão é aquela que cumpre três objetivos, identificados a 
seguir: 
 
• Em primeiro lugar, deve-se ter a preocupação de fazer o leitor perceber que o texto 
acabou. Do mesmo modo que é frustrante assistir a um filme em que o final só é 
percebido no momento em que as letras dos créditos começam a aparecer na tela ou 
quando um comediante não consegue fazer o público perceber que sua piada chegou ao 
fim, uma conclusão que mais parece um outro parágrafo do desenvolvimento jamais 
será apreciada pelo examinador. O que fazer, então? As possibilidades são inúmeras, 
mas uma boa dica é começar o parágrafo com uma palavra ou expressão que tenha 
valor conclusivo. Palavras e expressões denotativas como “desse modo”, “sendo assim”, 
“portanto”, “então”, “dessa forma” e outras afins, constituem ótimas sugestões. 
 
• Em segundo lugar, a boa conclusão deve buscar ser uma decorrência naturaldaquilo que 
foi dito ao longo do texto. Em outras palavras, ela deve ser uma espécie de síntese 
ratificadora da argumentação do enunciador. A dica aqui, consiste em tentar parafrasear 
aquilo que foi sugerido como tese ou ponto de vista na introdução. Sem dúvida, trata-se 
de uma excelente estratégia para iniciar o parágrafo final. 
 
• Por fim, devemos sempre nos preocupar com aquela boa impressão – já mencionada – 
que devemos causar à banca examinadora. Por isso, no espaço que ainda estiver 
disponível para a confecção do texto, o aluno deverá, no mínimo, manter (e, se possível 
elevar) o nível de interesse do leitor. Trata-se de um “algo mais” em relação aos outros 
candidatos, o que, certamente, renderá bons frutos em termos de nota. Sobre o 
cumprimento dessa função, falaremos no próximo item. 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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2. ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO 
 
• Proposta de Intervenção: 
 
Em uma análise superficial, poderíamos nomear esta estratégia como “Proposta de Solução”. No 
entanto, tal terminologia acabaria por se revelar inadequada, já que, em tão poucas linhas, é 
quase impossível se propor uma verdadeira solução – de modo que o problema em foco na 
discussão seja extinto. Na verdade, a nomenclatura com “Intervenção” parece mais adequada, 
pois o aluno tecerá propostas para que aquela realidade negativa seja, ao máximo, 
minimizada/atenuada. Segue um exemplo, retirado de uma redação já estudada na apostila 2. 
 
Tema – Consumismo: comportamento natural ou prejudicial? 
 
Fica evidente, portanto, que o consumismo exagerado contribui para o agravamento das 
mazelas do país. Para reverter tal quadro, deve-se procurar o resgate da cultura nacional e a 
recuperação de valores através da mídia. Assim, em vez de propagarem o “comprar”, os veículos 
de comunicação propagarão o “educar”, fundamental na construção de um país justo. O tênis 
perfeito será, finalmente, substituído por um Brasil mais igualitário. 
 
• Sugestão de Figuras: 
 
Consiste em utilizar figuras de linguagem para causar impacto no leitor. As mais indicadas são a 
metáfora, a comparação, a metonímia, a ironia e a hipérbole. Observe os exemplos a seguir: 
 
Tema - Por que os políticos brasileiros são os primeiros a transgredir as leis? 
(Espaço) 
Assim, é nítido que a transgressão às leis é um comportamento moralmente aceito – e 
enraizado - pelos políticos. A julgar por suas últimas ações, a única solução plausível seria a 
legalização do comportamento corrupto. Talvez desse modo, em se mantendo a coerência de 
nossos estimados representantes, o brasileiro poderia orgulhar-se de viver em um país mais 
honesto. 
 
• Intertextualidade: 
 
Consiste em fazer referências culturais, relacionadas a escritores famosos, filósofos,cientistas, 
enfim, personalidades em geral. Observe o exemplo: 
 
Tema – A valorização do corpo humano. 
 
Desse modo, fica fácil perceber que vivemos em um contexto de valorização relativa do 
corpo, com os indivíduos preocupando-se muito mais com a aparência e menos com a essência. 
Nunca a frase de Vinicius de Moraes – “as feias que me desculpem, mas beleza é fundamental” – 
foi seguida tão literalmente. A despeito do pedido de desculpas, o poeta estava equivocado: 
saúde e inteligência é que são fundamentais. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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• Conclusão por Reflexão: 
 
Consiste em buscar a essência do tema. É uma tentativa de superar a simples discussão da 
questão, atingindo um plano mais elevado de raciocínio. Veja: 
 
Tema – O trabalho infantil na realidade brasileira (ENEM 2005) 
 
Fica claro, então, que o trabalho de nossas crianças não deve ser visto de modo 
generalizado, sob uma ótica maniqueísta, ou para o bem ou para o mal. Um posicionamento mais 
objetivo dependerá de como a função desempenhada vai influenciar a vida do menor. Contudo, o 
ponto central jamais pode ser ignorado: nessa questão, o que está em jogo são a felicidade e o 
futuro de um ser humano. 
 
• Introdução de Ressalva: 
 
Trata-se de uma tentativa de antecipação à críticas mais contundentes. O enunciador protege-se, 
reconhecendo algum ponto mais frágil de sua argumentação. Esta estratégia pode ser facilmente 
relacionada a outras, principalmente no caso da proposta de intervenção. Analise o caso abaixo: 
 
Portanto, um dos maiores flagelos do Brasil atual, o desemprego, pode ser amenizado de modo 
relativamente simples. Obras públicas, atuação mais severa de sindicatos, incentivos fiscais e 
cuidados com a economia podem produzir resultados antes inimagináveis. Resta saber se o 
governo e a sociedade civil organizada estarão dispostos a atuar juntos nesse processo. 
 
3. O TÍTULO 
 
“Perco pontos se não colocar o título na redação?” 
Essa dúvida, certamente passa pela cabeça de muitos vestibulandos. Independentemente da 
resposta (que, por sua vez, dependerá de cada banca), o que deve ser compreendido é que uma 
boa redação sempre deve começar por um bom título. O bom título deve ser sugestivo, fazendo 
com que o leitor tenha vontade de ler o texto do aluno. Deve também, de algum modo, sugerir em 
linhas gerais a abordagem que o aluno dará ao tema. E o mais importante: deve fazer tudo isso 
em poucas palavras, causando o maior impacto possível no leitor. Simples, não? 
Não, não é. Muitas redações apresentam títulos inócuos, sem qualquer efeito sobre o leitor, 
pois diversos redatores simplesmente têm preguiça de pensar. Essa despreocupação é 
totalmente anti-estratégica, tendo em vista que o título também faz parte da estrutura da redação. 
Portanto, a partir de agora, o título torna-se obrigatório e deve ser pensado com muito cuidado! 
 
Observação: Evite ao máximo fórmulas desgastadas. O uso da conjunção “ou” e do sinal que 
indica “versus”, como por exemplo em: “Homens ou robôs” e “Criador x criatura”, explicitam um 
exemplo dessa prática. Slogans publicitários, provérbios copiados literalmente, referências muito 
genéricas ao tema (“Amor”) e títulos que repetem palavras já presentes no tema também são 
dispensáveis. Seja criativo! 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Coesão Textual 
 
1. CONCEITO 
 
Em nossas primeiras aulas, discorremos rapidamente sobre a importância de o texto 
produzir sentido e de as ideias estarem sequenciadas de modo lógico. Chamamos a esses 
processos, genericamente, de coerência textual. Também falamos sobre a necessidade de fazer 
com que as partes desse texto estivessem “amarradas”, interligadas entre si, e isso se refere à 
coesão textual. Entretanto, embora as colocações tenham sido inicialmente pertinentes, faz-se 
necessário trabalharmos mais profundamente a questão da coesão. 
A coesão de um texto pode ser definida como um conjunto de mecanismos utilizados com 
o objetivo de estabelecer ligações ou nexos entre as partes e evitar as repetições de palavras. 
Dependendo do objetivo para o qual for utilizado o recurso de coesão, ele fará parte de um 
grupo específico, que veremos a seguir. 
Antes de passarmos ao próximo tópico, é necessário saber os três níveis de ligações que 
podem ser estabelecidos pelos recursos de coesão: o nível intrafrasal, estabelecendo nexos entre 
os elementos de um mesmo período; o interfrasal, em que pelo menos dois períodos são 
interligados; e o interparagrafal, em que o elo ocorre entre parágrafos distintos. 
 
 
• Tipos de Mecanismos 
 
→ Coesão Referencial: A coesão referencial é aquela responsável por evitar as repetições 
entre as palavras, utilizando-se de recursos que façam referência a termos que vêm antes 
(função anafórica) ou depois (função catafórica) do mecanismo de coesão. Os recursos 
utilizáveis são inúmeros; entre os principais, temos os pronomes, os epítetos, os termos-
síntese, os sinônimos, os advérbios e os numerais. 
Para maiores detalhes, procure resolver os exercícios propostos desta apostila. 
 
→ Coesão Sequencial: Os elementos de coesão sequencial, por sua vez, são responsáveis – 
como o próprio nome sugere – pelo sequenciamento ou andamento do texto. São eles que 
estabelecem as principais ligações entre as partes, permitindo a manifestação mais 
concreta da coerência textual. Entre os principais recursos, destacam-se as frases de 
apoio, os conectivos (ou conectores) e os ganchos semânticos. Conheça cada um deles 
com o auxílio de seu professor. 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Métodos de Raciocínio Lógico 
 
1. APRESENTAÇÃO 
 
Desde pequenos ouvimos que a principal característica que diferencia os seres humanos 
dos animais é o fato de aqueles serem capazes de raciocinar. Sem dúvida, mesmo quando ainda 
jovem e sem o conhecimento de mundo para pensar de forma mais sofisticada, uma pessoa 
ordena seus pensamentos de modo a permitir que determinadas decisões sejam tomadas (um 
simples girar da maçaneta, por exemplo) e, com isso, seus objetivos possam ser atingidos. 
Contudo, essa ordenação do pensamento é feita de forma predominantemente intuitiva. É 
muito raro alguém parar para “pensar no pensamento”. Imagine a partir do exemplo abaixo, como 
seriam nossas vidas se tivéssemos que analisar o pensamento efetuado em cada uma de nossas 
atitudes. 
Exemplo: Um aluno sente fome na hora do recreio. Dirige-se à cantina e pede um 
sanduíche. Mediante pagamento, o sanduíche é entregue em suas mãos. Ele ingere todo o 
alimento, matando sua fome. Perceba como os raciocínios são trabalhados de modo 
imperceptível, quase inconsciente: o aluno raciocinou: “pessoas que têm fome devem comer. 
Agora estou com fome, logo, devo comer.” E continuou: “sanduíches matam a fome e na cantina 
há sanduíches, então vou até lá pedir um sanduíche para matar minha fome.” Acabou? Ainda 
não! “Entretanto, sanduíches pedidos na cantina custam dinheiro. Ufa! Eu tenho dinheiro! Posso 
comprar um sanduíche.” Poderíamos continuar a sequência de raciocínios indefinidamente. 
Porém, não cabe aqui descrever, por exemplo, o raciocínio que leva à ingestão do alimento. 
Resultaria, no mínimo, em uma grande indigestão... 
A verdadeé que, aos poucos, grandes estudiosos e pensadores passaram a formular 
métodos, técnicas e teorias para que fosse possível compreender melhor o raciocínio humano. É 
nesse contexto que surgem os chamados Métodos de Raciocínio Lógico. Eles serão estudados 
em três níveis ou grupos: os métodos dedutivo e indutivo – na aula de hoje – e o método dialético 
– que será estudado na próxima aula. 
Antes de começarmos os trabalhos, cabe fazer aqui uma ressalva: esse estudo será 
voltado para a aplicação e o reconhecimento de tais metodologias em textos argumentativos e 
jornalísticos, sem preocupação com os aspectos teóricos – e filosóficos – implicados em cada 
caso. Nossa preocupação é permitir aos alunos que potencializem seu poder argumentativo. 
 
 2. AS ESTRUTURAS DO RACIOCÍNIO 
 
É preciso ressaltar, antes de tudo, que todo e qualquer raciocínio organizado é construído a partir 
da associação de um mínimo de três elementos ou afirmações. Primeiramente, deve-se partir de 
uma afirmação inicial (ou asserção inicial, mais tecnicamente considerando); depois, é (ou são) 
apresentada (s) a (s) afirmação (ões) intermediária (s). Derivada da lógica e necessariamente 
dessa apresentação, surge uma terceira afirmação denominada conclusão. Em cada um dos 
métodos clássicos de raciocínio, esses três elementos receberão nomenclaturas específicas, 
como veremos adiante. 
Um exemplo clássico de estruturação do raciocínio está no silogismo dedutivo – a ser 
estudado no próximo tópico – proposto um dia por Aristóteles. Afirmou o grande filósofo: 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 “Todos os homens são mortais. 
Ora, Sócrates é homem. 
Logo, Sócrates é mortal.” 
 
Observadas as estruturas componentes do silogismo, torna-se fácil compreender o que é 
um raciocínio organizado de modo lógico. Em “Todos os homens são mortais”, vemos a asserção 
inicial. “Ora, Sócrates é homem” constitui a asserção intermediária. Evidentemente, inclusive pela 
natureza do conectivo utilizado, a última afirmação é a conclusão. 
 
 
3. OS MÉTODOS DE RACIOCÍNIO 
 
• Método Dedutivo 
 
Atentando apenas para o entendimento amplo do método, podemos dizer que a dedução é 
aquela que se organiza do geral para o particular. Dito de outro modo deve-se apresentar como 
asserção inicial uma ideia de caráter genérico, tida como uma verdade universal, inquestionável 
ou amplamente aceitável. Essa ideia de caráter universal ou geral recebe o nome de premissa 
inicial. Após isso, com uma ou mais premissas intermediárias, que podem estar explícitas ou 
implícitas, pode-se chegar a uma conclusão, de caráter particularizado. 
Observe o exemplo abaixo: 
 
PI - A prática de esportes faz bem à saúde. 
Pi - Ora, a natação é um esporte. 
C - Logo, a prática da natação faz bem à saúde. 
 
No caso em tela, estamos diante de um raciocínio essencialmente dedutivo, uma vez que a 
primeira afirmação (premissa inicial), fala da prática de todos os esportes; uma verdade geral e 
amplamente aceitável. Depois se apresenta a segunda premissa (intermediária), que permite 
atingir a conclusão, particularizada, como se pôde perceber. 
 
Importante: Neste caso que você acabou de estudar, foi configurado o chamado silogismo, que é 
a forma típica de raciocínio dedutivo. Ele é sempre formado por duas – e apenas duas – 
premissas, que justamente por suas caracterizações recebem os nomes de Premissa Maior e 
Premissa Menor. A conclusão, como já vimos, mantém seu caráter particular. Essa terminologia 
também vale para o raciocínio clássico formulado por Aristóteles (2º item desta aula). Além disso, 
os silogismos podem ser construídos sob duas perspectivas distintas: categórica e hipotética. O 
silogismo categórico é aquele composto por proposições categóricas, ou seja, que apenas 
afirmam ou negam. Por sua vez, o silogismo hipotético apresenta uma hipótese como premissa 
maior. A premissa menor é sempre categórica, bem como a conclusão. Veja os exemplos: 
 
→ Silogismo categórico: 
 
Crimes hediondos são punidos de forma exemplar. 
O sequestro é um crime hediondo. 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 Logo, o sequestro é punido de forma exemplar. 
 
→ Silogismo hipotético: 
 
Se o tráfico é considerado um crime hediondo, deve ser punido de forma exemplar. 
Ora, o tráfico é um crime hediondo. 
Logo, o tráfico deve ser punido de forma exemplar. 
 
Agora, atente para o uso e aplicabilidade dos raciocínios dedutivos em textos dissertativo-
argumentativos. Todos os exemplos foram retirados de desenvolvimentos de redações feitas por 
nossos alunos. 
 
Exemplo 1: 
 
Tema: Por que o desejo de fama é tão presente no mundo atual? 
 
É válido destacar, antes de tudo, que o grande objetivo do ser humano em vida é a 
felicidade. Ser feliz, no mundo capitalista em que vivemos, parece estar baseado em desejos 
essencialmente materiais – tais como dinheiro e status social. Nessa perspectiva, se 
considerarmos que a fama é um meio de se atingir de forma rápida tais ideais, não é de se 
estranhar que seja tão desejada na atualidade. 
 
Premissa inicial: todo ser humano busca a felicidade em vida. 
Premissa intermediária: a felicidade está baseada em desejos materiais – dinheiro e status. 
Premissa intermediária: os desejos materiais podem ser obtidos mais rapidamente se o indivíduo 
tornar-se famoso. 
Conclusão: a felicidade buscada pelo ser humano pode ser atingida com a fama. 
 
Exemplo 2: 
 
Tema: Democracia: uma opção adequada? 
 
Filosoficamente, o regime de governo considerado ideal é aquele que melhor atende aos 
anseios do povo. Nesse sentido, a liberdade de expressão está, sem dúvida, entre os principais 
desejos de qualquer sociedade. Como a democracia é, historicamente considerando, o único 
sistema capaz de garantir de forma plena a expressão da liberdade individual, é lícito afirmar que 
se trata de um regime sobremaneira eficaz. 
 
Premissa inicial: O regime de governo mais eficaz é aquele que melhor atende os anseios do 
povo. 
Premissa intermediária: a liberdade de expressão é um dos maiores anseios do povo. 
Premissa intermediária: a democracia é o único regime que garante de forma plena a liberdade de 
expressão. 
Conclusão: a democracia é o regime mais eficaz. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Redação 
 
 
Por fim, deve-se afirmar que o raciocínio essencialmente dedutivo possui vantagens e 
desvantagens no que diz respeito a sua utilização. Como principal vantagem, está o fato de 
quando escolhidas boas premissas, a conclusão atingida apresenta-se indubitável, inquestionável. 
Por outro lado, a desvantagem reside – principalmente em textos dissertativos – em certa carga 
de previsibilidade inerente à construção do raciocínio. Conseguir um meio-termo, extraindo o que 
há de melhor e “enxugando” o que há de pior – eis o grande desafio. 
 
• Método Indutivo 
 
Grosso modo, podemos definir o método indutivo como uma oposição à dedução. Em outras 
palavras, a indução é o raciocínio que parte do particular para o geral. Assim, a partir de 
constatações específicas, é possível observar uma espécie de interseção entre elas, que vai ser 
enunciada como uma verdade ampla, universal. Para melhor visualização desse raciocínio, 
observe o exemplo abaixo: 
 
Praticar natação faz bem à saúde.Praticar futebol, vôlei, basquete, atletismo, entre outros, 
também faz bem. 
Ora, natação, futebol, vôlei, basquete e atletismo são esportes. 
Logo, a prática de esportes faz bem à saúde. 
 
A primeira das afirmações constitui a chamada evidência inicial. Todas as outras são as 
evidências intermediárias, que levam à conclusão – geral, como visto. 
Assim como na dedução, a indução também apresenta vantagens e desvantagens. O 
principal benefício desse tipo de raciocínio é o fato de permitir que atinjam planos mais elevados 
de informação, novas descobertas. As grandes “invenções” da humanidade surgiram a partir de 
raciocínios essencialmente indutivos. 
Ao mesmo tempo, a maior desvantagem que podemos apontar está na inconstância da 
indução. Dito de outro modo, o método indutivo atua no campo das probabilidades; caso, uma das 
evidências não seja condizente com a verdade universal anunciada, todo o raciocínio deve ser 
revisto. 
Observe agora, a aplicabilidade da indução no desenvolvimento de textos dissertativos: 
 
Exemplo 1: 
 
Tema: A pena de morte deveria ser aplicada em um país como o Brasil? 
 
Pesquisas revelam que, nos Estados Unidos, país cujo ordenamento jurídico prevê a 
aplicação da pena de morte, a instituição desse tipo de punição não diminuiu a criminalidade. O 
mesmo parece ter acontecido na China, no Irã e na Arábia Saudita, países que conseguiram 
notoriedade devido ao rigor das punições. Desse modo, pode-se afirmar que a instituição da pena 
de morte acaba por se tornar apenas um instrumento de “vingança” do Estado contra o agente 
agressor – e não uma solução viável contra o crime. 
 
Evidência Inicial: A instituição da pena de morte não diminuiu a criminalidade nos Estados Unidos. 
Evidências intermediárias: o mesmo ocorreu na China, no Irã e na Arábia Saudita 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Redação 
 
 Conclusão: a pena de morte não é uma boa solução para a criminalidade, qualquer que seja o 
país. 
 
Exemplo 2: 
 
Tema: O aumento da consciência ecológica no mundo contemporâneo. 
 
Estudiosos das Nações Unidas fizeram um levantamento cruzando os dados que 
mostravam os investimentos feitos em campanhas publicitárias na mídia e os índices de 
responsabilidade com o meio-ambiente demonstrado por cidadãos de trinta países - distribuídos 
em quatro continentes. A conclusão do estudo foi bastante esclarecedora: quanto maiores e mais 
bem estruturadas eram as campanhas, maior o grau de consciência demonstrado pela população. 
Assim, torna-se claro que educar o povo - usando a mídia como instrumento - é um excelente 
meio de “cuidar” de nosso planeta. 
 
Evidência (s): a consciência ecológica da população é maior em países que promovem 
campanhas eficazes a favor do meio-ambiente. 
Conclusão: a educação e a conscientização do povo são essenciais para a manutenção de nosso 
planeta. 
 
• Método Dialético 
 
Aristóteles ao conceber a chamada lógica tradicional, enunciou um princípio denominado pelo 
filósofo como “princípio de não contradição”. Segundo esse princípio, as coisas não poderiam 
“ser e não ser ao mesmo tempo”. Dito de outro modo, é considerado falha de raciocínio a 
afirmação e a negação de um mesmo elemento ao mesmo tempo e sob um mesmo aspecto. 
Contudo, a partir da própria evolução da humanidade e de suas várias ciências - sociais e 
humanas, principalmente - esse princípio revelou-se demasiadamente simplista ou insuficiente. 
De fato, foram percebidas diversas ocorrências em que uma mesma “coisa” poderia ser e não ser 
ao mesmo tempo. Daí a necessidade de se criar um tipo de raciocínio que permitisse combater a 
lógica aristotélica, possibilitando que o mundo seja entendido em toda sua complexidade – com 
mais de uma posição e/ou interpretação válida para uma determinada realidade. É aí que surge a 
dialética. 
Etimologicamente, a palavra dialética significa “capaz ou apto a falar sobre dualidades”. 
Para melhor entendimento, devemos conceber o raciocínio dialético como uma forma de 
estabelecer uma visão complexa e aprofundada de determinados fenômenos passíveis de serem 
debatidos nas redações. Nesse sentido, a contradição – muito temida à primeira vista – passa a 
ser um instrumento muito eficiente para se realizar uma verdadeira reflexão sobre o tema. 
Assim como ocorre na dedução e na indução, o raciocínio dialético é composto por três 
afirmações: tese, antítese e síntese. A tese pode ser definida como o posicionamento inicial em 
relação à determinada questão suscitada pelo tema. A antítese, por sua vez, seria o 
posicionamento oposto, contrário àquilo que foi apresentado na tese. A associação desses dois 
elementos iniciais permitiria construir a síntese, uma forma de superar o “impasse” criado pelas 
duas afirmações. Para facilitar nosso estudo, dividimos a construção da síntese em um texto 
dissertativo em duas etapas, a serem estudadas a seguir. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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→ Síntese Conciliadora na Redação: 
 
Como o próprio nome sugere, a síntese conciliadora é aquela em que a tese e a antítese, 
embora inicialmente contraditórias, unem-se, complementam-se e são avaliadas de modo a 
extrair as principais vantagens de cada uma – obviamente, excluindo as desvantagens. À síntese 
conciliadora corresponderia a tarefa cabal de intermediar a discussão dos extremos, permitindo a 
construção de um posicionamento intermediário. Um exemplo esquemático pode ser visto no 
parágrafo abaixo, que versa sobre o desenvolvimento da tecnologia nuclear. 
 
O maior benefício advindo do domínio da tecnologia nuclear é quase óbvio: trata-se de 
uma fonte inesgotável de energia, extremamente importante em um mundo cada vez mais 
dependente do petróleo, um recurso natural finito. Por outro lado, é sabido que, por diversas 
vezes, essa mesma tecnologia foi utilizada para a construção de armas de destruição em massa – 
uma ameaça à própria humanidade. Na verdade, pode-se inferir que a discussão não deve residir 
sobre o desenvolvimento da tecnologia nuclear em si, mas sobre a responsabilidade de cada 
Estado em sua utilização. 
 
Tese: A tecnologia nuclear é benéfica se utilizada como fonte alternativa de energia. 
Antítese: Por outro lado, pode trazer prejuízos imensuráveis, se utilizada para fins bélicos. 
Síntese: Não é o desenvolvimento da tecnologia nuclear que deve ser o objeto da discussão, mas 
sim o uso que cada país vai fazer dela. 
 
→ Síntese Reafirmadora na Redação 
 
Enquanto a síntese conciliadora revela-se a mais adequada para a construção de um ponto de 
vista intermediário, um posicionamento mais extremo precisaria de representação. É nesse 
contexto que surge a chamada síntese reafirmadora. A estratégia argumentativa desse tipo de 
síntese é essencialmente a contra-argumentação. Ou seja, apresenta a tese e a antítese, depois 
expõe a síntese, que visa derrubar a contradição, mostrando a inadequação da antítese e 
reafirmando a posição inicial. 
Observe o exemplo abaixo, retirado de uma redação que refletia sobre a importância da 
educação para um país como o Brasil. 
 
Em primeiro lugar, deve-se ressaltar que o investimento em educação é fundamental para 
o nosso país, pois constitui a principal base para o desenvolvimento. Há quem sustente, no 
entanto, que a “chave” para o sucesso está na escolha de bons administradores como 
governantes. Os defensores dessa ideia parecem se esquecer de que, por mais capacitada que 
seja a autoridade governante, o verdadeiro desenvolvimentosó ocorrerá com indivíduos 
realmente qualificados em todos os setores. Esse ideal, somente a educação de qualidade 
permitiria atingir. 
 
Tese: Investir em educação é fundamental para desenvolver o país. 
Antítese: Não é a educação, mas a escolha de autoridades competentes que torna possível o 
salto desenvolvimentista. 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Redação 
 
 Síntese: Mesmo que autoridades competentes sejam importantes – e competência advém 
também de formação adequada -, na prática, uma sociedade só consegue se desenvolver com a 
qualificação de todos os indivíduos – o que só é possível com boa educação. 
 
4. AS FALHAS DE RACIOCÍNIO 
 
Resumidamente, em relação ao que dissemos até aqui, poderíamos indicar a forma lógica 
válida de acordo com o seguinte raciocínio: 
 
Se todo X faz parte de Y 
E se Y faz parte de Z 
Logo, X faz parte de Z. 
 
Parece perfeito, não? Apenas parece. Se fizermos uma análise prática do que foi dito, 
chegaríamos à seguinte constatação: 
 
Se em todas as partes do dia observamos o sol 
E se a noite é uma das partes do dia 
Logo, à noite, observamos o sol. 
 
Em termos lógicos, esse argumento é considerado válido, embora a hipótese expressa em 
uma de suas premissas seja falsa, assim como falsa é a sua conclusão. Esta é uma das 
categorias de falhas de raciocínio. 
Num argumento inválido quanto à lógica, as premissas são inadequadas para sustentar a 
conclusão. Esse tipo de argumento é chamado de falácia. Vejamos um exemplo de argumento 
falacioso: 
 
Todos os gatos perfeitos possuem quatro patas. 
Mimi possui quatro patas. 
Logo, Mimi é um gato perfeito. 
 
Independentemente de serem verdadeiras as premissas desse argumento, trata-se de um 
argumento falacioso, pois da primeira premissa, não é válido concluir que Mimi é um gato perfeito 
pelo fato de possuir quatro patas. Em outras palavras, as premissas desse argumento não 
oferecem justificativas lógicas para validar sua conclusão. 
 
 As falácias construídas de má-fé, com a intenção de enganar, são chamadas de 
sofismas. 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Crase 
 
1. CASOS OBRIGATÓRIOS E EXCEÇÕES 
 
A crase é um fenômeno fonético que corresponde à união da preposição a com o artigo a e 
com os pronomes demonstrativos a, aquele, aquela, aqueles, aquelas e aquilo. Essa união é 
marcada por um acento denominado acento grave. 
 
Exemplos: 
 
 Vou à praia. 
 Não dei importância àquele fato. 
 
 
O uso desse acento também ocorre nas locuções prepositivas, adverbiais e conjuntivas, 
ainda que nesses casos não ocorra verdadeiramente o fenômeno da crase. 
 
Exemplos: 
 
 Comprou a casa à vista. 
 
 À medida que trabalhava, enriquecia. 
 
Analise agora, os casos a seguir: 
 
• Antes de palavras masculinas: De um modo geral não ocorre o fenômeno da crase antes 
de palavras masculinas, contudo, se na frase estiver implícito “à moda de”, usa-se o acento 
grave. Outro caso em que ocorre a crase antes de palavras masculinas, é em frases nas 
quais há subentendido um termo feminino. 
 
 Eu caminhei __a__ pé 
Meu prato favorito é o filé __à__ Oswaldo Aranha. (à moda de, à maneira de Oswaldo Aranha). 
Eu pedi ao garçom um bife __a___ cavalo. (Não ocorre crase, pois não está referindo-se à moda, 
ou à maneira). 
Vou __à__ João Mendes. (à Praça João Mendes) 
 
 
• Antes de artigo indefinido: Não ocorre crase 
 
Tive acesso __a__ uma bela obra de arte. 
 
Observação: Se o artigo indefinido fosse substituído pelo artigo definido, ocorreria crase. 
Teríamos a seguinte frase: Tive acesso à bela obra de arte. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Redação 
 
 • Antes de verbo: Não ocorre crase. 
 
Ela não estava disposta __a__ largar tudo. 
 
 
 
• Antes de pronomes: Em geral, antes de pronomes não ocorre crase, pois pronomes não 
admitem artigo, exceto “senhora”, “senhorita” e “dona”, que são pronomes de tratamento 
que, excepcionalmente, admitem artigo, e por conseguinte, crase antes de si. Já diante de 
pronomes possessivos no singular, o acento grave é facultativo. No plural, é obrigatório. 
Quanto aos pronomes demonstrativos, ocorre crase (combinação) com a, aquele (a), 
aqueles (as), aquilo. Antes de pronome indefinido ou palavra por ele modificada, não 
ocorre crase. A crase também pode ocorrer com os pronomes relativos: a qual, as quais. 
 
Referiu-se __a__ ela. 
Dirigiu-se respeitosamente __a__ Vossa Excelência. 
Dirigiu-se __à / a__ sua melhor amiga. (Facultativo. Se estivesse no plural, a crase ocorreria 
obrigatoriamente). 
Entregou os presentes __a__ todas. 
Entregou o brinquedo _a___ essa menina, em vez de entregar àquela. 
 
 
• Após preposição: Neste caso, o uso do acento grave é proibido. Contudo, depois da 
preposição até, o uso é facultativo. 
 
Ajoelhou-se perante _ _a__ rainha. 
Fui até __a / à__ lanchonete. (Facultativo) 
 
 
Relativamente a lugares: Alguns nomes de lugar não admitem o artigo a, outros, entretanto, 
admitem o artigo, de modo que diante deles ocorrerá crase, desde que o termo regente admita a 
preposição a. Uma dica para nunca confundir os casos: Sempre substitua o verbo Ir, Voltar, 
Retornar etc., pelo verbo Estar. Se houver a contração em + a = na, usa-se o acento grave. Se 
não houver contração, não ocorre crase. 
 
*Dica mágica! Não se esqueça: “Se você vai a e volta da: crase há. Se você vai a e 
volta de: crase pra quê?” 
 
Fui ____ Argentina. (Estou na Argentina / Voltei da Argentina) 
Fui ____ Paris. (Estou em Paris / Voltei de Paris) 
Irei ___ casa para dormir. (Estou em casa para dormir / Voltei de casa para dormir) 
Irei ____ casa de Carlos. (Estou na casa de Carlos / Voltei da Casa de Carlos) 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 • Locuções adverbiais: Antes de locuções adverbiais femininas, o uso do acento grave é 
obrigatório. Já entre termos repetidos, não ocorre crase. 
 
A aula começa __às__ sete horas. 
Os alunos sairão __às__ pressas. 
Escrevi a redação __à__ caneta. 
O líquido cai gota __a__ gota. 
 
 
• Casos especiais: Os pronomes relativos que, quem, cujo, cuja, cujos, cujas, jamais 
admitem crase, pois não admitem artigo. 
 
As jogadas de Adriano, o Imperador, eram iguais __a__ de Pelé. (Caso de paralelismo. No 
entanto, já temos a preposição de, exigida pelo termo implícito “jogadas”, portanto, esse a é 
apenas o artigo admitido pelo termo implícito) 
Minha nova escola fica próxima __a__ que você estudava. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Uso da Vírgula 
 
1. CONSIDERAÇÕES INICIAIS 
 
Vírgulas, vírgulas e mais vírgulas. Esses “pequenos monstrinhos” acabam por se 
transformarem, ao longo do ano de vestibular, em uma verdadeira ameaça à tranquilidade do 
vestibulando,principalmente porque nesse ano, você já deve ter percebido que determinados 
mitos que cercam o uso das vírgulas (principalmente aqueles que dizem que é para marcar 
“pausas” na leitura, como se “pausa” fosse um conceito objetivo ou suficientemente preciso) caem 
por terra. 
A fim de tornarmos o estudo do uso das vírgulas realmente eficiente, aqui vão algumas 
regras de utilização, seguidas de exercícios que as tornem mais claras. 
 
 
2. REGRAS GERAIS DE USO DAS VÍRGULAS 
 
Segundo o professor Agostinho Dias Carneiro*, os casos obrigatórios de uso da vírgula são os 
abaixo listados: 
 
• Separar elementos de mesma função (o último elemento da série dispensa a vírgula 
quando precedido de e, ou, nem). * 
 
É importante ressaltar que não faz diferença serem núcleos do sujeito, do objeto direto ou do 
adjunto adverbial, por exemplo. É fundamental que todos desempenhem a mesma função. 
 
• Separar o aposto ou termo de valor explicativo.* 
 
Existe uma exceção à regra do aposto: o do tipo especificativo, como na frase “O escritor 
Machado de Assis é genial.”, em que Machado de Assis é aposto especificativo. 
 
 
• Separar o vocativo.* 
 
Lembre-se de que um vocativo é facilmente reconhecível, pois aparece toda vez em que 
queremos chamar “alguém” em um contexto oracional. Trata-se de um termo não essencial da 
oração e que marca a função apelativa da linguagem. 
 
• Separar elementos idênticos que se repetem. 
 
Aqui, a ideia seria a mesma de regra do primeiro item – os termos possuem a mesma função 
sintática e devem ser separados aos olhos do leitor. 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 • Separar o adjunto adverbial deslocado (quando o adjunto adverbial é de pequena 
extensão, a vírgula pode ser suprimida, assim como em frases em que o adjunto adverbial 
é seguido de verbo com sujeito posposto).* 
 
Note que a intenção da língua é preservar aquilo a que chamamos de ordem direta, isto é, 
sujeito, verbo, complemento e, se for o caso, adjunto adverbial. Se essa ordem for rompida ou 
desestruturada, deve-se utilizar a vírgula para evidenciar essa modificação. 
 
 
• Separar o local, nas datas.* 
 
Trata-se de uma separação de sintagmas nominais: um relativo ao espaço e outro relativo ao 
tempo/momento. 
 
 
• Indicar a omissão do verbo ou do conectivo.* 
 
Quando omitimos umas dessas estruturas, literariamente, pode ocorrer uma elipse ou zeugma. 
Atente para as aulas de figuras de linguagem a fim de entender melhor essa nuance. 
 
 
• Separar elementos de caráter incidental, como palavras denotativas, frases exclamativas, 
entre outros.* 
 
Tais estruturas são entendidas pela língua como elementos estranhos à ordem “natural” de um 
período ou oração. Por isso, devem ser destacados do todo por meio do uso de vírgulas. 
 
 
• Destacar elementos antecipados, em pleonasmo.* 
 
É o caso, por exemplo, do objeto direto pleonástico, como ocorre em “Suas músicas, ouço-as 
sempre”. O objeto direto pleonástico obriga o enunciador a utilizar a vírgula separando o referente 
suas músicas, que é objeto direto. 
 
 
• Distinguir o elemento explicativo do determinativo.* 
 
Você se lembra das orações adjetivas restritivas e explicativas? As primeiras aparecem sem 
vírgulas, enquanto as outras aparecem sempre entre vírgulas. É exatamente esse o caso: as 
restritivas determinam uma característica do termo substantivo que as antecede, diferenciando-se 
das explicativas. 
 
 
• Esclarecer possível ambiguidade.* 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 As ambiguidades costumam caracterizar-se pela dupla possibilidade de leitura de uma frase, 
período ou enunciado. 
 
 
• Separar o anacoluto.* 
 
Lembre-se: o anacoluto é a figura de linguagem que se caracteriza pela ruptura “violenta” da 
estruturação sintática da frase. 
 
 
• Separar orações coordenadas assindéticas.* 
 
As assindéticas são aquelas em que não há conectivo expresso, como em “Vim, vi, venci.” 
 
 
• Separar orações coordenadas sindéticas (aditivas, se o conectivo aparecer repetido; 
adversativas, exceto as introduzidas por “mas”, de pequena extensão; explicativas, 
conclusivas e alternativas).* 
 
As sindéticas, por sua vez, são aquelas em que o conectivo está expresso. Observe: Penso, 
logo existo. A primeira oração é coordenada assindética e a segunda é coordenada sindética 
conclusiva – separada por vírgula, portanto. 
 
 
• Separar as orações adverbiais, principalmente se antepostas à principal.* 
 
Por exemplo, na frase “Quando a gente gosta, é claro que a gente cuida”, a primeira oração é 
subordinada adverbial temporal anteposta. Por isso, utiliza-se a vírgula. 
 
 
 
 
 
• Separar orações adverbiais reduzidas.* 
 
É o caso de “Terminada a prova, foram embora”, em que a oração reduzida de particípio vem 
separada por vírgula. 
 
 
* (Fonte: Carneiro, Agostinho Dias; In: Redação em Construção: A Escritura do Texto, Ed. 
Moderna, 2ª Edição) 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Regência Verbal 
 
1. CONCEITO 
 
Estudar regência verbal consiste em estudar a correta transitividade e o uso de alguns 
verbos. Observe o exemplo: 
 
Hoje prefiro cinema do que teatro. (inadequado) 
 
Embora a situação comunicacional presente seja entendida por um possível receptor, do 
ponto de vista da norma culta da língua portuguesa, a frase anterior é inadequada. A forma 
correta seria: 
 
Hoje prefiro cinema a teatro. (adequado) 
 
Isso porque o verbo “preferir” é um verbo transitivo direto e indireto, cujo complemento 
preposicionado é regido pela preposição “a”. 
 
 
2. ANÁLISE DA REGÊNCIA DE ALGUNS VERBOS PRINCIPAIS 
 
• Agradar – no sentido de satisfazer, é transitivo indireto. 
 
Exemplo: É difícil agradar a todos. 
 
 
• Ajudar – no sentido de prestar ajuda, tanto pode ser transitivo direto como transitivo 
indireto. 
 
Exemplo: Ajudei meu filho. 
 Ajudei a meu filho. 
 
 
• Aspirar – no sentido de respirar ou inalar, é transitivo direto. No sentido de desejar ou 
querer, é transitivo indireto. 
 
Exemplo: Aspiro o perfume das flores. 
 Aspiramos a salários dignos. 
 
• Assistir – no sentido de ver ou presenciar, é transitivo indireto. No sentido de prestar 
assistência, ajudar ou atender é facultativamente transitivo direto ou indireto. 
 
 
Exemplo: Assistimos à vitória do Mengão sobre o Vasco. 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
Redação 
 
 Queria assistir ao último capítulo da novela. 
 O médico assistiu o paciente. 
 O médico assistiu ao paciente. 
 O médico assistiu a paciente. 
 O médico assistiu à paciente. 
 
Observação: o verbo “assistir” apresenta mais dois sentidos, um pouco menos comuns do que os 
primeiros. No sentido de caber, pertencer ou ser pertinente, é transitivo indireto. No sentido de 
morar, é intransitivo. 
 
Exemplo: Aquele direito assiste ao réu. 
 Assisto no Rio de Janeiro e jamais iria para ouro lugar. 
 
 
• Avisar, informar, participar, alertar,alarmar, advertir – esses verbos são transitivos diretos e 
indiretos. Contudo, são possíveis duas construções distintas. Observe: 
 
Exemplo: Informei a mudança aos funcionários. 
 Informei os funcionários da mudança. 
 
 
• Chamar – no sentido de mandar vir, é transitivo direto. No sentido de apelidar ou qualificar, 
é facultativamente transitivo direto ou indireto. 
 
Exemplo: Chamei minha namorada e ela veio. 
 Chamei meu irmão de bobo. 
 Chamei ao meu irmão de bobo. 
 
Observação: nos dois casos anteriores, a gramática permite a supressão da preposição “de”. 
Nesses casos, o predicativo do objeto pode ou não conter a preposição. 
 
Exemplo: Chamei o político de corrupto. 
 Chamei o político corrupto. 
 
• Chegar – é verbo intransitivo. Muito comumente, pessoas usam a preposição “em”, quando 
o correto na linguagem culta seria utilizar a preposição “a”. 
 
Exemplo: Mãe, fique tranquila que já chego em casa. (inadequado) 
Mãe, fique tranquila que já chego a casa. (adequado) 
 
 
• Custar - no sentido de ter valor, é intransitivo (e o “complemento” é adjunto adverbial de 
preço). No sentido de ser difícil ou demorar, é transitivo indireto, regendo a preposição “a”. 
• 
 
Exemplo: O apartamento da praia custa muito dinheiro. 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Apostila ENEM em 100 Dias 
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 Custa-me entregar as chaves do portão. 
 
 
• Implicar – no sentido de ter implicância, é transitivo indireto (preposição “com”). No sentido 
de acarretar, é transitivo direto (apesar de o uso frequente ser feito como transitivo indireto, 
regendo a preposição “em”). 
 
Exemplo: Quando era criança, sempre implicava com meu irmão. 
 A demissão do diretor implicou diversas mudanças na empresa. (e não “implicou em diversas 
mudanças na empresa”) 
 
 
• Lembrar e esquecer – podem ser transitivos diretos ou transitivos indiretos (neste último 
caso, acompanhados do pronome integrante do verbo adequado). 
 
Exemplo: Lembrei a apostila. 
 Lembrei-me da apostila. 
 Esqueceram a chave do carro. 
 Esqueceram-se da chave do carro. 
 
Observação 1: não se esqueça de que o verbo lembrar também pode ser utilizado no sentido de 
informar, avisar, alertar. Nesse caso, será transitivo direto e indireto. 
 
Exemplo: Lembrei meu aniversário aos amigos mais chegados. 
 
Observação 2: o verbo esquecer pode ser utilizado no contexto de “cair no esquecimento”. Nessa 
hipótese, mais antiga, o elemento esquecido aparece como sujeito do verbo e a pessoa que 
efetivamente não se recorda é objeto. Machado de Assis nos dá um belo exemplo dessa 
perspectiva: 
“Nunca me esqueceu o seminário, creia.” 
 
• Namorar – é verbo transitivo direto – ou seja, não se deve utilizar a preposição. 
Exemplo: Namoro uma bela garota. 
 
Fica claro, portanto, que é inadequado dizer: “Namoro com uma bela garota” ou, mais 
comumente, a derradeira pergunta: “Quer namorar comigo?”. O adequado seria “Quer me 
namorar?” 
 
 
• (Des)Obedecer – são transitivos indiretos. 
 
Exemplo: Obedeço a meus pais. 
 Obedecia-lhe cegamente. 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 Observação: esses são os únicos verbos transitivos indiretos que admitem construção na voz 
passiva. 
 
 
• Pagar e perdoar - são transitivos diretos e indiretos. A “coisa” é objeto direto e a “pessoa” é 
objeto indireto. 
 
Exemplo: Paguei a dívida ao cobrador. 
 Perdoei-lhe as dívidas. 
 
 
• Preferir – como dito no início deste módulo, a preposição “a” deve ser utilizada. 
 
Exemplo: Prefiro carro a moto. 
 
Nunca utilize adjuntos que busquem ampliar o sentido do verbo preferir. Nesse caso, não diga 
ou escreva “Prefiro mais isso...” ou “Preferia mil vezes estar aqui a...” 
 
Cuidado com questões de paralelismo – Prefiro o carro à moto. 
 
 
• Querer – no sentido de desejar, é transitivo direto. No sentido de querer bem, ter apreço, é 
transitivo indireto. 
Exemplo: Quero muito dinheiro. 
 As mães querem a seus filhos. 
 
 
• Simpatizar – é verbo transitivo indireto, regendo a preposição “com”. Cuidado: não existe o 
pronome integrante do verbo que muitas pessoas utilizam. 
 
Exemplo: Simpatizei muito com ela. 
 
É inadequado dizer “Simpatizei-me muito com ela”. 
 
 
• Visar – no sentido de mirar, é transitivo direto. No sentido de desejar, é transitivo indireto. 
No sentido de “colocar o visto” é, mais uma vez, transitivo direto. 
 
Exemplo: O atirador de elite visou o alvo. 
 Visamos a melhores condições de vida. 
 O turista visou o passaporte. 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 3. USO DA PREPOSIÇÃO COM O PRONOME RELATIVO 
 
Principalmente quando você for escrever uma redação, atente para o uso das preposições 
antes de pronomes relativos. Essas preposições são regidas pelos verbos usados em cada frase. 
Observe os casos a seguir: 
 
A garota que amo é linda. 
A garota de que gosto é linda. 
A garota com quem simpatizo é linda. 
A garota por quem sou apaixonado é linda. 
A garota a que me refiro é linda. 
A garota de que falei é linda. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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Concordância Verbal 
 
1. APRESENTAÇÃO 
 
Nesse módulo, estudaremos os principais tipos e ocorrências de itens relacionados à 
concordância verbal cobrados nos vestibulares do país. Nesse sentido, é válido lembrar que serão 
observadas as ocorrências de concordância em três grupos distintos: nas orações com sujeito 
simples, nas orações com sujeito composto e nas orações sem sujeito. Note que não 
trabalharemos TODOS os casos, mas somente aqueles que tendem a aparecer com maior 
frequência. 
Vamos ao trabalho? 
 
 
2. REGRA GERAL DE CONCORDÂNCIA VERBAL 
 
A regra geral de concordância verbal é bastante simples: o verbo concorda com o núcleo 
(ou os núcleos) do sujeito. Desse modo, temos: 
 
O rapaz saiu. 
Os rapazes saíram. 
No coração ficaram lembranças de nós dois. 
Cão e gato são inimigos naturais. 
 
 Nas frases em destaque, os termos em negrito são todos núcleos do sujeito; quando o 
núcleo está no singular, o verbo fica no singular. Quando o núcleo está no plural ou temos mais 
de um núcleo, o verbo vai para o plural. 
Simples, não? Nem tanto. Como sempre, muitas de nossas regras contêm casos especiais 
ou exceções. Por isso, temos que apresentar (e discutir) os itens que seguem. 
 
 
 
3. CASOS DE DESTAQUE 
 
• Sujeito Inexistente (ou Oração sem Sujeito): 
 
Ocorre em situações em que consideramos o verbo impessoal, caso em que esse verbo (e 
seu auxiliar, quando houver locução verbal) aparece sempre na terceira pessoa do singular. A 
referência é feita ao processo verbal em si, pela impossibilidade de o atribuirmos a um sujeito. 
 
• Verbos que expressam fenômenos da natureza: 
 
Exemplo: Neva bastante nos Alpes. 
 
Observação: Cuidado com os casos em que o verbo aparece em seu sentido figurado: Choveram 
reclamaçõessobre a prova. 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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• Verbo “haver” com o sentido de existir, ocorrer, aparecer, entre outros: 
 
Exemplo: Há bons alunos em sala. 
 Haverá lugares para todos no carro. 
 Deve haver soluções para o aquecimento global. 
 
 
Observações: Se o verbo “haver” nos casos acima for substituído por um equivalente, esse novo 
verbo deve ser passado para o plural. 
 
Exemplo: Devem existir soluções para o aquecimento global. 
 
 
• Verbos “fazer”, “estar” e “ser” indicando clima ou tempo: 
 
Exemplo: Faz dois meses que não saio à noite. 
 Vai fazer três dias que não durmo. 
 Está calor no Rio de Janeiro. 
 É uma hora. 
 
Observação: O verbo “ser”, nas indicações de tempo, apresenta concordância anômala. Ele deve 
concordar com o numeral situado ao seu lado. Observe: 
 
 É uma hora. 
 São duas horas. 
 
 Hoje é dia 25. 
 Hoje são 25 de agosto. 
 
 
Casos do Sujeito Simples: 
 
• Substantivos coletivos – a concordância pode ser feita com o núcleo ou com o termo 
especificador. 
 
Exemplo: O enxame de abelhas picou (ou picaram) o rapaz. 
 
• Numerais que indicam frações – a concordância é realizada com o numerador 
Exemplo: Um terço votou. 
 Dois terços votaram. 
 
Observação: Se o numeral que indica fração ou porcentagem for acompanhado de uma 
expressão especificadora, a concordância com o núcleo ou com esse novo termo é facultativa. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 Exemplo: Um terço dos eleitores votou (ou votaram). 
 Dois terços do eleitorado votaram (ou votou). 
 Dois terços dos eleitores votaram. 
 
• Nomes usados sempre no plural – dependem da presença do artigo para que a 
concordância no plural se realize. 
 
Exemplo: Estados Unidos invadiu o Iraque. 
 ou 
 Os Estados Unidos invadiram o Iraque. 
 
• Expressões que indicam parte ou quantidade indeterminada – mais uma vez, a 
concordância se faz de modo facultativo: ou com o núcleo ou com o termo especificador. 
 
Exemplo: A maioria dos alunos dormiu (ou dormiram) durante a aula. 
 Grande parte dos ouvintes reclamou (ou reclamaram) da palestra. 
 
• Alguns pronomes relevantes, como que ou quem. 
 
Exemplo: Fui eu que fiz. 
 Fui eu quem fiz (ou fez). 
 
Isso porque o pronome relativo “quem” equivale a “aquele que”. Há também a concorrência de 
pronomes. 
 
Exemplo: Quais de nós farão (ou faremos) o trabalho? 
 Qual de nós fará o trabalho? 
 
 
 
Casos do sujeito composto: 
 
• Conjunção OU: Se for com sentido de exclusão, concorda no singular; se puder não ser 
excludente, concorda no plural. 
 
Exemplo: Flamengo ou Barcelona será campeão. 
 Fumar ou beber fazem mal à saúde. 
 
• Sujeito posposto ao verbo - Pode fazer a concordância ideológica (no plural) ou atrativa 
(concordando apenas com o termo mais próximo). 
 
Exemplo: O pai e o filho saíram. 
 Saíram o pai e o filho. 
 Saiu o pai e o filho. 
 
	
  	
  	
  	
   	
  
 
 
 
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 • Aposto resumitivo – é o único caso em que a concordância se faz com o aposto e não com 
o sujeito. 
 
Exemplo: O cansaço, o estresse, a pressão, nada me fará desistir.