projeto de Juliano é nadir

Prévia do material em texto

4
	
	
	
	
	
	
	
	
	Centro Universitário Leonardo Da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
JULIANO DA SILVA
NADIR EUGENIA DE LIMA E SILVA
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (FLX 2450)
PROJETO DE ESTÁGIO:
O JOGO BARALHO DAS ORGANELAS CELULARES COMO INSTRUMENTO AVALIATIVO LÚDICO 
NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE BIOLOGIA 
CURITIBA
2020
1
SUMÁRIO 
1 PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	4
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
2 PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	12
2.1 METODOLOGIA	12
ATIVIDADE 1	14
ATIVIDADE 2	14
ATIVIDADE 3	15
2.2 CRONOGRAMA	16
REFERÊNCIAS	17
APÊNDICES	19
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Metodologias de ensino e aprendizagem de Ciências
Programa de Extensão: Metodologias e estratégias de ensino e de aprendizagem.
Projeto de Extensão: Instrumentos de Avaliação Diagnóstica no Pós-Pandemia.
Produto Virtual: Trilha pedagógica.
Tema: O jogo baralho das organelas celulares com instrumento avaliativo lúdico no ensino e aprendizagem de biologia.
O seguinte projeto tem área de concentração, Metodologias de ensino e aprendizagem de Ciências, tendo com ênfase a temática: O jogo baralho das organelas celulares com instrumento avaliativo lúdico no ensino e aprendizagem de biologia. 
A opção escolhida foi delimitada a partir do pressuposto de como o jogo pedagógico pode ser inserido como instrumento avaliativo de metodologia prática no ensino e aprendizagem do conteúdo de Biologia Celular e de como a forma lúdica traz um incentivo e facilita o ensino aprendizagem dos discentes nos diversos conteúdos estudados nas disciplinas de ciências no ensino fundamental (6º ao 9º ano) em específico no 6º ano conforme as novas instruções da BNCC e no ensino médio na disciplina de Biologia em específico o conteúdo de citologia no 1º ano do ensino médio. 
Os jogos estimulam o desenvolvimento de várias habilidades da aprendizagem, e as novas tecnologias estão presentes em todo âmbito escolar fazendo com que os estudantes apliquem seus conhecimentos de uma maneira mais espontânea e prazerosa buscando assim o seu próprio conhecimento e novas formas de aprendizagem, utilizando das práticas como instrumentos de ensino aprendizagem. “Toda prática pedagógica deve proporcionar alegria aos alunos no processo de aprendizagem”. (RAU,2007, p.32), os jogos e atividades lúdicas utilizados, como estratégia avaliativa de ensino pode contribuir despertando o interesse dos estudantes pelas atividades propostas e com isso melhorar o desempenho dos mesmos, facilitando assim a aprendizagem nas disciplinas onde são aplicadas essas atividades. 
Segundo Vygotsky (apud ROLIM, GUERRA e TASSIGNY, 2008, p.177) “O brincar relaciona-se ainda com a aprendizagem. Brincar é aprender; na brincadeira, reside a base daquilo que, mais tarde, permitirá às crianças aprendizagens mais elaboradas. O lúdico torna-se, assim, uma proposta educacional para o enfrentamento das dificuldades no processo avaliativo no ensino-aprendizagem.
1.2 OBJETIVOS
Geral: 
Desenvolver, por meio de instrumentos avaliativo pedagógicos (aqui, em específico, o baralho das organelas celulares), práticas avaliativas de ensino e aprendizagem com os alunos em aulas pós Pandemia de Covid-19.
Específicos:
· Promover o ensino lúdico sobre ciências biológicas por meio de instrumentos pedagógicos (jogos como o baralho celular, nivelamento, mapas conceituais e cruzadinhas);
· Desenvolver no discente o pensamento estratégico de seleção de informações próprias de um tipo celular;
· Efetivar práticas de Ensino e Aprendizagem em ciências biológicas e a interdisciplinaridade.
· Promover a participação/interação da comunidade escolar.
· Conhecer os elementos e funções da célula (citologia) em um contexto de aprendizagem lúdica.
· Obter informações relacionadas aos diferentes tipos de células e suas respectivas funções para o organismo.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
Por conta do atual contexto vivenciado, com o alto risco de contágio pelo novo Covid19, o corona vírus, que se estendeu até o momento da prática do estágio curricular obrigatória para estes alunos, não foi possível o contato direto ou indireto presencialmente com a instituição atuante, corpo docente, discente e equipe diretiva, devido ao distanciamento social acolhido como medida preventiva pelo Ministério da Saúde do Brasil e OMS. Contudo, o colégio escolhido para este projeto de extensão é também onde os produtores deste trabalho são professores do quadro próprio do magistério, o que facilitou não somente o acesso às informações necessárias, mas também contato e vivência com equipe e alunos, podendo de certa maneira facilitar a difusão da proposta acolhida no projeto de extensão trazido aqui.
Com a pandemia por Covid-19, a área da educação foi uma das mais afetadas, mostrando a necessidade de inovar e de instruir os estudantes para o uso apropriado de novas possibilidades de ensino-aprendizagem, e aqui entra o papel fundamental do educador e de seus instrumentos para aprendizagem: como fazer o aluno se interessar e interagir com novas dinâmicas no processo de ensino-aprendizagem? Pensando no lúdico como alternativa para construir esse processo, este projeto de extensão busca desenvolver práticas de ensino e aprendizagem em aulas pós Pandemia de Covid-19 por meio de instrumentos pedagógicos (o jogo de baralho) e assim avaliar o grau de conhecimento obtido nas aulas sobre o tema “Células”. 
Sobre o lúdico na educação e no desenvolvimento intelectual infantil, Elirian Morais e Eudeiza Araújo (2018) apontam que:
Embora hoje sejam usados diversos recursos tecnológicos modernos, tais como: computadores, tabletes, jogos online, lousa digital entre outros, é necessário que seja utilizado o lúdico para trabalhar o lado criativo do/a educando/a e dessa maneira não haja defasagem em sua aprendizagem. 
O jogo é considerado, assim, uma estratégia para o desenvolvimento de conhecimento e também de habilidades, pois a brincadeira é um elemento importante para a criança e adolescente e estimula sua participação e curiosidade em aprender. Aprendendo com o jogo, o aluno leva conhecimento e discernimento para a vida, sendo estes possíveis graças a incrível capacidade que a criança tem de imaginar. “A brincadeira, que referimos como melhor mecanismo educativo do instinto, é a melhor forma de organização do comportamento emocional. ” (VIGOSTSKI, 1934, p.147). Portanto, considerando os jogos e a brincadeira como parte da construção cognitiva infantil, e que o contexto atual requer novas práticas de ensino-aprendizagem, este projeto de extensão visa ao incentivo do lúdico como alternativa para reforçar conhecimentos e desenvolver habilidades necessárias ao desenvolvimento.
No artigo Cultura digital e a Educomunicação como novo paradigma educacional os autores Claudemir Vianna e Luci Melo (2013) discutem as relações entre educação, comunicação e tecnologia, três campos que atualmente estão conectados, mas que ainda têm pouco alcance para uma compreensão coletiva das mudanças radicais que estão acontecendo nessas áreas e que tanto afetam instituições de ensino, professores, educadores etc. Vianna e Melo põem em questão ainda a busca por um novo modelo educacional, levando em conta o surgimento de um novo perfil de alunos cada vez mais conectados a seus celulares/tablets/computadores, mas pouco ou nada integrados de tecnologia digital em sala de aula. 
Para além de meros “receptores”, os alunos vivem em um contexto altamente tecnológico, e já tem assimilado em seu “DNA” com precocidade e altivez a cultura digital. Para destacar isso, Vianna e Melo trazem ainda pesquisa realizada por Tapscott (2010) junto a cerca de 10.000 jovens o perfil dessa nova geração é tomado assim: busca por inovação; a necessidade de vivência com trocas; a possibilidade de liberdade de escolha; buscam-se serviços personalizados e especializados; que, se possível, haja variedade sobre tudo que lhes desperte interesse; essas necessidadesprecisam ser atendidas de forma instantânea, pois a velocidade é imprescindível para a geração jovem; e que tanto a educação quanto o trabalho sejam momentos prazerosos, não por mera obrigação. As exigências podem parecer altas para os mais tradicionais, mas não são: é exatamente isso o que as tecnologias nos proporcionam. 
Com a pandemia por Covid-19, a área da educação foi uma das mais afetadas, mostrando o despreparo (ou mesmo o desinteresse) pelo ensino remoto, o qual integra tecnologias e atividades dinâmicas em substituição às aulas tradicionais em sala. Por isso, pode-se ver na comunicação digital uma ferramenta possível de conexão, de continuidade, de trocas com os alunos, na busca pelo conhecimento. Mas é necessário instruir os estudantes para o uso apropriado dessas possibilidades, para que busquem o conhecimento em outras plataformas e de outros jeitos. É aqui que entra o papel fundamental do educador e de seus instrumentos para aprendizagem: como fazer o aluno se interessar e interagir com novas dinâmicas no processo de ensino-aprendizagem?
Pensando no lúdico como alternativa para construir esse processo, este projeto de extensão busca desenvolver práticas de ensino e aprendizagem em aulas pós Pandemia de Covid-19 por meio de instrumentos pedagógicos (aqui, em específico, com o jogo de baralho) e assim avaliar o grau de conhecimento obtido nas aulas sobre o tema “Células”. Sobre o lúdico na educação infantil e o desenvolvimento intelectual, Elirian Morais e Eudeiza Araújo afirmam que:
Embora hoje sejam usados diversos recursos tecnológicos modernos, tais como: computadores, tabletes, jogos online, lousa digital entre outros, é necessário que seja utilizado o lúdico para trabalhar o lado criativo do/a educando/a e dessa maneira não haja defasagem em sua aprendizagem. (2018). 
O jogo é considerado, assim, uma estratégia para o desenvolvimento de conhecimento e também de habilidades, pois a brincadeira é um elemento importante para a criança e isso estimula sua participação e curiosidade em aprender. Aprendendo com o jogo, o aluno leva conhecimento e discernimento para a vida, sendo estes possíveis graças a incrível capacidade que a criança tem de imaginar. “A brincadeira, que referimos como melhor mecanismo educativo do instinto, é a melhor forma de organização do comportamento emocional.” (VIGOSTSKI, 1934 p.147). Sobre as vantagens em inserir a brincadeira no processo de ensino-aprendizagem, Vigostski enfatiza que
(...) O efeito educativo da brincadeira infantil, na qual as crianças se sentem ligadas por toda uma rede de regras complexas ao mesmo tempo aprendem a subordinar-se a regras a essas regras como a subordinar a elas o comportamento das outras e a agir nos limites rigorosos traçados pelas condições da brincadeira. (VIGOSTSKI, 1934 p.263).
Portanto, considerando os jogos e a brincadeira como parte da construção cognitiva infantil, e que o novo perfil de estudante requer que novas práticas avaliativas de ensino-aprendizagem sejam postas ao alcance imediato, este projeto de extensão visa ao incentivo do lúdico como alternativa para reforçar conhecimentos por meio avaliativo pós pandemia , construir habilidades e assim fazer o aluno não só se interessar pelo conteúdo, mas, de fato, aprender e desenvolver criticidade e discernimento de seus direitos e deveres.
No ensino de Biologia, para garantir a compreensão de todo conteúdo é necessário que a transmissão do conhecimento se inicie de um aspecto mais geral, onde se vê o fenômeno da vida em sua totalidade. A partir disto, os diferentes temas estudados podem ser vistos com maior riqueza de detalhes, como por exemplo, no nível mais específico, o estudo das células e suas interações com suas organelas, suas particularidades e interações com as demais estruturas (PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MÉDIO, 2000). O conteúdo de citologia é ministrado durante o ensino médio, e mais especificamente, segundo a BNCC (2016), ele faz parte da Unidade Curricular 3 – Organismo: Sistema Complexo e Autorregulável. Esta unidade tem como objetivo a construção de uma visão dos organismos como sistemas complexos, nos quais os processos metabólicos ocorrem em diferentes níveis, de forma integrada. Para a compreensão destes fenômenos é necessário que os estudantes compreendam a relação, estrutura e função dos diferentes níveis de organização celular. Desta forma, o foco deste trabalho está nas células eucariontes, sua organização e mais especificamente em suas organelas. As células eucariontes são compartimentadas, apresentando duas partes morfológicas distintas, o citoplasma e o núcleo, este tipo de célula possui uma riqueza de membranas, que formam compartimentos que separam os diversos processos metabólicos; esta compartimentalização promove maior eficiência e ao separar as atividades permite que a célula eucarionte atinja um maior tamanho sem prejudicar suas funções (CARNEIRO e JUNQUEIRA, 2012). É no citoplasma que se encontram as organelas celulares, como as mitocôndrias, o retículo endoplasmático, os lisossomos e peroxissomos, o complexo de Golgi, e também algumas inclusões citoplasmáticas, como os grânulos de glicogênio. Entre as organelas, preenchendo as lacunas da célula, está a matriz citoplasmática, que é composta por água, íons, aminoácidos, precursores de ácidos nucléicos e enzimas. A membrana plasmática é a parte mais externa do citoplasma, separando-o do meio extracelular, é composta por uma bicamada lipídica formada principalmente por fosfolipídios e moléculas proteicas (CARNEIRO e JUNQUEIRA, 2012). 
O conceito de organela não é bem definido, variando de autor para autor, alguns consideram organelas aquelas estruturas envolvidas por membrana, como a mitocôndria, já outros consideram organelas todas as estruturas celulares presentes na célula e que desempenham funções bem definidas (CARNEIRO e JUNQUEIRA, 2012). Seguindo o conceito, usado por Alberts (2011), de que organelas são estruturas envolvidas por membranas, e usando as suas definições, as organelas e suas características a serem abordadas neste trabalho são: 
 Núcleo: é envolvido por duas membranas que formam o envelope nuclear e também contém as moléculas de DNA (ácido desoxirribonucléico), elas estão dispersas dentro do núcleo e se tornam visíveis na forma de cromossomos. 
 Mitocôndrias: envolvidas por duas membranas separadas, estão presente em todas as células eucarióticas, contém seu próprio DNA e se reproduzem dividindo-se em duas, tem a função de gerar energia química para a célula ao aproveitar a energia da oxidação de moléculas de alimentos para produzir trifosfato de adenosina (ATP), que é o combustível químico básico das células. Elas também fazem o processo de respiração celular, pois consome oxigênio e libera dióxido de carbono. 
 Cloroplastos: são organelas encontradas apenas nas células vegetais e algas, contém duas membranas que as envolvem e, além disso, possuem pilhas internas 18 de membranas que contém o pigmento chamando clorofila. Os cloroplastos são responsáveis por obter a energia para as plantas, através da luz solar, ao realizarem a fotossíntese. E assim como as mitocôndrias eles possuem seu próprio DNA. 
 Retículo endoplasmático (RE): é formado por vários espaços conectados entre si e envolvido por membrana, é onde a maioria dos componentes da membrana celular e materiais que serão exportados pela célula são sintetizados. O retículo endoplasmático pode ser do tipo liso ou rugoso, eles se diferem, pois na membrana do RE rugoso estão os ribossomos, localizados na superfície voltada para o citosol. Os ribossomos são constituídos por ácido ribonucléico (RNA) e proteínas, eles te importante papel na síntese de proteínas. 
 Complexo de Golgi: é formado por pilhas de sacos achatados e envolvidos por membranas, recebe e modifica quimicamente as moléculas oriundas do retículo endoplasmático, direcionando-as para o exterior da célula ou para outros locais intracelulares. 
 Lisossomos: são pequenas organelas, com formato irregular, onde ocorre a digestão intracelular,liberando nutrientes a partir de partículas alimentares e degradando substâncias indesejáveis. 
 Peroxissomos: são vesículas pequenas que são envoltas por membrana e fornecem um meio para que ocorram reações nas quais o peróxido de hidrogênio, que é um composto muito reativo, é gerado e degradado. 
A partir destas definições, e utilizando livros didáticos voltados para o Ensino Médio, é que será elaborada a confecção do jogo de cartas “O baralho das organelas”, onde o professor poderá adaptar o conteúdo à realidade do ambiente escolar.
Quando proferimos que esse projeto é sobre “Baralho celular”, estamos nos referindo aos jogos didáticos para auxiliar nossos estudantes da aprendizagem do conteúdo que será trabalhado.
A aprendizagem mediada por jogos didáticos é considerada uma forma de estimular o envolvimento entre teoria e prática junto à dimensão lúdica (VALOIS et al., 2010).
A utilização de jogos com uma ferramenta didática alternativa, pode contribuir para o aprendizado, ou seja, a assimilação do conteúdo ministrado, pois somente com a teoria muitas vezes o estudante não obtém uma fixação completa dos conteúdos, pois muitas vezes o tema abordado em aula se torna um monologo, o que torna a aula menos atrativa. A aplicação de atividade prática quando utilizada pelo professor de forma correta em sala de aula, possibilita a fixação de novos conceitos que passam despercebidos durante as aulas teóricas (ALVES et al., 2010; SILVA et al., 2010; MOURA et al., 2010).
A utilização de jogos didáticos como recurso auxiliar no processo de ensino/aprendizagem, pode ser uma importante ferramenta para o professor, pois pode desenvolver no aluno uma maior capacidade de observação, de interação com os colegas e de espírito de equipe, além disso, estimula a capacidade cognitiva, a criatividade, a motivação e o dinamismo, proporcionando assim, uma participação espontânea nas aulas e consequentemente um maior conhecimento dos assuntos ministrados (MAVIGNIERet al., 2013).
Miranda (2001), afirma que a aplicação de jogos didáticos, possibilita a aquisição de vários objetivos relacionados à cognição (desenvolvimento da inteligência e da personalidade, fundamentais para a construção de conhecimentos); a afeição (desenvolvimento da sensibilidade e da estima e atuação no sentido de estreitar laços de amizade e afetividade); a socialização (simulação de vida em grupo); a motivação (envolvimento da ação, do desfio e mobilização da curiosidade) e criatividade.
A utilização do jogo didático visa melhoria do aprendizado, uma vez que envolve uma aproximação entre professor e estudante e entre estudante e estudante. Mas vale deixar claro que o jogo deve ser utilizado como um complemento do processo de ensino e aprendizagem, o mesmo não deve substituir a aula expositiva, onde através das imagens e explicação o estudante tem o melhor aproveitamento da atividade com o jogo.
De acordo com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio: O jogo aflora os estímulos, favorecendo o desenvolvimento espontâneo e imaginativo dos alunos, ao mesmo tempo em que possibilita ao professor aumentar seu conhecimento em técnicas alternativas para o ensino. Segundo Dohme (2004), fazer parte de uma atividade lúdica é se submeter a uma evasão da realidade para uma atividade temporária com orientação própria, ou seja, o indivíduo consegue entreter se alienando de tudo que há em seu redor, obtendo assim, uma finalidade. Sobre este contexto, o mesmo autor afirma que o lúdico exclui qualquer obrigação profissional graças ao interesse e a tensão que o material promove em sala de aula, possibilitando ao educando, exercer suas faculdades artísticas e outras habilidades que envolvam a diversão associada à aprendizagem.
Desta forma, Bordenaveet al. (2008) acrescenta que o segredo do bom ensino é o entusiasmo pessoal do professor, que vem de seu amor tanto pela ciência, como pelos alunos.
2 PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
O jogo Baralho das Organelas celulares foi pensado para avaliar os discentes no retorno das aulas presenciais pós pandemia no conteúdo de citologia organelas celulares e suas respectivas funções. O jogo aqui citado foi pensado para ser usado como instrumento avaliativo no ensino de citologia para alunos do 6ª ano do ensino fundamental e 1ª ano do médio, na disciplina de Ciências e Biologia. 
Motivar o envolvimento dos discentes e garantir o seu ensino e aprendizagem com instrumentos avaliativos como o jogo do baralho das organelas é um grande desafio para docentes. Os jogos como instrumento avaliativo se evidenciam como eficientes instrumentos avaliativos envolventes e estimulantes, promovendo o ensino e aprendizagem de conceitos biológicos, que exigem criatividade, estratégia e utilização de conhecimento para alcançar um objetivo lúdico de aprendizagem
O estudo das células é o início do assunto a ser estudado e abordado na disciplina de Biologia no ensino médio no 1º ano e 6º ano do ensino fundamental. As aulas são ministradas com: Textos sobre Biologia Celular/Citologia, Softwares de animação para identificação das células animais e vegetais com suas respectivas organelas celulares, Vídeos explicativos sobre Biologia Celular/Citologia, Imagens para a diferenciação de uma célula animal e vegetal e suas organelas celulares e Mapas conceituais para a diferenciação e significados dos conceitos dos assuntos abordados na Biologia Celular/Citologia.
O Baralho das Organelas celulares dispõe de cartas sobre diferentes organelas e estruturas celulares: Membrana plasmática, Núcleo, lisossomo, retículo endoplasmático liso, retículo endoplasmático rugoso, complexo Golgeniense, centríolo, ribossomo, vacúolo, cloroplasto e mitocôndrias. Para cada organela há cinco cartas, uma delas apresenta um esquema e as demais quatro cartas descrevem conceitos de sua forma e suas funções, sem identificar a organela à qual se refere, num total, cinquenta cartas foram apresentadas aos discentes, embaralhadas, sendo dez cartas com figuras das células e quarenta e cinco com texto com suas funções e formas.
Foram organizados os grupos de 3 alunos e os mesmos analisaram todas as cinquenta cartas e as embaralharam sobre a mesa, encontrando as cinco cartas das dez organelas/estruturas celulares, Em seguida, cada grupo selecionou cinco cartas correspondentes ao número de jogadores e escondeu as demais, assim, o grupo de pessoas jogou com cartas referentes a cinco organelas e assim por diante, as cartas escolhidas foram embaralhadas e distribuídas para os jogadores: cinco cartas para cada jogador, após sorteio, o primeiro jogador analisou suas cartas, analisando se já possuía mais de uma relacionada à mesma organela celulares e escolheu uma carta para entregar para próximo jogador, o jogador recebeu a carta e selecionou entre as suas, incluindo a que acabou de receber, uma carta para passar ao próximo e assim adiante, até que um jogado se aproprie de cinco cartas em suas mãos sobre a mesma organela, nesse momento final o jogador abaixou suas cartas para que todos as analisassem e esse foi considerado o vencedor da partida.	 
O presente material instrucional pretende possibilitar, ao estudante, a reunião de diversas informações sobre a Célula de acordo com a definição de conceito proposta por Vygotsky (1934/1996).
Para a confecção e aplicação do instrumento avaliativo o jogo de baralho das organelas celulares, serão necessárias 4 horas-aulas de 50 minutos/cada. Para que os discentes se adquiram conhecimento significativo sobre Biologia Celular (Citologia) em relação ao ensino-aprendizagem proposto no instrumento avaliativo é necessário que se faça um nivelamento de assuntos previamente estudados, tais como:
· Apresentação de conceitos Biológicos celular.
· Promover e instigar o conteúdo de ciências biológicas/citologia por meio de instrumentos pedagógicos(nivelamento, mapas conceituais e cruzadinhas).
· Organizar os alunos em grupos ou individualmente dependendo da realidade da turma trabalhada.
· Confeccionar o jogo(baralho celular).
· Analisarquais os resultados obtidos por meio desses instrumentos estabelecidos
O método utilizado para o desenvolvimento do ensino aprendizagem dos discentes será uma metodologia clássica da prática envolvendo os conhecimentos prévios dos educandos e a sua prática nos desenvolvimentos dos instrumentos abordados nos jogos (Baralho celular). Também será utilizada uma contextualização a respeito do tema abordado “Citologia-Estudo das células” por meio de aulas teóricas, conceituando os termos que deverão ser familiarizados pelos discentes para aplicação no jogo. Se faz necessário o uso de diversos instrumentos pedagógicos dentre eles:
· Textos sobre Biologia Celular/Citologia;
· Softwares de animação para identificação das células animais e vegetais com suas respectivas organelas celulares;
· Vídeos explicativos sobre Biologia Celular/Citologia;
· Imagens para a diferenciação de uma célula animal e vegetal e suas organelas celulares;
· Mapas conceituais para a diferenciação e significados dos conceitos dos assuntos abordados na Biologia Celular/Citologia.
	Serão realizadas 3 atividades, sendo:
ATIVIDADE 1	
Conteúdo: Biologia Celular/Questionário de Nivelamento
Objetivo: Revisar os conhecimentos referente ao conteúdo de célula.
Material: Textos
Duração: 1 hora/aula de 50 minutos.
Metodologia: Após breve conversa com os alunos, entregar a folha contendo as questões, os mesmos deverão responder individualmente. As respostas servirão de base para a abordagem pedagógica inicial do conteúdo proposto.
Questões:
1. O que você entende por célula?
2. Onde as células são encontradas?
3. As células são organismos vivos? Exemplifique:
4. Como surgiram as células?
5. Quais são as partes que compõem uma célula?
6. Todas as células são iguais? Justifique sua resposta.
7. Qual é a relação das células com a nossa vida?
8. Faça um desenho representando uma célula animal e vegetal explicando a diferença entre ambas.
ATIVIDADE 2
Conteúdo: Célula animal e vegetal.
Objetivo: Diferenciar o formato e a estrutura da célula animal e vegetal.
Material: Folha de papel sulfite
Duração: 2 horas/aula
Metodologia: Dispor a sala em trios. Cada trio receberá uma folha com 2 imagens a serem preenchidas com as organelas nas células animais e vegetais.
ATIVIDADE 3
Conteúdo: Jogo Baralho Celular
Objetivos:
· Conhecer morfologia e localização de diferentes tipos de células e suas respectivas funções para o organismo;
· Relacionar a descrição da morfologia celular com imagem das células;
· Desenvolver pensamento estratégico de seleção de informações próprias de um tipo celular, reunindo os dados.
Material: baralho formado por 36 cartas, divididas em grupos 9 grupos de 4 cartas, cada conjunto diz respeito a um tipo de função celular.
Duração: 3 horas/aula
Metodologia: Disponibilizar a sala em trios, cada trio receberá um baralho e desenvolverá o seguinte processo com as regras: 
Como jogar:
1. A turma deve ser dividida em trios.
2. Embaralhe as cartas das organelas celulares e distribua-as entre dois participantes.
3. O terceiro participante ficará responsável por segurar todas as frases.
4. O participante que está com as frases deverá retirar a primeira carta do monte e ler para os dois participantes.
5. O participante que estiver com a carta-resposta deverá colocá-la em cima da mesa.
6. Ao verificar a resposta, a segunda frase deverá ser lida.
7. Ganha o jogo quem baixar todas as cartas por primeiro.
8. Caso um jogador baixe uma carta como resposta errada, ele deverá retornar essa carta e todas as outras que estiverem na mesa para a sua mão.
2.2 CRONOGRAMA
Com relação ao cronograma, é importante destacar que as entregas seguirão as datas já publicadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório no qual estou matriculado.
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	15 Set a 17 Nov
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	15 Nov a 08 Dez
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	13 Out a 15 Dez
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	24 Nov a 09 Dez
REFERÊNCIAS
BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: abril de 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ rceb02_98.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2018
MACHADO, J.; MARMITT, D. B. N. Conceitos de força: significados em manuais didáticos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 15, n. 2, p. 281-296, 2016. 
MORAIS, E.; ARAÚJO, E. Jogos e brincadeiras: O Lúdico na Educação Infantil e o Desenvolvimento Intelectual, Salvador, BA: fevereiro de 2018. Disponível em: https://fapb.edu.br/wp-content/uploads/sites/13/2018/02/especial/10.pdf
Acesso em> 25 ago. 2020.
PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
RAU, M. C. T. D. A ludicidade na educação: uma atitude pedagógica. Curitiba: Ibpex, 2007.
ROLIM, Amanda A. M.; GUERRA, Siena S. F.; TASSIGNY, Mônica M. Uma leitura de Vygotsky sobre o brincar na aprendizagem e no desenvolvimento infantil. Artigo disponível em http://brincarbrincando.pbworks.com/f/brincar%2B_vygotsky.pdf
TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo. Metodologia do trabalho acadêmico. Indaial: UNIASSELVI, 2011. 
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes Editora Ltda., 1998.
MOURA, H.F.N.et al. Ferramenta Didática para a Aprendizagem de Conceitos em Biologia dos Organismos: Bingo dos Seres Vivos. Revista da SBEnBio. n.03 p. 3595- 3605, 2010.
MIRANDA, S. No Fascínio do jogo, a alegria de aprender. In: Ciência Hoje, v.28, 64-66. 2001.
MAVIGNIER, R. D.; FERNANDES, S.M.A.; SILVA, R.D.S; DANTAS, S.M.M.M. Proposta de atividade lúdica para a fixação de conteúdos sobre vírus, bactérias, protozoários e fungos para ensino médio. Anais 2ª semana de biologia IFPI. 2013
VYGOTSKY, L. S. (1996). Obras escogidas, IV. Psicología infantil. (L. Kuper, Trad.). Madrid: Visor. (Originalmente publicado em 1934).
DOHME, V. D. Atividades lúdicas na educação –o Caminho de tijolos amarelos do aprendizado. In: encontro regional de história –o lugar da história. Anais. Campinas: ANPUH/SPUNICAMP, p. 1 –6.2004
APÊNDICES
	PLANO DE AULA 1
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Colégio Estadual Pilar Maturana EFM e EJA
	Diretor (a)
	Cristina Costa
	Turma
	6ºano do ensino fundamental
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Estágio realizado no ensino fundamental na disciplina de Ciências
BNCC:(EF06CI05): Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.
	
	Tema
	Biologia Celular/Questionário de Nivelamento
	
	Objetivos/Habilidades
	-Revisar os conhecimentos referente ao conteúdo de célula:
-Compreendendo o conceito de célula.
-Identificando uma célula animal e vegetal.
-Compreendendo as funções celulares.
-Conscientizando os discentes quanto a importância celular. 
	
	Recursos/Materiais
	-Xerox sulfite A4 do questionário.
-Livro Didático.
-Data Show.
-Computadores.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Inicialmente será feita uma exposição do tema abordado (Célula) onde serão trabalhados através de aulas expositivas, discussão de vídeos, trabalhos de pesquisa, construção de modelos celulares e realização de aulas práticas.
Após essa breve exposição com os discentes, entregar a folha contendo as questões, os mesmos deverão responder individualmente. As respostas servirão de base para a abordagem pedagógica inicial do conteúdo proposto.
	Avaliação
	Diagnóstica: Objetiva-se diagnosticar,verificar o ensino e aprendizagem dos discentes no ensino de Ciências Biológicas;
Formativa: Nesta etapa a avaliação evolui para formativa com a aplicação do instrumento propriamente dito, onde o processo de descoberta que induz o aluno a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor.
Qualitativa e Contínua: Observando a participação na aula realizando a resolução do questionário.
	Referências
	
BARROS, Carlos. Os seres vivos. 69. ed. São Paulo: Ática, 2013. (7º ano) 
Anexo:
Questionário:
· O que você entende por célula?
· Onde as células são encontradas?
· As células são organismos vivos? Exemplifique:
· Como surgiram as células?
· Quais são as partes que compõem uma célula?
· Todas as células são iguais? Justifique sua resposta.
· Qual é a relação das células com a nossa vida?
· Faça um desenho representando uma célula animal e vegetal explicando a diferença entre ambas.
	PLANO DE AULA 2
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Colégio Estadual Pilar Maturana EFM e EJA
	Diretor (a)
	Cristina Costa
	Turma
	6ºano do ensino fundamental
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Estágio realizado no ensino fundamental na disciplina de Ciências
BNCC:(EF06CI05): Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.
	
	Tema
	Célula animal e vegetal.
	
	Objetivos/Habilidades
	-Diferenciar o formato e a estrutura da célula animal e vegetal.
-Identificando uma célula animal e vegetal.
-Conscientizando os discentes quanto a importância celular.
-Diferenciar uma célula procariótica e célula eucariótica.
	
	Recursos/Materiais
	-Folha de papel sulfite A4.
-Livro Didático.
-Data Show.
-Computadores.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Dispor a sala em trios, cada trio receberá uma folha com as atividades (desenhos abaixo) a serem preenchidas com as seguintes organelas nas células animais e vegetais.
Inicialmente será feita uma exposição do tema abordado (Célula) onde serão trabalhados através de aulas expositivas, discussão de vídeos, trabalhos de pesquisa, construção de modelos celulares e realização de aulas práticas. 
	Avaliação
	Diagnóstica: Objetiva-se diagnosticar, verificar o ensino e aprendizagem dos discentes no ensino de Ciências Biológicas;
Formativa: Nesta etapa a avaliação evolui para formativa com a aplicação do instrumento propriamente dito, onde o processo de descoberta que induz o aluno a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor.
Qualitativa e Contínua: Observando a participação na aula realizando análise dos tipos celulares e preenchendo o a tabela com as organelas celulares. .
	Referências
	
www.sobiologia.com.br/jogos.php# 
http://www.sobiologia.com.br/jogos/popupJogo.php?jogo=CelulaAnimal 
GOWDAK, Demétrio; MARTINS, Eduardo. Corpo humano: novo pensar. São Paulo: FTD, 2012. (8º ano) 
Anexo:
1. Observe as imagens ao lado, escreva qual é a célula animal e qual é a célula vegetal, localize com uma seta a membrana plasmática, o citoplasma e o núcleo das células.
Fonte:http://www.biologia.seed.pr.gov.
br/modules/galeria/det alhe.php?foto=4 13&evento=3
Fonte:http://www.biologia.seed.pr.gov.br/
modules/galeria/detalhe.p hp?foto=413&ev
ento=3#menu-galeria
2. Pesquise no livro didático as estruturas que compõe célula animal e vegetal, localize-as na figura acima e escreva-as na tabela ao lado:
CÉLULA ANIMAL
CÉLULA VEGETAL
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
	PLANO DE AULA 3
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Colégio Estadual Pilar Maturana EFM e EJA
	Diretor (a)
	Cristina Costa
	Turma
	6ºano do ensino fundamental
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Estágio realizado no ensino fundamental na disciplina de Ciências
BNCC:(EF06CI05): Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.
	
	Tema
	Jogo Baralho Celular.
	
	Objetivos/Habilidades
	-Conhecer morfologia e localização de diferentes tipos de células e suas respectivas funções para o organismo;
-Relacionar a descrição da morfologia celular com imagem das células;
-Desenvolver pensamento estratégico de seleção de informações próprias de um tipo celular, reunindo os dados relevantes.
	
	Recursos/Materiais
	Baralho formado por 36 cartas, divididas em 9 conjuntos de cinco cartas, cada conjunto diz respeito a um tipo de célula
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	· Disponibilizar a sala em trios, cada trio receberá um baralho e desenvolverá o seguinte processo com as regras:
· Separar o número de conjuntos de cartas correspondente ao numero de jogadores.
· Embaralhar as cartas que serão utilizadas para o jogo.
· Distribuir para cada jogador cinco cartas. Cada jogador deve manter as cartas na sua mão de forma a ocultá–las dos adversários.
· Cada jogador opta por tentar reunir o tipo celular de sua escolha.
· Em cada rodada, cada jogador deverá passar uma de suas cartas para o jogador à sua esquerda. Todos os jogadores deverão passar suas cartas simultaneamente. Dessa forma, a carta recebida só pode ser passada adiante na rodada seguinte
	Avaliação
	Diagnóstica: Objetiva-se diagnosticar, verificar o ensino e aprendizagem dos discentes no ensino de Ciências Biológicas;
Formativa: Nesta etapa a avaliação evolui para formativa com a aplicação do instrumento propriamente dito, onde o processo de descoberta que induz o aluno a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor.
Qualitativa e Contínua: Observando a participação na aula realizando e a forma que os discentes estão desenvolvendo o jogo com suas regras.
	Referências
	
https://pt.slideshare.net/naymarques/baralho-organelas
Anexo:
	PLANO DE AULA 4
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Colégio Estadual Pilar Maturana EFM e EJA
	Diretor (a)
	Cristina Costa
	Turma
	6ºano do ensino fundamental
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Estágio realizado no ensino fundamental na disciplina de Ciências
BNCC:(EF06CI05): Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.
	
	Tema
	Tipos de Celulares: eucariótica e procariótica. 
	
	Objetivos/Habilidades
	-Revisar os conhecimentos referente ao conteúdo de célula:
-Compreendendo o conceito de célula.
-Identificando uma célula eucariótica (eucarionte) e procariótica (procarionte).
-Conscientizar os discentes quanto a importância celular. 
	
	Recursos/Materiais
	-Xerox sulfite A4 do questionário.
-Livro Didático.
-Data Show.
-Computadores.
-EVA, cola, tesoura, folha de sulfite, lã, outros. 
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Inicialmente será feita uma exposição do tema abordado (Célula) onde serão trabalhados através de aulas expositivas, discussão de vídeos, trabalhos de pesquisa, construção de modelos celulares e realização de aulas práticas.
Após essa breve exposição com os discentes, organizar os discentes em trios distribuir os materiais nos trios e os mesmos terão que representar uma célula eucarionte e procarionte com os materiais disponibilizados.
	Avaliação
	Diagnóstica: Objetiva-se diagnosticar, verificar o ensino e aprendizagem dos discentes no ensino de Ciências Biológicas;
Formativa: Nesta etapa a avaliação evolui para formativa com a aplicação do instrumento propriamente dito, onde o processo de descoberta que induz o aluno a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor.
Qualitativa e Contínua: Observando a participação na aula realizando a resolução do questionário.
	Referências
	
 GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências. São Paulo: Ática, 2008. Coleção Ciências. (6º ao 8º ano) 
Anexo:
Fonte: Confecção do autor
	PLANO DE AULA 5
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Colégio Estadual Pilar Maturana EFM e EJA
	Diretor (a)
	Cristina Costa
	Turma
	6ºano do ensino fundamental
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Estágio realizado no ensino fundamental na disciplina de Ciências
BNCC:(EF06CI05): Explicar aorganização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.
	
	Tema
	Organelas celulares
	
	Objetivos/Habilidades
	- Revisar os conhecimentos referente ao conteúdo de célula:
-Compreendendo a função das organelas celulares.
-Compreender a estrutura celular.
-Classificar uma organela.
-Conscientizar os discentes quanto a importância de cada organela celular.
 
	
	Recursos/Materiais
	-Livro Didático.
-Data Show.
-Computadores.
-Pendrive.
-Quadro e giz.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Inicialmente será feita uma exposição do tema abordado (Célula) onde serão trabalhados através de aulas expositivas, discussão de vídeos, pedir aos discentes que anotem durante a exibição dos vídeos referentes ao assunto de células, palavras, frases que acharem relevantes ou que não tiveram um entendimento sobre o mesmo. Após a exibição colher as informações escritas pelos discentes e fazer um breve comentário explicativo sobre o vídeo. E por fim propor as atividades escritas a seguir. 
Após essa breve exposição com os discentes, organizar os discentes em grupos e propor aos mesmos sobre a atividade a ser realizada (resolução das questões a partir da análise do vídeo proposto).
	Avaliação
	Diagnóstica: Objetiva-se diagnosticar, verificar o ensino e aprendizagem dos discentes no ensino de Ciências Biológicas;
Formativa: Nesta etapa a avaliação evolui para formativa com a aplicação do instrumento propriamente dito, onde o processo de descoberta que induz o aluno a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor.
Qualitativa e Contínua: Observando a participação na aula realizando a atividade proposta.
	Referências
	
 -PROJETO ARARIBÁ PLUS: Ciências. São paulo: Ed. Moderna, 2014 (6° ao 8° + 9°) 
-Canto, Eduardo leite do. Ciências naturais: aprendendo com o cotidiano.4.ed. São Paulo: Moderna, 2013. (6° ao 8°) indicado como referência principal do 6° ao 8°. 
https://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/medio/biologia-organelas-citoplasmaticas.htm?cmpid=copiaecola
Anexo:
Estratégia pedagógica
1.Solicitar aos alunos que esbocem o desenho nos cadernos uma célula eucarionte (animal ou vegetal), classificando suas partes; 
2.Apresentar a célula eucarionte animal, utilizando transparência, e identificar as organelas; 
3. Apresentar sobre as funções das organelas celulares; 
4. Utilizar do mesmo procedimento com a célula vegetal, diferenciando a relação de uma célula animal (como a presença de cloroplasto, vacúolo e parede celular)
	PLANO DE AULA 6
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Colégio Estadual Pilar Maturana EFM e EJA
	Diretor (a)
	Cristina Costa
	Turma
	1ºano do ensino médio
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Estágio realizado no ensino médio na disciplina de Biologia
.(EM13CNT202). Interpretar formas de manifestação da vida, considerando seus diferentes níveis de organização, (da composição molecular à biosfera), bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros planetas
	
	Tema
	Célula
	
	Objetivos/Habilidades
	-Revisar os conhecimentos referente ao conteúdo de célula:
-Compreendendo o conceito de célula.
-Compreender a estrutura celular.
-Classificar uma célula.
-Visualizar e reproduzir a célula animal com suas organelas. 
	
	Recursos/Materiais
	-Livro Didático.
-Data Show.
-1 Pote plástico.
-Gel de cabelo.
-Folha celofane.
-Massinha de modelar. 
-Miçangas. 
-Fitas coloridas. 
-Papel jornal.
-Tinta guache.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Inicialmente será feita uma exposição do tema abordado (Célula) onde serão trabalhados através de aulas expositivas, discussão de vídeos, após pedir aos discentes observarem fotos e desenhos células, pode se utilizar o próprio livro didático como base para montagem da célula. 
Após essa breve exposição com os discentes, organizar os discentes em grupos e propor aos mesmos sobre a atividade a ser realizada (confecção da célula).
	Avaliação
	Diagnóstica: Objetiva-se diagnosticar, verificar o ensino e aprendizagem dos discentes no ensino de Ciências Biológicas;
Formativa: Nesta etapa a avaliação evolui para formativa com a aplicação do instrumento propriamente dito, onde o processo de descoberta que induz o aluno a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor.
Qualitativa e Contínua: Observando a participação na aula realizando a confecção da célula
	Referências
	
AMABIS, JOSÉ MARIANO; MARTHO, GILBERTO RODRIGUES. Volume 1: Biologia das células – 3. Ed. – São Paulo: Moderna, 2010 
Anexo:
Fonte:Confecção do autor
	PLANO DE AULA 7
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Colégio Estadual Pilar Maturana EFM e EJA
	Diretor (a)
	Cristina Costa
	Turma
	2ºano do ensino médio
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Estágio realizado no ensino médio na disciplina de Biologia
(EM13CNT202). Interpretar formas de manifestação da vida, considerando seus diferentes níveis de organização, (da composição molecular à biosfera), bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros planetas
	
	Tema
	Organela celular: Mitocôndrias características e funções 
	
	Objetivos/Habilidades
	-Revisar os conhecimentos referente ao conteúdo de célula:
-Compreendendo o conceito de célula.
-Compreendendo as funções celulares nesse caso a mitocôndria.
-Conscientizando os discentes quanto a importância celular. 
	
	Recursos/Materiais
	-Xerox sulfite A4.
-Livro Didático.
-Data Show.
-Computadores.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Inicialmente será feita uma exposição do tema abordado (Célula) onde serão trabalhados através de aulas expositivas, discussão de vídeos, trabalhos de pesquisa, construção de modelos celulares e realização de aulas práticas, após essa breve exposição com os discentes, entregar a folha, os mesmos deverão confeccionar um relatório fazendo uma análise sobre a diferenciação das demais organelas celulares e a organela em estudo mitocôndria.
	Avaliação
	Diagnóstica: Objetiva-se diagnosticar, verificar o ensino e aprendizagem dos discentes no ensino de Ciências Biológicas;
Formativa: Nesta etapa a avaliação evolui para formativa com a aplicação do instrumento propriamente dito, onde o processo de descoberta que induz o aluno a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor.
Qualitativa e Contínua: Observando a participação na aula e realizando a confecção do relatório individuais 
	Referências
	
 LOPES, SÔNIA. Bio: Volume 1 / Sônia Lopes; Sérgio Rosso – 1. Ed. – São Paulo Saraiva, 2010. 
	PLANO DE AULA 8
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Colégio Estadual Pilar Maturana EFM e EJA
	Diretor (a)
	Cristina Costa
	Turma
	2ºano do ensino médio
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Estágio realizado no ensino fundamental na disciplina de Ciências
.(EM13CNT202). Interpretar formas de manifestação da vida, considerando seus diferentes níveis de organização, (da composição molecular à biosfera), bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros planetas
	
	Tema
	Citoplasma e organelas celulares
	
	Objetivos/Habilidades
	-Revisar os conhecimentos referente ao conteúdo de célula:
-Compreendendo o conceito de célula e suas estruturas.
-Compreendendo as funções celulares.
-Diferenciar uma célula eucarionte e procarionte
	
	Recursos/Materiais
	-Xerox sulfite A4 do questionário.
-Livro Didático.
-Data Show.
-Computadores.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Inicialmente será feita uma exposição do tema abordado (Célula) onde serão trabalhados através de aulas expositivas, discussão de vídeos, trabalhos de pesquisa, construção de modelos celulares e realização de aulas práticas no laboratório.
Após essa breve exposição com os discentes, entregar a folha contendo as questões, os mesmos deverão responder individualmente. As respostas servirão de base para a abordagem pedagógica inicial do conteúdoproposto.
	Avaliação
	Diagnóstica: Objetiva-se diagnosticar, verificar o ensino e aprendizagem dos discentes no ensino de Ciências Biológicas;
Formativa: Nesta etapa a avaliação evolui para formativa com a aplicação do instrumento propriamente dito, onde o processo de descoberta que induz o aluno a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor.
Qualitativa e Contínua: Observando a participação na aula realizando a resolução do questionário.
	Referências
	
 -https://beduka.com/blog/exercicios/biologia-exercicios/exercicios-de-citologia/
-AMABIS, JOSÉ MARIANO; MARTHO, GILBERTO RODRIGUES. Volume 1: Biologia das células – 3. Ed. – São Paulo: Moderna, 2010 
Anexo:
Questionário:
1- (Enem 2013) A estratégia de obtenção de plantas transgênicas pela inserção de transgenes em cloroplastos, em substituição à metodologia clássica de inserção do transgene no núcleo da célula hospedeira, resultou no aumento quantitativo da produção de proteínas recombinantes com diversas finalidades biotecnológicas. O mesmo tipo de estratégia poderia ser utilizado para produzir proteínas recombinantes em células de organismos eucarióticos não fotossintetizantes, como as leveduras, que são usadas para produção comercial de várias proteínas recombinantes e que podem ser cultivadas em grandes fermentadores.
Considerando a estratégia metodológica descrita, qual organela celular poderia ser utilizada para inserção de transgenes em leveduras?
a) Lisossomo.
b) Mitocôndria.
c) Peroxissomo.
d) Complexo Golgiense.
e) Retículo endoplasmático.
2- (Enem 2014) Segundo a teoria evolutiva mais aceita hoje, as mitocôndrias, organelas celulares responsáveis pela produção de ATP em células eucariotas, assim como os cloroplastos, teriam sido originados de procariontes ancestrais que foram incorporados por células mais complexas. Uma característica da mitocôndria que sustenta essa teoria é a:
a) capacidade de produzir moléculas de ATP.
b) presença de parede celular semelhante à de procariontes.
c) presença de membranas envolvendo e separando a matriz mitocondrial do citoplasma.
d) capacidade de autoduplicação dada por DNA circular próprio semelhante ao bacteriano.
e) presença de um sistema enzimático, eficiente às reações químicas do metabolismo aeróbio 
3- (Enem 2013) Alimentos como carnes, quando guardados de maneira inadequada, deterioram-se rapidamente devido à ação de bactérias e fungos. Esses organismos se instalam e se multiplicam rapidamente por encontrarem aí condições favoráveis de temperatura, umidade e nutrição. Para preservar tais alimentos é necessário controlar a presença desses microrganismos. Uma técnica antiga e ainda bastante difundida para preservação desse tipo de alimento é o uso do sal de cozinha. Nessa situação, o uso do sal de cozinha preserva os alimentos por agir sobre os microrganismos, 
a) desidratando suas células.
b) inibindo sua síntese proteica.
c) inibindo sua respiração celular.
d) bloqueando sua divisão celular.
e) desnaturando seu material genético
4- (Enem 2013) –A estratégia de obtenção de plantas transgênicas pela inserção de transgenes em cloroplastos, em substituição à metodologia clássica de inserção do transgene no núcleo da célula hospedeira, resultou no aumento quantitativo da produção de proteínas recombinantes com diversas finalidades biotecnológicas. O mesmo tipo de estratégia poderia ser utilizado para produzir proteínas recombinantes em células de organismos eucarióticos não fotossintetizantes, como as leveduras, que são usadas para produção comercial de várias proteínas recombinantes e que podem ser cultivadas em grandes fermentadores. Considerando a estratégia metodológica descrita, qual organela celular poderia ser utilizada para inserção de transgenes em leveduras?
a) Lisossomo.
b) Mitocôndria.
c) Peroxissomo.
d) Complexo Golgiense.
e) Retículo endoplasmático.
	PLANO DE AULA 9
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Colégio Estadual Pilar Maturana EFM e EJA
	Diretor (a)
	Cristina Costa
	Turma
	1ºano do ensino médio
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Estágio realizado no ensino médio na disciplina de Biologia 
(EM13CNT202). Interpretar formas de manifestação da vida, considerando seus diferentes níveis de organização, (da composição molecular à biosfera), bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros planetas
	
	Tema
	Organelas celulares
	
	Objetivos/Habilidades
	-Revisar os conhecimentos referente ao conteúdo de célula:
-Compreendendo o conceito de célula.
-Identificando uma célula animal e vegetal.
-Compreendendo as funções celulares.
	
	Recursos/Materiais
	-Xerox sulfite A4 do questionário.
-Livro Didático.
-Data Show.
-Computadores.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Inicialmente será feita uma exposição do tema abordado (Célula) onde serão trabalhados através de aulas expositivas, discussão de vídeos, trabalhos de pesquisa, construção de modelos celulares e realização de aulas práticas
Após essa breve exposição com os discentes, entregar a folha contendo a tabela celular, os mesmos deverão responder individualmente. As respostas servirão de base para a abordagem pedagógica inicial do conteúdo proposto.
	Avaliação
	Diagnóstica: Objetiva-se diagnosticar, verificar o ensino e aprendizagem dos discentes no ensino de Ciências Biológicas;
Formativa: Nesta etapa a avaliação evolui para formativa com a aplicação do instrumento propriamente dito, onde o processo de descoberta que induz o aluno a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor.
Qualitativa e Contínua: Observando a participação na aula realizando a resolução da tabela celular.
	Referências
	
 . AMABIS, Jose Mariano; Martho, Gilberto Rodrigues. Fundamentos da Biologia Moderna. Editora: Moderna, 4ª Edição.
Anexo:
Tabela celular:
Assinale um X para a estrutura celular que está presente na célula animal e célula vegetal: Estruturas celulares Célula vegetal Célula animal.
	Estruturas celulares
	Célula Vegetal
	Célula animal
	Parede celular
	
	
	Membrana plasmática
	
	
	Núcleo
	
	
	Mitocôndria
	
	
	Cloroplastos
	
	
	Vacúolo de suco celular
	
	
	Citoplasma
	
	
	Ribossomos
	
	
	Lisossomos
	
	
	Centríolos
	
	
	Complexo Golginiense
	
	
	Retículo endoplásmatico
	
	
	PLANO DE AULA 10
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Colégio Estadual Pilar Maturana EFM e EJA
	Diretor (a)
	Cristina Costa
	Turma
	1ºano do ensino médio
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Estágio realizado no ensino médio na disciplina de Biologia
(EM13CNT202). Interpretar formas de manifestação da vida, considerando seus diferentes níveis de organização, (da composição molecular à biosfera), bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros planetas
	
	Tema
	Extração de DNA da cebola
	
	Objetivos/Habilidades
	-Revisar os conhecimentos referente ao conteúdo de célula:
-Diferenciar DNA de RNA.
-Compreender a estrutura do DNA e apliquem esse conceito;
	
	Recursos/Materiais
	-Xerox sulfite A4 do questionário.
-Livro Didático.
-Data Show.
-Computadores.
-Cebola grande, faca de cozinha, 3 copos, 1 colher de café, panela de água a uma temperatura de 60º, água filtrada, sal de cozinha, detergente, álcool etílico, coador de café e gelo moído.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Inicialmente será feita uma exposição do tema abordado (DNA) onde serão trabalhados através de aulas expositivas, discussão de vídeos, trabalhos de pesquisa, construção de modelo de DNA e realização de aulas práticas.
Após essa breve exposição com os discentes, os mesmos deverão realizar a prática proposta. A prática servirá de base para a abordagem pedagógica inicial do conteúdo proposto.
	Avaliação
	Diagnóstica: Objetiva-se diagnosticar, verificar o ensino e aprendizagem dos discentes no ensino de Ciências Biológicas;
Formativa: Nesta etapa a avaliação evolui para formativa com a aplicação do instrumento propriamente dito, onde o processo de descobertaque induz o aluno a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor.
Qualitativa e Contínua: Observando a participação na aula realizando a a atividade prática.
	Referências
	
-https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/atividade-pratica-para extracao-dna.htm.
-AMABIS, Jose Mariano; Martho, Gilberto Rodrigues. Fundamentos da Biologia Moderna. Editora: Moderna, 4ª Edição. 
Anexo:
Procedimentos da prática:
· Com a faca de cozinha, pique a cebola em pedaços e coloque quatro colheres de sopa de detergente e uma colher de chá de sal em meio copo de água. Mexa bem até a solução se dissolver completamente;
· Coloque a cebola picada no copo com a solução de detergente e sal e leve ao banho-maria por 15 minutos;
· Retire a mistura do banho-maria e coloque o copo no gelo por cinco minutos, de forma que a solução resfrie;
· Depois de resfriada, coe a mistura no filtro de papel e recolha o filtrado em um copo limpo;
· A esse filtrado adicione meio copo de álcool gelado. Deixe o álcool escorrer vagarosamente pela borda, de forma que se obtenham duas fases: a superior, alcoólica; e a inferior, aquosa;
· Com o bastão, faça movimentos circulares misturando as fases;
· À medida que se mistura a solução, vão se formando fios esbranquiçados. Esses fios são aglomerados de moléculas de DNA.