Síntese: Unidade 2 - DIDÁTICA E FORMAÇÃO DOCENTE

Prévia do material em texto

​ ​UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO 
 ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS 
 EFLCH – Campus Guarulhos 
DIDÁTICA E FORMAÇÃO DOCENTE - Prof. Dr. Umberto de Andrade Pinto 
 
Discente: ​Sarah Soares Morais 
Curso: ​Pedagogia 
Termo/Período: ​3º termo/Vespertino 
 
SÍNTESE DA SEGUNDA UNIDADE DIDÁTICA: “​Os saberes da docência: O professor dos 
anos iniciais e dos anos finais da Educação Básica; Formação Inicial e Contínua; A 
docência em contexto; O pedagogo escolar.” 
 
I - OS SABERES DA DOCÊNCIA 
 
O trabalho docente é desenvolvido com base em três saberes. São eles: saberes 
especializados, didáticos-pedagógicos e os saberes da experiência. Os dois primeiros são 
saberes derivados da formação universitária do docente. O especializado diz respeito ao 
fato de que existem saberes específicos aprendidos na academia, como matemática, 
português, geografia, etc. Já os didáticos-pedagógicos dizem respeito a demanda de 
conhecimento sobre a didática no contexto pedagógico a fim de se assimilar como atua a 
escola de acordo com o cenário no qual se enquadra. Diferente dos anteriores, os saberes 
da experiência são produzidos ao longo da prática docente (PIMENTA, 1999). 
 
II - DOCÊNCIA EM CONTEXTO: DIMENSÕES DA PRÁTICA EDUCATIVA DOCENTE 
 
Em consonância com Pinto (2018), em "A didática e a docência em contexto", 
existem três notáveis e inter-relacionadas dimensões da prática docente que servem de 
base para se entender que a atuação docente se fundamenta nos contextos histórico e 
social: a dimensão do contexto institucional, a do contexto da unidade escolar e a dimensão 
subjetiva do professor como pessoa e como profissional. 
A dimensão do contexto institucional corresponde a que instituição o docente está 
atuando, se refere a quais condições físicas e materiais, são favoráveis ou não, para sua 
atuação. A segunda dimensão, a do contexto da unidade escolar, diz respeito ao conjunto 
de elementos sociais, históricos e culturais que estão ligados a escola e ao seu entorno. A 
dimensão subjetiva do professor como pessoa e como profissional, está relacionada aos 
saberes da experiência construídos por cada educador ao longo de sua trajetória, sem 
desconsiderar as peculiaridades de sua vida pessoal, e as oportunidades que lhe foram 
ofertadas, bem como as que o foram negadas. 
Analisando as três dimensões e levando em consideração o conceito de docência 
em contexto, destaco a segunda dimensão, a do contexto da unidade escolar, como a mais 
importante para a atuação do professor. Pensando que a unidade escolar é o espaço onde 
a cultura escolar se efetiva, a repercussão da prática docente nesse contexto requer 
atenção, resiliência e sensibilidade, tendo em vista que o trabalho de cada educador em 
cada instituição escolar irá depende do “conjunto de elementos físicos e simbólicos próprios 
da sua história, do seu enraizamento na comunidade local.” (PINTO, 2018). 
 
 
Desse modo, considero a dimensão do contexto da unidade escolar como a mais 
importante e indispensável para a atuação docente, pois ela está articulada com a busca 
do aproveitamento escolar dos alunos, de forma a demandar do docente uma prática 
singular compatível com diferentes contextos. 
 
III - NOVAS ATITUDES DOCENTES 
 
Em “Adeus professor, adeus professora?”, Libâneo (1998, pg. 15) pontua dez 
novas atitudes docentes. Todas elas denotam demandas muito atuais que são necessárias 
no mundo contemporâneo e muitas dessas se relacionam e se complementam. Refletindo 
sobre elas, indico a terceira atitude, "Conhecer estratégias do ensinar a pensar, ensinar a 
aprender a aprender", como a mais importante por ser relativa a busca por uma educação 
emancipadora, onde há o incentivo ao educador atuar como agente da mediação 
pedagógica, a fim de direcionar o aluno a construir autonomamente seu próprio 
conhecimento e como menciona Libâneo, seus meios de estratégia de aprendizagem. 
Desse modo, a importância dessa nova atitude se aplica a emergência por uma educação 
crítica em nossa sociedade. 
Dentre as demais atitudes citadas pelos colegas em aula, ressalto primeiramente, a 
relevância da sétima atitude, "Atender à diversidade cultural e respeitar as diferenças no 
contexto da escola e da sala de aula". Essa atitude se mostra importante por se associar a 
demanda por uma sociedade mais tolerante diante da diversidade social, racial e cultural 
brasileira. A atitude nove também foi citada pelos colegas, “Integrar no exercício da 
docência a dimensão afetiva.” É sempre importante que no âmbito educacional, a dimensão 
afetiva seja levada em consideração pois essa conduta se apresenta como uma atitude 
extremamente necessária para o progresso do desenvolvimento do indivíduo desde o 
tempo social infância. 
 
 
IV - O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
 
No capítulo 4 da tese de Pinto (2006), "Áreas de atuação do pedagogo escolar" o 
autor nos expõe a necessidade de uma escola que seja construída em conjunto, de forma 
democrática, através do PPP (Projeto Político Pedagógico) a fim de que seja possível 
garantir o cultivo de uma cultura escolar autônoma, articulada com a realidade daqueles que 
a integram e também com a realidade do seu entorno. O que ocasiona a distinção entre 
unidades escolares, mesmo que sejam regidas sob o mesmo contexto institucional. De 
acordo com Pinto (2015), uma escola sem o PPP é uma escola difusa e mutante. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
LIBÂNEO, José Carlos. ​Adeus professor, adeus professora? novas exigências 
educacionais e profissão docente​. São Paulo: Editora Cortez, 1998. 
 
PIMENTA, Selma G. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: 
PIMENTA, Selma G. (Org). ​Saberes pedagógicos e atividade docente​. São Paulo: Cortez 
Editora, 1999. 
 
PINTO, Umberto de Andrade. A didática e a docência em contexto. In: MARIN, A. J; 
PIMENTA, S. G. et al. ​Didática: teoria e pesquisa​. 2a ed. Araraquara: Junqueira&Marin 
Editores, 2018. 
 
PINTO, Umberto de Andrade. ​Pedagogia e Pedagogos Escolares​. Tese de Doutorado. 
Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, 2006.