Objetiva I - Transtornos do Neurodesenvolvimento

Prévia do material em texto

Disciplina:
	Transtornos do Neurodesenvolvimento (LEE04)
	Avaliação:
	Avaliação I - Individual FLEX ( Cod.:649816) ( peso.:1,50)
	Prova:
	25956630
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
Parte superior do formulário
	1.
	Dias, Pereira e Van Borsel (2013) fizeram uma pesquisa visando identificar ao conhecimento ou à percepção do profissional de educação sobre os sinais indicativos de discalculia. Nesse sentido, puderam observar que apenas 12,9% consideraram-se capazes de identificar um caso de suspeita de discalculia. Desse modo, puderam concluir que, de acordo com os resultados obtidos, os professores possuem pouco conhecimento específico sobre a discalculia e se mostram inseguros da sua capacidade de identificar um caso suspeito. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
I- De acordo com o CID-X, os transtornos específicos do desenvolvimento das habilidades escolares são: transtorno específico de leitura (dislexia de desenvolvimento); transtorno específico da soletração; transtorno específico das habilidades aritméticas (discalculia) e transtorno misto de habilidades escolares.
II- O transtorno misto de habilidades escolares se refere a diversas características e dificuldades no processo de aprendizagem do aluno. No transtorno misto de habilidades escolares o aluno apresenta alteração nas atividades de cálculo, leitura e ortografia ao mesmo tempo.
III- A discalculia é o único transtorno específico do desenvolvimento das habilidades escolares, de acordo com CID-X. É a incapacidade de pensar, refletir, avaliar ou raciocinar processos ou tarefas que englobem números ou conceitos matemáticos. A única forma de tratamento é com base em medicamentos, receitados pelo neuropediatra.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: DIAS, Michelle de Almeida Horsae; PEREIRA, Mônica Medeiros de Britto; VAN BORSEL, Jonh. Avaliação do conhecimento sobre a discalculia entre educadores. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2317-64312013000200007&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 23 jul. 2018.
	 a)
	V - F - V.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	F - V - F.
	 d)
	V - V - F.
	2.
	Conforme Dias e Oliveira (2013), os contextos apresentados configuram a escola como uma importante instância mediadora na construção dos significados sobre si e sobre o mundo, assim como nos aspectos formativos necessários na transição para a vida adulta e inclusão social dessas pessoas com deficiência intelectual e, da mesma forma, indicam o acesso ao emprego ou trabalho como importante conquista no processo de cidadania e de participação ativa na sociedade. Sobre as orientações dirigidas aos professores, analise as sentenças a seguir:
I- Aprenda tudo o que puder sobre deficiência intelectual. Procure quem possa aconselhar na busca de bibliografia adequada ou utilize bibliotecas, internet etc.
II- Para não frustrar-se, esteja ciente de que não pode fazer grandes diferenças na vida de um aluno com deficiência intelectual, então, nem adianta empenhar-se muito.
III- Procure saber quais são as potencialidades e interesses do aluno e concentre todos os seus esforços no seu desenvolvimento.
IV- Proporcione oportunidades de sucesso. Participe ativamente na elaboração do Plano Individual de Ensino do aluno e Plano Educativo.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: DIAS, Sueli de Souza; OLIVEIRA, Maria Cláudia Santos Lopes de. Deficiência intelectual na perspectiva histórico-cultural: contribuições ao estudo do desenvolvimento adulto. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382013000200003&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 8 out. 2018.
	 a)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 b)
	As sentenças II e III estão corretas.
	 c)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	3.
	Barini e Hage (2015) constataram que crianças com transtorno do déficit de atenção/hiperatividade apresentam vocabulário mais limitado e maiores dificuldades de compreensão verbal quando comparados aos seus pares sem o transtorno. As autoras destacam que é necessário que sejam realizadas investigações científicas mais abrangentes em crianças com suspeita de TDAH, indo além da verificação da presença ou ausência dos sintomas nucleares e suas relações com baixo desempenho acadêmico. A avaliação interdisciplinar de crianças com TDAH, incluindo a fonoaudiológica no âmbito da linguagem, possibilitará investigação criteriosa dos aspectos linguísticos nos seus diferentes níveis (fonologia, sintaxe, semântica e pragmática) e modalidade (compreensão e produção), permitindo o delineamento de um plano de intervenção adequado para tratamento do quadro. Sobre as principais características do transtorno do déficit de atenção/hiperatividade, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BARINI, Nayara Salomão; HAGE, Simone Rocha de Vasconcellos. Vocabulário e compreensão verbal de escolares com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade. CoDAS, São Paulo, v. 27, n. 5, p. 446-451, out. 2015.
	 a)
	Automutilação, comportamento compulsivo, compulsão alimentar, impulsividade, vômito depois de comer ou falta de moderação.
	 b)
	Sensação de perigo iminente e constante. Sensação de estar fora da realidade. Palpitação e ritmo cardíaco desenfreado.
	 c)
	Características de desatenção ou por excesso de atividades motoras (hiperatividade), além da impulsividade.
	 d)
	Sonolência excessiva, lentidão nos movimentos, falta de concentração, perda de apetite, baixa autoestima, timidez.
	4.
	Dias e Avila (2008) fizeram uma investigação científica sobre a aprendizagem no que tange à escrita manual e à linguagem infantil, abrangendo, ainda, reflexões acerca da avaliação. Tiveram como objetivo investigar como escolares com Transtorno Específico de Leitura (TLE) aplicam em suas escritas a regra de correspondência fonografêmica independente do contexto e como identificam e analisam os erros que produzem na escrita, segundo as variáveis: freqüência de aparecimento do item linguístico e a série do escolar. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O transtorno específico de leitura consiste na dificuldade de realizar a leitura silenciosamente. No entanto, quando a leitura é feita em voz alta, a criança demonstra fluência e eficiência. Geralmente, os professores desconfiam que a criança possui esse transtorno, ao notarem que ela costuma ler tudo em voz alta.
(    ) Etimologicamente, a palavra dislexia vem do grego, sendo dis = dizer, lexia = ler. Desse modo, corresponde ao transtorno de fazer a leitura em voz alta. Ao ler em público, a pessoa tende a se atrapalhar, trocando letras, gaguejando etc. No entanto, quando lê em silêncio, faz com agilidade e compreensão do sentido do texto.
(    ) O transtorno específico de leitura e a dislexia são o mesmo transtorno. O transtorno específico de leitura é o nome encontrado no CID-X (Classificação Internacional de Doenças) e a nomenclatura dislexia encontra-se no DSM-V (Manual Diagnóstico e Estatístico dos Transtornos Mentais).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: DIAS, Rosana Siqueira; AVILA, Clara Regina Brandão de. Uso e conhecimento ortográfico no transtorno específico da leitura. Rev. soc. bras. fonoaudiol., São Paulo, v. 13, n. 4, p. 381-390, 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-80342008000400014&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 10 out. 2018.
	 a)
	V - V - V.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	V - F - F.
	 d)
	V - V - F.
	5.
	Dias e Oliveira (2013), realizaram uma pesquisa sobre a deficiência intelectual na perspectiva histórico-cultural, ou seja, alinhada à proposição de Vigotski, segundo a qual a pessoa com deficiência não deve ser vista como alguém menos desenvolvido ou com menos capacidade que os demais. As investigações apresentadas sugerem a necessidade de sistemas que possibilitem o desenvolvimento de percepção favorável desi e a busca de uma vida autônoma à pessoa com deficiência intelectual. Considerando as expectativas de futuro que crianças com Deficiência Intelectual possuem, analise as sentenças a seguir:
I- Grande parte das crianças com deficiência intelectual só serão um pouco mais lentas do que a maioria das outras crianças na aprendizagem e aquisição de novas competências. Muitas vezes, é difícil distingui-las de outras crianças com problemas de aprendizagem sem deficiência intelectual, sobretudo nos primeiros anos de escola.
II- De acordo com Vigotski, a criança com deficiência intelectual tem seu futuro totalmente comprometido. Já no processo de escolarização, tende a ficar inerte na sala de aula, sem as menores condições de se apropriar dos conteúdos escolares. Quando sai da escola, raramente encontra emprego, pois lhe faltam habilidades para raciocinar e interagir adequadamente com outras pessoas. Assim, a melhor opção é o confinamento em instituições especializadas.
III- O que distingue crianças com deficiência intelectual das demais é o fato de que o deficiente intelectual não deixa de realizar e consolidar aprendizagens, mesmo quando ainda não possui as competências adequadas para integrá-las harmoniosamente no conjunto dos seus conhecimentos. Daqui resulta não um atraso simples que o tempo e a experiência ajudarão a compensar, mas um processo diferente de compreender o mundo.
IV- O modo distinto de compreender o mundo não torna o deficiente intelectual isento de inteligência. Ele pode resolver inúmeros problemas do cotidiano. É possível que as suas limitações não sejam muito visíveis nos primeiros anos da infância. Mais tarde, na vida adulta, pode também acontecer que consigam levar uma vida bastante independente e responsável. Na verdade, as limitações serão visíveis em função das tarefas que lhes sejam pedidas.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: DIAS, Sueli de Souza; OLIVEIRA, Maria Cláudia Santos Lopes de. Deficiência intelectual na perspectiva histórico-cultural: contribuições ao estudo do desenvolvimento adulto. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382013000200003&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 8 out. 2018.
	 a)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 b)
	Somente a sentença III está correta.
	 c)
	Somente a sentença I está correta.
	 d)
	Somente a sentença II está correta.
	6.
	Segundo o estudo de Braun e Nunes (2015), o desafio diante da deficiência intelectual e da formação de conceitos está em conhecermos as possibilidades para o aluno conservar as informações e conhecimentos adquiridos, para seguir adiante. Quando favorecidas situações de ensino, com apoio e recursos que lhe beneficiavam a organização do pensamento, como o uso de uma tabela de multiplicação de 1 a 10 para consulta, ou o uso da calculadora para operar grandes números, Ian (nome fictício de uma criança com deficiência intelectual) evoluía, significativamente, com maior autonomia na elaboração das propostas. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) As causas mais comuns da deficiência intelectual são: condições genéticas, problemas durante a gravidez, problemas ao nascer, problemas de saúde.
(    ) A maioria das crianças com deficiência intelectual consegue aprender a fazer muitas coisas úteis para a sua família, escola e sociedade.
(    ) Todas crianças com deficiência intelectual podem aprender algo para sua utilidade e bem-estar da comunidade em que vivem.
(    ) Geralmente, crianças com deficiência intelectual precisam de mais tempo e de apoios para lograrem sucesso no processo de aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRAUN, Patricia; NUNES, Leila Regina d'Oliveira de Paula. A formação de conceitos em alunos com Deficiência Intelectual: o caso de Ian. Rev. bras. educ. espec., Marília, v. 21, n. 1, p. 75-92, mar. 2015.
	 a)
	F - V - F - V.
	 b)
	F - F - V - F.
	 c)
	V - F - F - F.
	 d)
	V - V - V - V.
	7.
	Rossit e Goyos (2009) fizeram um estudo objetivando analisar a aquisição de relações matemáticas e apresentar um currículo baseado no paradigma de equivalência de estímulos para ensinar deficientes intelectuais a manusear dinheiro. Participaram 11 pessoas com deficiência intelectual, com idade entre nove e 32 anos, de ambos os gêneros, estudantes de escola de Educação Especial. Os estímulos utilizados foram palavras ditadas, numerais impressos, imagens de moedas e notas, componentes da adição, conjunto de moedas, notas e moedas juntas, preços impressos, moedas e notas verdadeiras. Quatro estudos foram conduzidos para o ensino de diferentes relações. O procedimento de ensino foi conduzido através do programa computacional Mestre®. Os resultados demonstraram a eficácia do currículo como rede de relações e dos procedimentos utilizados, constatada a aquisição de habilidades complexas num período de tempo reduzido. Uma ampla e complexa rede de relações matemáticas foi adquirida a partir do ensino direto de apenas algumas relações. Nesse sentido, assinale a alternativa CORRETA que apresenta as características da deficiência intelectual leve:
FONTE: ROSSIT, R. A. S.; GOYOS, C. Deficiência intelectual e aquisição matemática: currículo como rede de relações condicionais. Psicol. Esc. Educ. (Impr.), Campinas, v. 13, n. 2, p. 213-225, dez. 2009.
	 a)
	1) Apresenta baixa compreensão quanto à linguagem (escrita, oral ou sinais) e na emissão. 2) Necessita de apoio constante para ações que envolvam raciocínio, planejamento mental, abstração do pensamento (imaginação). 3) Necessita de apoio em todas as atividades básicas do dia a dia, como alimentação, cuidados de higiene pessoal e, inclusive, ir ao banheiro para evacuação. 4) Apresenta grande dificuldade em aprender, na aquisição e manutenção do domínio de habilidades.
	 b)
	1) Impossibilidade de desenvolver aspectos simbólicos, portanto, se restringe a situações concretas. 2) Apresenta limitação no entendimento da linguagem e até mesmo na emissão da fala, escrita e sinais. Não possui habilidades satisfatórias para aprender uma segunda língua. 3) Dependência em realizar todas as atividades do dia a dia, inclusive de alimentação, vestir-se, banhar-se. 4) Não consegue ter senso de segurança e autopreservação, por isso, não podem fazer carteira de habilitação, nem porte de armas.
	 c)
	1) Nas crianças pré-escolares, as diferenças podem não ser tão evidentes. 2) Já nas crianças em idade escolar e também nos adultos, observa-se: dificuldade na escrita, leitura, cálculos, contagem de dinheiro, contagem do tempo. 3) Apresenta imaturidade no relacionamento com outras pessoas. 4) Apresenta dificuldade em compreender contextos sociais, tais como: assuntos adequados a falar e o momento destes, ações e comportamentos cabíveis a cada situação social.
	 d)
	1) O desenvolvimento das habilidades é retrógrado quando comparado a outras crianças da mesma faixa etária. 2) Necessita de assistência para realizar as atividades cotidianas. 3) A linguagem falada acaba sendo o principal meio de comunicação, porém é de vocabulário repetitivo e limitado. Raramente tem habilidades suficientes para aprender uma segunda língua. 4) Consegue realizar necessidades pessoais com dificuldades, apenas necessita investimento maior ao aprender.
	8.
	Goncalves e Crenitte (2014) fizeram um estudo com o intuito de investigar as concepções de professoras de ensino fundamental sobre as Dificuldades Escolares, o Distúrbio de Aprendizagem e a Dislexia. Com base nesse estudo, puderam observar que as professoras possuem carência em seu repertório conceitual no que se refere às Dificuldades Escolares, os Transtornos de Aprendizagem e a Dislexia, e, portanto, precisam de orientação com relação ao trabalho efetivo com esses alunos. Sobre a dislexia, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A dislexia é um distúrbio da aprendizagem que tem como principal sintoma a dificuldade de realizar leitura, escrita e compreensão.
(    ) Criançasdisléxicas demonstram falta de maturidade, reduzida capacidade de interação social, linha de pensamento muito específica e dificuldade de adaptação.
(    ) Perversidade, credulidade excessiva, comprometimento da capacidade de julgamento e capacidade de cometer crimes impulsivos são os principais sintomas da dislexia.
(    ) Muitas vezes é possível observar que a escrita e os desenhos realizados pelas crianças com dislexia são invertidos (ao invés de desenharem da esquerda para a direita, desenham da direita para a esquerda).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: GONCALVES, Thaís dos Santos; CRENITTE, Patrícia Abreu Pinheiro. Concepções de professoras de ensino fundamental sobre os transtornos de aprendizagem. Rev. CEFAC, São Paulo, v. 16, n. 3, p. 817-829, jun. 2014. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462014000300817&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 10 out. 2018.
	 a)
	F - V - V - F.
	 b)
	V - V - V - F.
	 c)
	F - F - F - F.
	 d)
	V - F - F - V.
	9.
	A inclusão no mercado de trabalho representa, para as pessoas com deficiência intelectual, a possibilidade de desenvolvimento social e emocional. Considere um estudo em que participaram quatro mulheres e cinco homens com idades entre 23 a 40 anos e diagnóstico de deficiência intelectual. Todos os participantes já possuíam experiência de trabalho, sendo que quatro estavam empregados e cinco estavam desempregados. Para a coleta de dados, os participantes foram visitados em suas residências, tendo respondido a um questionário e a entrevistas semiestruturadas. Os resultados das entrevistas demonstraram que a inclusão no mercado de trabalho é um processo mais satisfatório do que insatisfatório, além de ser um direito. Os dados apontam, portanto, que esse contexto pode favorecer o desenvolvimento da autonomia, independência, satisfação pessoal, produtividade e responsabilidade. Ressalta-se a importância do planejamento de estudos que visem aprofundar o processo de inclusão no trabalho, destacando seu papel para o desenvolvimento das pessoas com deficiência intelectual, fornecendo dados empíricos que possam subsidiar a implementação e o planejamento de políticas públicas de inclusão (PEREIRA-SILVA; FURTADO; ANDRADE, 2018). Sobre a deficiência intelectual, há três critérios que devem ser considerados ao elaborar o diagnóstico. Considerando esses critérios, analise as sentenças a seguir:
I- Um dos critérios diagnósticos da deficiência intelectual é a existência de déficits cognitivos. Os déficits cognitivos são prejuízos nas funções cerebrais relacionados ao raciocínio, planejamento, pensamento abstrato, juízo e aprendizagem.
II- Déficits nas funções adaptativas expressam um critério diagnóstico. Abrangem impedimentos em estabelecer comunicação clara e adequada e dificuldades em desenvolver e manter vínculos com outras pessoas, bem como dificuldades em realizar ações diárias de higiene, trabalho e alimentação.
III- Um critério decisivo para o diagnóstico é a comunicação satisfatória. A deficiência intelectual jamais é atrelada às dificuldades de linguagem. Quando elas existem, o diagnóstico deve ser de disartria, dislexia, atraso na linguagem, afasia etc. A pessoa com deficiência intelectual sempre estabelece diálogos normalmente.
IV- É critério também que os déficits cognitivos e os déficits nas funções adaptativas tenham início no período do desenvolvimento infantil (idades iniciais). A deficiência intelectual apresenta quatro níveis de gravidade: leve, moderada, grave e profunda.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: PEREIRA-SILVA, N. L.; FURTADO, A. V.; ANDRADE, J. F. C. de M. A Inclusão no trabalho sob a perspectiva das pessoas com deficiência intelectual. Trends Psychol., Ribeirão Preto, v. 26, n. 2, p. 1003-1016, jun. 2018.
	 a)
	Somente a sentença II está correta.
	 b)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 c)
	Somente a sentença III está correta.
	 d)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	10.
	Conforme Fernandes e Souza (2004), a epilepsia é uma condição neurológica crônica que traz implicações psicológicas e acadêmicas para a criança, sua família, professores e amigos. Esses autores desenvolveram um trabalho que teve por objetivo identificar a percepção do estigma da epilepsia em professores, levando-se em consideração os aspectos acadêmicos, psicológicos e culturais dessa condição. Nesse sentido, diante dos 94 questionários respondidos, observou-se que 91,5% dos professores pesquisados sabem que a epilepsia é uma desordem neurológica; 40,0% acham que o tratamento deve ser feito com acompanhamento médico e 96,8% acreditam que as crianças com epilepsia devem frequentar escola comum. Com relação às crenças, a que mais apareceu foi o medo da criança engolir a língua durante a crise. Os professores pesquisados mostraram possuir conhecimentos adequados a respeito da epilepsia, o que contradiz o observado nas atitudes sociais encontradas em nossa sociedade, que são caracterizadas por preconceito e estigma. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Nas crises focais: a criança gira involuntariamente toda a cabeça e olhos para um lado e ocorre movimentação intensa espontânea, iniciada no rosto e depois nos demais membros do corpo (braços e pernas).
(    ) Nas crises anacrônicas: a criança enrola a língua, e empurra-a para a faringe. Ela pode morrer engasgada com a própria língua.  
(    ) Nas crises tônicas: a criança apresenta aumento excessivo do tônus e rigidez involuntária em todo o corpo.
(    ) Nas crises atônicas: a criança apresenta intenso relaxamento muscular em todo o corpo.
(    ) Nas crises clônicas: a criança em crise clônica de epilepsia tem fases de contração e relaxamento do corpo.
(    ) Nas crises bubônicas: a criança rompe os vasos do bulbo, e, assim, sangra pelos orifícios da cabeça (olhos, nariz, boca e ouvidos), apresenta febre alta e erupção cutânea nas plantas do pés.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FERNANDES, Paula Teixeira; SOUZA, Elisabete Abib Pedroso de. Percepção do estigma da epilepsia em professores do ensino fundamental. Estud. psicol., Natal, v. 9, n. 1, p. 189-195, abr. 2004.
	 a)
	F - V - F - F - F - V.
	 b)
	F - F - V - V - V - V.
	 c)
	V - F - V - V - V - F.
	 d)
	V - V - V - F - F - F.
Prova finalizada com 10 acertos e 0 questões erradas.
Parte inferior do formulário