ESTUDOS DISCIPLINARES XII

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● ESTUDOS DISCIPLINARES XII -UNIP 
● Pergunta 1 
● 1 em 1 pontos 
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● Pergunta 2 
● 1 em 1 pontos 
● 
 
No caso da História como disciplina temos que lembrar que a 
mudança de concepções é um passo muito difícil a ser 
alcançado pelos alunos graças à abstração dos conceitos e 
interpretações, além da natural relutância dos indivíduos em 
“alterar” respostas já construídas anteriormente em outro 
contexto (CARRETERO, 1997). “[...]. A imagem pode revelar 
uma luta de classes, reflexo especular de infraestruturas, 
homologia de relações sociais, em que se passa a imagem, é o 
que se passa na coletividade” (BONFIM, 2004, p. 3 In. 
CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer 
Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. 
p. 348, 2007) 
 
O professor quando vai elaborar o trabalho que será realizado junto
aos alunos: 
 
 
 
 
Resposta 
Selecion
ada: 
c. ​Precisa considerar as interpretações que a 
palavra documento provoca entre os 
alunos. 
 
● 
● Pergunta 3 
● 1 em 1 pontos 
● 
Leia o trecho e responda ao que se pede: 
 
De acordo com Schmidt e Garcia (2005), os professores, ao 
assumirem o primeiro princípio da Didática da História proposto 
por Rüsen, devem buscar a renovação de conteúdos, em um 
movimento de reflexão acerca do ensino de História. Segundo 
as autoras, devemos atentar para “[...] a construção de 
problematizações históricas, a apreensão de várias histórias 
lidas a partir de distintos sujeitos históricos, das histórias 
selecionadas, histórias que não tiveram acesso a História” 
(SCHMIDT; GARCIA, 2005, p. 299). “As colocações [...] nos 
permitem verificar algumas mudanças no ensino de História, ao 
longo do tempo, e nos conduzem para um questionamento dos 
métodos tradicionais de ensino e de uma visão da História 
como uma verdade pronta e acabada. Nesse movimento, passa
a fazer sentido um olhar para novas metodologias e novos 
documentos não apenas nas pesquisas como também no 
ensino de História” (LUZ, Lucimar da; SATIÊ, Cristina. O 
trabalho com fotografias no ensino de História. 2013). 
 
Considerando o exposto, podemos considerar que o trabalho 
com fotografias: 
 
 
 
 
Resposta 
Selecionada
: 
e. ​Auxilia na percepção de novos sujeitos e
leituras de mundo. 
 
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● Pergunta 4 
● 1 em 1 pontos 
● 
Cabe ao professor ser o intermediário entre o saber científico e os 
saberes dominados pelos alunos. A união entre o saber popular
e o conhecimento científico pode, sem dúvida, gerar um 
universo de intensa aprendizagem. Por isso, o professor deve 
refletir sobre o modo de vida de cada comunidade para 
compreender melhor a realidade em que está inserida, incluir 
os saberes dominados por essas comunidades e promover o 
consenso entre o saber popular e o saber científico. Essa 
atitude consciente de valorização do outro contribui 
significativamente para a instauração e a construção de um 
processo democrático liderado pela escola (FARIA, 1984, p. 
103). É preciso pensar uma educação do campo que atenda às 
necessidades dos sujeitos do campo, que leve em conta e que 
respeite os seus conhecimentos e saberes. (MUMBACH, Sandi;
SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de história: recuperando 
e valorizando a história local através do uso de fotografias. p. 
586) 
 
De acordo com o texto, o professor deve: 
 
 
 
 
Resposta 
Selecion
ada: 
d. ​Entender a realidade dos alunos e 
incorporar isso em seu trabalho com as 
imagens. 
 
● 
● Pergunta 5 
● 1 em 1 pontos 
● 
As difíceis condições enfrentadas pelos pequenos agricultores 
fazem com que eles acabem incentivando seus filhos a 
buscarem melhores oportunidades nas cidades. Estes recebem 
cada vez menos incentivos e políticas públicas para a produção
agrícola, sendo os maiores beneficiados, os grandes 
produtores rurais. “É evidente que os problemas enfrentados 
pelos jovens são, antes de tudo, problemas enfrentados pela 
pequena produção familiar, como as difíceis condições de vida 
e de produção” (CASTRO, 2012, p. 443). Dentro desse 
contexto, a escola possui um papel fundamental, como um 
instrumento de mudança ou de manutenção da situação atual. 
(MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de 
história: recuperando e valorizando a história local através do 
uso de fotografias. p. 585) 
 
Assim, devemos considerar que: 
 
 
 
 
Resposta 
Selecion
ada: 
a. ​A escola deve ser pensada como 
instrumento de transformação social e isso 
deve considerar a vivência dos alunos e 
não apenas as teorias dos professores. 
 
O trabalho com as fotografias das famílias permitiu que as crianças 
refletissem sobre o contexto de cada fotografia, a importância 
da família e sobre as diversas organizações familiares 
(quantidade de pessoas das fotos, relações de parentesco 
etc.). Para Campos (1992, p. 113), “a imagem fotográfica, em 
si, não permite estabelecer relações de tempo e espaço. Ela é 
um momento congelado no tempo, além de não retratar o real, 
como se pensa normalmente”. Dessa forma, podemos 
compreender a fotografia como uma visão parcial e particular 
do real. Assim sendo, as informações escritas e relatos orais 
podem contribuir para que, na análise histórica. (LUZ, Lucimar 
 
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● Pergunta 6 
● 1 em 1 pontos 
● 
da; PÁTARO Cristina Satiê de Oliveira. O Trabalho com 
Fotografias no Ensino de História. 2013) 
 
Pelo exposto, podemos afirmar que existe uma: 
 
 
 
Resposta 
Seleciona
da: 
c. ​Crítica à ideia de imagem fotográfica como 
simples representação do real. 
 
De acordo com Gejão e Molina (2008), o trabalho com as 
fotografias na sala de aula deve levar em conta que elas 
representam apenas parte da realidade, sendo constituídas de 
elementos sociais, econômicos, políticos e referenciam um 
momento histórico específico; isto é, a imagem encontra-se 
vinculada a um determinado tempo e um espaço e não pode 
ser encarada como a realidade em si. Gejão e Molina fazem 
ainda referência a Mauad (1996), para a qual a fotografia é 
interpretada como resultado de um trabalho social, carregado 
de sentidos, pautado sobre códigos culturais. Por isso, é 
importante que os professores trabalhem com as imagens, no 
intuito de desenvolver a consciência histórica dos estudantes. 
Assim, segundo Gejão e Molina, “[...] os debates no campo do 
ensino de História vêm atribuindo amplas possibilidades de 
inserção de novos recursos pedagógicos para auxiliar no 
processo de ensino e aprendizagem e na construção do 
conhecimento histórico pelos alunos”. (GEJÃO; MOLINA. 2008. 
in LUZ, Lucimar da; PÁTARO Cristina Satiê de Oliveira. O 
Trabalho com Fotografias no Ensino de História. 2013) 
Ao discutir a fotografia como produto cultural e seu uso em 
trabalhos de história, ressaltamos que ela pode nos auxiliar na 
construção de noções de: 
 
 
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● Pergunta 7 
● 1 em 1 pontos 
● 
 
Resposta Selecionada: d. ​Tempo e espaço. 
 
Campos (1992) ressalta que, inicialmente, autores como Franz 
Boas, Margaret Mead e John Coller compreendiam o registro 
fotográfico como uma imagem fiel do real, pautados no 
realismo positivista, não havendo uma compreensão subjetiva e
ideológica das imagens. Só mais recentemente, devido aos 
avanços ocorridos tanto no campo social quanto no da ciência, 
alguns estudiosos passaram a entender a fotografia como 
documento dotado de particularidades, valorizando a 
subjetividade e outros elementos de ordem social, econômica e 
cultural, uma vez que a fotografia possui intenções no processo 
de produção, e emite significações e interpretações. “[...] Do 
ponto de vista temporal, a imagem fotográfica permite a 
presença do passado, pois, segundo a autora, [...] a própria 
fotografia é um recorte espacial que contém outros espaços 
que a determinam e estruturam, como, por exemplo, o espaço 
geográfico, o espaço dos objetos (interiores, exteriores e 
pessoais) o espaço da figuração e o espaço das vivências, 
comportamentos e representações sociais”. (MAUAD, 1996, p. 
10).A partir do exposto, até o momento, notamos que a 
fotografia não representa uma realidade pura e simples, pois 
emite várias significações e interpretações, sempre vinculadas 
às intencionalidades e ao contexto de sua produção. (LUZ, 
Lucimar da; PÁTARO Cristina Satiê de Oliveira. O Trabalho 
com Fotografias no Ensino de História. 2013) 
 
A compreensão do exposto passa pela ideia de que a fotografia 
representa: 
 
 
 
 
Resposta Selecionada: b. ​Presença do passado. 
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● Pergunta 8 
● 1 em 1 pontos 
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● Pergunta 9 
● 1 em 1 pontos 
● 
 
“A função social do historiador determina novos horizontes, ganha 
espaços e uma atmosfera temporal contínua de atuação, 
sentido e significado da historicidade na vida cotidiana dos 
sujeitos: A destruição do passado – ou melhor, dos 
mecanismos sociais que vinculam nossa experiência pessoal à 
das gerações passadas – é um dos fenômenos mais 
característicos e lúgubres do final do século XX. Quase todos 
os jovens de hoje crescem numa espécie de presente continuo, 
sem qualquer relação com o passado público da época em que 
vivem. Por isso os historiadores, cujo oficio é lembrar o que os 
outros esquecem, tornam-se mais importantes que nunca no 
fim do segundo milênio” (HOBSBAWM, 1995, p. 13. In. 
CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer 
Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. 
p. 341, 2007) 
 
Pelo exposto: 
 
 
 
 
Resposta 
Selecion
ada: 
d. ​Uma das funções da história é evitar a 
desconsideração do passado como 
memória. 
 
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● Pergunta 10 
● 1 em 1 pontos 
● 
“Dentre suas obras, a série ‘Trabalhadores’ (1996), me chamou 
muita atenção pela qualidade do trabalho e por estar inserida 
num período tão difícil para sociedade brasileira. Era um 
momento em que muitos tinham o sonho de uma democracia 
que poderia resolver os problemas sociais, mas o que se 
encontra em suas fotos indicam justamente o contrário. Ao 
trazer o educando para fazer esse tipo de Arte, questionamos 
se a democracia alcançou os sonhos dos brasileiros, se houve 
melhorias nas condições sociais, econômicas, culturais e 
políticas. Ao se depararem com esse questionamento, mesmo 
não demonstrando domínio total sobre os princípios que 
envolvem a democracia, os educandos identificaram grandes 
barreiras e lacunas para se chegar a tais melhorias. A Arte em 
muitas ocasiões alcançou o sujeito de maneira que a escrita 
não conseguiu fazer.” (ASSIS, Thaina Pereira de. A Arte em 
Diálogo com a História: a Fotografia de Sebastião Salgado, 
como uma Possibilidade de Interdisciplinaridade na Educação 
Fundamental) 
 
Para a autora, a relevância da série de Sebastião Salgado, no 
trecho selecionado: 
 
 
 
 
Resposta 
Selecion
ada: 
d. ​Permite um diálogo entre as expectativas de
sociedade colocadas em uma determinada
época e que ainda podem estar presentes. 
 
● 
 
“O conhecimento das imagens, de sua origem, suas leis é uma das 
chaves de nosso tempo. [...] É o meio também de julgar o 
passado com olhos novos e pedir-lhe esclarecimentos 
condizentes com nossas preocupações presentes, refazendo 
uma vez mais a história à nossa medida, como é o direito e 
dever de cada geração.” (FRANCASTEL, Pierre. In. 
CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer 
Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. 
p. 341, 2007) 
 
Pelo trecho, podemos afirmar que o: 
 
 
 
 
Resposta 
Seleciona
da: 
c. ​Questionamento do documento é uma das 
formas de conhecimento histórico.