9° ano_ fundamental_Ciencia_ bimesre-1_2020

Prévia do material em texto

Professor 
Ciências 
 
 
 
CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess 
PPeeddaaggóóggiiccaass ddee 
AApprreennddiizzaaggeemm 
AAuuttoorrrreegguullaaddaa -- 0011 
99°° AAnnoo || 11°° BBiimmeessttrree 
Disciplina Curso Bimestre Série 
Ciências Ensino Fundamental 1° 9ª 
Habilidades Associadas 
1. Pesquisar evidências sobre processos de conservação, transformação e dissipação de energia em 
situações cotidianas. 
2. Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo (utilizando escalas) para coleta de dados 
acerca de duas situações cotidianas, que envolvam, de alguma forma, os três processos. 
3. Representar dados (utilizando gráficos e tabelas), fazer estimativas e interpretar resultados, 
elaborando modelos explicativos para a ocorrência dos três processos. 
 
2 
 
 
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o 
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem 
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes 
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. 
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma 
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar 
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma 
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções 
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. 
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das 
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades 
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é 
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. 
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, 
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o 
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. 
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior 
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para 
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as 
ferramentas da autorregulação. 
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se 
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o 
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. 
 A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da 
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede 
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim 
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às 
suas aulas. 
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer 
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. 
 
Secretaria de Estado de Educação 
 
Apresentação 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
mailto:curriculominimo@educacao.rj.gov.br
 
3 
Caro aluno, 
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas 
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Ciências do 90 Ano 
do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período 
de um mês. 
 A nossa proposta é que você, aluno, desenvolva estas Atividades de forma 
autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas 
de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no 
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e 
independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do 
conhecimento do século XXI. 
Neste Caderno de Atividades, vocês aprenderão as principais informações sobre 
origem da vida, evolução dos seres vivos e descobertas científicas. 
Este documento apresenta 05 (cinco)aulas. As aulas podem ser compostas por 
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias 
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e 
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As 
Atividades são referentes a um tempo de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõe-
se, ainda, uma avaliação e uma pesquisa sobre o assunto. 
 
Um abraço e bom trabalho! 
Equipe de Elaboração 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 Introdução ............................................................................................... 
 Objetivos Gerais ...................................................................................... 
 Materiais de Apoio Pedagógico ............................................................... 
 Orientação Didático-Pedagógica ......... ................................................... 
05 
05 
05 
06 
 Aula 01: Analisando, predizendo e construindo explicações................... 
 Aula 02: A Energia não se destrói, nem se cria....................................... 
 Aula 03: Pesquisando evidências da Conservação, Transformação e 
Dissipação de energia............................................................................. 
 Aula 04: Aprendendo a medir Energia ................................................... 
 Aula 05: A Energia no Rio de Janeiro: Fazendo estimativas e interpretando 
resultados................................................................................................ 
 Aula 06: A Energia através dos gráficos ................................................. 
 Avaliação ................................................................................................. 
 Pesquisa................................................................................................... 
 
07 
11 
 
16 
20 
 
25 
29 
33 
38 
 
 
 Referências .............................................................................................. 41 
 
 
Sumário 
 
 
5 
 
 
 Nesse primeiro caderno do 9o ano do Ensino Fundamental vamos destacar a 
Pesquisa Científica, amparada no contexto da Energia do dia a dia, visando a 
Construção do Conhecimento científico a partir da busca de Evidências, Utilização de 
instrumentos de medição, Representação de dados por meio de tabelas e gráficos e 
Interpretação de resultados pautados em ações cotidianas e que envolvam a 
Conservação, a Transformação e a Dissipação energéticas. 
 
 
 
 No portal eletrônico Conexão Professor é possível encontrar alguns materiais 
que podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir: 
 
Teleaulas 
 
Ciências – Teleaulas no 34 e 42 
 
 
Orientações Pedagógicas do 
CM 
 
 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/downloads/cm/cm_1
1_2_9A_1.pdf 
 
Reforço Escolar 
 
 
 - 
 
 
 
 
 
Materiais de Apoio Pedagógico 
 
Objetivos Gerais 
 
6 
 
 
 
 Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula, 
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no 
Caderno do Aluno: 
 
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado e eles podem compreendê-lo sem 
o auxílio de um professor; 
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3 do Caderno de 
Atividades do aluno; 
3° - Reproduza as atividadespara que os alunos possam realizá-las de forma individual, 
em dupla ou, dependendo da ocasião, em pequenos grupos; 
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção 
Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o; 
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos 
abordados no texto base; 
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas 
ATIVIDADES; 
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com 
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para 
que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade. 
 
 Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Orientação Didático-Pedagógica 
 
7 
 
 
 Olá caro aluno. Começaremos essa aula refletindo sobre a imagem abaixo, de 
uma senhora vidente que consulta sua bola de cristal na busca de respostas para a vida 
dela ou de outras pessoas. 
 
Imagem 1 – Uma senhora vidente com sua bola de cristal. Fonte: http://tinyurl.com/kfbb37d 
 
Muitas pessoas que se dizem videntes, conseguem prever coisas que ainda não 
aconteceram. Isso quer dizer que elas predizem o amanhã, ou seja, dizem o que vai 
ocorrer em um momento que ainda não aconteceu. Predizer, ou realizar uma 
predição, portanto, significa dizer antecipadamente uma coisa. 
Agora, vamos mudar um pouco o exemplo. Vamos imaginar que você more 
apenas com sua mãe. Ela trabalha o dia inteiro e chega sempre tarde e bastante 
cansada. Você apenas estuda pela manhã e depois vai para casa. Digamos que você 
tenha o hábito de chegar em casa e sair logo ligando as luzes, deixando a geladeira 
aberta, tomando banho quente por mais de uma hora, ligando a TV sem assisti-la etc. 
Sua mãe, ao chegar do trabalho, percebe que você está fazendo isso tudo sem controle 
de gastos e fica furiosa, tendo uma vontade enorme de te dar uma bela surra. Ela 
 
Aula 1: Analisando, predizendo e construindo explicações 
 
http://tinyurl.com/kfbb37d
 
8 
prediz que a conta de energia elétrica virá muito cara e que você será o grande 
culpado por isso, já que ela costuma reduzir bastante o seu consumo. 
 
 Imagem 2 – Sua mãe furiosa com o seu gasto de energia. http://tinyurl.com/kgotocj 
 
Então pergunto à você: Qual a diferença entre esses dois tipos de predição, a 
da vidente e a de sua mãe? Você saberia dizer? 
 Então vamos pensar juntos. A predição da vidente não depende de uma 
análise prévia da situação para poder explicar o que provavelmente acontecerá. De 
forma diferente, a predição de sua mãe se baseia em fatos reais, que são observáveis 
aos olhos de todos, pois resulta de uma pequena análise da situação ao seu redor. Ou 
seja, a predição de sua mãe gera uma resposta convincente. Portanto, sua mãe 
observa, analisa e dá uma explicação lógica, predizendo o que provavelmente vai 
acontecer com a próxima conta de energia de sua casa. Ou seja, você está ferrado! 
Temos então três ações muito importantes a conhecer e que nos permitem dar 
uma explicação para algo que acontece: A observação, a análise e a predição. 
 
 
OBSERVAÇÃO 
 
 
OBSERVAÇÃO ANÁLISE PREDIÇÃO 
http://tinyurl.com/kgotocj
 
9 
De forma geral, toda explicação é construída a partir da interação dessas 
situações. Ao chegar em casa, sua mãe observa que você deixou os aparelhos ligados, 
identificando o que ocorre. Depois ela analisa cada observação e diz o que vai 
acontecer, de forma coerente (ou seja, fazendo sentido), construindo uma explicação 
para tudo o que acontece. Assim, ela conseguiu um modelo explicativo para justificar o 
aumento da conta de energia que vinha acontecendo há alguns meses e que você, sem 
dúvida, foi o grande responsável. 
Certamente isso não pode continuar assim, não é mesmo? Até porque sua mãe 
trabalha bastante e não pode arcar com suas despesas impensadas. Coloque-se no 
lugar dela: Trabalhar o dia inteiro para pagar um gasto desnecessário de energia, 
enquanto esse dinheiro que servirá para pagar a conta de energia poderia ser 
direcionado para outras despesas, como alimentação ou até uma roupa nova para 
você ou sua mãe. Bom, mas depois da fúria de sua mãe, acredito que você mesmo já 
se deu conta de que pisou na bola. Acho que a partir de hoje será você quem vai 
observar, analisar e predizer que a conta de energia dos próximos meses terá um valor 
bem menor. 
 
 
 
1. Preste atenção nas seguintes ações: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Qual dessas ações configura o que chamamos de predição? Por que você escolheu 
 
Atividade comentada 
CHEGAR EM CASA E 
VER VÁRIOS 
APARELHO LIGADOS 
AFIRMAR QUE A 
CONTA DE 
ENERGIA SERÁ 
ALTA 
SUPOR QUE AS 
CONTAS SÃO ALTAS, 
POIS GASTA-SE 
MUITA ENERGIA 
 
10 
essa opção? 
Gabarito: A segunda estrela apresenta a opção que prediz uma ação: Afirmar que a 
conta de energia será alta. A predição ocorre com base ao que a mãe do menino 
observa, uma vez que afirme uma ação com base num raciocínio lógico, que é o uso 
descontrolado de aparelhos que consomem energia. 
 
2. Pense na sua jornada diária: o que você faz? Que horas acorda? Que horas vai à 
escola? Que horas retorna dela? Que horas você almoça? Que horas faz os exercícios 
escolares? Que horas dorme? Etc. Com base nisso, analise uma ação dessas (ou outra 
que você preferir), descrevendo o horário que costuma realizá-la, quantas vezes por dia 
você a realiza e o nível de energia que o seu corpo consome com essa atividade (pouco, 
razoável ou muito) e o nível de energia elétrica utilizada (caso ela seja usada). Mãos a 
obra! Seja sincero na resposta. Isso vai ajudar você a se conhecer mais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gabarito: Esta questão foi formulada para diagnosticar se o aluno traz alguma noção de 
energia em seu repertório cultural, estimulando também a capacidade de observação 
em suas ações cotidianas, permitindo que o aluno reflita em possíveis atividades ligadas 
ao consumo energético; 
 
3. Pense na sua Escola e nas atividades que gastam energia elétrica dentro dela. 
Selecione duas delas e as analise cautelosamente (ou seja, com muita atenção). Depois, 
escreva uma carta a um dos diretores de sua escola propondo duas ações VIÁVEIS para 
reduzir ou acabar com esse possível consumo desnecessário de energia, predizendo o 
 
Horário de realização: __________________________________________________ 
Frequência: ______ vezes ao dia. 
Nível de energia corpórea consumida: _____________________________________ 
Nível de energia elétrica consumida: ______________________________________ 
 
11 
que pode acontecer se esse gasto continue. Busque corrigir os erros de ortografia e 
colocar as acentuações e pontuações adequadas, afinal, você está escrevendo uma carta 
para uma autoridade. Seja cordial e claro na escrita. 
 
 
Senhor Diretor, 
Venho por meio desta carta... 
Gabarito: O propósito desta questão é estimular o aluno a observar sua escola e as 
diferentes atividades ali desenvolvidas, desenvolvendo o seu lado emocional para 
sensibilizar o outro. Nesse caso, ao buscar descrever as ações que julga inadequadas, 
desenvolve, também, o raciocínio para refletir a viabilidade das ações que aconselha 
em relação ao uso consciente da Energia. 
 
 
 
 Discutir energia não é uma tarefa nada fácil. Se existisse uma forma única de 
energia na natureza isso seria um pouco mais fácil. Tudo o que fazemos no nosso dia a 
dia envolve, de alguma forma, energia. Existem diferentes fontes de energia no 
planeta e até fora dele. Temos o Sol, como fonte energética de luz e calor, temos a 
água que passa nas turbinas de uma hidrelétrica e através de seu movimento acaba 
gerando uma potência enorme de energia para o consumo humano, temos a energia 
térmica produzida pela queima de combustíveis, temos a energia contida nos 
alimentos, que nospermitem nutrir nossas células e mantê-las vivas etc. Temos 
energia para dar e vender. 
 
 
Aula 2: A Energia não se destrói, nem se cria 
 
 
12 
 
Imagem 1 – Diferentes formas e fontes de energia: solar, hidrelétrica, gerada pelo vento, 
pela queima de combustíveis etc. Fonte: http://tinyurl.com/k5b4unj 
 
Em diferentes campos da ciência lidamos com a energia. Os biólogos, os 
químicos, os físicos, os engenheiros, diferentes profissões estudam um pouco sobre 
energia. É graças ao estudo e controle das diferentes formas e fontes de energia, que 
muitas descobertas têm sido realizadas. A energia é um conceito de vasta aplicação 
em diferentes ciências. A energia pode adotar diversas formas, podendo transformar-
se em outra forma, embora não se crie nem se destrua, logo podemos dizer, de fato, 
que a Energia se conserva na Natureza. A esse princípio científico chamamos de Lei ou 
Princípio da Conservação da energia. 
 
 
 
 
 
No esquema abaixo, você pode notar, por exemplo, que quando uma planta 
realiza fotossíntese, ela aproveita a energia luminosa do Sol e de algumas moléculas 
dentro de suas células, para gerar outras moléculas que servirão de nutrientes para os 
seres vivos. Elas produzem várias moléculas de glicose (um tipo de açúcar muito 
importante para a alimentação dos seres). Quando um herbívoro (animal que se 
Segundo o Princípio da Conservação da Energia... 
Na natureza, a Energia não pode ser criada e nem 
destruída, podendo, no entanto, ser transformada 
em outra. 
 
13 
alimenta de plantas) a consume, ele utilizará essa energia acumulada nessas moléculas 
para gerar energia em sua própria célula que será usada em seus músculos para se 
locomover. Ou seja, parte da energia luminosa que penetra no planeta é convertida 
em energia química (glicose), que, por sua vez, convertida em energia mecânica 
(energia gerada com o movimento). 
 
Imagem 2 – Conversão de energia luminosa em Energia química acumuladas em diferentes 
moléculas de glicose. Fonte: http://tinyurl.com/lt9gcyo 
 
Um outro exemplo de transformação energética ocorre nas usinas hidrelétricas, 
como você pode ver abaixo. A água que se encontra represada armazena energia 
potencial. Ao abrir as compotas da usina, a energia potencial da água vai sendo 
convertida em energia cinética à medida que ela vai escoando pelos dutos. Ao entrar 
em contato com as turbinas, as mesmas começam a girar (se movimentando cada vez 
mais) dando origem à força eletromotriz induzida. De forma mais simples, isso quer 
dizer que ocorre conversão da energia cinética (energia vinda do movimento das 
partículas) das turbinas em energia elétrica, pois em razão da FEM (força eletromotriz) 
será gerada uma corrente elétrica entre dois pontos, que é armazenada para ser 
transmitida para várias regiões do país. 
 
14 
 
Imagem 3 – Interior de uma Usina hidrelétrica. Fonte: http://tinyurl.com/yhaw5rs 
 
 
 
 
1. Lucas é um aluno de uma Escola estadual do interior do Rio de Janeiro. Ele ganhou 
um celular novo de seus pais faz pouco tempo. Embora eles o tenham proibido de 
levar o aparelho para a Escola (para não atrapalhar as aulas),ele insiste em 
desobedecer e o leva escondido. Embora ele deixe sempre o aparelho no vibrador, vira 
e mexe o aparelho vibra e o som do recebimento de uma mensagem produz um som 
que pode incomodar um professor concentrado no momento de suas explicações. Ele 
recebe tantas mensagens que, no final do dia, a energia acumulada no aparelho está 
muito baixa e ele deve carregar sua bateria para que o aparelho funcione no dia 
seguinte. 
 
 Com base nessa situação, pense, analise e responda: 
Gabarito: A ideia principal da questão é contextualizar o assunto à realidade de um 
aluno da rede estadual, trazendo como cenário um grave problema das escolas 
públicas: o uso proibido de aparelhos celulares: 
 
Atividade comentada 
 
15 
 
A) Questão particular, exigindo do aluno se colocar na situação e analisar a 
conveniência e o bom senso para o uso do aparelho celular nas salas de aula. 
 
B) O aluno pode citar a energia elétrica da bateria sendo convertida em energia sonora 
(som do sms), a energia elétrica sendo convertida em luz, acendendo o visor ou a 
energia elétrica da bateria, permitindo a vibração do aparelho (energia de 
movimento). 
 
2.Em relação à Fotossíntese realizada pelos seres clorofilados, temos um claro 
exemplo de Transformação de energia: 
 
(A) luminosa em mecânica 
(B) mecânica em química 
(C) química em luminosa 
(D) luminosa em química 
 
 
3.Na aula vimos que água que se encontra represada, armazena energia potencial. Ao 
abrir as compotas da usina, a energia potencial da água vai sendo convertida em outro 
tipo de energia à medida que ela escoa pelos dutos. Essa energia em que a energia 
potencial se converte, é conhecida como: 
Letra D – Transformação de Energia luminosa em Química 
(A) eletromotriz 
(B) cinética 
(C) luminosa 
(D) térmica 
Letra B – Energia do movimento (cinética) 
 
 
 
16 
 
 
Como vimos na aula anterior, uma grande premissa científica diz que a Energia 
não pode ser destruída e nem criada, sendo apenas transformada. A energia sempre se 
conserva em seu estado mais fundamental, mas também pode ser dissipada. Portanto, 
três fenômenos naturais estão interligados: Transformação, Conservação e Dissipação 
energética. E acredite! Eles estão mais próximos de você do que você pensa. 
Se procurarmos evidências no nosso dia a dia, encontraremos várias de que 
estes fenômenos estão acontecendo ao nosso lado e conosco sem nos dar conta. 
Antes, é interessante conhecermos o significado de cada um desses fenômenos físicos. 
Para isso, acompanhe a situação abaixo. Suponhamos que você precise unir dois 
pedaços de madeira com um prego: 
 
Imagem 1 – Uma pessoa martelando um prego na madeira 
 Fonte: http://tinyurl.com/mfoaar4 
Inicialmente o martelo se encontra parado, não é mesmo? Pois é, mas ele não 
está livre de energia. Cada molécula e átomo que forma o martelo tem sua quantidade 
de energia, mesmo em repouso. Quando você segura firme e o levanta, ao descer, ele 
adquire velocidade. Essa velocidade faz com que o martelo apresente mais energia 
disponível do que ele tinha antes. Tanto que, ao tocar a madeira, ela permite que o 
prego afunde nela, o que indica que a quantidade de energia é alta. Para finalizar o 
exemplo, à medida que você bate no prego, se houver um outro prego ou instrumento 
pequeno ao lado da madeira no chão, é muito provável que ele se mexa um pouco, 
 
Aula 3: Pesquisando evidências da Conservação, Transformação 
e Dissipação de energia 
 
http://tinyurl.com/mfoaar4
 
17 
sendo um pouquinho empurrado, como se estivesse vibrando a cada golpe que você 
dá na madeira. 
Não sei se você percebeu, mas nesse exemplo, temos acontecendo os três 
fenômenos que ocorrem com a Energia: sua Conservação, sua Transformação e sua 
Dissipação. Perceba que inicialmente, como dissemos, o martelo estava parado, mas 
havia em suas moléculas uma certa quantidade de energia. A essa energia contida no 
corpo em repouso, os físicos chamam de energia potencial. Ela se conserva no 
martelo. Esse fenômeno nos revela que a Energia é Conservada na matéria, se 
tratando de um caso de Conservação de Energia. 
No entanto, ao adquirir mais movimento, a velocidade permite um estado de 
agitação maior dessas moléculas que transformam parte da Energia potencial do 
martelo em Energia Cinética. Portanto, o que ocorre nessa etapa é a Transformação de 
uma forma de energia em outra (potencial para cinética). Se você reler a aula anterior, 
verá que fenômeno parecido acontece com as moléculas de água que passam na 
turbina da usina hidrelétrica. A energia potencial das moléculas de água são 
convertidas em cinética. Você lembra disso? 
Por fim, quando esse martelo cheio de energia cinética toca o prego na 
madeira, ele penetra nelaaos poucos. Isso acontece porque a ponta do martelo (parte 
de metal) cheia de energia aplica uma força sobre a superfície do prego (a cabeça do 
prego), capaz de empurrá-la cada vez mais. O curioso é que essa energia não vai 
apenas para o prego. A maior parte dela vai diretamente em cima do prego, mas parte 
dela passa para a madeira, que passa para o solo e que se propaga para os outros 
objetos próximos, dando a impressão que eles vibram. Nesse caso, dizemos que a 
Energia foi Dissipada para diferentes meios (prego, madeira, solo, objetos ao redor), 
caracterizando o que os físicos chamam de Dissipação de Energia. 
E agora? Você consegue perceber que a Conservação, a Transformação e a 
Dissipação de Energia estão muito mais próximas de você? 
 
 
 
18 
 
 
1. A maior montanha-russa do mundo é a Kingda Ka, localizada no Parque Six 
Flags Great Adventure, nos Estados Unidos. Ela chega a 139 metros de altura (a 
altura de um prédio de 40 andares), alcançando a velocidade de até 206 Km/h. 
O passeio dura até 56 segundos e o comprimento é de 950,4 metros. Em 
feriados uma pessoa pode ficar mais de uma hora na fila do brinquedo. Os 
trens são lançados a partir de um motor de propulsão hidráulica, atingindo 206 
Km/h em apenas 3,5 segundos (aceleração somente comparada à partida de 
um caça a jato). Eles então sobem verticalmente a parte inclinada da montanha 
até atingirem o topo a 139 metros, de onde caem praticamente em queda livre. 
 
 
Imagem 1 – Vista da Montanha-russa Kingda Ka - http://tinyurl.com/mmu7neq 
 
Pense nessa montanha-russa. Analise bem e identifique em que momento 
ocorre a Conservação, a Transformação e a Dissipação de energia durante seu 
funcionamento. 
 
 NESSE MOMENTO ACONTECE A ..... 
 
 CONSERVAÇÃO TRANSFORMAÇÃO DISSIPAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade comentada 
 
19 
 
Gabarito: Essa questão exige um grande raciocínio e boa compreensão do material da 
aula. No caso da montanha-russa, ao estar parada no topo, os trens apresentam 
Energia potencial. Ao descer convertem essa Energia potencial em cinética, 
transformando uma energia em outra. Durante o movimento o trem tem impacto 
constante com os trilhos e parte dessa energia cinética também é dissipada. Ao parar, 
durante a frenagem, o cinto e as proteções do trem recebem impactos da frenagem, 
dissipando em várias direções e sentidos a energia cinética convertida. 
 
 
 
2. Suponhamos que você, sem saber, segure uma panela quente. Ao larga-la, ela 
cairá no chão. Ao tocar o solo, parte da energia da panela é direcionada ao solo 
e ao que estiver próximo do local do choque. A esse fenômeno energético 
denominamos: 
 
(A) Conservação 
(B) Transformação 
(C) Dissipação 
(D) Impacto 
Letra C – Dissipação, espalhando a Energia para várias direções 
3. Observe atentamente a imagem abaixo: 
 
 
 
20 
 
O que você entende dessa ilustração? Qual a relação desta figura com os 
fenômenos estudados de Conservação e Transformação de energia no mundo de hoje. 
Pense na sua vida, nas ações que você realiza no dia a dia e seja criativo, registrando 
seu pensamento no espaço abaixo: 
 
Lembre-se: grandes respostas surgem de pequenas ideias. 
 
 
 
Gabarito: Esta questão envolve a atenção do aluno para a leitura e interpretação de 
uma imagem, buscando desenvolver a expressão escrita de seu ponto de vista em 
relação ao gasto de energia e a dependência do mundo moderno em relação à energia 
elétrica. A partir dessa opinião, o aluno deverá articular os conceitos de Conservação e 
Transformação energéticas falando sobre o que esses fenômenos têm a ver com essa 
dependência. Você, Professor aplicador, pode refletir junto com ele, caso o mesmo 
precise de sua ajuda, mostrando diferentes formas alternativas de energia no planeta 
que se transformam em energia elétrica. Isso pode ajudá-lo a desenvolver seu 
pensamento. 
 
 
 
 
 
Como vimos nas aulas anteriores, existem diferentes formas de energia, 
Medição e Cálculo. Você pode deduzir então que, se existem diferentes formas e uma 
bem diferente da outra, a forma de medi-las, ou seja, quantifica-las, nem sempre é a 
mesma. Não é mesmo? 
Por exemplo, uma forma de energia que nos rodeia é o calor. Essa forma de 
energia é também conhecida pelos cientistas como Energia térmica. Ela recebe esse 
nome porque permite a variação de temperatura de um corpo. Então, quando você ou 
 
Aula 4: Aprendendo a medir Energia 
 
 
21 
sua mãe aquece água numa panela, estão permitindo que o calor faça mudar a 
temperatura da água. Nesse caso, a energia térmica passa para a panela e da panela 
passa para a água. Daí, a água aquece. Do contrário, quando colocamos um copo com 
água no congelador, ocorre o inverso. A Energia térmica (calor) não entra. Ela sai da 
água. Isso quer dizer que a energia térmica contida nas moléculas de água é 
transferida para o congelador. Assim, a água perde calor para o ambiente. Nesse caso, 
a temperatura dela não aumenta, mas diminui. De qualquer forma, aumentando ou 
diminuindo a temperatura, podemos dizer que ela muda. E isso tudo ocorre porque 
quando as moléculas de um corpo (no caso do exemplo, a água) recebem energia 
térmica, elas vibram cada vez mais. Ou seja, elas ganham energia cinética. Na situação 
inversa, quando perdem energia térmica, elas vibram cada vez menos. 
 
 
Imagem 1 – Lâmpada incandescente acesa, transformando energia elétrica em energia 
térmica (calor) - http://tinyurl.com/mg5ao6t 
 
Não sei se você já percebeu, mas quando você compra um biscoito, na parte 
traseira do pacote (rótulo) vem especificando os nutrientes e o percentual energético 
contido no produto. Em outras palavras, aquilo indica a quantidade de calor contida 
nos nutrientes que estão nos alimentos. Quer dizer que cada molécula de nutriente ao 
ser quebrada, libera uma certa quantidade de energia. Essa energia química dos 
alimentos é medida em calorias. Portanto, tanto a quantidade de calor de uma panela 
quente, quanto a quantidade de calor contida nas moléculas alimentares podem ser 
medidas usando a mesma unidade de medição: a caloria. 
 
http://tinyurl.com/mg5ao6t
 
22 
 
Imagem 2 – Informações nutricionais e energéticas de um produto congelado 
http://tinyurl.com/kwk4bz7 
 
Em Física sempre fazemos uso das unidades de medida, que na verdade são 
usadas para caracterizar uma grandeza física, portanto, quando se trata de energia 
térmica, a unidade de medida que utilizaremos é o joule, representado pela letra J 
maiúscula ou podemos usar também a caloria (cal), como falamos acima. O valor entre 
essas duas unidades ficou definida da seguinte maneira: 
 
 
 
 
Isso quer dizer que você pode medir a quantidade de energia de um alimento 
usando tanto a medida Joule (J), como a medida caloria (cal). Como uma caloria 
equivale a 4,186 Joules, isso significa dizer que 2 calorias equivalerão a 8,372 Joules, 
três calorias equivalerão a 12,558 calorias etc. 
No entanto, o tipo de unidade que se utiliza depende do tipo de trabalho que 
se realiza. Você não se importaria muito com isso, mas um cientista se importa 
 1 cal=4,186 J ⇒ 1 J=0,239 cal 
http://tinyurl.com/kwk4bz7
 
23 
bastante, pois um instrumento de medida inadequado coloca em risco o sucesso de 
sua investigação. 
Uma outra forma de energia bastante comum é a Energia elétrica. Essa energia 
é obtida pela luz solar, pela queima de combustíveis, pelo movimento das águas nas 
usinas hidrelétricas, pela queima de combustíveis nas usinas térmicas, através do 
movimento de massas de ar (vento) nas usinas eólicas etc. Todos esses fenômenos de 
aquisição de energia elétrica acabam vindo de uma outra fonte energética. 
 
 
 
 
1. Todas as formas de energia são medidas da mesma forma e com as mesmas 
unidades? Com base na aula, o que você pensa sobre isso? Escreva, pelo 
menos,dois exemplos para esclarecer o seu pensamento: 
 
Gabarito: Não, nem todas as formas de energia utilizam a mesma unidade de medida. 
A Energia mecânica, por exemplo, é comumente medida em Joules (J), enquanto a 
energia térmica é usualmente medida em calorias. No entanto, a energia térmica pode 
também ser medida em J, principalmente em questões termodinâmicas. 
 
2. Um fenômeno natural que despende 8 Joules de Energia equivale a um gasto 
calórico de: 
 
(A) 0, 912 calorias 
(B) 1,912 calorias 
(C ) 0,239 calorias 
(D) 1, 239 calorias 
Letra B – 1,912 calorias. Se 1 J despende 0,32 calorias, multiplicando-se por 8 
teremos 1, 912 calorias 
 
Atividade comentada 
 
24 
3. Veja a antiga tabela nutricional do achocolatado Nescau, para uma porção de 
300 ml. Observe os dados expressos nela e responda as questões abaixo: 
 
 
 
 Fonte: http://tinyurl.com/khlf46t 
 
Lembre-se que o termo Kcal significa que a unidade está sendo multiplicada por 
1.000. Quer dizer 1 kcal equivale a 1.000 calorias. Assim como 3 kcal equivalem a 
3.000 calorias. 
 
A) Supondo que você utilizasse 600 ml do achocolatado, quantas quilocalorias 
(Kcal) ele te proporcionaria? 
Gabarito: Se para 300 ml de achocolatado temos 210 kcal, para o dobro teremos 420 
kcal 
B) Se baseando nos valores diários de uma dieta normal (que você pode identificar 
na tabela), a quantidade energética numa porção de 300 ml equivale a que 
percentual dessa dieta? 
http://tinyurl.com/khlf46t
 
25 
Gabarito: Levando em conta uma dieta de 2000 kcal, 210 kcal corresponderia a cerca 
de 10 % dessa dieta. 
 
 
 
 
 
O Rio de Janeiro é um grande estado produtor de Energia. Não apenas Energias 
não renováveis, como combustíveis resultantes do Petróleo, mas tem se preocupado 
cada vez mais com as energias limpas, como veremos nos próximos bimestres. A 
Energia elétrica é muito consumida no nosso Estado, principalmente por ser um 
grande polo industrial. Manter uma cidade, sua infraestrutura e seus serviços públicos 
demanda de muitos gastos, em especial com Energia elétrica. Observe a fotografia da 
Cidade do Rio de Janeiro no início da noite. Veja como ela é iluminada. Apesar da 
beleza, isso despende muita energia. 
 
Imagem 1 – Vista da Cidade do Rio de Janeiro e suas luzes acesas à noite. Bla paisagem. 
http://tinyurl.com/k7h9jsc 
Diferentes classes (residências, indústrias, comércios etc.) têm seus gastos 
energéticos, no entanto, esses gastos dependem do ramo de atividade que elas 
 
Aula 5: A Energia no Rio de Janeiro: 
Fazendo estimativas e interpretando resultados 
 
 
26 
desenvolvem. À medida que novas residências, indústrias e comércios surgem, a 
demanda Energética na cidade aumenta e as estimativas apontam que a tendência é 
que os gastos energéticos aumentem cada vez mais. 
Mas, o que são estimativas? Por que a Ciência, a política e a economia sempre 
usam essa palavra? O que de fato ela significa? 
A palavra estimativa, vem do verbo estimar. Estimar significa Determinar o 
valor de uma coisa, avaliar, calcular. No entanto, uma estimativa, é um resultado 
aproximado de alguma coisa. É, portanto, um resultado que não é exato, mas que se 
aproxima de um valor provável. 
Observe a tabela abaixo e você entenderá melhor: 
 
Fonte: EPE, 2013 - http://www.epe.gov.br/imprensa/PressReleases/20120104_3.pdf 
 
Essa Tabela foi produzida pelo EPE, Empresa de Pesquisa Energética. Você pode 
perceber que Essa empresa, com base em seus estudos, sinaliza um consumo total 
residencial em 2011 de 112 000 GWh (gigawatts-hora). Para o ano de 2021 ela nos 
revela uma estimativa de 174 000 GWh. Ou seja, estima-se que haja um aumento de 
62 000 GWh, para os próximos 10 anos, o que equivaleria dizer que a cada ano 
ocorrerá um aumento de 4,5 %. 
Perceba, no entanto, que a EPE não afirma com exatidão que em 2021 tenha 
ocorrido um aumento de 62 000 GWh. Ela realiza uma estimativa, ou seja, uma 
projeção do consumo, com base nas possíveis residências que possam surgir (um 
número imaginado), levando em conta o momento econômico atual. 
 
 
 
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vejamos um outro exemplo. Desde junho de 2013, a energia produzida pelo 
aterro de Gramacho, Duque de Caxias (RJ) está abastecendo a Reduc, refinaria da 
Petrobras na mesma cidade. Com um investimento de R$ 240 milhões, a iniciativa teve 
o apoio da Petrobras e da Gás Verde, empresa controlada pela Novo Gramacho 
Engenharia Ambiental, que detém a concessão da Comlurb para explorar o aterro. A 
capacidade de processamento da usina de gás verde é em torno de 70 milhões de m3 
(metros cúbicos) por ano, que vão suprir cerca de 20% da necessidade energética da 
refinaria. Perceba nesse exemplo que não se tem o valor exato de 70 milhões, mas um 
valor próximo disso. Assim como também a Energia produzida suprirá em torno de 
20% na necessidade energética. Os valores de 70 milhões e 20 % são estimativas, 
valores prováveis baseados na realidade socioeconômica do Aterro. 
 
 
 
1. Leia o documento produzido pela EPE, em janeiro de 2012. Depois, reflita e 
discuta as questões propostas: 
 
Atividade comentada 
 Perceba que no texto, quando se fala em estimativas 
energéticas não se mede a Energia elétrica em calorias e nem em 
Joules, mas sim em GWh. Na realidade a unidade W (watt), KW 
(quilowatt) ou MW (megawatt) são unidades de Potência. Nesse 
caso, são medidas de Potência. Se você analisar uma conta de 
energia elétrica identificará que a sua nos cálculos de consumo de 
energia elétrica, é utilizada a unidade de Potência KW-hora, ou seja, 
o trabalho energético realizado no período de uma hora. 
 
28 
 
A) Para qual ideia geral, o documento nos alerta? 
O documento nos alerta para um aumento de consumo de energia de 4,5 % 
ao ano, nos próximos 10 anos. 
B) Pelo o que você leu, este documento se baseia em valores reais ou em 
previsões? Justifique sua resposta: 
O documento se baseia em previsões, mas debruçando-se em valores 
próximos aos que de fato possam ocorrer, ou seja, trata-se de uma estimativa 
para o período. 
2. Quando falamos em energia elétrica, não a medimos em calorias (cal), nem em 
Joule (J), como vimos na aula anterior, mas sim numa unidade de medida 
conhecida W (watt). Então...vamos raciocinar! Por que a Energia elétrica não é 
quantificada, nem medida em cal? 
A Energia elétrica não é medida em cal, pois o que se mede é a sua potência, 
ou seja, a capacidade de realização de trabalho num intervalo de tempo. Por 
isso se fala em W (watt), KW (quilowatt), MW (megawatt) etc., pois se 
utilizam medidas de potência. 
3. No dia 29 de maio, comemora-se o Dia Mundial da Energia, você sabia? Nessa 
atividade você vai trabalhar em dupla com um colega de classe. Vocês deverão 
criar um evento (um simpósio, um debate, um congresso, um programa de 
televisão ou de rádio etc.) para discutir o consumo de energia no Estado do Rio 
 
29 
de Janeiro. Esse evento será realizado dia 29 de maio do ano que vem, mas é 
bom se apressar. Vocês serão responsáveis por organizarem todas as atividades 
que vão ocorrer nesse evento e dizer o horário de cada uma através de um 
cronograma. Então, vamos abusar da criatividade. Mãos à obra! 
 
Gabarito: Essa questão estimula a criatividade, mas, acima de tudo, a capacidade 
de planejamento. O aluno poderá desenvolver sozinho, porém o Professor 
aplicador poderá permitir o trabalho em dupla ou pequenos trios, para que haja 
mais interação e troca de ideias. A hora do evento, o local, o início das 
apresentações, as palestras que serão desenvolvidas, o intervalo para café, os 
eventos artísticos apresentados, a finalização do evento etc. Todas essas 
questões você, professor/tutor, pode sinalizar os alunos, ajudando-os na criação 
desse cronograma do evento. 
 
 
 
 A geração de energia hidrelétricamundial aumentou em 502 bilhões de kWh 
entre 1987 a 1996, com uma média anual de 2,5%. Segundo a World Energy Council 
(1996), Canadá, Estados Unidos, Brasil, China e Rússia foram os cinco maiores 
produtores de hidroeletricidade em 1996. A soma da energia hidrelétrica gerada por 
estes países representa 51% do total mundial. 
 O Brasil, possuidor de 8% da água doce mundial, naturalmente é responsável 
pela manutenção e formação de uma consciência do uso racional deste recurso. O setor 
elétrico, o maior usuário da água sem caráter degradativo, mas como modificador do 
meio ambiente, possui um importante papel no gerenciamento dos recursos hídricos do 
país. Às vezes, expressar tantos números e porcentagens num texto corrido pode se 
tornar cansativo. Não é mesmo? No nosso dia a dia, quem nunca viu um gráfico? Eles 
estão impressos nos jornais, revistas e livros, além de telejornais e programas 
educativos, sendo um recurso bastante explorado pelos meios de comunicação. 
 Por isso, a linguagem das imagens aplicada aos números pode facilitar a 
compreensão de vários fenômenos que envolvem números. Nesse caso, utilizar gráficos 
 
Aula 6: A Energia através dos gráficos 
 
 
30 
pode facilitar muito o nosso trabalho. Perceba que as informações citadas nos 
parágrafos anteriores estão contidas de forma mais clara e resumida no gráfico 1 abaixo 
(Gráfico em setor), que aborda a Produção de Energia hidroelétrica mundial no ano de 
1996. No entanto, num gráfico, não adianta apenas usarmos cores e imagens se não 
houver números que expressam valores. A ideia central do gráfico não é sumir com os 
números, mas fazer com que eles sejam entendidos de forma mais simples. Veja 
abaixo: 
 
 Gráfico 1 em setor - Fonte: http://tinyurl.com/ldkaptz 
 
 Se o valor de 10%, referente a quantidade energética produzida pelo Brasil em 
1996, não estivesse registrado, Será que você conseguiria identificar o percentual 
produzido pelo nosso país? Provavelmente não, pois trata-se de um valor pequeno em 
relação aos outros percentuais. No entanto, no que se refere À soma dos países 
restantes (resto do mundo), mesmo que não viesse acompanhado do valor de 49% 
expresso no gráfico, você deduziria que ele corresponde a cerca da metade de toda a 
Energia hidrelétrica produzida no mundo, pois os valores o pedaço do gráfico (colorido 
de verde) é maior. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vejamos um outro gráfico, um pouco diferente do anterior: 
De forma geral, podemos dizer que o Gráfico é uma tentativa de 
expressar visualmente estatísticas simplificadas, matemáticas ou não de 
algum(uns) dado(os) ou valor(es) obtidos, assim facilitando a 
compreensão. São recursos visuais muito utilizados para facilitar a leitura 
e a compreensão de informações sobre fenômenos e processos naturais, 
sociais e econômicos. 
 
31 
 
 
 
 
Gráfico 2 – Quantidade de Energia gerada anualmente pela água (1999) 
Fonte: CLARKE, Robin; KING, Janet. O Atlas da Água. São Paulo: Publifolha, 2005, p. 43 
 
 Nesse gráfico, que expressa a quantidade de energia gerada anualmente pela 
água, por região em 1999 (em milhões de toneladas do equivalente em petróleo), você 
pode perceber que a Europa é o continente mais produtor de Energia e mais produtor 
que a América Latina (e Caribe). Olhe bem para o gráfico! Você consegue perceber isso? 
 
 Se você continuar sua análise, verá que tanto a Europa quanto a América do 
Norte são megaprodutoras de Energia, embora a América do Norte produza em menor 
escala, se comparado à Europa. No entanto, ambos são muito mais produtores que a 
África e a Ásia ocidental. Se você olhar bem, verá também que a Produção na Ásia 
ocidental é infinitamente menor do que todas as demais potências. Viu? Interpretar um 
gráfico não é algo tão complicado. 
 
 Mas você acha que se o gráfico que acabou de ler não tivesse os valores 
expressos, você conseguiria interpretá-lo? Hein? A resposta é que você até conseguiria 
chegar às conclusões que lemos acima. Mas suponhamos que A Europa e a América do 
Norte tivessem um valor muito próximo (por exemplo: 64,6 e 64,9), você conseguiria 
saber a diferença? Certamente não. Justamente por isso, os valores acompanham as 
barras. 
 
32 
 
 Ler um gráfico e interpretá-lo não tem segredo. Basta você ter atenção, observar 
e analisar o que está à sua frente. Através do raciocínio, você tirará muitas conclusões 
dele. 
 
 
 
As atividades dessa aula girarão em torno do gráfico abaixo. Portanto, observe 
e analise o material com atenção, para responder as questões propostas: 
 
Fonte: Brasil: Evolução das participação das fontes de energia - 1970-2006 
 (em tenp - toneladas equivalentes de petróleo) 
 
1. Descartadas as produções de Petróleo e Biomassa, qual a fonte de energia mais 
utilizada nos anos de 1970 e 1980? E qual a que teve menor produção no mesmo 
período? 
Excetuando-se o Petróleo e a Biomassa, a Energia hidráulica foi a mais utilizada, 
conforme mostrado no gráfico. Em relação a menor produção, na década de 70, foi a 
 
Atividade comentada 
 
 
33 
de Carvão mineral, enquanto na década de 80 foi a de Gás natural. Importante 
ressaltar que o Urânio teve uma produção ínfima e o valor sequer aparece no gráfico. 
Então não podemos contabilizar. 
2.O que pode-se afirmar sobre a produção de Energia através do Elemento Urânio, 
nesse período? Seja claro em suas respostas: 
Sobre o Urânio, apenas em 2005 e 2006 ele teve suas produções consideráveis, sendo 
registradas nos gráficos. Em períodos anteriores, a Produção energética foi 
praticamente desprezível. 
3.Podemos dizer que as Produções energéticas por Petróleo foram semelhantes da 
década de 70 e 80, se comparadas com as Produções no ano 2000? Explique porque 
pensa assim: 
Se comparadas ao ano 2000 (quase 65 %), as taxas são praticamente as mesmas, 
embora tenham uma diferença de 1,1 %. 
4.O que se pode afirmar sobre as Produções energéticas por Gás natural nos anos de 
2005 e 2006? 
Elas apresentaram exatamente o mesmo percentual de Produção em 2005 e 2006. 
5.Com base no que estudou na aula 6, como você definiria um gráfico? Qual a 
importância desse instrumento para a Ciência e para a comunicação, de forma geral? 
O aluno poderá definir o gráfico como um instrumento que busca expressar 
visualmente estatísticas simplificadas, matemáticas ou valores obtidos sobre um 
determinado fenômeno. São recursos visuais muito usados na Comunicação e na 
Ciência, pois facilita explicar um fato, não reduzindo a explicação em números, mas 
em efeitos visuais com proporções de tamanhos e escalas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
 
1. Observe o cientista abaixo. Ele nos revela um grande Princípio científico que já 
aprendemos nas aulas anteriores. Entretanto, ele se esqueceu de nos dar 
exemplos sobre esse fenômeno, para que esse princípio seja mais fácil de 
entender, vamos ajudá-lo? 
Cite então, no espaço abaixo, três exemplos que podemos observar no 
nosso cotidiano, de uma forma de energia sendo transformada em outra. 
 
Imagem 1 - http://tinyurl.com/m3vjn68 
 
Nessa questão o aluno poderá citar três exemplos quaisquer encontrados em 
seu cotidiano, contanto que ele descreva o tipo de energia que sofre 
transformação, como por exemplo: A energia elétrica que é convertida em 
Energia mecânica para ligar um liquidificador, a Energia elétrica que é 
transformada em Energia térmica para gerar água quente no chuveiro, a 
Energia química dos alimentos que é transformada em Energia para as células 
e, posteriormente para gerar o movimento muscular etc. 
2. Observe atentamente as seguintes formas energéticas: 
(A) Energia térmica 
(B) Energia elétrica 
 
Avaliação 
http://tinyurl.com/m3vjn68
 
35 
(C ) Energia potencial 
(D) Energia cinética 
Agora, relacione-as com os exemplos mais adequados: 
( ) Uma bolinha de gude rolando no solo. 
( ) Uma bola de basquete paradano armário. 
( ) Um fluxo de cargas elétricas que passa num condutor. 
( ) Um abraço no namorado num dia frio. 
A relação adequada é: 
( D ) Uma bolinha de gude rolando no solo. 
( C ) Uma bola de basquete parada no armário. 
( B ) Um fluxo de cargas elétricas que passa num condutor. 
 ( A ) Um abraço no namorado num dia frio. 
 
 
3.Você conhece um gato dos desenhos animados chamado Garfield? Que felino 
preguiçoso! E quando lhe convém. Comprove isso na charge a seguir: 
 
Imagem i – Garfield interpretando a Lei da Conservação energética - 
http://tinyurl.com/ku4vad4 
Perceba que o gato faz uma interpretação CÔMICA E EQUIVOCADA do Princípio 
exposto na questão anterior. Esclareça-o, usando um bom argumento, de que ele está 
equivocado. Vamos lá! 
 
 
 
 
36 
 ARGUMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
Na questão, a ideia é que o aluno perceba que Garfield confunde o sentido de 
“Conservar” com “Repousar”. Apropria-se, portanto, erroneamente do sentido real 
da Lei da Conservação energética, achando que Conservação (no sentido da Lei) 
favorece sua preguiça. 
4. Observe e analise atentamente a imagem abaixo: 
 
 Temos aqui quatro imagens. O que você percebe em comum entre elas? 
Reflita e busque o máximo de relações possíveis entre as quatro imagens, 
registrando nas linhas abaixo: 
Nessa questão a ideia é que o aluno articule a imagem da árvore, da lâmpada 
acesa, da torneira aberta (desperdício de água) e da Energia eólica 
(renovável), trazendo à tona a importância da Conservação da Natureza 
através da redução do Consumo e da busca por atividades mais limpas. Ele 
 
37 
utilizará sua criatividade, falando das questões que são mais confortáveis 
para ele, contando que as quatro dimensões sejam citadas e relacionadas. 
5. Como discutimos, um corpo em movimento converte sua energia potencial em 
energia cinética (energia do movimento). No caso de um veículo parado, a 
quantidade de energia cinética é constante. À medida que o carro se 
movimenta e aumenta sua velocidade, aumenta sua energia cinética. Com base 
nisso, Que tal abusar um pouco de sua criatividade? Proponha uma frase de 
efeito (que chame a atenção das pessoas), sem uso de palavras e termos 
grosseiros, sensibilizando seus colegas para a importância do uso do cinto de 
segurança nos veículos automotores. Você pode usar palavras científicas e do 
cotidiano, fazer frases engraçadas, românticas ou críticas. Vamos lá, a 
criatividade é sua! 
 
A proposta dessa atividade também é a criatividade, sendo diagnóstica de possíveis 
conhecimentos científicos e socioambientais construídos pelos alunos. Envolve um 
raciocínio lógico aplicado a diferentes experiências vividas pelo jovem. É importante 
que o Professor Aplicador oriente-o para não utilizar termos impróprios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
Como você percebeu, nesse bimestre, falamos basicamente sobre a Energia. 
Buscamos conceitos, explicações, formas de medida e outras questões que nos fizeram 
ver a Energia com um outro olhar, não é mesmo? 
 
Tenho certeza de que agora, você já pode discutir um pouco mais sobre o 
assunto quando alguém estiver falando sobre ele. Mas, sempre é bom aprimorar um 
pouco mais o nosso conhecimento. Para isso é importante buscar a informação, ler, 
anotar as coisas mais importantes, tomar nota das fontes onde você pesquisou e 
produzir um material final de qualidade. Não faça com pressa. Afinal, a pressa é 
inimiga da perfeição, não é mesmo? 
Para desenvolver a nossa pesquisa, antes dê uma olhadinha nessa fotografia 
abaixo: 
 
Imagem 1 – Albert Eisntein e uma de suas frases marcantes seguida da Equação da 
energia. Fonte: http://tinyurl.com/l4e5lpm 
 
 
Pesquisa 
 
39 
Albert Einstein é atualmente conhecido como um dos mais importantes 
cientistas da humanidade. Ele nasceu no século retrasado (século XIX), em 14 de março 
de 1879, no Sul da Alemanha. No ano de 1905, quando tinha apenas 26 anos, publicou 
artigos científicos revolucionários, mas a vida não foi fácil para ele. Teve muitas 
dificuldades, como muitos de nós. E com muito esforço, ele acreditava que ao estudar, 
as pessoas se tornariam mais inteligentes e poderiam mudar o mundo a sua volta. 
Tanto que ele ganhou o Prêmio Nobel (um dos mais importantes para os cientistas) de 
Física em 1921. Foi o cientista que mais contribuiu para o entendimento do nosso 
Universo. Além de cientista, Einstein foi um grande pensador, deixando uma série de 
ideias importantes para a humanidade. Uma delas é a descrita na imagem, ao dizer 
que “A mente que se abre a uma nova ideia jamais retornará ao tamanho original”. 
Na mesma imagem, você pode notar que existe uma Equação, que foi de extrema 
importância para revolucionar a ciência moderna. 
Pois é, essa é a pesquisa que você deverá desenvolver: Desvendar o que 
significa essa Equação proposta por Einstein e aceita por diversos cientistas no mundo. 
O que ela quer dizer? Pesquise bem para dar uma boa explicação. Traga também 
exemplos da aplicação dessa lei, para mostrar que o que Albert Einstein quis dizer faz 
bastante sentido. 
Então, que tal? Vamos começar o trabalho? 
Essa pesquisa será entregue com o prazo de uma semana. Você pode pedir a 
ajuda de seus pais, amigos ou colegas de classe. Não esqueça nunca de registrar o 
material onde realizou a pesquisa (pode ser um site oficial, um livro, uma revista, um 
vídeo de onde retirou as informações), anotando a sua fonte. Busque realizar um 
material simples, claro, com a letra legível e, preferencialmente, manuscrito. 
E não esqueça que o mais importante com a pesquisa é que você aprenda. 
Pense que, de alguma forma, cada conhecimento que você desenvolve fará de você 
uma pessoa mais inteligente. 
Bom trabalho! 
 
 
40 
Caro Professor Aplicador, chegou o momento do aluno fazer a pesquisa. 
 O aluno deverá ser estimulado a pesquisar em jornais, revistas, livros, sites 
etc. Oriente-o para uma pesquisa exploratória em pelo menos dois meios de 
pesquisa, que deverão ser registrados ao final da pesquisa. Não o induza a escrever 
muito, mas sim a produzir um rascunho inicial, com as informações mais relevantes 
para o tema. Depois, a partir desse rascunho, ele deverá produzir o material final, 
com a devida correção ortográfica. Busque orientá-lo da importância da escrita e da 
correção ortográfica com o uso do dicionário. Oriente-o para uma produção curta, 
porém eficaz, com duas laudas de produção (o que equivaleria a duas páginas de 
trabalho). Dessa forma, o aluno será capaz de trabalhar a compactação e gestão de 
suas ideias com maior clareza e objetividade. Busque realizar um material simples, 
claro, com a letra legível e, preferencialmente, manuscrito. 
Como descrito no Caderno do Aluno, ele deverá desvendar o que significa a 
Equação proposta por Einstein e aceita por diversos cientistas no mundo. Trata-se da 
Equação da Energia E = mc2, Equação revolucionária no campo da física e demais 
ciências dependentes em meados do século passado. 
Você terá autonomia para propor outras regras de organização ou trocar por 
outras que julga mais pertinente, adequados ao contexto de onde a escola estadual 
está inserida. 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
 
[1] SOUZA, R. Eisntein: Fatos e Teorias. 1ª Edição. São Paulo: Editora Áudio, 2012. 
[2] GOWDAK, D. Ciências Novo Pensar Química e Física . 9º ano. São Paulo: FTD,2012. 
[3] GEWANDSZNAJDER, F,. Ciências - Matéria e Energia. 9º ano. 4ª Edição. São Paulo: 
Ática, 2011. 
[4] Governo do Estado do Rio de Janeiro. Conexão professor. Disponível em 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov. Acessado em 23/07/2013. 
[5] BRASIL ESCOLA. Princípio do funcionamento de uma usina hidrelétrica. Disponível 
em http://tinyurl.com/k5b4unj. Acesso em 24/07/2013. 
[6] NOVO TELECURSO. Teleaula número 16. Física. Conservaçãoda Energia, o “X” da 
questão. Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=i3DV8onxypw. Acesso em 
26/07/2013. 
[7] BRASIL. EPE – Empresa de Pesquisa energética. Disponível em 
http://www.epe.gov.br/imprensa/PressReleases/20120104_3.pdf. Acesso em 
26/07/2013. 
[8] CLARKE, R; KING, J. O Atlas da Água. São Paulo: Publifolha, 2005, p. 43. 
 
 
 
Referências 
 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov/
http://tinyurl.com/k5b4unj.%20Acesso%20em%2024/07/2013
http://www.youtube.com/watch?v=i3DV8onxypw
http://www.epe.gov.br/imprensa/PressReleases/20120104_3.pdf
 
42 
 
 
 
 
 
COORDENADORES DO PROJETO 
 
Diretoria de Articulação Curricular 
 
Adriana Tavares Maurício Lessa 
 
Coordenação de Áreas do Conhecimento 
 
Bianca Neuberger Leda 
Raquel Costa da Silva Nascimento 
Fabiano Farias de Souza 
Peterson Soares da Silva 
Ivete Silva de Oliveira 
Marília Silva 
 
PROFESSORES ELABORADORES 
 
Prof. Alexandre Rodrigues da Costa 
Profª Francisco José Figueiredo Coelho 
Prof. Marcio Sacramento de Oliveira 
Profª.Rosimeire de Souza Freitas 
Prof.ª Tatiana Figueiredo de Oliveira 
 
 
Equipe de Elaboração