CADERNOS DE ATIVIDADES_NOVEMBRO - 8º ano Novembro (1)

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1 
 
Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
8° ano do Ensino Fundamental 
Mês Novembro 
 
Carga horária total Mensal ______ horas 
Língua Portuguesa - Carga horária mensal horas1 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
 
EF89LP03 
 
 
Textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de 
leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, 
charges, memes, gifs etc.). 
 
EF89LP04 
 
 
 
 
Teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos 
argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos 
do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, 
resenha crítica etc.). 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 8° ano ___ 
 
Língua Portuguesa – TEXTOS DE OPINIÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1
 Carga horária a ser inserida de acordo com o horário da unidade escolar. 
Caro estudante, 
Nesta unidade, você terá a oportunidade de fazer a leitura de textos de opinião, 
especificamente, artigo de opinião, charge e comentário em redes sociais, de 
maneira a analisar, posicionar-se de forma crítica com fundamentos, sem deixar de 
primar pela ética e respeito frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos, 
compreendendo também, que um texto argumentativo é sustentado em torno de 
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-
argumentos que o autor procura defender, revelando assim o seu posicionamento 
diante do fato que divide opiniões. 
 
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ATIVIDADE 
1. Que tal refletirmos inicialmente, o que é opinar antes de entrarmos propriamente 
no gênero textual artigo de opinião? 
Figura 01 
 
Fonte: cloudcoaching. (2020). 
Ao olhar para o texto acima responda: 
a). O que está sendo discutido pelos dois homens e qual deles tem razão? 
b). Então, partindo desta análise inicial produza em seu caderno um comentário 
sobre: o que é opinar? 
 
1.1. Observe a tirinha do Armandinho na sequência: 
Figura 02 
 
Fonte: Freitas (2020). 
a). No primeiro quadrinho, temos o enunciado “ Não conhecia seu ponto de vista, 
Camilo! A gente vê as coisas de outra forma! ”. Em sua opinião, o que Armandinho 
quis dizer? 
 
 
 
 
Para início de conversa trazemos as seguintes reflexões: você tem o hábito de 
opinar sobre os diversos fatos que são discutidos na sociedade? O que é 
necessário para que a nossa opinião frente ao fato em discussão seja 
convincente? Como você se sente em ter que conviver em uma sociedade na 
qual você tem a oportunidade de se posicionar diante de um determinado fato e 
discuti-lo, a partir das suas observações, seus posicionamentos a respeito da 
realidade em que vive? É de grande importância essa atitude, você concorda? 
Vamos então, explorar o que seja o ponto de vista? Expressão norteadora desta 
3 
 
 
2. Ao ler o título do artigo de opinião Queimadas no Pantanal: um problema 
nosso, você poderia antecipar o que será discutido nesse texto? Escreva um 
comentário em seu caderno. 
 
 
 
 
 
 
TEXTO 2 
QUEIMADAS NO PANTANAL: UM PROBLEMA NOSSO 
Luciana Pilati Polli 
Nas últimas semanas, especialmente nos últimos dias, as queimadas no 
Pantanal têm ganhado destaque nas manchetes nacionais e mundiais. O maior 
bioma úmido do mundo vem enfrentando o paradoxo de uma de suas piores secas. 
A situação é exponencialmente agravada pelo fogo utilizado para o aumento 
ganancioso das pastagens. Esse triste somatório já resulta em recordes históricos 
de focos de incêndio na região. 
Até então, o Pantanal parecia distante, e as queimadas aparentavam não ter 
o potencial de atingir o resto do país. A chegada das nuvens de fumaça à atmosfera 
catarinense e o fenômeno da chuva preta no Estado vizinho do Rio Grande do Sul, a 
exemplo do que vem ocorrendo na Europa em razão dos incêndios na Califórnia, 
revelam que, em se tratando de meio ambiente, não há nada que não seja ‘nosso’. 
Os efeitos negativos da degradação não têm limites territoriais ou temporais; 
não elegem ricos ou pobres, culpados ou inocentes; não põem a salvo animais em 
extinção, espécies raras ou populações tradicionais. A destruição da natureza pode 
até ter local e data, mas os seus efeitos são transfronteiriços, intertemporais – e, por 
vezes, impiedosos. 
A natureza pode se regenerar, é verdade, mas até certo ponto. Não há nada 
que justifique a perpetuação da mentalidade predatória e a insensibilidade que 
coloca em risco a própria sobrevivência da humanidade e do meio ambiente. O 
Agora é hora de ler o texto na íntegra para refletir sobre o tema abordado 
pela autora. Vale destacar, que nos artigos de opinião os autores 
apresentam os fatos e também defende um ponto de vista. Eis aí, o porquê 
desse gênero textual! 
4 
 
Pantanal mato-grossense merece sempre ser respeitado e preservado, e a sua 
destruição é, sim, um ‘problema nosso’. 
Estamos testemunhando o fogo arder e destruir a biodiversidade da flora e da 
fauna. Atônitos ou indiferentes que estejamos, o certo é que o problema é nosso, e 
se nada for feito num futuro breve – todos agonizaremos! 
 
Fonte:<https://ndmais.com.br/opiniao/artigo/queimadas-no-pantanal-um-problema-nosso/>. Acesso 
em: 08 out. 2020. 
 
Figura 04- Onça pintada queimada 
 
Fonte: BBC NEWS/BRASIL. (2020). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Você sabia? 
 
O ato do registro torna-se 
importante para você aprimorar a 
sua atividade. Por meio dele é 
possível realizar 
questionamentos, bem como, 
desvendar soluções para a 
melhoria do seu aprendizado. É 
mais uma tarefa, você poderá 
dizer. Sim, porém, uma tarefa 
vista como prática, também, pois 
ela lhe auxiliará quando tiver falta 
de tempo. Por isso, sugerimos 
para que você anote as suas 
5 
 
 
 
No material que estudamos, no mês de setembro, aprendemos sobre o 
gênero textual charge, visto como texto de opinião. 
 
 
TEXTO 2 - Charge 
 
Figura 05 - Queimadas 
 
Fonte: humorpolitico. (2020). 
 
DESAFIO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
3. Após ler o texto 01 e o texto 02, responda: 
a) No texto Queimadas no Pantanal: um problema nosso, da autora Luciana 
Pialati Polli, qual o principal assunto abordado pela autora? Você poderia dizer se o 
referido texto é da atualidade ou não? Como você chegou a essa conclusão? 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
A charge tem como uma das 
características ser uma crítica 
sobre a realidade na qual ela está 
inserida. 
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b) Esse artigo tem um leitor específico? E qual a importância dessas 
informações apresentadas pela autora para esse leitor? 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
c) Qual é o ponto de vista dos dois autores sobre a ação do homem no Pantanal? 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
d) Você concorda com o ponto de vista do autor no texto 02? Justifique. 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
 
e) 
 
 
 
 
 
 
 
 
No artigo de opinião, o articulista tem como finalidade apresentar uma 
posição e argumentar a favor dela, de modo que os leitores passem a concordar 
com ele. Por essa razão, todo articulista usa do convencimento, de argumentos. 
Nesse sentido, argumentação é um termo visto como ato deconvencimento e 
como um conjunto de recursos utilizados para realizá-lo. Assim, podemos dizer 
que a argumentação sempre parte de um objetivo a ser alcançado (a adesão à 
tese apresentada), utilizando-se de um conjunto de estratégias, que fazem 
sentido para quem lê/ouve. Por isso, a importância de conhecer o leitor/ouvinte, 
pois o argumento que faz sentido para um grupo de adolescentes não terá o 
mesmo efeito de sentido sobre uma comunidade de agricultores – e vice-versa. 
 
 
 
Vamos aprofundar nossos estudos sobre o gênero textual artigo de opinião, cuja 
estrutura se demarca por características específicas? 
 
 
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PARA SABER MAIS: 
 
 
Características próprias dos artigos de opinião 
 
 Costumam circular em veículos tipicamente jornalísticos e de grande penetração 
popular: jornais impressos, revistas, sites de notícias etc.; 
 Geralmente, são escritos por especialistas num determinado assunto, pessoas 
publicamente reconhecidas por suas posições, autoridade etc.; 
 Abordam assuntos e/ou acontecimentos polêmicos atuais, recentemente 
noticiados e de interesse público; 
 Dirigem-se a um leitor que o jornal considera como potencialmente envolvido no 
debate, na qualidade de cidadão; 
 Têm como finalidade defender uma opinião ou tese, a qual é apresentada com 
base em argumentos coerentes. 
 
Disponível em: <https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/artigos-de-opiniao-
onde-circulam-quem-escreve-para-que-leitores-com-que-objetivo/index.html >. Acesso em: 08 out 
2020. 
 
 
Figura 06: Pantanal Mato-grossense - ribeirinho 
fugindo das queimadas no Pantanal 
 
Fonte: Youtube. (2020). 
 
8 
 
4. Observe a imagem, acima, e elabore um comentário sobre as queimadas no 
Pantanal. Lembre-se de que, ao emitir um comentário, você expõe sua opinião e 
defende seu posicionamento, mas sempre com ética e respeito. 
 
 
Para quem tem acesso à internet, pode fazer o comentário direto na página 
da reportagem, clicando no link, a seguir, disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=-mUKbDAC0mU >. Faça o PrintScreen e cole 
no espaço destinado à resposta acima. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Agora, pensamos em um desafio para você! Pesquise, em jornais e em 
revistas impressas ou online, textos de opiniões sobre as queimadas no 
Pantanal. Na sequência, você poderá criar um jornal mural, físico ou virtual, 
expondo diversas opiniões trazidas pelos autores desses textos, sem deixar de 
observar, atentamente, se as opiniões se diferem ou não. Esse desafio é muito 
importante para darmos continuidade aos nossos estudos referentes ao gênero 
textual artigo de opinião nas próximas unidades. 
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Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
8° ano do Ensino Fundamental 
Mês Novembro 
 
Língua Inglesa - Carga horária mensal horas 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF08LI02 Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no 
intercâmbio oral 
 
EF08LI09 Revisão de textos com a mediação do professor 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 8° ano ___ 
 
ATENÇÃO: Caso seja necessário, utilize dicionário e/ou programa de tradução para 
auxiliar na compreensão/interpretação dos textos e atividades. 
 Pre-reading Figura 01 - emojis 
 
Quais os problemas 
emocionais mais comuns 
que as pessoas enfrentam 
atualmente? Você considera 
importante compartilhar 
nossas emoções e 
sentimentos com outras 
pessoas? 
 
 Now let's read! 
 
 
Figura:02- Mensagem 
Fonte: Google. (2020). 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
Fonte: Google, 2020 
 
 
1. Leia, atentamente, o texto da Figura 2 - 
Mensagem e enumere os acontecimentos, abaixo, 
na ordem em que são narrados pelo autor. Escreva 
as respostas em seu caderno. 
a. symptoms of anxiety 
b. how often the person feels anxious 
c. what the author recommends to people who feel anxiety 
d. what causes anxiety 
 
 
 
 
March 2, 2014 
If you are ever anxious you are probably familiar with the symptoms. My stomach 
starts to feel cold, the muscles in my face tighten (try smiling when you’re really 
nervous), my palms become sweaty. I tend to twist my fingers together in nervous 
knots. If I’m holding a book, I’ll skim through the pages. 
I’ll move my feet around a lot. When I’m talking to someone and they start to 
disagree with me, my throat gets tight, I start blushing, and sometimes I come 
seconds from crying. This happens even in discussions with family. [...] 
Just to clarify – I am not always anxious. When I talk with close friends I’m fine. 
When I discuss a subject I am knowledgeable about, I’m fine. I think there is 
something to learn from this. All of us are anxious about messing up (except James 
Bond). But the ratio of times I worry about it vs. times 
I actually fail is about 50 to 1. So we should worry less. After all, will those people 
who I worry about judge me? They’re more worried about their own mistakes. 
 
(Available at <http://www.teenink.com/opinion/all/article/628674/Anxiety/>. Accessed on August 16, 
2018. Original text: “[...] I discuss [sic] subject I am knowledgeable about [...]”. “[...] those people who I 
worry will [...].”) Texto adaptado. 
Vocabulary 
Anxious: 
Ansioso/ansiosa 
Stomach: Estômago 
Smiling: Sorridente 
Fingers: Dedos 
Sweaty: Suado/suada 
Disagree: Discordar 
Knowledgeable: Bem 
informado 
Throat: Garganta 
Worry: Preocupação 
Messing up: Estragando 
tudo 
 
 
 
 
 
 
11 
 
2. Qual mensagem os seguintes trechos do texto expressam? 
A. 
 
( ) Anxiety is a common feeling. 
( ) Not many people feel anxiety. 
 
 
B. 
 
( )The author is different from other people because everybody feels anxiety all the 
time. 
( )The things that the author is anxious about are common among other people. 
 
C. 
 
 
( ) The author wants to show the readers that we shouldn’t worry so much because 
we will fail anyway. 
( ) The author wants to show the readers that we shouldn’t worry so much because 
the number of times we worry exceeds the number of times we fail. 
 
3.Look at these words: 
 
 Figura:03 - Words 
 
Fonte: AMOS, Eduardo; CONDI, Renata. Peacemakes: manual do professor. 1 ed. – São Paulo: 
Richmond, 2018. p. 28 (Texto adaptado) 
 
 
 Observe as mesmas palavras no contexto e verifique se os significados se 
tornaram mais claros. Marque a opção correta em cada item. 
“[...] I am a fairly average person.” 
“But the ratio of times I worry about it vs. times I actually fail is about 
50 to 1.” 
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I - “But I digress. This is not an essay about the absence of anxiety – it is an essay 
on the all-pervading plague of it.” 
( ) concordo com algo 
( ) desvio do assunto 
( ) duvido de algo 
 
II - “[...] the muscles in my face tighten (try smiling when you’re really nervous), my 
palms [of the hands] become sweaty.” 
( ) ressecadas 
( ) suadas 
( ) trêmulas 
 
III - “My stomach starts to feel cold, the muscles in my face tighten [...].” 
( ) alongam-se 
( ) contraem-se 
( ) relaxam-se 
 
IV - “I tend to twist my fingers together in nervous knots.” 
( ) apontar 
( ) esfregar 
( ) retorcer 
 
 Post-reading 
 
4. Com base nas leituras realizadas, reflita e responda às questões abaixo: 
 
a). Você se identificou com algo que leu nos textos apresentados? Em caso 
afirmativo, com o quê e por quê? 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
b). Você acredita que textos como esses podem ajudar outras pessoas? Se sim, de 
que maneira? 
______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
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c. Em sua opinião, como é possível lidar com a ansiedade de maneira que ela não 
seja um obstáculo na vida da pessoa que a sente? 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
 
 Going further 
 
 Figura 04 - Going further 
 
Fonte: AMOS, Eduardo; CONDI, Renata. Peacemakes: manual do professor. 1 ed. – São Paulo: 
Richmond, 2018. p. 29 (Texto adaptado) 
 
 
Acerca das informações do boxe “Going further”, você sabia que essas 
emoções são mecanismos de defesa de nosso corpo e que o problema reside em 
não sabermos lidar com elas? Você considera que poderá compartilhar essas 
informações com outras pessoas com o objetivo de ajudá-las de algum modo? Por 
quê? 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
Vocabulary 
Fear: Medo 
Anxiety: Ansiedade 
Perceive: Perceber 
Danger: Perigo 
Threat: Ameaça 
Body: Corpo 
Immediately: 
Imediatamente 
Beats faster: Bater mais 
rápido 
Released: Liberado 
Thoughts: Pensamentos 
Certain way: Jeito certo 
Communicates:Comunic
a 
Something: Alguma coisa 
Common: Comum 
Feelings: Sentimentos 
Helpful: Útil 
Start: Começar 
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Grammar: Contextualizing 
 
Some, any, many e much são algumas das expressões quantificadoras 
(quantifiers) mais comuns em inglês. Para entender seu uso, é importante retomar 
os conceitos de substantivos contáveis (aqueles que podem ser contados e que 
aceitam as formas singular e plural) e substantivos incontáveis (aqueles que não 
podem ser contados e que só aceitam a forma singular, geralmente relacionados a 
substâncias, ideias abstratas, massas, líquidos etc.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Leia a tirinha, abaixo, e identifique o quantificador, conforme os quantificadores 
dos balões acima: 
 
 Figura: 05 - tirinha 
 
Fonte: Brainly.(2017). 
 
Some pode ser usado tanto com substantivos contáveis 
quanto com substantivos incontáveis, geralmente, em 
sentenças afirmativas, com o sentido de algum/a, 
alguns/algumas, uns/umas. Essa é a regra básica. 
 
Semelhantemente a some, o 
quantificador any também pode 
ser usado com substantivos 
contáveis e incontáveis. Em 
sentenças negativas, tem o 
sentido de nenhum/a. Em 
sentenças interrogativas, tem o 
sentido de algum/a e 
alguns/algumas. 
 
Os quantificadores many e 
much são usados, 
respectivamente, para 
substantivos contáveis e 
incontáveis, especialmente 
em sentenças interrogativas 
e negativas. Referem-se à 
quantidades maiores de 
alguma. 
coisa. 
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Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
8° ano do Ensino Fundamental 
Mês Novembro 
 
Língua Espanhola - Carga horária mensal __ horas 
Códigos das 
Habilidades 
Objetos de conhecimentos 
EF08LI02 
 
 
EF08LI09 
Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, 
hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, 
expressões faciais, entre outros) em situações de interação 
oral. 
 
Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base 
no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao 
público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, 
legibilidade, estrutura de frases). 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do estudante: 
Período: ( ) vespertino ( ) matutino Turma 8° ano ___ 
 
!HOLA CHICOS Y CHICAS 
Sean todos bienvenidos al aprendizaje conectado. 
En la clase de hoy ustedes van a estudiar sobre algunas expresiones corporal y facial. 
 
Adelante! 
Al aprender un idioma, no solo es importante aprender el registro formal, sino 
también ser capaz de entender la variante informal. Este es el tipo de lenguaje que 
escucharemos en la calle, en las interacciones sociales, en los programas de 
televisión, etc. La mejor forma para conseguir este propósito, es aprender de 
hablantes nativos, ya que poseen conocimientos más profundos acerca de su propia 
lengua y de cómo utilizarla en la vida real. 
 
16 
 
Foto 02- emoji 
 
Fonte: Pinimg.(2020) 
 
 
Algunas curiosidades de la lengua... 
Una conducta, socialmente habilidosa, requiere una expresión facial que esté 
de acuerdo con el mensaje. Si una persona muestra una expresión facial de miedo o 
de enfado mientras intenta iniciar una conversación con alguien, es probable que no 
tenga éxito. 
Foto 03 - Expresiones 
 
Fonte: Pinimg. (2020). 
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Expresiones en español 
 
Tal y como ocurre con el resto de lenguas de todo el mundo, la lengua 
española utiliza muchos dichos populares, especialmente en el lenguaje oral de 
carácter informal. Algunas de ellas tienen un equivalente directo en otros idiomas, 
mientras que otras son prácticamente imposibles de traducir. En algunos casos, se 
puede adivinar el significado de estos dichos españoles al escucharlos en el 
La sonrisa: es un componente importante. Puede utilizarse como sonrisa defensiva, 
como gesto de pacificación. Puede servir para transmitir el hecho de que a una persona le 
gusta otra; Puede suavizar un rechazo, comunicar una actitud amigable, y animar a los 
demás a que le devuelvan a uno una sonrisa. 
Los gestos: Un gesto es cualquier acción que envía un estímulo visual a un observador. 
Para llegar a ser un gesto, un acto tiene que ser visto por algún otro y tiene que 
comunicar alguna información. Los gestos son básicamente culturales. Las manos y, en 
menor grado, la cabeza y los pies, pueden producir una amplia variedad de gestos, que 
se emplean para una serie de propósitos diferentes. 
La postura de acuerdo a la expresión facial o viceversa: La posición del cuerpo y de 
los miembros, la forma en que se sienta la persona, como está de pie y cómo pasea, 
reflejan sus actitudes y sentimientos sobre sí misma y su relación con los otros. 
Acompañamiento del habla o de la expresión facial: Los cambios importantes de la 
postura se emplean para marcar amplias unidades del habla, como cambiar de tema, dar 
énfasis y señalar el tomar o ceder la palabra. 
Los significados y funciones de la postura son múltiples: Actitudes: Las posturas que 
reducen la distancia y aumentan la apertura hacia el otro son cálidas, amigables e 
íntimas. Las posiciones cálidas incluyen el inclinarse hacia delante, con los brazos y 
piernas abiertas, las manos extendidas hacia el otro, etc. A su vez, apoyarse hacia atrás o 
entrelazar las manos sosteniendo la parte posterior de la cabeza pueden ser reflejo de 
dominación o de sorpresa. La timidez puede expresarse por medio de los brazos 
colgando y con la cabeza hundida y hacia un lado. Por el contrario, las piernas separadas, 
los brazos en jarras y la inclinación lateral pueden expresar determinación. 
 Emociones: La postura puede reflejar emociones específicas. Así, la indiferencia puede 
expresarse por medio de los hombros encogidos, los brazos erguidos o las manos 
extendidas; la ira, por medio de los puños apretados, la inclinación hacia delante o los 
brazos extendidos; el coqueteo, por medio del cruzar o descruzar las piernas, etc. 
 
18 
 
contexto de una conversación, pero en muchos otros es imposible entenderlos si no 
los has escuchado antes, incluso aunque puedas hablar español muy bien. 
Veamos algunos ejemplos 
 
Fonte: <Profedeele.(2020) 
 
 
Mire las frases hechas con alguna expresión idiomática 
 
 Jaime es un bicho raro porque es el único que no se quiere bañar. 
 Después de que se enfadara con él empezó a sacar todos los trapos sucios. 
 No pensaba que iba a ser tan fácil. Me había ahogado en un vaso de água. 
 El otro día quedé con Miguel, pero me dejó plantado. 
 
 
19 
 
 
1.Hoy hallegado muy enfadado a clase vuestro profesor. Un profesor que siempre 
está contento y relajado. Un compañero te dice que no entiende por qué está así, tú 
le contestas... 
A) Está dando la lata. No 
existe otra explicación. 
 
B) Se le habrán cruzado 
los cables. No existe otra 
explicación. 
C) Hará la vista gorda. No 
existe otra explicación. 
 
D) ¡Me van a dejar plantado 
cuando llegue a casa
 
2.Tu compañero de trabajo es muy bueno contigo. Siempre te ayuda cuando 
tienes algún problema. Ahora mismo tenéis que dividiros las vacaciones y él te 
dice que elijas primero tú porque a él no le importa. Tú le dices... 
A) ¡Gracias! Voy a hacer la vista gorda. 
B) Gracias! Te voy a poner las pilas. 
C) ¡Gracias! Eres más bueno que el pan 
D) ¡Me van a poner las pilas cuando llegue a casa 
20 
 
 
Fonte: drive. (2020).
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
 
21 
 
 
 
2. Formes frases con la expresión al lado 
 
 
3. Elijas un compañero de tu clase y escribas un mensaje de texto, con mínimo 3 lineas, 
en tu coordenador o celular móvel usando las expresiones que has aprendido y elijas 5 
emoji para expresar tu comunicación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
 
22 
 
 
 
Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
8° ano do Ensino Fundamental 
Mês Novembro 
 
Carga horária total Mensal ______ horas 
Educação Física - Carga horária mensal ___ horas 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
 
(EF89EF21.MT) 
(EF89EF05) 
 
 
 
Transformações históricas nos padrões de beleza 
Transformações históricas no esporte 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 8° ano ___ 
 
 
Transformações históricas nos padrões de beleza 
 
Olá, 8° ano! Neste mês, vamos aprender juntos sobre as transformações históricas 
nos padrões de beleza. Mas o que é padrão de beleza? Podemos dizer que é um tipo de 
beleza “aceito” pela sociedade, e hoje observamos que os corpos extremamente magros 
e sarados são o padrão de beleza da atualidade. Mas você sabia que nem sempre foi 
assim? Pois é, existiram fases que ser obeso era o padrão da época. Quer saber um 
pouco mais sobre isso? Então, vamos juntos discutir as transformações históricas nos 
padrões de beleza: 
Pré-história: Nessa época, os homens das cavernas precisavam caçar e fugir de 
predadores. Quando viviam em grupos, os homens que lideravam usavam garras e 
dentes de animais para mostrar que eram superiores aos demais, já as mulheres deviam 
ser obesas para provar que eram férteis e que tinham mais chance de ter filhos. Bem 
diferente dos tempos de hoje, concorda? 
Grécia e Roma Antiga: Cuidar do corpo era muito importante para os gregos da 
antiguidade. O padrão de beleza dos homens era ter músculos bem desenvolvidos, por 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
 
23 
 
 
isso treinavam 8 horas por dia nas “academias”, já pensou? Enquanto isso, o padrão de 
beleza das mulheres era ter cabelo ruivo, quadris largos, e manter-se sempre maquiada. 
Já os homens do Império Romano tinham como educação básica o corpo físico pleno, 
isso para poderem se tornar soldados perfeitos. 
 
Figura 1 – Escultura de homem 
grego da Antiguidade 
 
 Idade Média: Tudo que acabamos de aprender sobre 
padrões de beleza da Grécia e Roma antiga foram deixados 
de lado na época da Idade Média. O motivo era que a Igreja 
proibia ter muitos cuidados com o corpo, porque isso seria 
imoral e indecente. As mulheres deveriam ser puras e 
castas, e os homens que tinham algum cargo de poder se 
tornavam pessoas de referência. 
 Fonte: Google. (2020). 
 
Renascimento: Esse período foi um movimento que valorizava a Antiguidade. 
Lembra dos padrões de beleza da Grécia e Roma Antiga? Pois é, eles voltaram com tudo 
na época do Renascimento! Enquanto que os homens apresentavam um corpo sem pelos 
e com músculos, as mulheres exibiam cabelos longos e corpos obesos, pois representava 
riqueza e ostentação. 
Tempos modernos: A partir do 
século XX, surgiram competições de 
fisiculturismo, ou seja, os homens 
competiam entre si para saber quem 
tinham corpos com os maiores músculos. 
No caso das mulheres, as atrizes de 
Hollywood ditavam o padrão de beleza: 
quadris largos e grandes seios. Hoje, 
notamos que o padrão de beleza imposto 
pela sociedade é ter corpos magros e 
sarados, com músculos bem 
desenvolvidos. 
Figura 2 – Competição de Fisiculturismo 
 
 Fonte: Google. (2020). 
 
 
 
 
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24 
 
 
Padrões de beleza e redes sociais 
 
Agora, vamos pensar e discutir juntos: vimos que os padrões de beleza estão 
sempre mudando, mas o que era antes um padrão de beleza para um grupo limitado, hoje 
ganha repercussão mundial graças às redes sociais! Influenciadores digitais exibem seus 
corpos que conseguiram através de cirurgias estéticas, além de ser mais fácil editar e 
colocar filtros nas fotos para mostrar corpos “perfeitos”. Agora pare e pense: será que 
todos podem alcançar o corpo e o rosto “ideais”? Qual o lado ruim da influência dos 
famosos para a busca do corpo “perfeito” na vida de outras pessoas? Será que só 
seremos felizes se nos encaixarmos no padrão de beleza imposto pela sociedade? 
 
 Desafios de Educação Física 
 
1. De acordo com o que aprendemos sobre as transformações históricas nos padrões de 
beleza, relacione a coluna A com a coluna B: 
 
 Coluna A: Coluna B: 
A. Pré – história 
 
( ) A Igreja proibia ter muitos cuidados com o corpo, porque isso 
seria imoral e indecente. As mulheres deveriam ser puras e castas, 
e os homens que tinham algum cargo de poder se tornavam 
pessoas de referência. 
 
B. Grécia e Roma 
antiga 
 
( ) Surgiram competições de fisiculturismo e as atrizes de 
Hollywood eram a referência para as mulheres. Atualmente o 
padrão de beleza imposto pela sociedade é ter corpos magros e 
sarados, com músculos bem desenvolvidos 
C. Idade Média 
 
( ) Por ser um movimento que valorizava a Antiguidade, os 
homens apresentavam um corpo sem pelos e com músculos e as 
mulheres exibiam cabelos longos e corpos obesos. 
 
 
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25 
 
 
D. Renascimento 
 
( ) Os homens que lideravam seus grupos usavam garras e 
dentes de animais para mostrar que eram superiores aos demais, e 
as mulheres deviam ser obesas para provar que eram férteis e que 
tinham mais chance de ter filhos. 
 
E. Tempos 
modernos 
 
( ) O padrão de beleza dos homens era ter músculos bem 
desenvolvidos e, o das mulheres, era ter cabelo ruivo, quadris 
largos e manter-se sempre maquiada. 
 
 
 
2. Ao falarmos sobre os padrões de beleza e redes sociais, fizemos algumas reflexões 
sobre o tema. Aqui você terá espaço para escrever o que pensa do assunto! Na sua 
opinião, será que todos podem alcançar o corpo e o rosto “ideais”? Qual o lado ruim da 
influência dos famosos para busca do corpo “perfeito” na vida de outras pessoas? Será 
que só seremos felizes se nos encaixarmos no padrão de beleza imposto pela sociedade? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
Transformações históricas no esporte 
 
Vamos falar agora sobre o esporte, que carrega, em todas as sociedades da 
atualidade, uma força muito importante. Mesmo se não praticamos, nos deparamos com 
ele a todo instante. Quais esportes você conhece e gosta de praticar? 
O esporte está presente na vida do Homem já por muito tempo. Você sabe quais 
mudanças aconteceramnos esportes desde o seu surgimento? E se eu te falar que até 
mesmo os estudiosos têm pensamentos diferentes sobre a origem do esporte? Pois é, há 
quem diga que o esporte foi criado para fins educativos, como o espírito de equipe e de 
superação, enquanto que outros afirmam que ele foi criado para fins biológicos, como a 
promoção da saúde e qualidade de vida. Vamos viajar juntos e ver na corrente do tempo 
a história do esporte: 
 
 
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26 
 
 
Pré-história: Lembra que nós já vimos que os homens das cavernas precisavam 
caçar e fugir de predadores para sobreviver? Então, eles nadavam, corriam, entre outras 
práticas, e quando passaram a viver em grupos, os homens usavam a atividade física a 
fim de se preparar para conflitos e guerras. 
Esporte Antigo (até a primeira metade do século XIX): Os jogos gregos tinham as 
Olimpíadas como principal manifestação da época. Só participavam das competições os 
homens considerados livres e de classes mais favorecidas, que deveriam ter nascido em 
cidade-estado gregas. As mulheres, os escravos e os estrangeiros não competiam. Já 
deu para notar que o esporte, nessa época, não era para todos, não é? Porém, 
precisamos destacar um fato interessante: em tempos de Jogos Olímpicos, a guerra era 
proibida. Esse fato curioso influenciou uma outra fase do esporte que já te conto. 
Esporte Moderno (1820 a 1980): Essa fase do esporte veio com tudo! Lembra que 
a guerra era proibida em tempos de Jogos Olímpicos na Grécia? Visando a isso, o 
Esporte Moderno prometia promover a paz através do esporte. Prova disso, são as 
principais 
características dessa fase: regras escritas e fiscalização delas durante as disputas, 
presença de árbitros, etc. O ano 
de 1896 foi marcante, pois nesse 
ano foram realizados os primeiros 
Jogos Olímpicos Modernos, além 
da criação do Comitê Olímpico 
Internacional (COI). As 
Olimpíadas se tornaram cada vez 
mais populares entre as pessoas, 
graças à mídia e os feitos 
esportivos dos atletas. Mas, 
dando uma pausa na nossa linha 
do tempo, sentiu falta da entrada 
das mulheres no mundo esportivo? Então, vem que eu te conto! Em 1900, havia grande 
indignação entre o público feminino, pois tinham vontade de crescer dentro do esporte. 
Então, a francesa Alice Melliat solicitou ao COI a entrada das mulheres nas Olímpiadas. 
Esse pedido não foi atendido oficialmente. Em 1928, o COI aprovou a inclusão das 
mulheres no Atletismo, e finalmente, em 1936, o Comitê reconheceu as mulheres como 
 
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27 
 
 
atletas olímpicas. Mas só em 2012 que as mulheres passaram a participar de todas as 
modalidades. Percebemos que é uma luta árdua das mulheres para conseguir seu espaço 
no mundo esportivo, mas já tiveram muitas conquistas! Agora, vamos voltar para a nossa 
linha do tempo. 
 
 Esporte contemporâneo (1980 em diante): A fase atual do esporte é chamada de 
Esporte Contemporâneo, sendo sua principal característica a superação de marcas e, 
quando alcançado, é bem divulgado pela mídia. Muitas marcas são superadas e recordes 
conquistados, inclusive por mulheres, que vivem sua melhor fase no esporte. 
 
 Para o atleta, não importa apenas a vitória, mas também a conquista do recorde. 
Por causa disso, ele busca a perfeição técnica e os fabricantes de materiais e 
equipamentos esportivos lançam no mercado produtos cada vez mais tecnológicos e 
inovadores. Porém, alguns atletas, como solução rápida para melhorar seu desempenho, 
usam doping. Já ouviu falar sobre isso? O doping pode ser alguma substância não 
natural que influencia no desempenho do atleta. O uso dele é proibido em competições, 
com o intuito de proteger os atletas dos efeitos prejudiciais e colaterais. Agora, reflita um 
pouco: Por que o doping é condenado no esporte? Por que seria injusto um atleta usar 
alguma substância ilícita em relação aos demais competidores? Como seria para uma 
pessoa observar seu ídolo esportivo usando drogas e estimulantes? 
 
3. De acordo com o que aprendemos sobre as transformações históricas do fenômeno 
esportivo, analise as afirmativas abaixo e assinale (V) quando julgá-la verdadeira ou (F) 
quando falsa: 
 
( ) Os homens da pré-história não praticavam atividades físicas, pois não havia 
necessidade. 
( ) Só participavam das Olimpíadas, na Grécia Antiga, os homens considerados livres e 
de classes mais favorecidas, que deveriam ter nascido em cidade-estado gregas. 
( ) No ano de 1896 foram realizados os primeiros Jogos Olímpicos Modernos, e foi criado 
o Comitê Olímpico Internacional (COI). 
( ) Para o atleta que vive na fase do Esporte Contemporâneo, conquistar recordes não é 
a prioridade, mas o que importa é apenas vencer. 
 
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28 
 
 
 
4. Como a mulher conseguiu espaço no mundo dos esportes e participar de competições 
como as Olímpiadas? Na sua opinião, porque essa luta das mulheres foi e continua sendo 
importante? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
5. Por que alguns atletas fazem o uso do doping antes de participar de uma competição? 
Como o doping pode afetar a saúde do atleta? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
8° ano do Ensino Fundamental 
Mês Novembro 
 
Arte - Carga horária total Mensal ______ horas 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF69AR03. 1MT 
 
 Contextos e Práticas 
 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 8° ano ___ 
 
Arte e Cultura indígena 
 Neste material, vamos estudar um pouco mais sobre a arte e cultura indígena. 
Para iniciarmos, apresentamos a obra de Clóvis Huguiney Irigaray, artista mato–
grossense que ficou conhecido, a partir da década de 1975, por suas pinturas hiper-
realistas que apresenta o índio como seu tema principal. Na série Xinguanas, ele explora 
a figura do indígena integrado à sociedade brasileira, em espaços como: biblioteca, 
mercado, assistindo TV, etc., mesclando a tradição (presente nas pinturas, nos cabelos e 
nos acessórios) e o mundo contemporâneo (comida industrializada). Ele utilizava de 
cartões postais dos povos do alto Xingu para criar as pinturas que propõem uma reflexão 
sobre a inclusão e reconhecimento desses povos na sociedade brasileira. 
Outro tema recorrente em sua obra são os santos católicos. Por vezes, Irigaray 
mescla índios e santos, com auréolas e pinturas corporais, pele bronzeada e manto. A 
cultura indígena o influenciou de tal forma que o artista tatuou em seu rosto, desenhos 
nela inspirados. Observe abaixo, algumas obras pintadas pelo artista: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Identidade e Cultura Indígena. (2020). 
 
Imagem 2: obra que mescla elementos católico 
e indígena 
Imagem 1: pintura indígena com elementos 
ocidentais 
 
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30 
 
Pintura corporal indígena 
 
A pintura corporal é, sem dúvidas, a arte indígena brasileira mais representativa 
dos índios. Isso porque ela não busca apenas um valor estético; mas, sim, a transmissão 
de valores culturais de cada tribo. Ela é muito utilizada durante os rituais e, 
principalmente, como uma forma de diferenciação dos grupos, identificandoas posições 
hierárquicas das entidades mais importantes da tribo. 
Para realizar a pintura, os índios utilizam tintas naturais feitas à base de plantas e 
frutos. A cor branca é alcançada com o uso da tabatinga, a tonalidade vermelha, por sua 
vez, é obtida com o urucum. Outros frutos como o jenipapo, também, são bastante 
usados. 
Os desenhos corporais, buscam relatar momentos e sentimentos específicos. Além 
disso, cada tribo aplica os seus costumes nos desenhos. Existem grupos que optam por 
pintar as crianças diferentes dos adultos. 
A cultura mato-grossense sofre forte influência dos indígenas, através de seus 
costumes e tradições. O artesanato é forte e expressivo, representando o modo de vida 
de cada tribo. Eles preservam a arte de confeccionar cocar, colares, brincos e pulseiras, 
utilizando-se das matérias-primas oriundas da natureza, como sementes, penas e 
pigmentos. 
 
 Figura 3: Índias pintadas durante um ritual 
 
 
Fonte: Cultura Genial. (2020). 
 
 
 
 
 
 
 
 
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31 
 
 Figura 4: Urucum, o fruto usado para criar tinta vermelha 
 
Fonte: Wikipedia. (2019). 
 
Plumagem indígena 
 
As plumas indígenas são produzidas com penas plumas de pássaros. Elas são 
usadas para ornamentar cocais, brincos, pulseiras, colares, etc. Os cocais, por exemplo, 
são bastante usados durante as manifestações de ritos. A plumagem também é um 
exemplo de arte indígena brasileira usada para distinguir a posição hierárquica de uma 
entidade dentro do grupo. Por isso, na maioria das vezes, são usadas por homens, já que 
esses, normalmente, possuem uma posição cultural maior que as mulheres dentro das 
tribos. 
Há tribos que usam a plumagem, no dia a dia, enquanto outras preferem usar 
somente em época de festa e rituais. Algumas transmitem mensagens de idade e posição 
social. 
 
Dança indígena 
 
A dança é outro tipo de arte indígena brasileira. Isso porque os índios realizam a 
dança para quase tudo, desde celebração de uma colheita até fazer homenagens para 
pessoas mortas. A dança indígena é, portanto, um costume muito característico entre os 
índios, no qual eles têm a intenção de realizar um ritual. Os motivos são os mais diversos, 
como: espantar maus espíritos, espantar doenças, pedir ou agradecer tempos de colheita, 
ascensões dentro das tribos, mudança entre fase jovem e adulta, dentre outros. 
Ela é realizada tanto por homens quanto por mulheres. Nas danças, é muito 
comum o uso de outros tipos de arte indígena brasileira, como o uso de plumagens, 
acessórios e pinturas corporais, que podem variar de acordo com o motivo do ritual. 
 
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32 
 
 
A linguagem do Grafismo 
 
O grafismo pintado nos corpos indígenas, em seus trajes e utensílios marca a 
identidade de cada povo. Um determinado desenho na pintura corporal, por exemplo, 
pode indicar a quantidade de filhos, a ocupação do índio dentro da tribo ou o cumprimento 
dos ritos de passagem. Os desenhos registram fatos e compartilham com a tribo seus 
significados. São representados por desenhos abstratos e geométricos e aparecem na 
decoração da cerâmica, dos trançados, das máscaras e na pintura corporal. O grafismo 
dos povos indígenas ultrapassa a beleza, está relacionado com suas origens, com a 
organização social e com a cosmologia. Exprime a concepção que um grupo indígena tem 
sobre o indivíduo e suas relações com os outros índios, os rituais, sua ecologia e 
economia. É um código de comunicação complexo que exprime as concepções do grupo. 
Para o índio, o grafismo tem a função de diferenciar-se de outros seres da natureza 
e quando pinta seu próprio corpo, demarca seu lugar no mundo e na sociedade aos quais 
pertencem. Também, servem como identificação étnica, pois cada etnia indígena tem 
suas singularidades culturais, representando grafismos bem diferenciados. É possível 
reconhecer a qual etnia pertence o objeto a partir da decoração do mesmo. 
 
Grafismo e seus Significados: 
 
 
Figura 5: A linguagem do grafismo e identidade cultural 
 
Fonte: Blog.modacade. (2019). 
 
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33 
 
 
 
Figura 6: Exemplo de grafismo 
 
 
Fonte: Pinterest (2020). 
 
 
 Desafios Arte 
 
1. Encontre no caça-palavras a seguir, as seguintes palavras: URUCUM – ETNIA – 
DANÇAS – INDÍGENAS – PIGMENTOS – GRAFISMO - TRIBOS: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Vamos criar um grafismo personalizado, ou seja, criado por você. Observe alguns 
grafismos com linhas e capriche em sua obra! 
 
 
 
 
 
Q E U R U C U M Z P P 
C W T E P Ç W Q L Ç R 
E T N I A A A S L L Ç 
F C T O P Z S S A V B 
H T M F E I Q Q C R E 
M A F D A N Ç A S B R 
P A B C E D G B G E E 
Q A D T R Í B O S P P 
A C C C W G W R R Y Y 
A P I G M E N T O S W 
S T A U B N R O P Q Q 
R W Q C B A L F H P V 
G R A F I S M O Q P L 
Q A V B V T Q Z Z K N 
C B B T Y R Q R E K O 
L W Ç I N M R A E I N 
 
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34 
 
 
 
 
Fonte: blogspot.com (2014). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 7: exemplo de grafismo com linhas 
 
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35 
 
 
 
Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
8° ano do Ensino Fundamental 
Mês Novembro 
 
Ciências da Natureza 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
(EF08CI13) Sistema Solar, Terra e Lua e Clima 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 8° ano ___ 
 
SISTEMA SOLAR ENVOLVENDO O SOL, A TERRA, A LUA E O CLIMA 
 
Para entendermos como o sistema solar e os planetas estão organizados devemos 
entender que a gravidade é uma força que nos prende na terra e ela age de forma 
diferente em cada planeta devido ao peso e a massa e, portanto, age também sobre o 
que está na superfície de cada planeta e no seu interior. 
Começamos pela imagem abaixo, ela é do sistema solar e vamos nos prender a 
ela por enquanto para sabermos passo a passo como vamos representar esta 
organização (HETEM & PEREIRA, 2020). 
Figura 1 - Sistema solar. 
 
 
 
140 milhões de km de distância 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
36 
 
O Sol emite grande quantidade de energia com diversos nomes e situações, mas a 
principal é a gravidade, seguida de sua luz e depois o calor. Com elas os planetas assim 
organizados realizam suas órbitas, possuem seus dias e noites e cada um tem sua 
temperatura durante o ano. A gravidade age nos planetas causando dois movimentos. O 
primeiro se chama translação (movimento em torno do sol), girando em forma de elipse 
(círculo não uniforme) ao longo de um tempo determinado e voltando ao mesmo ponto, 
que descrevemos como ano. O segundo seria a rotação (giro sobre o próprio eixo), ou 
seja, este movimento giratório em velocidade igual em curto espaço de tempo dá origem 
ao dia. É claro que para cada planeta os anos e os seus dias têm seus tempos 
específicos. 
 
TRANSLAÇÃO DA TERRA 
 
O nosso planeta também recebe a força gravitacional do Sol, a luz e o calor e 
interage com essas forças, produzindo o movimento de translação em torno dele, 
orbitando por 365 dias e 6 horas. Essa órbita elíptica em torno do Sol cria, assim, as 
estações do ano. Cada estação é definida pela translação aproximada do Sol, observando 
a figura, na horizontal, as bordas da elipse aumentam em 5.000 quilômetros a distância 
do Sol à Terra. Observe que existe o Equinócio (Figura 2) da Primavera e do Outono, 
isso ocorre quando vemos da linha do Equador da Terra a divisão exata do dia e da noite 
em 12 horas iguais e o Solstício ocorre entre 21 e 23de julho no hemisfério sul e dá 
início a inverno no hemisfério sul (frio nas regiões sul e sudeste do Brasil) e 21 e 23 de 
dezembro quando é inverno no hemisfério norte do planeta. Isso ocorre porque a terra 
tem uma inclinação natural da terra (24°) (BARROSO e BORGO, 2020). 
Figura 2- Translação da Terra, equinócio e solstício. 
 
 
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37 
 
 
Com esse movimento as estações do ano vão acontecendo de acordo com a 
translação da terra em torno do sol e a cada movimento de avanço terra surgem os 
meses a cada elipse sobram 6 horas por ano e depois de realizar 4 translações surge o 
dia 29 de fevereiro no ano bissexto com um dia a mais, 366 dias em fevereiro. 
Observem que na figura as estações do ano são diferentes entre os Hemisférios 
Sul e Norte, isso ocorre por causa da inclinação da terra tendo como consequência os 
fenômenos naturais e também os ciclos de plantio nos países acima e abaixo da linha do 
equador. 
 
Figura 3 - Estações do ano 
 
 
A LUA 
A Lua é considerada um satélite natural da Terra. A teoria mais aceita é a de uma 
colisão com uma massa sólida do espaço com o nosso planeta, gerando uma bola de 
magma (rocha derretida) que vagou em torno da Terra e foi resfriando ao longo do tempo, 
em torno de 5 ou 4,5 bilhões de anos atrás (ZORZETO, 2014). 
Devido a sua densidade (massa rochosa essencialmente constituída de minério de 
ferro) a sua órbita e gravidade agem sobre as marés na Terra e os ciclos de vida nos 
oceanos, sobre a atmosfera (camadas da atmosfera) e também nas migrações dos 
animais, principalmente pássaros. Até mesmo na agricultura sua influência é considerada 
para plantio e colheita, respeitando suas fases. Isso mesmo! A Lua possui quatro ciclos 
ou fases bem conhecidos, que são: Lua Cheia, Lua Minguante, Lua Nova e Lua 
Crescente. Observe no desenho, abaixo: se você fosse o ponto, na Terra, do lado do dia, 
 
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38 
 
as fases ocorreriam no sentido anti-horário com ciclo de 29,5 dias. Sua distância da Terra 
é de, aproximadamente, 250.000 quilômetros. 
 
Figura 5 - Fases da lua em relação ao Sol e a Terra 
 
 
Observe as duas setas, na figura, a maior mostra a órbita lunar em torno da Terra, 
sua movimentação é lenta e a área clara é a única face ou lado que ela nos mostra, isso 
porque sua rotação acompanha a rotação da Terra e o outro movimento da Lua, também, 
é translação pois, além de estar na órbita da Terra e acompanhar o movimento, ela se 
desloca no espaço e, também, realizando sua elipse em torno do Sol. Se você fosse o 
pontinho que está na figura, área clara da Terra e imaginasse a rotação dela, você teria a 
perspectiva de como ocorrem as fases da Lua a cada 8 dias. 
A Lua apresenta uma parte sempre iluminada pelo Sol e outra sempre escura, 
durante seu ciclo e, no decorrer da sua órbita em torno da Terra, à medida que se vai 
alterando sua posição observamos que ela tem a diminuição ou aumento desta 
luminosidade sobre sua superfície originando, também, a ocorrência da Lua Minguante e 
Lua Nova. 
 
CLIMA E MEIO AMBIENTE 
 
Quando observamos esses movimentos no sistema Solar, na Terra e a Lua 
constatamos a influência nas florestas e na agricultura os fenômenos que ocorrem de 
maneira muito específica. Os exemplos são as estações do ano que definem as florações 
das plantas e suas polinizações (Primavera) os insetos e vento levam o pólen das plantas, 
o cair das folhas (Outono) e as frutificações (Verão), as chuvas e as secas, o frio e o 
calor, os períodos de piracema e reprodução dos animais. Na agricultura também temos 
os períodos (estações) que os agricultores devem preparar o solo, cultivar e colher. Assim 
 
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39 
 
dependemos destes movimentos da terra em torno do sol e também sobre seu eixo para 
produzir e haver reprodução. 
 
ATIVIDADES 
1.Observe o esquema abaixo, compare com as figuras e informações no texto e preencha 
descreva cada parte com o devido nome: 
1. Força invisível que puxa todos os corpos para o centro da terra (setas indicando esta 
força); 
2. Inclinação da terra em relação a linha do equador do Sol tem Norte e Sul; 
3. Divide a terra em duas partes sendo uma Sul e outra Norte; 
4. Espaço onde a lua viaja em torno da Terra (linha pontilhada). 
 
 Figura 6 – Terra e forças. 
 
 Fonte: Elaboradores 2020. 
1.As respostas no parágrafo, abaixo, devem ser preenchidas com as palavras que estão 
com os parênteses ao lado e enumeradas a partir do momento em que você for 
encontrando e dando sentido ao parágrafo (elas não se repetem). 
 
O sol age sobre os planetas e sobre a Terra com três formas fundamentais de ________ 
influenciando de maneira afirmativa com a força _________ que puxa e ao mesmo tempo 
empurra a Terra criando uma ________, também recebemos do Sol a ____ e o ______ 
que vem da sua superfície superaquecida. A órbita em elipse que a nossa Terra faz em 
torno do sol chama-se __________ e ocorre de forma contínua com 365 e 6 horas por 
____. 
( ) calor ( ) energia ( ) órbita ( ) ano ( ) luz 
( ) translação ( ) gravitacional 
1 - _______________________________________ 
 
 
2 - _______________________________________ 
 
 
3 - _______________________________________ 
 
 
4 - _______________________________________ 
 
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40 
 
 
4. No texto inicial da apostila aparecem palavras em negrito e indicam informações 
importantes para compreender como os movimentos da Terra no sistema Solar, encontre-
os no texto e descreva o que cada palavra representa. 
 
 
 
 
 
5.Equinócio e solstício devem ser entendidos como dois fenômenos que ocorrem durante 
o ano, estão distantes e localizados em meses determinados pelo movimento de 
translação da Terra em torno do sol (observar as figuras 2 e 3 do texto). Em que meses 
eles ocorrem e quais estações do ano estão envolvidas? Preencha a tabela e iremos 
entender como ocorre! 
Quadro 1 – Refere-se ao Hemisfério Sul da Terra 
Fenômeno 
Meses 
Hemisfério sul 
Estações do ano 
Hemisfério sul 
Equinócio 
_________ ___________ 
_________ ___________ 
Fenômeno 
Meses 
Hemisfério sul 
Estações do ano 
Hemisfério sul 
Solstício 
_________ ___________ 
_________ ___________ 
 
No quadro abaixo o Equinócio e Solstício que você deverá observar fica no hemisfério 
Norte, observe as representações que também estão na figura 2 e 3 e responda nos 
quadros os meses e as estações do ano. 
 
Quadro 2 – Refere-se ao hemisfério Norte 
Fenômeno 
Meses 
Hemisfério Norte 
Estações do ano 
Hemisfério Norte 
Equinócio 
_________ ___________ 
_________ ___________ 
 
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41 
 
Fenômeno 
Meses 
Hemisfério Norte 
Estações do ano 
Hemisfério Norte 
Solstício 
__________ ___________ 
__________ ___________ 
. 
6.Os meridianos são linhas imaginárias que vão do polo Norte ao polo Sul e cada uma 
pode ser a determinação de uma hora de cada dia, então, podemos calcular que 24 linhas 
destas podem identificar horas de um dia e a hora 0:00 e o meridiano de Greenwich que 
está localizado na Inglaterra. 
Reescreva o texto da página anterior, colocando como poderia ser descrito o dia e os 
meridianos com suas palavras: 
 
 
 
 
 
7.Nesta atividade, temos duas imagens do mesmo tamanho mostrando os meridianos, no 
lado esquerdo mostra a terra com meridianos do Polo Sul ao Pólo Norte e a imagem da 
direita a visão por cima do Polo Norte. 
 
Figura 6. Meridianos observados. 
 
Fonte: Elaboradores 2020. 
Nas duas figuras mostram o meridiano de Greenwich a frente. Em seguida, temos o Brasil 
e nossa capital Brasília e depois Mato Grosso e a capital do estado Cuiabá. Com base 
nas informações do texto desta atividade e com auxílio das representações das imagens 
da figura 6 responda as perguntasem seguida: 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
42 
 
 
a) Observando o lado direito da figura 6, Brasília e Cuiabá têm quais horas em 
relação ao meridiano de Greenwich quando for 12:00? 
 
 
b) Enumere cada um dos meridianos na figura 06 a que está ao lado direito da direita 
para sabermos se realmente são 24 horas. 
 
 
 
c) O que significa Sol nascente e poente, observando que nasce primeiro no 
meridiano de Greenwich, dividindo a Terra em hemisférios? 
 
 
 
 
 
8.A lua, sendo adotada como satélite natural da Terra, e agindo sobre nós com sua força 
gravitacional e posição, no espaço, como referência para a natureza nos coloca como 
dependentes de suas ações durante seus ciclos ou fases. Com base nas informações do 
texto sobre a Lua, represente por meio de um esquema, desenho ou ilustração como são 
essas fases e indique os nomes das fases. Pode escrever, se preferir! 
 
 
 
 
 
 
Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
8° ano do Ensino Fundamental 
Mês Novembro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
43 
 
 
 Aprendizagem Conectada
Atividades Escolares 
8° ano do Ensino Fundamental 
Mês Novembro 
 
Carga horária total mensal ___ horas 
Matemática - Carga horária mensal _______horas2 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF08MA06 Valor numérico de expressões algébricas. 
EF08MA07 Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta 
no plano cartesiano. 
EF08MA08 Sistema de equações polinomiais de 1º grau: resolução 
algébrica e representação no plano cartesiano. 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 8° ano _ 
 
 Expressões Numéricas 
Fala, galerinha! Vocês sabem como encontrar os valores 
numéricos de uma expressão algébrica? Então, vamos aprender! Mas para iniciar, você 
sabe a diferença entre expressão algébrica e expressão numérica? 
Expressões Numéricas  são conjuntos de números e operações matemáticas, onde a 
ordem dessas operações é bem definida, para que haja uma convenção a respeito do seu 
resultado. Contudo, em nosso estudo desse mês, não iremos trabalhar com as 
expressões numéricas, mas sim, com as algébricas. 
Expressões Algébricas – é formada por letras, números e sinais que indicam as 
operações. 
 
2
 Carga horária a ser inserida de acordo com o horário da unidade escolar. 
Importante: Devemos resolver as operações que aparecem em uma expressão numérica, na 
seguinte ordem: 1º)Potenciação e Radiciação; 2º)Multiplicação e Divisão, na ordem em que 
aparecem; 3º)Adição e Subtração, na ordem em que aparecem. 
Recordando: A ordem em que devemos efetuas as operações para calcular seus valores: 
Efetuamos primeiro as operações dentro dos parênteses, depois dentro dos colchetes e, em 
seguida, no interior das chaves. 
 
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44 
 
 
 
Figura 1 - Carro 
As expressões algébricas 
também fazem parte de nosso 
cotidiano. Você já ouviu falar ou já 
usou os aplicativos de transporte 
privado3. Sabemos que estes 
aplicativos surgiram com uma 
alternativa de meio de transporte 
urbano. A seguir veja as 
informações sobre como os valores 
são cobrados nas viagens em um 
desses aplicativos. 
 
 
 
Fonte: Canva. (2020). 
 
Veja como podemos representar o preço de uma viagem usando esse aplicativo por meio 
de uma expressão algébrica: 
 
Figura 2 – Expressão Algébrica 
 
 
 
 
 
Fonte: Conva. (2020). 
 
 
Nas expressões algébricas, as letras representam números e são chamadas de 
variáveis. Na expressão 5 + 2 ∙ 𝑑 + 0,50 ∙ 𝑡, temos que d e t são variáveis. 
Exemplificando, considere uma viagem realizada por meio desse aplicativo, em 
que a distância percorrida foi de 10 km e tempo de deslocamento foi de 16 minutos. 
Para descobrir o preço cobrado por essa viagem, vamos calcular o valor numérico 
da expressão algébrica para 𝑑 = 10 e 𝑡 = 16, assim vamos substituir em 5 + 2 ∙ 𝑑 + 0,50 ∙
𝑡, as variáveis d por 10 e t por 16. 
5 + 2 ∙ 10 + 0,50 ∙ 16 = 33 
Assim, o preço cobrado por essa viagem é R$ 33,00. 
 
3
 Uber, 99 taxi, WillGo, Cabify entre outros, são exemplos de aplicativos de transporte privado. 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
45 
 
Álgebra é a área da Matemática que representa e manipula números ou 
grandezas desconhecidas. Efetuam-se generalizações para relacionar 
padrões não apenas numéricos, mas também geométricas. 
Exemplos de expressões algébricas: 
1) 4a 2) 5a +3b +2c 3) 3(m - n) + 5m - 2(3m + 1) 
 
Valor numérico 
Considere um terreno com a forma da figura abaixo, cujas medidas são a, b, c e d. 
. 
 
A área desse terreno pode ser representada pela expressão algébrica: 
 a . b + c . d ou ab + cd 
Sendo a = 5, b = 2, c = 3 e d = 6, a área do terreno corresponde a: 
5 . 2 + 3 . 6 = 10 + 18 = 28. 
 
O número 28 é o valor numérico da expressão ab + cd, para a = 5, b = 2, c = 3 e d = 6. 
Valor numérico é o resultado das operações efetuadas em uma expressão 
algébrica, após a substituição das variáveis por números reais. 
Exemplos: 
1. O valor numérico de 5𝑥 + 3𝑦, para 𝑥 = – 3 𝑒 𝑦 = 8: 
5𝑥 + 3𝑦 = 
 
 = 5 . (−3) + 3. 8 = substituímos as letras pelos valores dados 
 
= −15 + 24 = + 9 valor numérico procurado 
 
Monômio 
Você sabe o que é monômio? 
 
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46 
 
Um monômio pode ser um número ou uma expressão algébrica formada pela 
multiplicação de número e variável ou número e variáveis, de expoente natural. 
Exemplos: 2x; 4ab; 16; a3 b2 ; - 5 n2 
Em um monômio, distinguimos: 
 o coeficiente, que corresponde à parte numérica (que é um número real); 
 a parte literal, que corresponde a uma variável ou um produto de variáveis, com 
expoente natural. 
Exemplos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
Grau de um monômio 
O grau de um monômio de coeficiente não nulo é dado pela soma dos expoentes 
das variáveis. 
Exemplos: 1) 
 
 
 
 
Exemplo: 2) 20, é um monômio de grau zero. 
Podemos também definir o grau de um monômio em relação ao expoente de uma 
de suas variáveis. 
 
1. O monômio que tem coeficiente zero representa o número real zero e é chamado de 
monômio nulo. 
Veja os exemplos: 1) 0x = 0 2)0 a 
2
b 
3
 = 0 3) 0m 
5 
n
4
 = 0 
2. Todo número real é um monômio sem a parte literal. 
Veja os exemplos: 1)12 2)25 3) 43 
3. Quando um monômio é formado apenas por uma variável ou por uma multiplicação de 
variáveis, o coeficiente é igual a 1. 
Veja os exemplos: 1) y 2) xy 3) x 
3 
y z 
2 
 
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47 
 
Monômio Semelhante 
Quando dois ou mais monômios apresentam a mesma parte literal, eles são 
denominados monômios semelhantes ou termos semelhantes. 
Exemplos: 1) −3𝑥2𝑦 𝑒 5,3 𝑥2𝑦 2) 2𝑎5 ; − 4𝑎5 𝑒 ⅖ 𝑎5 
 
Adição e subtração de monômio 
A adição e a subtração de monômio devem ser efetuadas quando as partes literais são 
semelhantes. 
Exemplo: 
1) 5𝑥𝑦 – 7𝑥𝑦 = −2𝑥𝑦 2) 15𝑎2𝑏3 − 9𝑎2 𝑏3 + 2𝑎2 𝑏3 = 8𝑎2𝑏3 
 
Multiplicação e Divisão de monômio 
A multiplicação de monômios é efetuada multiplicando-se os coeficientes e as partes 
literais entre si. 
Devemos seguir os seguintes passos: 
1º passo: multiplicar os coeficientes2º passo: conservar a parte literal e somar os expoentes. 
Exemplos: 
2𝑥 ∙ 2𝑥 = 4𝑥² 
Quando multiplicamos os monômios com parte literal diferente devemos: 
1º passo: multiplicar os coeficientes 
2º passo: agrupá-las, se as letras forem diferentes 
 
Exemplo: 
1) 2𝑥 ∙ 3𝑦 = 
 = (2 ∙ 3) ∙ (𝑥 ∙ 𝑦) = 
 = 6 𝑥𝑦 
A divisão de monômios com divisor diferente de zero é efetuada dividindo-se os 
coeficientes e as partes literais, quando houver, entre si. Na divisão entre monômios com 
a parte literal semelhantes devemos: 
 
1º passo: dividir os coeficientes 
2º passo: conservar a parte literal e subtrair os expoentes 
 
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48 
 
Exemplo: 
 
1) 
(205) 
(4𝑥3)
 = 
Potenciação de Monômio 
 
 
 
 
A potência de um monômio pode ser obtida elevando-se o coeficiente e a parte 
literal à potência indicada 
Exemplo: 
1) (x 6) 2 = x 12 2) ( - 3 a 2 b 3)2 = (- 3)2 . (a2) . (b3)2 = 9 a4 b6 
Polinômio 
O que é um Polinômio? 
É uma expressão algébrica composta por dois ou mais monômios com 
a existência de operações entre eles. 
Exemplos: 
1) 2𝑥2 + 7𝑥 – 6 
2) 5𝑥 + 8 
3) 𝑦 2 − 7𝑦 + 10 
Um polinômio cujos coeficientes são todos iguais a zero é denominado polinômio nulo. 
Veja: 0𝑥 3 + 0𝑥2 + 0𝑥 
 
 
Equação do 1º grau com uma incógnita 
Leia a tirinha com atenção. 
Recordando: 
1) (a m) n = a mn, sendo a um número real não nulo e m e n números inteiros. 
2) (a . b) m = a m b m, sendo a e b números reais não nulos e m um número inteiro 
Um monômio é um polinômio de um termo 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
49 
 
Figura 2 – Tirinha Clavin 
Fonte: Photobucket. (2020). 
 
Se por dois dias de atraso Calven paga dez centavos (0,10) de multa, qual é o 
valor da multa diária? 
Podemos representar essa situação por uma equação. 
Uma equação é uma sentença matemática expressa por uma igualdade em que as 
letras, que representam números desconhecidos, são chamadas de incógnitas. 
 
 
 
 
 
 
 
Observe que 2 ∙ 𝑥 = 0,10 tem apenas uma incógnita (x) e com expoente 1. 
Assim, dizemos que esse é um exemplo de equação do 1º grau com uma incógnita. 
Para obter a quantia que Calvem pagou por dia, temos de resolver esta equação, ou seja, 
obter suas raízes ou soluções. 
Para resolver a equação 2 ∙ 𝑥 = 0,10 utilizaremos as propriedades aditiva e multiplicativa 
da igualdade. 
 2 ∙ 𝑥 = 0,10 
 
 
 
 
 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
50 
 
Assim, para Calven pagou 0,05 centavos de multa por dia. 
 
 Equação do 1º grau com duas incógnitas 
 
Analise a seguinte situação: Julia comprou uma caneta e dois lápis por 
R$ 9,00. 
Indicando por x o preço de uma caneta e por y o preço de um lápis, 
podemos escrever: 𝑥 + 2𝑦 = 9 
Esta situação representa, um exemplo de equação do 1º grau com duas incógnitas. 
Denominamos equação do 1º grau com duas incógnitas (x e y) aquela que pode 
ser reduzida a uma equação do tipo, em que a, b e c são números reais, chamados 
coeficientes, com 𝑎 ≠ 0 e 𝑏 ≠ 0. 
Vamos considerar que as figuras representadas a seguir têm perímetros iguais: 
 
 
 Figura 3 – Retângulos 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Canva (2020). 
 
Assim, podemos representar a equação do 1º grau com duas incógnitas: 2𝑥 + 16 = 4𝑦 
 
Par ordenado 
Veja o exemplo como podemos representar uma equação do 1º grau com duas incógnitas 
no plano cartesiano. 
 
Indicamos por (x, y) o par ordenado formado pelos 
elementos 3 e 4, em que 3 é o primeiro elemento e 
4 é o segundo. 
Então: 
Perímetro: É a 
soma das medidas 
dos lados de um 
polígono 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
51 
 
 
Representando a equação 𝑥 + 𝑦 = 3 no plano cartesiano: 
 
Quadro 1 – Par ordenado Equação 
 
 
 
 
 
Fonte: Canva (2020). 
 
Indicamos os pares ordenados no plano cartesiano. Com uma régua, traçamos a reta que 
passa por esses pontos. 
 Gráfico 1 – Plano Cartesiano Gráfico 2 – Plano Cartesiano 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Autores (2020). Fonte: Autores (2020). 
 
Atividades: 
1. O polígono a seguir tem todos os lados de mesma medida, expressa por 2x+1 
 
a) Escreva uma expressão algébrica que represente o perímetro desse octógono. 
b) Calcule o perímetro desse octógono considerando x = 2,5. 
c) Se o perímetro é igual a 88, qual é o valor de x? 
 
Importante: A representação geométrica de uma equação do 1º grau com duas incógnitas é 
uma reta. 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
52 
 
2. Uma fábrica produz apenas camisetas e bolas. A primeira com custo de R$ 20,00 
por unidade e a segunda com custo de R$ 15,00 por unidade. Se chamarmos de x 
a quantidade produzida de camisetas e de y a quantidade produzida de bolas, qual 
será a expressão algébrica do custo desses dois artigos? Qual será o custo se 
forem produzidas 300 e 500 unidades, respectivamente? 
3. Duas amigas foram a uma floricultura comprar vasos de flores. Celina comprou 4 
vasos de rosas e 6 de violentas, gastando um total de R$ 104,00. Sua amiga Ana 
Beatriz também realizou a compra de 5 vasos de rosas e 3 de violetas, num total 
de R$ 89,50. Analise o problema e escreva uma equação que represente o gasto 
de Celina e outra que represente o de Ana Beatriz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
53 
 
 Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
8° ano do Ensino Fundamental 
Mês Novembro 
 
História - Carga horária mensal xx horas4 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF08HI12 – Caracterizar a organização 
política e social no Brasil desde a chegada da 
Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus 
desdobramentos para a história política 
brasileira. 
Objeto de Conhecimento: 
O contexto da independência do Brasil 
 A chegada Família Real no Brasil em 
1808; 
 O impacto social da instalação da coroa 
portuguesa no Rio de Janeiro; 
 A abertura dos portos às “nações 
amigas;” 
 O processo de Independência do Brasil. 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 8° ano 
___ 
1. A fuga da família real para o Brasil em 1808 
Caro, estudante! 
Você já estudou nas aulas anteriores, a Revolução Francesa e a subida de 
Napoleão Bonaparte ao poder, constituindo-se no que chamamos de Era Napoleônica. 
Estudaremos, agora, as influências desse período nos destinos políticos, econômicos e 
sociais do Brasil assim como as relações que esse fato histórico guarda com nosso 
processo de independência. 
A chegada da família real de Portugal no Brasil (1808) aconteceu de forma 
abrupta (rápida e inesperada) numa tentativa de se livrar das tropas francesas de 
Napoleão Bonaparte que ameaçavam invadir Portugal num processo de expansão do 
governo francês e na tentativa de aniquilar política e economicamente a Inglaterra. Mais 
adiante você entenderá melhor essa história. Assim, podemos dizer que o governo 
português foge para o Brasil numa tentativa desesperada de manutenção do poder e 
 
4
 Carga horária a ser inserida de acordo com o horário da unidade escolar. 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
54 
 
esse fato tem a ver com uma série de desdobramentos que influenciaram a 
independência do nosso país. 
 Mas como isso ocorreu? 
 Para que você estudante, entenda melhor o contexto da fuga da coroa portuguesa 
para o Brasil em 1808, é preciso situarmosvocê para compreender o papel de cada país 
na Europa do início do século XIX. 
A França tinha como governante Napoleão Bonaparte que contava com seus 
interesses megalomaníacos (mania de grandeza) de conquista territorial e de se tornar 
uma espécie de senhor da Europa continental, além do desejo profundo de aniquilar a 
Inglaterra que havia derrotado suas tropas na histórica batalha de Trafalgar. Para 
conquistar seu desejo de dominar a Inglaterra, estrategicamente era preciso invadir 
alguns países próximo ao território britânico. 
 A Inglaterra se constituía na maior potência comercial do período, contando com 
importantes tratados comerciais com diversos países do continente europeu e demarcava 
seu território econômico por meio dos acordos comerciais bilaterais (importação e 
exportação) de sua produção e das matérias primas necessárias à sua pujante 
(crescente) indústria. 
A Espanha foi invadida pelas tropas de Napoleão sendo o governo Fernando VII 
deposto para assumir em seu lugar José Bonaparte, irmão de Napoleão recebendo o 
título de José I. A conquista da Espanha foi importante na consolidação do por 
napoleônico na península ibérica e na pretensa destruição de sua maior inimiga, a 
Inglaterra. 
Portugal tinha como rei Dom João VI que ocupara o reinado em função da 
interdição da sua mãe, Dona Maria I, que por problemas de saúde não podia exercer o 
trono real. Forçar Portugal a romper laços comerciais com a Inglaterra era um dos 
objetivos de Napoleão Bonaparte na tentativa de enfraquecimento da coroa britânica. 
Napoleão, ao invadir a Alemanha, decretou em Berlim o tratado do Bloqueio Continental 
(1806), em que proibia transações comerciais entre os países do continente europeu e a 
Inglaterra. O rei de Portugal, que dependia há muito tempo da Inglaterra e seu comércio, 
se recusou a assinar o tratado, deixando os franceses insatisfeitos com a atitude de Dom 
João VI, ocasionando a invasão do reino luso e a fuga da família real para o Brasil. 
 Com a iminente (a qualquer momento) invasão das tropas de Napoleão ao reino 
português, Dom João VI sente-se acuado e ainda percebe que seu exército não é capaz 
de, numa batalha, vencer a força e aparelhamento do exército Francês, deixando o 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
55 
 
governo português encurralado, o que abriu brecha para uma estratégia importante para a 
sobrevivência da corte portuguesa: a ideia de fugir para sua colônia, o Brasil. Assim, em 
1808 e com a ajuda (escolta armada) da Inglaterra a família real portuguesa e toda sua 
corte, governada por Dom João VI decide transferir a sede do governo português para as 
terras brasileiras, instalando-se no Rio de Janeiro que era capital da colônia. 
 Ao solicitar ajuda e apoio da Inglaterra para fugir para o Brasil, Portugal estabelece 
acordos com aquele país, especialmente o de liberação do comércio brasileiro aos 
interesses econômicos da Inglaterra, a chamada abertura dos portos. Com a abertura 
dos portos a Inglaterra exige em troca uma série de privilégios econômicos e comerciais 
que foram assinados na Convenção Secreta de Londres. Esses acordos fazem com que o 
Brasil se torne cada vez mais dependente comercial e economicamente da Inglaterra. 
 
2. A corte portuguesa no Rio de Janeiro – impactos sociais e 
econômicos 
 Na fuga da família real 
portuguesa para o Brasil houve inúmeros 
problemas durante a viagem como 
diversas doenças, infestação de piolhos 
e pulgas nos navios, além de fortes 
tempestades em alto mar. Uma 
tempestade 
surpreendeu a frota de Dom João VI 
dividindo seu grupo em duas partes. 
Uma delas acabou aportando em 
Salvador na Bahia com o príncipe 
herdeiro e outra seguiu para o Rio de 
Janeiro. Somente após a chegada de toda a 
corte no Rio de Janeiro é que definitivamente se instala oficialmente o governo português 
em terras brasileiras. 
 
A presença da corte portuguesa no Rio de Janeiro traz profundas mudanças no 
cotidiano da população. Acompanhe abaixo o texto da historiadora Juliana Gesuelli 
Meirelles a respeito do impacto causado pela chegada da corte: 
Nicolas-Louis-Albert Delerive, attrib. Fomte: (Museu 
Nacional dos Coches).png 
 
Figura 01 – Embarque da Família Real para o Brasil 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
56 
 
Esse momento, ainda tão singelo perto do que viria a ser o dia 7 de março, já 
prenunciava as importantes transformações que ocorreriam na sociedade luso-
brasileira. Novas etiquetas, rituais e solenidades começavam a ser vivenciados 
pelas ruas da sede da Colônia que, em 22 de fevereiro, ficava ciente de que a 
Família Real – juntamente com a nobre comitiva portuguesa – encontrava-se em 
Salvador e, tão logo fosse possível, estariam no Rio de Janeiro. A tônica das 
conversas girava em torno da chegada em carne e osso da Rainha, do Príncipe 
Regente, seus familiares e acompanhantes. Todos se preparavam para a pompa 
que enfeitaria a grande ocasião... [MEIRELLES, J.G. A chegada da família real e 
as mudanças sociopolíticas. In: A família real no Brasil: política e cotidiano (1808-
1821) [online]. São Bernardo do Campo: Editora UFABC, 2015, pp. 9-34. ISBN: 
978-85-68576-96-0. https://doi.org/10.7476/9788568576960.0002. p. 09] 
 
 Você conseguiu perceber o tamanho do impacto que a chegada da família real 
causou no cotidiano e na vida das pessoas que já residiam na colônia? Talvez o maior 
deles tenha sido o de infraestrutura, ou seja, não havia lugar para toda aquela gente se 
hospedar, não havia casa e nem quarto que acomodasse toda a corte. No entanto, há 
relatos de que a população recebeu a família real com entusiasmo e muita festa, 
conforme nos conta Meirelles: 
[...] Os júbilos de apreço popular pela presença das personalidades reais 
se faziam sentir nas diversas manifestações. Foguetes, salvas de artilharia 
e repiques de sinos em meio às chuvas de folhas e flores atenuavam 
temporariamente as angústias do príncipe regente por ter deixado o Reino 
invadido à mercê dos franceses. 
 
Logo a precariedade da estrutura da cidade do Rio de Janeiro começa a incomodar os 
recém-chegados “Numa pequena área espremida entre a praia e a montanha, formada 
por escassas ruas paralelas e mais algumas transversais, rodeadas por matas e 
logradouros desertos, mais de dez mil pessoas foram alojadas às pressas, com a 
chegada da Família Real, transformando a pequena cidade dos vice-reis em capital do 
império português na América”, descreve a historiadora Leila Mezan Algranti (1988, p. 
26). 
Para dar conta de todo o novo cenário, especialmente o da falta de infraestrutura 
e moradia para a família real, houve uma espécie de desapropriação das casas em que a 
administração da coroa portuguesa requisitou as construções existentes para alojar os 
novos moradores. Nas portas das moradias que foram requisitadas eram pregadas as 
letras PR – que significava “Príncipe Regente”, mas que logo a população local tratou de 
ressignificar com a tradução “Ponha-se na Rua” como uma forma de criticar as novas 
situações impostas. 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
57 
 
Os problemas urbanos logo começaram a efervescer na colônia, expondo cada vez mais 
as enormes desigualdades sociais nela existente. Veja como escreve o historiador 
Paulo Assunção a respeito dessas condições: “O afluxo de uma grande quantidade de 
pessoas agravou os problemas urbanos. Além da falta de moradia, havia carência no 
abastecimento de água, saneamento, segurança pública” (ASSUNÇÃO, 2008, p. 88). 
Estudante, você deve estar se perguntando, para onde foram as pessoas 
desalojadas que saíram de suas casas para abrigar a nobreza real portuguesa? Essa 
população mais pobre da cidade acabou sendo marginalizada (viver às margens) nas 
regiões mais inóspitas do Rio de Janeiro e se aglomerando nos morros da cidade, 
problema este que se estende até os dias atuais. Pense sobre esse assunto e quando 
puder, converse