TCC - CONSCIENTIZAÇÃO DOS ALUNOS DO 9° ANO DA ESCOLA MUNICIPAL DO BAIRRO JARDIM DAS ROSASSOBRE OS DANOS CAUSADOS POR CIANOBACTÉRIAS PARA MINIMIZAR A AÇÃO ANTRÓPICA SOBRE OS CURSOS DÁGUA NA CIDADE DE I

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS
Curso de Ciências Biológicas
Quézia Dias Teixeira
Webert Mariano Martins Paicheco
CONSCIENTIZAÇÃO DOS ALUNOS DO 9° ANO DA ESCOLA MUNICIPAL DO BAIRRO JARDIM DAS ROSASSOBRE OS DANOS CAUSADOS POR CIANOBACTÉRIAS PARA MINIMIZAR A AÇÃO ANTRÓPICA SOBRE OS CURSOS D’ÁGUA NA CIDADE DE IBIRITÉ – MG
Ibirité
2015
Quézia Dias Teixeira
Webert Mariano Martins Paicheco
CONSCIENTIZAÇÃO DOS ALUNOS DO 9° ANO DA ESCOLA MUNICIPAL DO BAIRRO JARDIM DAS ROSAS SOBRE OS DANOS CAUSADOS POR CIANOBACTÉRIAS PARA MINIMIZAR A AÇÃO ANTRÓPICA SOBRE OS CURSOS D’ÁGUA NA CIDADE DE IBIRITÉ – MG
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de graduação de Ciências Biológicas da Universidade do Estado de Minas Gerais, como requisito parcial para a obtenção do título de licenciadopleno em Ciências Biológicas.
Orientadora: Profª Ph.D. Marisa Cristina da Fonseca Casteluber
Ibirité
2015
Quézia Dias Teixeira
Webert Mariano Martins Paicheco
CONSCIENTIZAÇÃO DOS ALUNOS DO 9° ANO DA ESCOLA MUNICIPAL DO BAIRRO JARDIM DAS ROSAS SOBRE OS DANOS CAUSADOS POR CIANOBACTÉRIAS PARA MINIMIZAR A AÇÃO ANTRÓPICA SOBRE OS CURSOS D’ÁGUA NA CIDADE DE IBIRITÉ – MG
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de graduação de Ciências Biológicas da Universidade do Estado de Minas Gerais, como requisito parcial para a obtenção do título de licenciado pleno em Ciências Biológicas.
Orientadora: Profª Ph.D. Marisa Cristina da Fonseca Casteluber
Banca Examinadora
________________________________________________
Profª Ph.D. Marisa Cristina da Fonseca Casteluber – UEMG
________________________________________________
Mestre Emerson Alberto da Fonseca – UFMG 
________________________________________________
Prof. Dr. Emmanuel Duarte Almada – UEMG 
Ibirité, 23 de Junho de 2015.
“Pois o Senhor é quem dá sabedoria; de sua boca procedem
o conhecimento e o discernimento.”
Provérbios 2:6
AGRADECIMENTOS
A Deus que nos possibilitou a oportunidade de viver este momento.
Aos nossos pais, esposa, irmãos, tios e tias e a todos os integrantes de nossas famílias que, com muito carinho e apoio, não mediram esforços para que chegássemos até esta etapa de nossas vidas.
À professora Marisa Casteluber pela paciência na orientação e incentivo que tornaram possível a conclusão desta monografia. 
Ao coordenador do Curso de Ciências Biológicas da Universidade do Estado de Minas Gerais – UEMG, Emmanuel Almada pelo convívio, pelo apoio e pela compreensão.
A todos os professores da UEMG – Ibirité, que foram tão importantes em nossas vidas acadêmicas e no desenvolvimento desta monografia, em especial à professora Fernanda Costa pelo seu carinho, dedicação e atenção durante todo o processo.
Aos amigos de turma por todos esses anos juntos, em especial a Fabianne Navais e Mário Santos por todos esses anos de amizade, companheirismo e dedicação.
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo, conscientizar os alunos do 9º ano do ensino Fundamental da Escola Municipal do Bairro Jardim das Rosas, a respeito da importância de minimizar o impacto ambiental sobre os corpos d’água e como consequência reduzir a presença de cianobactérias, que afetam a saúde humana. Os principais resultados para análise do presente trabalho foram os feedbacks escritos pelos alunos obtidos através do questionamento sobre a apresentação assistida por eles ao final do trabalho. O trabalho possibilitou uma reflexão a respeito das atitudes dos indivíduos, ao passo que, houvesse mudança nas ações dos mesmos e da comunidade no entorno da escola.
Palavras-chave: Cianobactérias; Ação antrópica; Lagoa da Petrobrás; Educação.
ABSTRACT
The aim of the present study,was to raise awareness among students of the 9th year of Primary School Municipal District of Jardim das Rosas, about the importance of minimizing the environmental impact on water and as a result reduce the presence of cyanobacteria, which affect human health. The main results for the analysis of this work were the feedback written by students obtained through questioning about the presentation assisted by them at the end of the work. The study gave a reflection on the attitudes of individuals, whereas there were change in the actions of the same and of the community in the vicinity.
Key words: Cyanobacteria; Anthropic action; Lagoon of Petrobrás; Education.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ANA Agência Nacional de Águas
PCN Parâmetros Curriculares Nacionais
REGAP Refinaria Gabriel Passos 
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Gêneros de cianobactérias potencialmente tóxicas	14
Figura 2 - Estrutura genérica da microcistina: X e Y são os aminoácidos variáveis	14
Figura 3 - Aula expositiva	22
Figura 4 - Lagoa da Petrobrás	23
Figura 5 - Exposição do meio de cultura	24
SUMÁRIO
1.	INTRODUÇÃO	10
1.1.	Justificativa	11
1.2.	Objetivo Geral	11
1.3.	Objetivos Específicos	11
2.	REFERENCIAL TEÓRICO	12
2.1. Características das Cianobactérias	12
2.2. Atividades antrópicas e sua relação com o crescimento de cianobactérias	15
2.3. O ensino de microbiologia utilizando a disciplina de ciências como forma de conscientização sobre os danos causados por cianobactérias	16
3.	METODOLOGIA	18
3.1. Caracterização da escola	18
3.2.	Conteúdo da aula a ser ministrada	18
3.3.	Escolha do local de coleta	19
3.3.1.	Coleta da água	20
3.3.2.	Preparação do meio de cultura	20
3.3.3.	Elaboração da cartilha	21
4.	RESULTADOS E DISCUSSÃO	21
5.	CONCLUSÃO	25
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	26
APÊNDICE 1	30
APÊNDICE 2	34
APÊNDICE 3	35
APÊNDICE 4	36
1. INTRODUÇÃO
No ensino de ciências nas escolas é possível perceber que há divergência entre os conhecimentos aprendidos e a realidade dos estudantes. Este trabalho utiliza como base para sua realização, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que destacam a importância de ensinar procedimentos para difundir entre os estudantes o pensamento crítico e produzir conhecimento a partir deles. O trabalho também deseja tornar as aulas mais dinâmicas e atrativas, mostrando, a importância do ensino de microbiologia nas escolas de ensino fundamental.
A situação do ensino das ciências (principalmente no que diz respeito à biologia) é algo que preocupa a população acadêmica não só nacionalmente como mundialmente. Devido a esse fato, e levando em consideração que a escola trabalhada, é da rede pública e não possui laboratórios para a realização de experimentos; uma nova metodologia é proposta para a obtenção dos resultados necessários sem que possa haver algum tipo de interferência devido a estes fatores. 
Em vista disso, o objetivo deste trabalho é levar aos alunos um conhecimento mais aprofundado sobre as cianobactérias e suas toxinas, através do conteúdo de ciências, utilizando um enfoque microbiológico e a temática do Reino Monera. Serão abordados os riscos e danos que essas toxinas apresentam sobre a saúde humana. Isso será feito para confirmar, se após uma aula com uma metodologia alternativa sobre o assunto, os alunos mostrarão mais interesse pela matéria e consequentemente uma mudança de postura sobre o conteúdo apresentado e sua postura sócio-ambiental. Isso poderá ser observado através de um diálogo com os alunos quanto ao que pode ser feito para reduzir a presença das cianobactérias nos corpos d’água.
Sabendo que a escola escolhida para a realização do trabalho pertence a uma cidade, cuja ação antrópica nos rios e riachos é evidente, devido à falta de estações de tratamento de esgoto local, até o presente momento, julga-se pertinente desenvolver atividades que realcem a realidade do aluno. Dessa forma, o presente trabalho, irá verificar se o processo de ensino e aprendizado dos conteúdos da microbiologia é possível mesmo em escolascom recursos financeiros limitados em relação às práticas de ciências.
1.1. Justificativa
A falta de conexão que há entre asciências e o cotidiano dificulta o aprendizado de temas com grande relevância biológica e social. Isto torna necessária a utilização de técnicas diferenciadas de ensino que ajudem o professor na tarefa de entusiasmar os estudantes na busca de conhecimento sobreos microorganismos, e a relação que apresentam com o cotidiano. Isso facilita o despertar crítico para a aplicação dessa ciência na vida humana (BODMAR et al., 2013).
A falta de conhecimento dos alunos a respeito dos microorganismos, em especial sobre as algas azuis, ou cianobactérias, acarreta ao planeta um dano considerável para o meio ambiente. Também já é conhecido que há um aumento no número de casos de problemas de saúde pública relacionados às algas tóxicas. É importante que o ensino de microrganismos no geral, durante as aulas de biologia ou ciências, se aproxime da realidade do estudante, para que eles possam conhecê-los e entender suas funções com o meio ambiente e em relação ao homem (BRASIL, 2011), para assim levá-los a mudanças de hábitos que prezem pela vida e pelo meio ambiente. Tendo em vista que a formação de cidadãos com consciência crítica em relação a temas de saúde pública é urgente na sociedade.
Em geral as escolas públicas apresentam dificuldade em oferecer recursos aos professores e alunos, para que possam realizar uma aprendizagem significativa na teoria e na prática. Em vista disso, este projeto surgiu a partir da importância em esclarecer os alunos sobre os conteúdos relacionados às cianobactérias e efeitos sobre a saúde pública e o meio ambiente. 
1.2. Objetivo Geral
Conscientizar os alunos do 9º ano do ensino fundamental a respeito da importância de minimizar o impacto ambiental sobre os corpos d’água. 
1.3. Objetivos Específicos
1. Demonstrar a importância do ensino de cianobactérias;
2. Utilizar culturas de cianobactérias para o reconhecimento dos mesmos pelos alunos;
3. Propor ações visando auxiliar na prevenção das ações antrópicas humanas;
4. Avaliar através de questionamento, se a aula prática trouxe efeitos positivos sobre a consciência acerca do impacto ambiental e da ação humana.
2. REFERENCIAL TEÓRICO
Segundo Tortora (2005), os microrganismos são em sua maioria essenciais para o bem-estar dos habitantes do mundo; eles são responsáveis pela manutenção do equilíbrio de organismos vivos e da reciclagem de compostos químicos do ambiente. No entanto, apesar da grande importância que representam, alguns autores como Silva e Bastos (2012), alertam para a negligência com que o tema é tratado nas escolas, principalmente no ensino fundamental e médio. Dentre os organismos que necessitam ser estudados em sala de aula, estão às microalgas chamadas cianobactérias.
2.1. Características das Cianobactérias
As cianobactérias (Cyanobacteria, também chamadas de Cyanophyceae, Cyanophyta, Cyanoprokaryota, Cyanochloronta, Cyanophycophyta, algas azuis ou algas verde-azuladas) situam-se entre os primeiros organismos que habitaram o planeta (SCHOPF, 2000).
Segundo Pinotti e Segato (1991), “as microalgas compreendem uma série de organismos distintos de natureza microbiana e com capacidade de produzir oxigênio através da fotossíntese. São organismos unicelulares ou apresentando filamentos ou colônias multicelulares com quase nenhuma diferenciação. Dentro da definição de microalgas incluem-se tanto organismos procarióticos (algas azuis-verdes, agora chamadas de cianobactérias) como organismos eucarióticos (algas verdes, vermelhas, diatomáceas, dinoflagelados, etc.).”
Avalia-se que as cianobactérias habitam a superfície da terra há cerca de 3,5 bilhões de anos, o que pode explicar o fato de que elas tenham se tornado resistentes as variadas condições em que estão expostas (JÚNIOR, 2012). De acordo com a pesquisa feita por Skulberg (et al., 1993), são organismos procarióticos fotossintéticos, com características comuns às algas e às bactérias, formando um grupo com posição taxonômica controversa, composto por cerca de 2000 espécies, distribuídas por 150 gêneros.
As cianobactérias são um grupo de microorganismos considerados bactérias altamente desenvolvidas e/ou plantas muito simples, compreendendo uma linhagem específica na evolução biológica. Segundo Carvalho e colaboradores (2013), elas possuem muitas variedades entre suas formas, havendo espécies cocóides e filamentosas e podem ocorrer isoladas ou em colônias. Dufresne (et al., 2003), diz que o diâmetro celular desses microorganismos variam de 0,5 µm em Prochlorococcus, sendo o menor organismo fotossintético descrito a mais de 100 µm. Mesmo que não possam formar estruturas motoras como flagelos, existem espécies que apresentam movimento deslizante adaptada pela extrusão de mucilagem ou ainda por estruturas especiais (pili de lofotríquia ou estruturas locomotoras que se assemelham a cílios) (MAGAR & PEDLEY, 2005). Algumas espécies são fixadoras de Nitrogênio atmosférico (N2) e outras produtoras de hepatoxinas ou neurotoxinas (MOURA e SILVA, 2009).
Segundo Hu (et al., 2007), no centroplasma está contido o material genético, sendo em um ou vários cromossomos circulares podendo ocorrer em cada célula várias cópias do genoma. Goyal (1992) relata a presença de plasmídeos para várias espécies, assim como fenômenos de transferência genética horizontal (conjugação, transformação e transdução) relatados por Barker (et al., 2000). Existem grupos com células resistentes com parede espessada e elevado acúmulo de nutrientes no interior, as células denominadas acinetos. Para que essas células sejam produzidas, é necessário que haja amplas flutuações de temperatura (MOORE et al., 2005).
Sua reprodução é assexuada e se dápor divisão celular simples, através da produção de baeócitos ou exócitos (que já foram conhecidos anteriormente porendosporos e exosporos), pela fragmentação do tricoma ou pela formação de hormocistos ou hormogônios (MELCHER, 2007).
Apesar de serem organismos importantes na produção de oxigênio no planeta, algumas espécies de cianobactérias são produtoras de toxinas perigosas a saúde humana (Figura1). 
 Figura 1 - Gêneros de cianobactérias potencialmente tóxicas
 FONTE: GONZÁLEZ e GÓMEZ 2010, p. 5.
As toxinas produzidas pelas cianobactérias, denominadas cianotoxinas, podem ser incluídas em três grupos, com base na sua estrutura química: peptídeos cíclicos, alcalóides e lipopolissacarídeos. Em relação às toxinas provenientes de cianobactérias, uma em particular chama atenção pelo potencial nocivo, denominada microcistina, que são as cianotoxinas mais estudadas. No entanto, os mecanismos responsáveis pela sua síntese e função são ainda desconhecidos. Segundo Bueno e Júnior (2009), “as microcistinas são peptídeos cíclicos constituídos por sete aminoácidos, com os dois aminoácidos terminais ligados, solúveis em água e que apresentam uma grande estabilidade química.” (Figura 2).
 Figura 2 - Estrutura genérica da microcistina: X e Y são os aminoácidos variáveis
 FONTE: VILELA, 2009. 
2.2. Atividades antrópicas e sua relação com o crescimento de cianobactérias
O nitrogênio e o fósforo que são encontrados em rios e lagos, são nutrientes que apresentam grande importância para a cadeia alimentar. Porém, quando presentes em altas concentrações nas águas superficiais ligadas com condições favoráveis de luz, provocam grande enriquecimento de águas superficiais por causa dos compostos orgânicos resultados de atividades humanas, podendo ser agrícolas e urbanas devido aos resíduos que são liberados muitas vezes pelas indústrias (TUNDSI, 2001). Segundo Barreto (et al., 2013) esse enriquecimento é chamado de eutrofização.
De acordo com Carvalho (et al., 2013), “as atividades humanas vêm causando um crescente enriquecimento artificial dos ecossistemas aquáticos (eutrofização) por nutrientes como nitrogênio e fósforo, advindos da utilização de fertilizantes na agricultura, da descargade esgotos industriais e domésticos sem tratamento adequado, destruição da mata ciliar dos mananciais, alta taxa de urbanização e falta de saneamento básico.” A qualidade da água modifica-se muitas vezes devido a esse processo de eutrofização, como a diminuição do oxigênio no meio, a morte de muitos peixes, diminuição na diversidade de espécies fitoplanctônicas e aumento de florações de algas e cianobactérias que produzem toxinas (BROOKE et al., 2008). 
Conforme a Agência Nacional de Águas – ANA (2011), o surgimento de um número cada vez maior de problemas relacionados a algas tóxicas tem levado a um crescente interesse da comunidade científica por este assunto, tendo em vista os efeitos negativos aos seres humanos e a fauna aquática. 
Segundo o Jornal The New York Times, em 07 de agosto de 2014, os lagos da Cidade de Toledo, em Ohio, foram invadidos por algas tóxicas. A população da cidade obtém sua água potável da margem do Lago Erie que também fora acometido por uma grande florescência de água, causando preocupação nas autoridades locais, que aconselharam rapidamente aos moradores não beber água das torneiras, já que essas toxinas são causadoras de doenças e em grandes quantidades, levam a óbito.
2.3. O ensino de microbiologia utilizando a disciplina de ciências como forma de conscientização sobre os danos causados por cianobactérias
É de extrema importância o ensino sobre essas algas azuis, devido ao fato de que o número de casos na saúde pública aumenta cada vez mais. De acordo com Leal e Soares (2004), em 1996, 123 pacientes renais crônicos, começaram a apresentar um quadro clínico que era semelhante a uma grave hepatotóxicos e logo após passarem por sessões de hemodiálise em uma clínica da cidade de Caruaru – Pernambuco, que, no entanto não se encontrava relacionada comnenhum dos fatores que geralmente são causadores dessa intoxicação. Dos 123, 54 vieram a óbito devido a presença de cianobactérias, de acordo com informes dados pela Secretaria de Saúde de Estado de Pernambuco, a clínica em questão, recebia água sem um tratamento intensivo e frequentemente era feita cloração direto no caminhão tanque usado para carregamento da água, nos momentos em que havia falha na distribuição feita pela rede pública.
Os conteúdos biológicos tratados nas ciências do ensino fundamental estudam de uma forma geral, todos os organismos vivos e especificamente o início da vida. Pesquisa a diversidade, formas de reprodução, relações dentro e fora de mesmas espécies, todos os processos evolutivos e muitos processos biológicos. Por isso, a biologia é tida como uma ciência ampla, com um campo de conhecimento e temáticas muito variadas. Está em constante adaptação e sempre se ajuntando aos conceitos formados e transformados através da experimentação científica. Conhecimentos que estão em constante mudança, o que faz com que seja uma tarefa complicada de muita atualização, tanto pelos professores como pelos próprios alunos (CALDEIRA, 2009).
A situação do ensino das ciências (principalmente no que diz respeito à biologia) é uma preocupação de âmbito mundial. E em vários países o aprendizado dos alunos é ruim e raramente chega próximodas metas (KRASILCHIK, 2009).
 Entre os conteúdos da biologia pode-se fazer uso do tema “conhecimentos sobre microrganismos”, para demonstrar a falta de ligação de informações entre a escola e o cotidiano, falado. Os microrganismos estão associados com a vida humana de várias formas, tanto causando doenças e complicações, quanto apresentando associações positivas também. Conceitualmente, os microrganismos são seres invisíveis a olho nu. Considerando isso,deve-se imaginar uma quantidade inacreditável de seres microscópicos, apesar disso, boa parte dos alunos resume os microrganismos apenas a bactérias e em algumas situações aos fungos. Quando se lembram das bactérias e dos fungos imediatamente reduzem estes organismos a doenças e bolor respectivamente. Essa ideia que os alunos tem sobre esses seres, os impossibilitam muitas vezes de se lembrar da enorme variedade de microrganismos que estão presentes em nosso planeta e que apesar de serem capazes de trazer alguns malefícios, a vida de diversos organismos depende necessariamente da existência dos mesmos (ALBUQUERQUE; BRAGA; GOMES, 2012).
Como afirmado por Brasil (2006):
“A ênfase recai sobre a vida humana e, graças às ciências ambientais, sociais e da vida, como a fisiologia, a zoologia, a microbiologia, os alunos poderão, nas situações de aprendizagem, aprofundar seu entendimento sobre as condições de vida e saúde da população e se preparar para uma ação de intervenção solidária que vise à transformação dessas condições.” 
Cassanti (et al., 2007), afirma que mesmo sendo de grande importância, a microbiologia encontra-se na maioria das vezes negligenciada pelos professores. Uma possível causa é a dificuldade de se trabalhar o conteúdo e de desenvolver estratégias que consigam chamar a atenção do aluno, uma vez que, as aulas práticas podem ser limitações. O mundo microbiológico ainda pode ser considerado abstrato, já que, não se pode ter contato visual diariamente com os seres que o compõem. E isso dificulta o aprendizado de um tema que tem grande relevância e que está relacionado à higiene pessoal e saúde.
Alves e seus colaborares (2014), afirmam que para o desenvolvimento de ações educativas ambientais em espaços de educação formais e não formais, podem ser considerados necessários instrumentos e ferramentas laboratoriais para que sirvam de base e acréscimo às atividades expositivas. Os materiais paradidáticos, como por exemplo, as cartilhas educativas em formato de quadrinhos, são excelentes ferramentas e com variados fins educativos, gerando informação e conhecimento de forma clara e objetiva seguindo assuntos paralelos que serão considerados como complementos para os livros didáticos.
Em face destas observações, este projeto visa desenvolver estratégias didáticas que auxiliem o professor na tarefa de estimular os estudantes ao conhecimento dos microorganismos, especialmente das cianobactérias e assim como sua relação com nossa vida cotidiana, possibilitando assim uma forma de educação ambiental consciente.
3. METODOLOGIA
A execução do trabalho foi feita em três etapas. A primeira etapa foi feita no laboratório de Microbiologia Aplicada da UEMG – Ibirité e consistiu na preparação dos meios de cultura, que foram feitos no intuito de evidenciar a presença de cianobactérias na lagoa de Ibirité, que é de elevada importância para a população da cidade. A segunda etapa foi a elaboração de uma aula expositiva abordando os microorganismos no geral e em especial as cianobactérias e os danos por elas causados. Nessa aula, os alunos poderiam interagir com os educadores, expondo suas dúvidas e conhecimentos prévios. A terceira etapa consistiu na elaboração de uma cartilha de conscientização que demonstrasse formas de minimizar as ações antrópicas que contribuem para a eutrofização dos cursos d’água da cidade e consequentemente do crescimento de cianobactérias.
3.1. Caracterização da escola
O trabalho foi realizado com os alunos do 9º ano do ensino fundamental da Escola Municipal do Bairro Jardim das Rosas, situada na Rua Bulgarim, 380, sob o CEP: 32.400.000, que está situada na região Metropolitana de Ibirité, à 16,61 quilômetros de Belo Horizonte. A escola possui 550 alunos, sendo um total de 10 turmas, no período da manhã erecebe na sua unidade alunos residentes do bairro Jardim das Rosas e adjacências. Em relação a sua infra estrutura a escola possui um bom aparato, contendo banheiros adequados, salas grandes e com boa iluminação e ventilação, quadras para práticas de esportes, porém não possui laboratório de ciências.
3.2. Conteúdo da aula a ser ministrada
Foi preparada uma aula para os alunos no formato de slides (Apêndice 1), utilizando o programa Microsoft Power Point. A aula foi iniciada com uma breve apresentação sobre o projeto e sua importância. Em seguida foi apresentado a eles, o conceito de microbiologia e os principais microorganismosestudados: os fungos, as bactérias e os vírus. Posteriormente, houve um aprofundamento no tema cianobactérias, onde foram detalhadas: as principais características; os danos potencialmente causados; as ações antrópicas que interferem no aumento populacional das cianobactérias; os locais onde podem ser encontradas; relacionando-as com uma lagoa local de conhecimento da maioria dos alunos. Um meio de cultura contendo microorganismos foi apresentado durante a exposição da aula para que houvesse uma prática vivenciada com o conteúdo, já que os microorganismos foram retirados de uma lagoarelevante para a comunidade local. Foram feitas fotos da preparação do cultivo, que contemplasse desde a produção e esterilização do meio e a coleta da água até os resultados finais no laboratório. As mesmas foram mostradas para os alunos a fim de que estesvisualizassem todo o processo de preparação e se sentissem sujeitos participativos.
3.3. Escolha do local de coleta
Para a realização das coletas, a lagoa escolhida, foi a Lagoa de Ibirité, conhecida popularmente como Lagoa da Petrobrás. Esta é uma lagoa artificial produzida em 1967 para atender as necessidades da Refinaria Gabriel Passos – REGAP, uma das refinarias da Petrobrás construída às margens da BR-381, entre Betim e Belo Horizonte, na mesma época.A área total da lagoa é de 2.837.777 m² e o volume é de 15.423.000 m³ (RODRIGUES, 2004).
De acordo com Rodrigues (2004), um dos contatos mais relevantes sofrido pela lagoa, está ligado à falta de tratamento de esgoto doméstico, com o consequente lançamento “in natura” na lagoa e seus afluentes, dando origem, entre outros efeitos, a propagação de esquistossoma pela lagoa, à floração de cianobactérias (algas azuis) e o aumento intensivo de aguapés (problemas intensificadospelo crescimento da rede de esgotos no Município sem nenhum investimento notratamento do esgoto coletado).
A escolha da lagoa da Petrobrás foi feita devido à sua significância social para a comunidade do município, e também devido aos problemas constantes com eutrofização que propicia o crescimento de bactérias e cianobactérias. Atualmente, a lagoa encontra-se invadida por uma infestação de macrófitas aquáticas devido às condições favoráveis. Esta invasão está em processo de controle constante através de retirada mecânica das plantas, porém a eficácia do controle é tema de controvérsia e discussão entre a população local, devido à demora nos resultados. No entanto, os outros aspectos que têm favorecido esse tipo de fenômeno são pouco estudados, tendo em vista a importância da local da lagoa como um dos cartões postais da cidade de Ibirité.
3.3.1. Coleta da água
A água foi coletada na lagoa da Petrobrás no município de Ibirité – MG e a amostra foi retirada com o auxilio de uma garrafa plástica de 2 litros, e posteriormente transferida para um tubo falcon, onde foi identificada e acondicionada em um recipiente termicamente isolado contendo gelo. O tempo gasto com o transporte entre o ponto de coleta até a chegada da amostra ao laboratório foi de aproximadamente 30 minutos. 
3.3.2. Preparação do meio de cultura
O meio utilizado para o crescimento dos microrganismos, foi o ágar nutriente acrescido de fluconazol. O meio foi diluído na proporção de 0,115 g/ml em água deionizada e logo após, agitado durante 15 minutos em agitador. Foi fervido durante 1 minutopara que se obtivesse melhor homogeneização. Também foi acrescido ao meio, 0,007 g/ml de fluconazol para que fossem eliminados os eucariontes da amostra, tornando-se propícioparaocrescimento de bactérias. Em seguida o meio foi altoclavado durante 15 minutos por 120°C. Para a inoculação da amostra no meio, foram esterilizados duas pipetas de 10ml,uma alça de inoculação e quatro placas de Petri de 10cm. A inoculação foi feita utilizando a capela de fluxo laminar. Foram feitas 4 amostras, sendo 2 por técnicas de semeadura por estrias, e 2 com a amostra diluída no ágar ainda líquido e misturada fazendo o movimento de um oito com a placa. As amostras foram identificadas e colocadas em estufas previamente esterilizadas com hipoclorito de sódio 4-6% e álcool 70%. Foram colocadas 2 amostras em condições que permitissem a presença de luz e 2 totalmente sem luz, para que houvesse diferença no crescimento devido à influência nas cianobactérias fotossintetizantes. O cultivo foi armazenado em geladeira para ser posteriormente levadoà escola para observação dos alunos. 
3.3.3. Elaboração da cartilha
A cartilha (Apêndice 2) foi elaborada buscando conscientizar os alunos de modo que eles percebessem que ações simples, como por exemplo, não descartar lixo nos rios e lagoas, são importantes formas para combater as florações de cianobactérias. Também tentamos uma reflexão um pouco mais aprofundada, incentivando o questionamento dos alunos sobre a comunidade. Foram propostas ações ecologicamente corretas, que auxiliassem não apenas com problemas relacionadosàs cianobactérias, mas impactam na preservação ambiental como um todo.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os principais resultados para análise do presente trabalho foram os argumentos debatidos após a aula expositiva e escritos pelos alunos em folha de caderno. Foi possível perceber através da leitura dos resultados, que a educação ambientalé a diretriz correta para tornar conscientes as futuras gerações, fazendo com que possam construir uma nova forma de compreender a realidade, frente às novas adversidades ambientais que surgem todos os dias. Ainda de acordo com Cuba (2010), é de consenso mundial a necessidade de preservação e defesa do meio ambiente. Assim, os indivíduos devem ser conscientizados e, para que essa consciência de preservação se ampliea partir das gerações atuais e seja repassada para as futuras, é vital que haja trabalho de educação ambiental dentro e fora da escola. Isso inclui projetos que atraiam os alunos emsala de aula, tornando-os multiplicadores de posturas sustentáveis, do ponto de vista ambiental.
Foi observado que a metodologia proposta na escola despertou interesse e a interação dos alunos. Na Figura 3, é apresentada uma foto da aula expositiva.
Figura 3 - Aula expositiva
 FONTE: foto feita pelos autores, 2015.
Ao final da aula expositiva, um questionamento foi feito aos alunos, para que pudesse ser avaliado o que a aula havia acrescentado na formação de conceitos dos mesmos para os problemas ambientais apresentados em relação as cianobactérias. O questionamento realizado foi: 
“De acordo com tudo o que você aprendeu até aqui, faça um comentário sobre o que você achou da apresentação contando se gostou da aula, porque gostou e o que você aprendeu e se seria capaz de repassar para seus amigos e familiares.” (Apêndice 1)
Foi constatado que o uso da Lagoa local (Figura 4) como recurso didático possibilitou aos alunos uma melhor familiarização com o conteúdo. Esse tipo de estratégia possibilita uma melhor compreensão quando o professor opta por temas que podem suscitar discussões sobre a realidade (SOUZA e FREITAS, 2004). O aspecto positivo do uso da Lagoa foi evidenciado no transcrito a seguir retirado a partir do texto do aluno.
Aluno A: “A apresentação foi ótima e bem explicada. Aprendi muito com isso. Aprendi que em qualquer lugar existe bactéria, tipo, no esgoto, nos lagos, rios e etc. Hoje em dia, as pessoas não estão preservando a natureza. Elas jogam lixo nos rios e óleo na pia. Com certeza passarei para minha família e amigos o que aprendi. Com todos ajudando o mundo vai melhorar. Se todos ajudarem a limpar a lagoa da Petrobrás vai ser ótimo e sem poluição. Obrigada por me ensinar mais coisas, fico grata!” (Apêndice 4)
Verificamos também que a situação hipereutrófica da Lagoa da Petrobrás (Figura 4), gerou certa sensibilização nos alunos. De acordo com o transcrito abaixo retirado a partir do texto do aluno.
Aluno B: “Eu gostei da apresentação. Aprendi que não devemos jogar lixo nos rios, devemos diminuir na poluição, não jogar óleo de cozinha na pia, devemos cuidar do que é nosso por direito e economizarno consumo de água.” (Apêndice 4)
Figura 4 - Lagoa da Petrobrás
FONTE: foto feita pelos autores, 2015.
Nas respostas seguintes, foi notado que o uso do meio de cultura como forma para atraí-los (Figura 5), foi eficaz em despertar o fascínio dos alunos pelos microorganismos, em especial as cianobactérias. O uso de práticas microbiológicas para a educação facilita a assimilação do conteúdo pelos alunos, como fora constatado também por Silva e Barbosa (2011), em experimentos feitos com Aedes aegypti.
Aluno C: “Pois é! Gostei da aula porque eu gosto da ciência, e acho muito interessante quando falam de bactérias e da importância da água. Aprendi que não devemos destratar da água, ou mesmo, se descuidar, porque estamos colocando nossas vidas em jogo e perigo, mas não leve para o lado ruim. Nossa! Gostei da aula! Adoro experiências assim (ver bactérias). Sou mais vê-las assim do que no livro. Precisamos saber o que fazer quando os lagos e rios estão mal cuidados, pois sempre cuidei e nunca quis que a água fosse embora por falta de cuidados, isso é muito ruim!” (Apêndice 4)
Quando o Aluno C escreve que se interessa mais em ver as bactérias de forma prática, observando-as a olho e não apenas em imagens dentro de livros didáticos, ele demonstra mais uma vez, a importância de utilizar recursos diferenciados nas aulas de ciências. 
Aluno D: “Foi bastante interessante. Aprendi bastante coisa que não tinha visto até agora. De certa forma os microorganismos são muito interessantes. Ganhamos várias dicas sobre formas de cuidar da água do nosso planeta e valorizar o nosso precioso oxigênio. A parte mais legal foi a das cianobactérias. Elas são interessantes e perigosas.” (Apêndice 4)
Figura 5 - Exposição do meio de cultura
 FONTE: foto feita pelos autores, 2015.
	Frente à realidade ambiental mundial e a crise de água que o Brasil vem sofrendo, é necessário que os alunos tenham cada vez mais consciência de seus papéis como agentes transformadores, podendo assim, reduzir a ação antrópica sobre os cursos d’água na cidade e também atuarem como multiplicadores desta concepção. Nas respostas posteriores, notou-se certo receio dos alunos em relação ao futuro do planeta, o que os levou a maior aceitação durante o processo de conscientização.
Aluno E: “Eu gostei da aula porque foi um aviso que nos deram e alertaram a todos os alunos e espero que todos façam como eu, repassem para todos os amigos, familiares, etc.” (Apêndice 4)
Aluno F: “Percebi que além de ser um assunto delicado, é fatal. Há muito a aprender, mas com estas informações estou mais ciente e mais cuidadosa com os pequeninos e com o meio ambiente.” (Apêndice 4)
Embora os resultados demonstrados até aqui, tenham sido positivos, uma das respostas obtida, comprova que ainda há uma necessidade de se trabalhar os conteúdos ambientais no geral de forma mais condensada. Pois em uma sala com alunos de vários perfis distintos, uma metodologia somente não é capaz de alcançar a todos.
Aluno G: “Não sei!” (Apêndice 4)
Entretanto, conforme as respostas obtidas, acredita-se que o principal objetivo do trabalho foi alcançado e a utilização da cartilha serviu como forma de fixação da conscientização além dos limites da escola.
5. CONCLUSÃO
O trabalho teve grande dimensão ecológica superando expectativas. Já que a intenção inicial era de conscientizar sobre a importância da redução da ação antrópica humana sobre os cursos d’água. Entretanto ao final do trabalho, foi notado que os alunos demonstraram uma visão que incluiu vários aspectos relacionados ao meio ambiente. Acredita-se que esses resultam das relações cruzadas existentes entre as áreas das ciências, principalmente entre a microbiologia e a educação ambiental.
A elaboração deste projeto foi significativa não apenas para os alunos, que foram os principais alvos, mas para todos os que tiveram oportunidade de se envolver.O trabalho possibilitou uma reflexão a respeito das atitudes dos indivíduos,trilhando um caminho para uma percepção crítica sobre seu papel social, ao passo que, quando certas interpretações são aceitas, todos assumem sua parcela de responsabilidade sobre os atos praticados.
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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APÊNDICE 1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICE 2
APÊNDICE 3
“De acordo com tudo o que você aprendeu até aqui, faça um comentário sobre o que você achou da apresentação contando se gostou da aula, porque gostou e o que você aprendeu e se seria capaz de repassar para seus amigos e familiares.”
APÊNDICE 4
Aluno A:
Aluno B: 
Aluno C:
Aluno D: 
Aluno E:
Aluno F:
Aluno G: