Prévia do material em texto

Dados Letrus 
Redação do Enem
2
ÍNDICE
Dicas Letrus
Você pode pular para conteúdos específicos do seu interesse. Para acessar um 
conteúdo, clique na opção desejada no Índice. Todas as páginas deste ebook 
apresentam uma opção no canto inferior direito para voltar para cá.
 No Brasil, o Enem é o principal caminho para alcançar o tão 
sonhado diploma universitário. Muitos não sabem, mas a nota da 
redação desse exame pode representar o "vai ou racha" na hora de 
seus alunos garantirem uma vaga nas principais faculdades brasileiras, 
públicas e privadas, e também um melhor posicionamento da sua escola 
no ranking do Enem. 
Dessa forma, pensando em apoiar educadores de todo o país, a Letrus 
criou essa análise inédita. Aqui, você encontrará nossas principais 
descobertas e também terá acesso a dicas e atividades exclusivas para 
preparar seus alunos para alcançar a nota 1000 na redação do Enem. 
 A Letrus é uma empresa de educação que utiliza tecnologia para 
melhorar o processo de aprendizagem. Nossa missão é gerar letramento 
universal, apoiando cada vez mais professoras e professores como 
protagonistas do ensino.
 Essa é a primeira análise de dados focada exclusivamente em 
redações do Enem já publicada no país com este volume de textos 
processados! Se você gostou, ajude a divulgar esses resultados e 
compartilhe com toda sua rede. Segue aqui link para divulgação.
 Aliás, se você tiver interesse em conhecer os dados específicos de 
escrita dos seus alunos, disponibilizamos uma oportunidade gratuita 
para escolas particulares. Participe da nossa Experiência Diagnóstica 
de Escrita e receba um relatório detalhado com o desempenho de sua 
escola para a redação do Enem. É só clicar no botão abaixo.
 Caso você seja de uma escola pública, por favor, peça para a 
Secretaria de Educação à qual sua escola está vinculada enviar uma 
mensagem para nós aqui. Assim, eles podem entrar em contato conosco 
para entendermos como agendar sua análise gratuita.
A ESCRITA AMPLIA O POSSÍVEL.
Letrus
Introdução
3
Garanta sua vaga!
https://hubs.ly/H0tTLp90
https://hubs.ly/H0tTNjp0
https://hubs.ly/H0tTN5N0
Sobre o Enem e a 
nota da redação
 O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é uma 
avaliação realizada pelo Inep, uma autarquia federal 
vinculada ao Ministério da Educação (MEC), que tem 
como objetivo avaliar a qualidade do Ensino Médio do 
país, independente de ser público ou privado, além de 
acompanhar o desempenho dos estudantes ao final da 
Educação Básica. 
 O Enem também é utilizado como uma ferramenta 
para o ingresso no Ensino Superior. Desde a utilização 
dos seus resultados como fonte para seleção direta de 
estudantes, por exemplo, pelo Sisu ou em faculdades 
portuguesas, como também para o recebimento de bolsas 
de estudos em universidades particulares, por meio do 
ProUni, e oportunidades diferenciadas de financiamentos 
estudantis, a partir do FIES.
4
Ciências Humanas e 
suas Tecnologias;
Linguagens, Códigos e 
suas Tecnologias; 
Ciências da Natureza 
e suas Tecnologias; 
Matemática e suas 
Tecnologias;
Com 45 questões de 
múltipla escolha cada
Redação.
O exame é dividido 
em 5 frentes:
5
 A redação do Enem consiste na criação de um texto 
argumentativo-dissertativo sobre um tema específico 
selecionado pelo Inep. Com nota máxima de 1000 pontos, 
a redação tem impacto direto na nota final dos estudantes 
no exame. 
 Em muitos casos, a nota da redação do Enem é o 
fator determinante para conseguir uma vaga em uma 
universidade, alcançar uma bolsa de estudos ou até 
garantir um financiamento estudantil, uma vez que:
Tem peso máximo, equivalente a 5, em 
diversos cursos;
É o primeiro critério de desempate nos 
processos que usam a nota do exame para 
classificação e seleção de candidatas e 
candidatos;
Quem zera na redação tem desclassificação 
imediata e automática de todos os 
processos realizados pelo governo, como 
Sisu, ProUni e FIES. 
Apesar do foco no Ensino Médio, não existe 
limite de idade para realizar o Enem. Entretanto, 
o conteúdo proposto será baseado nos 
conhecimentos esperados de estudantes que 
estão no fim do terceiro ano do Ensino Médio.
LEMBRETE LETRUS
6
 Segundo ferramenta de pesquisa do Google, “o uso dos porquês” 
é uma pesquisa gramatical comum no país! De fato, essa parece ser 
a rainha das dúvidas dos estudantes e os desvios ortográficos ainda 
permeiam os textos do Enem. Os quatro queridinhos da gramática 
da língua portuguesa praticamente não existem no vocabulário de 
muitos falantes nativos. No entanto, sua diferenciação é de extrema 
importância para que entendamos o sentido da frase. Como essa 
questão é um pouco mais delicada, vamos analisar os fatos com 
calma.
 A começar pela explicação mais conhecida: por que x porque. 
Geralmente dizemos que “por que separado é para perguntas e 
porque junto é para afirmações”, certo? Na verdade, o uso dessas duas 
ortografias é um pouco mais complexo que isso, já que o “por que” 
separado também é utilizado em frases afirmativas quando tem o 
sentido de “por qual motivo” e “pelo qual”. Então, quando perguntamos 
“por que você não veste um casaco?”, por exemplo, é possível que a 
resposta seja “não sei por que não quero vestir”, mesmo sendo uma 
afirmação, já que substitui o sentido de “por qual motivo”. O mesmo 
ocorre com o exemplo “ontem andei nas ruas por que passamos na 
viagem”, recebendo o sentido de “pelas quais”. 
 Além desses dois usos, a dificuldade também aparece quando 
falamos da dupla acentuada: por quê x porquê. Independente da 
separação ou não das palavras, o acento circunflexo indica “motivo”, 
“razão”. Mas, caso esteja posicionado antes de qualquer ponto 
(interrogação, exclamação, final), o por quê deve ser separado: “Vocês 
desistiram? Por quê?” / “Eu desisti não sei por quê”. Já o “porquê” sempre 
virá acompanhado de um determinante, ou seja, artigo, pronome, 
adjetivo ou numeral, já que será substantivado. Então, no exemplo 
anterior, poderíamos substituir por “Eu não sei o porquê de ter desistido”.
Uso dos 
porquês
7
 Para complementar esses dados, pesquisamos 2800 
redações do Programa Letrus, que apresentaram desvios 
relacionados ao “uso dos porquês” no total:
po
r q
ue
 
 p
or
qu
e 
 
po
rq
uê
 
 p
or
qu
e 
 
po
r q
ue
 
 p
or
qu
e 
 
po
rq
uê
 
 p
or
qu
e
po
r q
ue
 
 p
or
qu
e 
 
po
rq
uê
 
 p
or
qu
e 
 
po
r q
ue
 
 p
or
qu
e 
 
po
rq
uê
 
 p
or
qu
e
 Além disso, analisamos por faixa de nota e percebemos 
que a confusão acontece majoritariamente nas faixas de 201-
700 pontos.
PALAVRA UTILIZADA
por que
porque
porque
porquê
por que
por quê
por quê
por que
por quê
porque
porquê
porquê
PALAVRA CORRETA
porque
porquê
por que
porque
porquê
por que
porque
por quê
porquê
por quê
por que
por quê
OCORRÊNCIA
47.95%
20.35%
12.78%
7.07%
3.03%
1.57%
1.50%
1.32%
1.32%
1.14%
1.14%
0.82%
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUEPORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE POR QUE PORQUE PORQUÊ PORQUE
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO TREINAR O USO 
DOS PORQUÊS
 Considerando que a troca de “porque” por “por que” é mais 
frequente, é importante sanar essa dúvida dos alunos. Para isso, 
sugerimos que vocês selecionem redações com o emprego incorreto 
de “por que”, e compartilhem as frases com os alunos, pedindo para 
grifarem as ocorrências. Levantem uma discussão acerca desse uso, 
indagando sobre a frase inteira, se ela é afirmativa ou interrogativa, 
se se trata de uma explicação, pergunta, motivo, e se a ortografia 
pode ser substituída por “por qual motivo” ou “pelas quais”.
8
“Onde x Aonde” 
e “Mas x Mais”
 Sabemos como a língua portuguesa pode ser 
traiçoeira, já que uma única letrinha pode modificar 
todo o sentido da frase. Temos algumas expressões e 
palavras que se comportam de maneira semelhante na 
forma, mas distante no significado. Assim acontece com 
as famosas duplas “onde x aonde” e “mas x mais”. Sabe 
aquela amizade entre duas pessoas muito parecidas 
mas completamente diferentes? Costumamos colocá-las 
em oposição, mas na verdade elas não precisam disputar 
entre si, basta entendermos o verdadeiro significado de 
cada uma.
 Mas antes de falarmos em termos técnicos, 
preferimos investigar se os nossos estudantes já sabem 
fazer essa distinção ortográfica. Então, levantamos as 
redações do Enem escritas na Letrus e verificamos que 
há menor ocorrência de desvios na faixa de notas de 701 
a 1000 pontos. Para uma análise mais eficaz, separamos 
as duplas.
 Em relação a mas x mais, observamos que textos 
avaliados entre 201 a 500 pontos possuem 48% de 
ocorrência do erro, enquanto textos pontuados entre 501 
e 700 possuem 36%. Para este caso, foram analisadas 
por volta de 5700 redações que apresentaram o desvio. 
9
10
 Já com a dupla onde x aonde, em que analisamos 725 textos 
com esse desvio, o desvio acontece em 32% na faixa de 201 e 500 
pontos, e 49% na faixa de 501 a 700 pontos.
Mas x Mais Mas x Mais Mas x Mais Mas x Mais Mas x Mais Mas x Mais 
Onde x Aonde Onde x Aonde Onde x Aonde Onde x Aonde Onde x Aonde 
Onde x Aonde Onde x Aonde Onde x Aonde Onde x Aonde Onde x Aonde 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
ONDE X AONDE MAS X MAIS ONDE X AONDE MAS X MAIS 
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO REFORÇAR O USO 
DE “ONDE X AONDE” E “MAS X MAIS”
 Começando com “mas” e “mais”, é importante lembrá-los de 
que a palavra “mas” é uma conjunção adversativa, enquanto “mais” 
é um advérbio de intensidade. Então, a primeira sempre vai contrapor 
uma ideia, enquanto a segunda lhe confere intensidade, aumentando 
em quantidade ou qualidade. Para que os alunos compreendam a 
diferença, nós podemos fazer um exercício de substituição nas frases. 
Por exemplo, em “O Ministério da Saúde conseguiu conter o vírus, mas 
ainda não foi suficiente”, substituir pela ortografia “mais” prejudicaria o 
sentido da frase, já que ali não há nada a ser intensificado. Por outro 
lado, em “O Ministério da Saúde tem a situação da pandemia mais 
controlada”, “mas” não encaixaria porque não existe a relação de oposição 
na ideia. A substituição também pode ser feita entre “mas” e “porém” ou 
“no entanto”. 
 Já em relação aos termos “onde” e “aonde”, a dica é ensiná-los que 
o “a” indica “a algum lugar”, ou seja, é um advérbio de movimento, que 
coloca o sentido em ação, enquanto “onde”, sem o “a”, indica um estado 
fixo. No entanto, ambos referem-se a lugar. Além de advérbio, “onde” 
também pode atuar como pronome. 
 Por fim, sugerimos que vocês separem os alunos em grupos por 
faixa de notas, conforme as nossas análises, e peça que eles comparem 
trechos das redações que contêm tanto o uso correto quanto incorreto 
dessas palavras, sem divulgar os autores. Assim, eles poderão comparar 
os textos e identificar, juntos, a utilização correta da regra. 
11
12
“Através” e 
“Por meio de”
 É muito comum ver a palavra “através” sendo utilizada 
com o sentido de “por meio de” nas redações, principalmente 
na proposta de intervenção, quando os estudantes especificam 
o elemento “meio” e precisam detalhar de que forma a ação 
sugerida deverá ser realizada. No entanto, sabemos que no 
contexto formal esse uso não está correto, já que o advérbio 
possui o sentido de “atravessar” e denota movimento físico, 
enquanto a locução “por meio de” traz o significado de “por 
intermédio de” e denota a ideia de instrumento. 
 Então, pensamos em trazer para vocês algumas soluções 
de como orientar os alunos a não cometer mais essa confusão. 
Mas, antes de atacar o problema, quisemos entender qual é 
sua ocorrência na Letrus, então analisamos uma amostra de 
1186 redações em nossa plataforma que apresentaram esse 
desvio no gênero do Enem e pudemos perceber que esse tipo 
de erro é comum até em notas mais altas, que variam entre 
801 e 999 pontos:
13
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉSPOR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS 
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS POR MEIO DE ATRAVÉS
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO FIXAR O USO DE 
“ATRAVÉS” E “POR MEIO DE”
 Para ajudar os estudantes a compreenderem o significado 
das duas expressões, podemos começar enfatizando a origem do 
advérbio “através”, proveniente do verbo “atravessar”. Atentando-
se ao aspecto físico, a explicação se torna visual e o entendimento, 
facilitado. Quando perguntamos “qual superpoder você gostaria de 
ter?”, é possível que uma das respostas seja “atravessar paredes”, 
como a personagem fictícia Kitty Pryde, dos quadrinhos X-Men. Então, 
podemos utilizar esse exemplo para dizer que a Lince Negra (um 
dos codinomes da heroína) alcança ambientes através dos muros. 
Também podemos dizer que, durante a pandemia, observamos a 
rua através da janela, e perguntar aos alunos o que eles puderam 
assistir fora de casa.
 Já para a locução “por meio de” — nós também podemos 
lembrá-los de “por meio do(a) qual” e “a partir de” —, frisamos que 
não existe um sentido físico, e sim abstrato. Utilizando a imagem 
de “veículo”, é possível compreender que, por exemplo, assistimos 
ao Jornal Nacional por meio da televisão, ou que nossa comida 
chegou em casa por meio do entregador. Uma ótima estratégia 
é se perguntar “isto pode atravessar alguma coisa?”, ou seja, “A 
minha comida chega em casa atravessando o entregador?”. Parece 
absurdo, e precisa parecer mesmo, assim os alunos compreendem a 
discrepância entre os sentidos.
 A contração entre preposição e artigo feminino é 
uma das regras gramaticais que mais geram dúvidas no 
momento da escrita. De fato, memorizar a regência dos 
verbos e locuções não é tarefa fácil, mas existem alguns 
atalhos que nos auxiliam a compreender melhor quando 
aplicar a regra da crase. Para entender quais são as 
maiores dificuldades dos alunos, analisamos os desvios 
nas redações Letrus e descobrimos alguns padrões. 
 O principal erro acontece por não saber que o artigo 
+ preposição “a” deveria ter sido acentuado. De quase 
68 mil redações analisadas que apresentaram esse 
erro, 21 mil contam com esse tipo de desvio ortográfico. 
Além disso, a grafia incorreta do acento (“á”) também 
está muito presente nas redações, exatamente em 
15.244 textos da mesma amostra. Por fim, o erro inverso 
ao primeiro (“à”) ocorre em cerca de 7000 redações: 
acentua-se com crase o artigo sem preposição. Conheça 
os sete principais desvios em relação à crase, que 
ocorrem em 80% das redações da amostra analisada:
Crase
14
DESVIO
a
á
à
as
as vezes
ás
às
CORRETO
à
à
a
às
às vezes
às
as
OCORRÊNCIA
32%
22%
11%
8%
3%
2%
1%
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE 
CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE CRASE
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO PRATICAR O USO 
DA CRASE
Considerando esses dados, podemos abordar o conceito de crase 
a partir das próprias redações escritas na Letrus. Ao acessar o 
relatório, você pode identificar textos com esse desvio ortográfico e 
distribuir aos alunos, sem divulgar sua autoria. Separe os alunos em 
três grupos e divida as três ocorrências que trouxemos na análise 
entre eles. Peça que grifem essas palavras e discutam entre si a 
respeito da grafia (a/á/à), levando toda a frase em consideração. 
Vocês podem retomar as regras juntos, utilizando o texto para 
exemplificar verbos e locuções regidas por preposição. 
15
16
 A gramática da língua portuguesa pode parecer complicada, 
principalmente quando nos deparamos com nomes como “proparoxítona”, 
“paroxítona” e “oxítona”. Porém, independente desses termos, muitas vezes o 
conceito de sílaba tônica parece distante do repertório dos alunos. Após uma 
análise das redações Letrus, constatamos que mesmo em redações nota 
1000 há desvios gramaticais relacionados à acentuação. Mas quais são as 
principais dúvidas dos estudantes, e como podemos abordar essa questão?
 Para responder a essas perguntas, analisamos quase 20 mil redações 
escritas no gênero do Enem na plataforma do Programa Letrus e levantamos 
tanto desvios em que palavras deveriam ser acentuadas quanto palavras 
que foram acentuadas de forma incorreta. Então, verificamos que uma das 
maiores ocorrências de desvio se relaciona à posição do acento, como na 
palavra “indivíduo”, por exemplo. Muitos estudantes escrevem “indíviduo” 
ou “índividuo”. O mesmo ocorre com as palavras “suicídio”, que passa a ser 
“suícidio”; “indígena” que passa a ser “índigena”, e mesmo “família”, escrita 
como “familía”. Além disso, outro tipo de desvio ocorre quando a palavra não 
é acentuada, como em “crítico”, “prático”, “público” e “propício”.
Já o top 10 palavras que geram mais confusão no momento de escrita são: 
FAIXA 
DE NOTA
0-200
201-500
501-700
701-800
801-999
1000
DEVERIA SER 
OUTRO ACENTO
0.93%
6.31%
15.81%
7.12%
2.74%
0.07%
PALAVRA PROPAROXÍTONA 
QUE NECESSITA ACENTUAÇÃO
3.03%
18.35%
28.09%
8.61%
2.92%
0.03%
DEVERIA SER 
ACENTUADO
0.29%
1.33%
2.61%
1.20%
0.52%
0.01%
NÃO DEVERIA 
ACENTUAR
0.00%
0.00%
0.02%
0.02%
0.01%
0.00%
PÚBLICAS NÚMERO POLÍTICAS FAMÍLIA ÚLTIMOS VÍTIMAS 
TECNOLÓGICOS PÚBLICO ÍNDICE PERÍODO
PALAVRAS "CERTAS"
Acentuação
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO ACENTUAÇÃO 
17
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO TREINAR 
A ACENTUAÇÃO DE PROPAROXÍTONASPara trabalhar as proparoxítonas com os alunos, temos 
uma dica musical! O que acha de ouvir um pouco de 
Chico Buarque? Você pode trabalhar a letra da música 
“Construção” com os alunos e pedir para que eles assinalem 
as sílabas tônicas dos versos. Ao fim da atividade, eles vão 
perceber que todas as últimas palavras são proparoxítonas 
(“Amou daquela vez como se fosse a última / Sentou pra 
descansar como se fosse sábado / Subiu a construção 
como se fosse sólido”). Peça que façam uma tabela com 
todas as palavras proparoxítonas e comparem com as 
outras que forem acentuadas, explicando brevemente a 
diferença entre os três tipos de acentuação.
18
 “Jiló ou giló?”, “excursão, excurssão ou excurção?”, 
“como escreve cóccix?”. Quem nunca ouviu ou até mesmo 
fez essas perguntas, não é mesmo? A ortografia da língua 
portuguesa pode ser confusa para qualquer falante, e 
nossos estudantes não escapam disso. Então, não raro 
nos deparamos com desvios ortográficos nas redações 
Enem, sejam eles relacionados à acentuação ou à escrita 
das palavras. Ainda contamos com desvios causados pela 
oralidade e informalidade, como o “internetês” em “vc”. 
 Analisando as redações escritas na Letrus, 
elencamos alguns dos desvios mais comuns, a começar 
pela palavra “sociais > socias”, e o recorrente “cidadões”. 
Além dessas, palavras com duas consoantes seguidas 
também geram confusão, como em “concientização” 
e “conciência”. A conjugação de alguns verbos fica 
prejudicada na terceira pessoa do plural, como “estão”, 
escrito com a letra /m/. Já palavras estrangeiras, 
geralmente em inglês, podem ser grafadas erroneamente, 
como “bullyng” em vez de “bullying”. 
Ortografia
"socias" ● "cidadões" ● "concientização" ● "populção" 
"concientizar" ● "opniões" ● "opnião" ● "adolecentes" 
"bullyng" ● "previnir" ● "esteriótipos" ● "conciência" ● "br" 
"ta" ● "socidade" ● "estam" ● "nescessário" ● "esteriótipo" 
"própio" ● "vc"
 Levantar essas ocorrências de desvios ortográficos 
pode nos auxiliar a perceber que a natureza dos principais 
desvios pode ser associada à fala, ou seja, ocorrem porque 
não pronunciamos determinada palavra da mesma 
forma que a escrevemos. 
PALAVRAS ERRADAS
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA 
ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA ORTOGRAFIA
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO TREINAR A ORTOGRAFIA 
DOS ALUNOS
 Então, o que podemos fazer para sanar essas dúvidas dos alunos é 
levá-los a praticar a escrita dessas palavras que geram dúvidas. Você pode 
separar a sala em grupos e misturar estudantes com notas mais baixas e 
notas mais altas, para que se ajudem entre si. Distribua duas ou três redações 
que contenham esses desvios ortográficos aos grupos e peça que identifiquem 
os erros. Ao final do exercício, eles deverão escrever na lousa ou apresentar no 
caderno uma tabela com as ortografias escritas de forma incorreta do lado 
esquerdo e, do lado direito, a escrita formal, de acordo com a norma culta da 
língua portuguesa, das mesmas palavras.
19
20
 Os recursos coesivos são um mecanismo 
linguístico de extrema importância, já que auxiliam 
a unir as ideias do texto de forma coerente. Sem eles, 
a progressão textual pode ficar prejudicada, sem que 
a tese, a argumentação e a conclusão se conectem. 
Portanto, em um texto dissertativo-argumentativo, o 
uso dos conectivos é uma das principais orientações 
que damos aos estudantes, já que a defesa de um 
ponto de vista acerca do tema depende da coesão 
entre as ideias, dados e citações, bem como a 
proposta de intervenção.
 Pensando nisso, conferimos quais são os 
principais conectivos utilizados pelos nossos 
estudantes nas redações Enem. Após analisar mais 
de 240 mil textos, selecionamos os “top 15” conectivos 
utilizados em redações nota 1000 e nas demais 
notas. Essas comparações nos levam a concluir que 
os estudantes tendem a ter mais facilidade para 
elaborar relações de causalidade no texto, seguido 
da ideia de adição.
NOTA MIL
"Assim"
"Portanto"
"Segundo"
"Além disso"
"Ademais"
"Dessa forma"
"Pois"
"Por exemplo"
"Uma vez que"
"Entretanto"
"Logo"
"Visto que"
"Isso"
"Desse modo"
"Já que"
 
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10°
11°
12°
13°
14°
15°
DEMAIS NOTAS
"Pois"
"Assim"
"Porém"
"Portanto"
"Segundo"
"Isso"
"Por exemplo"
"Além disso"
"Porque"
"Já que"
"Com isso"
"Ou seja"
"Entretanto"
"Dessa forma"
"De acordo com"
Recursos Coesivos
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
RECURSOS COESIVOS RECURSOS COESIVOS RECURSOS 
21
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO RETOMAR UM TEMA OU 
APRESENTAR UM REPERTÓRIO COM RECURSOS COESIVOS
 Considerando nossas análises, a sugestão que podemos trazer é 
focar exatamente na questão em que os alunos têm mais dificuldade, 
ou seja, nos recursos coesivos, para retomar ou apresentar o repertório 
relacionado ao tema. Para isso, podemos selecionar textos nota 1000 
da turma que foram feitos no Programa Letrus ou também textos 
disponibilizados on-line, como no material A redação no Enem 2019 
- Cartilha do Participante, do Inep, e distribuir aos alunos sem divulgar 
sua autoria. Peça a eles que identifiquem todas as fontes e citações dos 
textos, e depois os recursos coesivos utilizados para apresentá-los. Caso 
não haja conectivos, será uma ótima oportunidade para que reflitam 
sobre quais poderiam ser incluídos naredação. 
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2019/redacao_enem2019_cartilha_participante.pdf
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2019/redacao_enem2019_cartilha_participante.pdf
22
Competências
Na redação do Enem são avaliadas cinco competências, cada uma 
valendo no máximo 200 pontos.
Fonte: Inep, 2019.
COMPETÊNCIA 1:
COMPETÊNCIA 4:
COMPETÊNCIA 5:
COMPETÊNCIA 2:
COMPETÊNCIA 3:
Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da 
língua portuguesa. 
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos 
necessários para a construção da argumentação. 
Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, 
respeitando os direitos humanos. 
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, 
opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. 
Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das 
várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro 
dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo 
em prosa. 
COMPETÊNCIA 1
COMPETÊNCIA 2
COMPETÊNCIA 3
COMPETÊNCIA 5
COMPETÊNCIA 2
COMPETÊNCIA 4
COMPETÊNCIA 1
COMPETÊNCIA 3
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2019/redacao_enem2019_cartilha_participante.pdf
23
 A partir das nossas análises, de maneira geral, 
estudantes têm melhores resultados na Competência 1, o que, 
segundo o Inep, "demonstra bom domínio da modalidade 
escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, 
com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita" 
(2019, p.12). Além disso, podemos notar que estudantes 
utilizam poucas gírias e entendem que não devem escrever 
o texto de forma informal e na primeira pessoa do singular.
 Já as competências 2, 3 e 4 apresentam um domínio 
mediano dos estudantes com argumentos previsíveis, 
limitados aos textos motivadores e com repertório pouco 
diversificado de recursos coesivos.
 Apesar de existir uma deficiência grande nas 
competências 2, 3 e 4, o que chama maior atenção é a grande 
dificuldade com a Competência 5. Nessa competência, 
estudantes apresentam maior dificuldade em elaborar 
propostas de intervenção para o problema abordado na 
redação. Com uma média de 92,49, estudantes se encontram 
perto da nota de 80, o que significa, segundo o Inep: "Elabora, 
de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada 
ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no 
texto" (p. 26, 2019).
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA 1
COMPETÊNCIA 2
COMPETÊNCIA 3
COMPETÊNCIA 4
COMPETÊNCIA 5
NOTA MÉDIA
160.00
121.82
114.75
127.35
92.49
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
24
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO DESENVOLVER 
A COMPETÊNCIA 5 
 Uma possibilidade de incentivar estudantes a pensar em propostas 
de intervenção que consideram a questão de direitos humanos é propor 
competições de debate. Nessas competições, a turma é dividida em grupos 
e eles devem estudar temas diversos escolhidos por você. Aqui, vale trazer 
temas atuais que você acha que podem cair no exame.
 Vale ressaltar que os grupos devem estudar todos os pontos 
relacionados ao tópico e todas as respostas devem considerar a questão 
de direitos humanos, uma vez que eles podem argumentar contra ou a 
favor de algo. 
 No dia da competição, serão sorteados os grupos e os temas iniciais, 
como na tabela no fim do capítulo. Antes de cada rodada, também 
deve-se sortear qual time argumentará contra ou a favor do tema. Nas 
argumentações, deve-se apresentar: Ação, Agente, Meio e Efeito.
 
AÇÃO 
AGENTE 
MEIO
EFEITO
o que deve ser feito para solucionar o problema;
quem deve ser responsável por efetuar a ação;
como essa ação será realizada;
qual a importância dessa proposta para a sociedade.
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
25
 Cada grupo tem cinco minutos para organizar sua resposta e depois 
mais cinco minutos para argumentar seu ponto de vista. Além disso, 
depois dessa rodada inicial de argumentos, cada grupo ainda possui 
cinco minutos para uma réplica. Finalizada essa etapa, a sala deve votar 
quem ganha a rodada, e o grupo deve seguir competindo até ter apenas 
um grupo ganhador. 
 Essa atividade é uma oportunidade para estimular a argumentação, 
adquirir novos pontos de vista sobre temas diversos e reagir rápido em 
cenários incertos e de pressão, como é normalmente no dia do exame.
26
 Um dos diferenciais da redação Enem é a 
proposta de intervenção social. Isso significa que, além 
deidentificar uma tese e argumentar em prol dela, os 
alunos também precisam sugerir planos de ação para 
solucionar o problema apontado em seu texto. Mas, 
para que essa proposta seja validada, é necessário 
seguir algumas premissas. A primeira delas, como 
apresentamos anteriormente, é criar uma intervenção 
composta por cinco elementos: ação, agente, meio, 
finalidade e detalhamento. Então, os alunos devem 
responder às perguntas: o quê, quem, como e por 
quê, além de detalhar cada um desses elementos. 
Essa tarefa representa uma das maiores dificuldades 
dos escritores, e não raro contamos com propostas 
incompletas ou genéricas.
 A segunda premissa se relaciona, justamente, à 
especificidade da proposta. O momento de escrever 
a proposta é como se os alunos fossem os líderes de 
um projeto social que visa melhorar uma questão 
específica. Então, eles precisam apontar exatamente 
quem executará, o que será realizado, com quais 
materiais, e por que isso será feito. Dito isso, não é 
possível que o time deste projeto saiba exatamente o 
que fazer se seu líder lhes der ordens genéricas, como 
“faça o que for melhor para a sociedade”, “é necessário 
que a sociedade reflita sobre essa questão”, pois não 
são soluções palpáveis e factíveis. 
 
Agentes sociais
27
Agentes sociais Agentes sociais Agentes sociais Agentes sociais
Agentes sociais Agentes Sociais Agentes Sociais Agentes Sociais Agentes Sociais
Agentes sociais Agentes Sociais Agentes Sociais Agentes Sociais Agentes Sociais
Então, para analisar como os estudantes elencam seus 
agentes sociais, ou seja, as pessoas, órgãos ou grupos 
responsáveis pela execução de um plano, estudamos 
mais de 240 mil redações que seguiram o gênero do Enem 
no Programa Letrus e selecionamos os “top 15” agentes 
sociais presentes nas redações de nota 1000 e também 
nas demais faixas de nota: 
NOTA MIL
"sociedade"
"população"
"escolas"
"Ministério"
"governo"
"Estado"
"jovens"
"mulheres"
"instituições"
"família"
"escola"
"professores"
"povo"
"empresas"
"mídia"
 
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10°
11°
12°
13°
14°
15°
DEMAIS NOTAS
"sociedade"
"população"
"escolas"
"governo"
"escola"
"jovens"
"pais"
"família"
"mulheres"
"professores"
"Ministério"
"empresas"
"mulher"
"povo"
"famílias"
Nesse quesito, é importante orientar os alunos sobre a 
importância da especificidade da proposta de intervenção.
Ou seja, ela precisa ser um passo a passo para o leitor, sem 
deixar lacunas na interpretação, sobre quem seria a pessoa, 
órgão, grupo ou organização responsável para remediar e 
até solucionar o problema. 
28
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS AGENTES SOCIAIS 
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO PRATICAR A 
ARGUMENTAÇÃO E A ESCOLHA DE AGENTES SOCIAIS
 Para isso, sugerimos que você trabalhe um tema disponível na 
Letrus com os alunos e peça que eles completem os cinco elementos 
da proposta de intervenção. Você pode distribuir uma lista de possíveis 
agentes sociais, alguns relacionados ao tema e outros não, para que 
escolham corretamente. Peça que respondam às perguntas “quem? 
o quê? como? por quê?” e ainda tragam exemplos, justificativas ou 
especificações de cada um desses elementos.
 Agora que sabemos a importância da 
legitimidade dos repertórios socioculturais trazidos 
pelos estudantes, podemos abordar a questão do 
uso de textos motivadores. A coletânea do Enem tem 
como função direcionar a leitura dos alunos e expandir 
sua visão acerca do tema proposto. Os estudantes 
têm acesso a quatro ou cinco textos com diferentes 
perspectivas de uma mesma realidade, além de 
informações como dados, teorias e acontecimentos 
que fazem parte do imaginário daquele tema.
 Mas além de ler os textos motivadores, os 
autores também têm a possibilidade de fazer uso 
deles em sua própria escrita, retomando pontos 
que considerarem relevantes e aplicáveis na 
argumentação. Então, esses textos podem, sim, ser 
mencionados. No entanto, há uma linha tênue entre 
citação e cópia, momento em que os alunos podem 
perder a autoria do texto por não indicar a fonte. 
 
Uso dos textos 
motivadores
29
30
A fim de analisar a ocorrência de citações que configuram 
plágio e aquelas que se enquadram como retomada de 
informações, estudamos uma amostra de mais 240 mil 
redações que foram realizadas no Programa Letrus e seguiram 
o gênero Enem, e os separamos por faixas de nota. Quanto 
mais perto do valor 1, mais representa o plágio do texto: 
 Observando o gráfico acima, podemos concluir que 
quanto mais a nota se aproxima de 1000 pontos, há menos 
fragmentos copiados sem referência da coletânea. Isto não 
quer dizer que o mais correto seja não utilizar os textos 
motivadores, mas sim que é menos arriscado, já que foge 
da configuração de plágio. 
Textos motivadores Textos motivadores Textos motivadores Textos motivadores 
Textos motivadores Textos motivadores Textos motivadores Textos motivadores 
Textos motivadores Textos motivadores Textos motivadores Textos motivadores 
31
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE 
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE 
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADEPROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE PROPOSTA DE ATIVIDADE
PROPOSTADE ATIVIDADE: COMO TRABALHAR OS 
TEXTOS MOTIVADORES COM OS ALUNOS
 Separe a sala em diferentes grupos e faça uma roda de 
debate sobre um dos temas disponíveis na Letrus. Peça que os 
alunos leiam os textos motivadores e selecionem dados pertinentes. 
Depois, distribua uma lista com os conectivos de referência e peça 
que formulem frases que utilizem um dos itens da lista para se 
referir ao trecho escolhido do texto motivador. Finalize a atividade 
ressaltando a importância de citar as referências utilizadas na 
redação para trazer embasamento às ideias.
32
Pontuação - 
ritmo dos textos
 A gente sabe que todo texto possui um autor e também um 
leitor, certo? Nossa escrita é endereçada a uma pessoa e precisa 
conter recursos linguísticos que auxiliem a compreensão desse 
destinatário. Um dos recursos mais importantes na construção 
do texto é a pontuação. 
 Pensando nisso, tivemos curiosidade para entender como 
a pontuação influencia o desempenho dos alunos. Observando 
mais de 240 mil redações escritas na Letrus, pudemos responder 
às perguntas: 
 
 Por meio dessas análises, descobrimos que, de maneira 
geral, quanto mais alta é a nota, maior é a frequência de pontos 
e vírgulas por parágrafo no texto.
Fizemos um gráfico dividido em faixa de notas para ilustrar melhor: 
Como a pontuação influencia a qualidade do texto?
Quantas vírgulas e pontos contêm as redações nota 1000?
E como se constituem as redações com notas mais baixas? 
 Isso significa que nossos alunos precisam caprichar na 
pontuação para obter um ótimo resultado na redação. Como 
orientá-los nessa empreitada? A gente tem algumas ideias. 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS 
TEXTOSPONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO ORIENTAR ALUNOS PARA O 
USO DE VÍRGULAS E PONTOS
 Comece com uma contextualização sobre o uso da pontuação, 
ressaltando que se trata de um recurso determinante na construção do 
sentido da frase e que, sem ela, a clareza do texto pode ser prejudicada. 
Um ótimo exercício é retirar todas as vírgulas e pontos de um texto e pedir 
que os estudantes leiam em voz alta. Para isso, seria divertido mostrar a 
eles as primeiras páginas do livro “Ensaio sobre a Cegueira”, do escritor José 
Saramago. Mesmo sendo uma construção literária que permite a ausência 
de pontuação, os alunos verão que o entendimento fica prejudicado quando 
retiramos todas as vírgulas e pontos finais. 
 Outra possibilidade é apresentar propostas de textos diferentes e pedir 
para estudantes relatarem suas sensações sobre o texto. Por exemplo: o conto 
"O Alienista" apresenta uma alta frequência de pontos ao longo do texto. Em 
média, um ponto a cada 10 palavras:
Dona Evarista ficou sem pinga de sangue. No primeiro instante não 
deu um passo, não fez um gesto; o terror petrificou-a. A mucama correu 
instintivamente para a porta do fundo.
33
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS 
TEXTOSPONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS RITMO DOS TEXTOS
 Podemos perceber como Machado apresenta um estilo com sentenças 
mais curtas e ideias colocadas no papel permeadas por muitos pontos, o 
que traz um ritmo mais sucinto, preciso, com a cadência mais compassada.
Observe a diferença no ritmo de Saramago, no seu texto “O Conto da Ilha 
Desconhecida”:
 Em média, Saramago utiliza cerca de 14 vírgulas para cada 100 
palavras escritas e apenas 2 pontos. O ritmo apresenta uma sequência 
extensa de ideias, um movimento que acumula diversas imagens mentais 
em uma única sentença.
O rei duvidou por um instante, na verdade não gostava muito de se expor 
aos ares da rua, mas depois reflexionou que pareceria mal, além de ser 
indigno da sua majestade, falar com um súdito através de uma nesga, 
como se tivesse medo dele, mormente estando a assistir ao colóquio a 
mulher da limpeza, que logo iria dizer por aí sabe Deus o quê,(...)
34
35
 A depender do gênero e tipo textual, as perguntas 
e exclamações podem exprimir a opinião daquele 
que escreve ou de seu personagem, como em escritas 
narrativas. Já em textos dissertativo-argumentativos, 
como no Enem, esse uso é menos frequente, onde 
praticamente não encontramos pontos de exclamação. 
Por outro lado, o ponto de interrogação pode auxiliar a 
construir a tese, devendo-se atentar para não utilizá-lo 
em excesso, já que o texto deve ser impessoal e não pode 
conversar com o leitor. 
 Em nosso levantamento, constatamos que, de 
maneira geral, em redações que seguem a mesma 
grade do Enem, quase não são utilizadas exclamação 
e interrogação. Entretanto, as médias sobre o uso 
apresentam que esse tipo de pontuação está mais 
presente em notas de até 500 pontos, uma nota próxima 
da média da redação do exame oficial de 2019, que foi 
592,9, segundo o Inep. 
Pontuação - uso 
de exclamação e 
interrogação
"Esse tipo de violência tem que acabar imediatamente!"
"Isso precisa mudar já!"
"em 7 de agosto de 2006 a lei foi finalmente aprovada!"
USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO
USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO
USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO
USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO
USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃOUSO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO
USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO
USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO
USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO36
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO ORIENTAR ALUNOS 
PARA O USO DE EXCLAMAÇÃO E INTERROGAÇÃO
 Para orientar os estudantes acerca do uso de 
exclamação e interrogação em suas escritas, podemos 
fazer o exercício de ler e identificar as diferentes nuances 
causadas pelo uso de um e de outro. Você pode selecionar 
redações que contêm esses pontos e distribuir para os 
alunos, abrindo espaço para uma discussão acerca do uso. 
Comece questionando que sentido aquele ponto emprega 
à frase, e como ela ficaria se o retirássemos, e também 
como ficaria se o trocássemos. Por exemplo, em uma 
frase com interrogação, peça para que leiam substituindo 
por exclamação, e digam qual é a diferença de sentido e 
entonação. Aqui vão alguns exemplos de frases retiradas 
de redações para serem trabalhadas com os alunos:
 Por fim, é interessante discutir com os alunos a ideia de que 
os pontos de exclamação e interrogação podem denotar emoção 
e opinião, enquanto o texto dissertativo-argumentativo do Enem 
pede um caminho voltado para o da razão e argumentação.
3737
 Ah, os famosos parênteses! Pontuação acessória 
que pode ser retirada da frase sem prejudicar seu 
sentido, mas que a gente adora manter. Os parênteses 
são uma ferramenta para destacar ou especificar 
uma informação adicional no texto. Muitas vezes, 
comportam-se como um “subtexto”, podendo entregar 
as verdadeiras impressões dos autores e autoras. 
Na frase “Ele prometeu chegar a tempo. (Será?)”, por 
exemplo, a desconfiança fica explícita. 
 Além disso, eles também auxiliam a introduzir 
dados biográficos e bibliográficos, explicações, 
considerações e reflexões. Na escrita dos nossos 
estudantes, atuam como um recurso para citar fontes, 
autores e demais referências, além de especificar um 
elemento da proposta de intervenção. Por isso, trata-se 
de uma pontuação muito bem-vinda, cujo uso deve ser 
estimulado em sala de aula (com moderação). 
 Para saber como os estudantes lidam com os 
parênteses nos textos, analisamos as redações Enem 
da Letrus e descobrimos que as notas 1000 contêm 
parênteses, enquanto em redações de notas mais 
baixas eles praticamente não aparecem. Veja o gráfico 
abaixo para conferir.
Pontuação - uso 
de parênteses 
38
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO PONTUAÇÃO 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES USO DE PARÊNTESES 
PROPOSTA DE ATIVIDADE: COMO EXERCITAR O 
USO DOS PARÊNTESES
 Para trabalhar essa pontuação com os alunos, nós 
podemos fazê-los exercitar o uso dos parênteses em 
diferentes momentos da redação. Selecione temas diferentes 
e, em cada um, peça que os alunos utilizem a pontuação 
primeiro na introdução, depois no desenvolvimento e, então, 
na conclusão, em redações distintas. Lembre-os de que 
podem utilizar a pontuação para especificar uma data no 
contexto histórico da introdução, para trazer um dado, nome 
de autores, nome de instituições e também exemplificações 
no desenvolvimento, e, por fim, para detalhar algum dos 
elementos da proposta de intervenção na conclusão.
Aqui vão alguns exemplos de como utilizar parênteses, que 
vocês podem discutir com os alunos:
Assim sendo, o governo, por meio do CONANDA (Conselho 
Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente), 
deve enrijecer a fiscalização de propagandas"
"Alfred Sloan (presidente da General Motors na época) 
afirmou que..."
"Ademais, o intencional ocorre no final da cadeia 
(quando o alimento chega no consumidor ou no 
distribuidor) e ocorre por ser excedente, ser de má 
qualidade, ser inacessível ou não encaixar-se nos 
padrões estéticos.
"
"
39
 A Letrus desenvolve soluções 
focadas no desafio de letramento 
do país.
 Em 2019, fomos reconhecidos 
pela UNESCO como uma das duas 
melhores iniciativas, no mundo, 
em relação ao uso de inteligência 
artificial para inovar na educação, 
ensino e aprendizagem.
 Conheça mais sobre o Programa 
Letrus e como podemos potencializar 
a vida de professores e estudantes por 
meio da escrita.
Sobre a Letrus
Conheça a Letrus
https://hubs.ly/H0tVtF70
https://hubs.ly/H0tVtqs0
https://hubs.ly/H0tVtMZ0
40
ASSIS, M. O alienista. São Paulo: Ática, 2000. 
GUIA DA CARREIRA. Quantas questões tem o Enem? Descubra. Disponível 
em: <https://www.guiadacarreira.com.br/educacao/quantas-questoes-
tem-o-enem/>. Acesso em 14 de agosto de 2020.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO 
TEIXEIRA (INEP). A redação no Enem 2019: cartilha do participante. Brasília, 
2019. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/
enem/downloads/2019/redacao_enem2019_cartilha_participante.pdf>. 
Acesso em 13 de agosto de 2020.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO 
TEIXEIRA (INEP). Conheça o Inep. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/
conheca-o-inep>. Acesso em 12 de agosto de 2020.
MUNDO VESTIBULAR.Descubra quantos pontos vale a redação do Enem. 
Disponível em: <https://www.mundovestibular.com.br/enem/quantos-
pontos-vale-a-redacao-do-enem/>. Acesso em 18 de agosto de 2020.
SARAMAGO, José. Ensaio sobre a Cegueira. 19a . ed. São Paulo: Cia. das 
Letras, 2001. 
 
SARAMAGO, José. O conto da ilha desconhecida. São Paulo: Companhia 
das Letras, 1998.
 
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Notas 
médias do ENEM 2019 caem em comparação ao ano anterior. Disponível em: 
<https://www.educacao.sp.gov.br/noticia/notas-medias-enem-
2019-caem-em-comparacao-ao-ano-anterior/#:~:text=Notas%20
m%C3%A9dias%20do%20ENEM%202019%20caem%20em%20
c o m p a r a % C 3 % A 7 % C 3 % A 3 o % 2 0 a o % 2 0 a n o % 2 0 a n t e r i o r , -
Resultados%20do%20ENEM&text=Ao%20todo%2C%203.709.809%20
pessoas,m%C3%A9dia%20foi%20de%20592%2C9.>. Acesso em 18 deagosto 
de 2020.
 
WIKIPEDIA. Exame Nacional do Ensino Médio. Disponível em:
< h t t p s : // p t . w i k i p e d i a . o r g / w i k i / E x a m e _ N a c i o n a l _ d o _
Ensino_M%C3%A9dio#:~:text=O%20Exame%20Nacional%20do%20
Ensino,e%20foi%20criada%20em%201998.>. Acesso em 18 de agosto de 
2020.
Referências
41
Metodologia
 Para essa análise, utilizamos uma base de em torno de 243.807 
redações escritas de forma on-line e realizadas entre fevereiro de 2016 
e julho de 2020 no Programa Letrus. Essas redações fazem parte do 
gênero Enem de nosso banco de dados. 
 As redações foram realizadas majoritariamente por estudantes 
do Ensino Médio, como apresentado no gráfico a seguir. 
 Para análises específicas (listadas abaixo), foram selecionadas 
apenas amostras que apresentavam o desvio em questão. Abaixo 
também está descrito a porcentagem que cada desvio representa no 
total da base de análise de redações utilizada para esse ebook.
3º EM = 57,6%
2º EM = 16,6%
1º EM = 13,2%
9º EFII = 5,6%
CURSINHOS = 0,7%
OUTROS = 5,8%
Através” e “por meio de” (0,48%) 
"Onde" e "Aonde" (2,33%)
"Mas" e "Mais" (0,29%)
"Uso dos porquês" (1,12%)
"Crase" (27%)
"Acentuação'" (8,1%)
 Vale notar que, na análise, podem ocorrer pequenas variações 
em relação aos números e porcentagens apresentados.
	Introdução
	Sobre o Enem e a nota da redação
	Uso dos porquês
	“Onde” x “Aonde” 
e “Mas” x “Mais”
	“através” e 
“por meio de”
	Crase
	Acentuação
	Ortografia
	Recursos Coesivos
	Competências
	Agentes sociais
	Uso dos textos motivadores
	Pontuação - 
ritmo dos textos
	Pontuação - uso de exclamação e interrogação
	Pontuação - uso de parênteses 
	Sobre a Letrus
	Referências
	Anexo 1
	Indice
	Botão 23: 
	Botão 24: 
	Botão 25: 
	Botão 26: 
	Botão 27: 
	Botão 28: 
	Botão 33: 
	Botão 34: 
	Botão 71: 
	Botão 73: 
	Botão 55: 
	Botão 72: 
	Botão 74: 
	Botão 75: 
	Botão 76: 
	Botão 77: 
	Botão 78: 
	Botão 79: 
	Botão 35: 
	Botão 36: 
	Botão 80: 
	Botão 81: 
	Botão 82: 
	Botão 105: 
	Botão 83: 
	Botão 84: 
	Botão 108: 
	Botão 42: 
	Botão 85: 
	Botão 44: 
	Botão 109: 
	Botão 86: 
	Botão 87: 
	Botão 47: 
	Botão 107: 
	Botão 88: 
	Botão 106: 
	Botão 89: 
	Botão 90: 
	Botão 91: 
	Botão 111: 
	Botão 92: 
	Botão 93: 
	Botão 103: 
	Botão 94: 
	Botão 110: 
	Botão 95: 
	Botão 96: 
	Botão 64: 
	Botão 112: 
	Botão 97: 
	Botão 98: 
	Botão 99: 
	Botão 100: 
	Botão 59: 
	Botão 101: 
	Botão 102: