TCC CARMINHA CORRIGIDO

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ 
CENTRO DE EDUCAÇÃO ABERTA E A DISTÂNCIA 
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS 
 
 
MARIA DO CARMO PINHO SOUSA 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NO ENSINO FUNDAMENTAL II NA ESCOLA 
MUNICIPAL INÁCIO VIEIRA DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS-PI 
2021 
 
 
MARIA DO CARMO PINHO SOUSA 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NO ENSINO FUNDAMENTAL II NA 
ESCOLA MUNICIPAL INÁCIO VIEIRA DE SÁ 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como 
requisito para avaliação da disciplina de TCC II do 
Curso de Licenciatura Plena em Letras Português da 
Universidade Federal do Piauí. 
 
Orientador (a): Baltazar Campos Cortez 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS- PI 
2021 
 
 
TERMO DE APROVAÇÃO 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NO ENSINO FUNDAMENTAL II NA 
ESCOLA MUNICIPAL INÁCIO VIEIRA DE SÁ 
 
MARIA DO CARMO PINHO SOUSA 
 
 
Monografia aprovada como requisito parcial à 
obtenção do título de Graduada em Letras 
Português, Curso de Licenciatura Plena em 
Letras Português, da Universidade Federal do 
Piauí, pela seguinte banca examinadora: 
Aprovado em: _____/_____/______ 
 
 
Profº. Esp. Baltazar Campos Cortez 
Orientador 
 
Profª. 
 
 
Profª. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico meu trabalho em especial a Deus o 
nosso criador. 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
Agradecimento eterno a Deus, pois sem a sua sabedoria nada disso estaria sendo concretizado, 
não somente por essa conquista, mas por tudo, Ele, que é meu maior mestre. Gratidão, essa é a 
palavra. 
Ao meu esposo pelo seu incentivo e apoio durante esta jornada de universidade, obrigada por 
tudo. 
À minha mãe, minha heroína, minha fonte de inspiração obrigada pelo apoio nos momentos de 
cansaço e desânimo. 
Ao meu pai João Gomes de Pinho (in memoriam) que sempre me incentivou a buscar a 
realização dos sonhos, que souberam me passar valores de vida, contribuindo para que eu me 
tornasse uma pessoa melhor a cada dia. 
Aos meus queridos filhos pelo o carinho e apoio, foi por eles que impulsionei a ir em frente. 
A minha neta Eloá, um presente de Deus que veio para iluminar a minha vida e colocar um 
sorriso no rosto, trouxe-me alegria me dando ânimo para continuar diante do cansaço físico e 
emocional. 
Obrigada à minha nora, meus irmãos e sobrinhos pela vibração de energia positiva e por se 
alegrarem com a minha conquista. 
A companheira de curso e minha sobrinha Maria Isabel por todo carinho, atenção e apoio você 
foi o meu braço direito, contribuindo valiosamente para a minha vitória para a nossa vitória 
acadêmica. 
Ao professor orientador Baltazar Cortez pela a sua orientação e empenho dedicado na 
elaboração deste trabalho. 
A todos os profissionais da instituição por contribuir com essa conquista. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quando se tem um objetivo na vida é preciso ter foco, 
determinação e força para nunca desistir. As dificuldades 
passam, as lutas sempre existirão, mas a vitória é certa 
para aqueles que não desistem e colocam Deus à frente de 
seus sonhos. 
Helenice Cunha 
 
 
RESUMO 
 
 
Esse trabalho tem como objeto de estudo, A importância da literatura no ensino fundamental II 
na Escola Municipal Inácio Vieira de Sá, e o objetivo principal desta pesquisa é conhecer a prática 
da literatura na Escola Municipal Inácio Vieira de Sá, bem como discutir a importância da leitura, 
as características do ato de ler e o papel do professor na formação do leitor crítico, caracterizar a 
pratica da leitura no ambiente escolar e a importância de se ter um espaço a ela destinado e ainda 
expor as análises e as observações realizadas na escola pesquisada. O estudo foi realizado com 
base em uma pesquisa bibliográfica que será apresentada na fundamentação teórica, enfocando 
as ideias de diversos autores da área. capacidade de envolver o leitor por inteiro, apelando para 
suas emoções, fantasias e intelecto. E também uma pesquisa de campo de caráter qualitativo e 
quantitativo, tendo como instrumento de coleta de dados um questionário que foi lançado a 06 
professores do ensino fundamental II, na Escola Municipal Inácio Vieira de Sá, no período de 
15/01/2021 a 25/01/2021, através de um questionário enviado através da redes sociais, tendo 
em vista que a escola está atuando com atividades remostas. Durante a realização desta pesquisa 
na escola mencionada, foi possível verificar que os professores buscam metodologias para que 
os alunos adquiram o hábito da leitura. Entendem que fazer o aluno ler é algo trabalhoso até 
tornar-se um prazer, é buscando despertar esse sentimento, que se recorre à literatura na escola, 
pois ela tem a 
 
 
Palavras-Chave: Literatura, Papel do Professor, Incentivo à leitura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
 
 
This work has as object of study, The importance of literature in elementary school II at the 
Inácio Vieira de Sá Municipal School, and the main objective of this research is to know and 
understand the practice of literature at the Inácio Vieira de Sá Municipal School, as well as to 
discuss the importance of reading, the characteristics of the act of reading and the role of the 
teacher in the formation of the critical reader, characterize the practice of reading in the school 
environment and the importance of having a space for it and also exposing the analyzes and 
observations made in the researched school. The study was carried out based on a bibliographic 
research that will be presented in the theoretical basis, focusing on the ideas of several authors 
in the area. ability to fully engage the reader, appealing to their emotions, fantasies and intellect. 
And also a qualitative and quantitative field research, using as a data collection instrument a 
questionnaire that was launched to 06 teachers of elementary school II, at the Municipal School 
Inácio Vieira de Sá, in the period from 01/15/2021 to 25/01/2021, through a questionnaire sent 
through social networks, considering that the school is working with remitted activities. While 
conducting this research at the school mentioned, it was possible to verify that teachers seek 
methodologies so that students acquire the habit of reading. They understand that making the 
student read is laborious until it becomes a pleasure, it is seeking to awaken that feeling, which 
is resorted to literature at school, because it has the 
 
 
Key words: Literature, Teacher's Role, Encouraging reading. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO.....................................................................................................................9 
2 A IMPORTANCIA DA LITERATURA NA FORMAÇÃO DO LEITOR..........................11 
3.METODOLOGIA................................................................................................................15 
3.1 Local de estudo.........................................................................................................15 
3.2 Coleta de dados.........................................................................................................16 
3.3 Aspectos éticos, sujeitos da pesquisa e riscos associados.........................................16 
3.4 Análise dos dados......................................................................................................174 RESULTADOS E DISCUSSÃO.........................................................................................17 
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................26 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................27 
 
9 
 
1INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho tem com o tema A Importância da Literatura no Ensino 
Fundamental II na Escola Municipal Inácio Vieira de Sá, no Município de Colônia do Piauí-PI, 
e foi motivado pela falta do hábito de leitura nos alunos de 6º ao 9º ano na Escola Municipal 
Inácio Vieira de Sá, visto que, a leitura dentro da literatura estimula o aluno atraindo-o para o 
mundo fantástico das histórias encontradas nos livros, pois na sala de aula o professor deve 
trabalhar a literatura, traçando seu objetivo de buscar um momento de leitura prazerosa, 
analisando quais recursos podem ser usados, sem perder o caráter lúdico. 
O tema escolhido se justifica pelo fato de que há uma preocupação constante no 
cotidiano da prática docente em despertar nos alunos o interesse e o gosto pela leitura usando a 
literatura para conseguir abrir caminhos através da reflexão junto aos professores, para que 
tenham confiança em desenvolver estas competências com efetiva compreensão e 
responsabilidade, onde a leitura é um meio importante para o desenvolvimento da criatividade, 
imaginação podendo se tornar mais atrativa se colocada de uma maneira diferente, e 
possibilitando despertar mais o público infantil. 
O objetivo principal desta pesquisa é conhecer a prática da literatura na Escola Municipal 
Inácio Vieira de Sá, bem como discutir a importância da leitura, as características do ato de ler e o 
papel do professor na formação do leitor crítico, caracterizar a pratica da leitura no ambiente escolar 
e a importância de se ter um espaço a ela destinado e ainda expor as análises e as observações 
realizadas na escola pesquisada. Pois é através da leitura que a pessoa amadurece sua forma de 
pensar e de ver o mundo. Além do conhecimento adquirido pela leitura, o indivíduo que lê é 
capaz de transmitir aquilo que aprendeu, de dialogar, debater. 
A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Inácio Vieira de Sá no município de 
Colônia do Piauí-PI, onde foi aplicado um questionário com perguntas fechadas com 
alternativas, para investigar juntamente com os professores língua portuguesa da referida escola 
sobre a importância da literatura na formação de leitores. 
A pesquisa foi primeiramente bibliográfica, onde se buscou-se diversos tipos de 
fontes como: livros, revistas, projetos políticos pedagógicos das escolas do município, sites, 
artigos e monografias que tratem do tema com cientificidade. 
Essa pesquisa é de natureza aplicada, pois é o método científico que envolve a 
aplicação prática da ciência. Quanto aos objetivos ela é explicativa, pois ela é realizada como 
uma tentativa de conectar as ideias, de modo a compreender as causas e efeitos de determinado 
fenômeno. É onde pesquisadores tentam explicar o que está acontecendo. Quanto aos 
procedimentos ela é bibliográfica e de campo, onde a pesquisa bibliográfica consiste na etapa 
10 
 
inicial de todo o trabalho científico ou acadêmico, com o objetivo de reunir as informações e 
dados que servirão de base para a construção da investigação proposta a partir de determinado 
tema e a pesquisa de campo corresponde à observação, coleta, análise e interpretação de fatos 
e fenômenos que ocorrem dentro de seus nichos, cenários e ambientes naturais de vivência. 
Trata-se de uma pesquisa quantitativa, pois o objetivo é compreender os fenômenos através da 
coleta de dados numéricos, apontando preferências, comportamentos e outras ações dos 
indivíduos que pertencem a determinado grupo ou sociedade. E o universo da pesquisa foi a 
Escola Municipal Inácio Vieira de Sá. 
Contudo esse estudo irá possibilitar o conhecimento sobre utilização da literatura 
pelo professor, suas estratégias diante da formação integral desses alunos, bem como 
importância e a responsabilidade que cada educador tem de auxiliar cada aluno neste processo 
inicial da aquisição da leitura, referenciando também a prática de leitura no ensino fundamental, 
e contribuir para o conhecimento acadêmico e dos profissionais da área a fim de possibilitar 
uma maior compreensão sobre está temática servindo de base para futuras pesquisas e no 
aperfeiçoamento sobre a importância da literatura na formação de leitores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
2 A IMPORTANCIA DA LITERATURA NA FORMAÇÃO DO LEITOR 
 
O mundo está vivenciando a Era da Informatização, uma era que enfatiza a tela e faz 
com que as crianças (de todas as idades) deixem de se interessar pelos livros, e busquem outros 
meios para passarem o tempo, como filmes, televisão e computadores pessoais. Sendo assim, 
Bloom (2001) diz que o e-book (livro em formato digital) começa a ser uma alternativa para o 
livro impresso. Pois a tirania da tela ameaça qualquer ordem na qual se prefere o valor literário 
e a sensatez humana ao fluxo constante de informações. 
Mas isso não significa que o valor do livro está deixando de existir, assim como sua 
importância para a educação. Ao contrário, é evidente que os professores, pais e escola precisam 
incentivar a prática da leitura. 
Bloom (2001) acredita que o relacionamento das crianças solitárias com os melhores 
livros não se extinguirá com facilidade, pois esse relacionamento remonta há muito tempo. 
Porém talvez seja ilusão acreditar que esse relacionamento dure caso não se tome medidas 
inteligentes por parte da escola juntamente com a família. 
Não basta oferecer às crianças livros em quantidade, ou ficar apenas nas leituras 
obrigatórias, a criança precisa perceber e sentir de verdade que a leitura é um elemento essencial 
para a vida. Somente assim será possível continuar acreditando na formação de leitores e 
principalmente em leitores literários, pois o gosto pela leitura não acaba. O problema está em 
como os livros são apresentados para as crianças, ainda mais num cenário cheio de outros 
atrativos tecnológicos como o de hoje. 
Em muitos casos, na escola, o grande problema na verdade não é a falta de interesse 
da criança pela leitura, mas sim do educador que leva o livro até o aluno. Se um professor não 
gosta de ler ou não sabe como apresentar um bom livro a um aluno, dificilmente ele conseguirá 
fazer alguém gostar de ler. O incentivo a leitura é de suma importância, pois a criança precisa 
saber que a leitura é uma entrada fantástica para um mundo cheio de fantasias, encantos e -por 
que não - realidades. 
Bloom (2001, p. 21), reforça essa ideia de que ainda existem crianças que se interessam 
pela leitura como ele mesmo quando criança “quando menino, cada vez que me apaixonava por 
um poema eu o lia repetidas vezes sem parar, até o saber de cor. Depois andava sozinho, dentro 
ou fora de casa, para poder ter o prazer de o declamar incessantemente para mim mesmo. Vi 
crianças que ainda fazem isso”. 
O professor ao trabalhar com a leitura deve ter consciência da necessidade de utilizar 
uma variedade significativa de livros, dos quais, é claro, ele conheça e sejam considerados 
12 
 
ideais para o aprendizado e a construção do saber. Mas há, também, a necessidade de se saber 
mais sobre o que se lê e de quem se lê, ou seja, o autor, pois apesar de existir a possibilidade de 
se notar as marcas e o estilo de um autor em um capítulo de um romance, um conto ou um 
poema fica evidente. 
Quando um professor amplia o campo de estudo, ele aprofunda, assim, o conhecimento 
da obra literária, da posição do criador. Dando mais sentido ao trabalho literário desenvolvido 
em sala de aula. Mesmo ciente de que trabalhar com literatura não é tarefa simples e da 
dificuldadee desinteresse que alguns alunos têm (até pelo despreparo dos professores em alguns 
casos), o professor deve ter a leitura literária como hábito em sala de aula. 
Uma criança que lê, não somente será um adulto mais preparado e consciente, como 
também, já é uma criança diferenciada. A visão de mundo, a capacidade de leitura e 
interpretação de textos, a capacidade de criar, imaginar são alguns dos benefícios que ela 
adquire com a leitura. E se educada desde cedo a ler literatura ela desenvolverá ainda mais essas 
e outras habilidades, como por exemplo, “ler nas entrelinhas”. 
Segundo Colomer (2007, p. 31) “[...] o objetivo da educação literária é, em primeiro 
lugar, o de contribuir para a formação da pessoa, uma formação que aparece ligada 
indissoluvelmente à construção da sociabilidade e realizada através da confrontação com textos 
[...]”. Nesse sentido, a literatura revela o homem enquanto homem, sem distinção ou 
qualificação. 
Para Proença Filho (1969), ela surge sempre onde há um povo que vive e sente, ou 
seja, cultura, língua e literatura estão estreitamente ligadas. A leitura literária é um tipo especial 
de leitura. Pereira (2012), diz que sua especificidade decorre, sobretudo, das características do 
texto literário. E ela pode ser valorizada como uma manifestação humana que merece lugar 
entre as práticas culturais de nossa sociedade. Se perguntarmos a qualquer educador sobre o 
que se pretende quando leva o livro à infância, a resposta será sempre a mesma: queremos criar 
nos pequenos o hábito de ler. 
Em outras palavras, pretendemos que a criança tenha, pela vida afora, a literatura como 
forma de enriquecimento. (MEIRELLES, 2010, p. 1). A definição do que é Literatura não é 
tarefa fácil. Talvez seja essa uma das dificuldades que os professores sentem ao trabalhar com 
a leitura literária: 
 
Não saberem exatamente com o que estão trabalhando e muito menos como trabalhar. 
A literatura, como qualquer arte, vai além da informação. É também formativa, cria 
emoções e prazer. Proporciona oportunidades únicas de encontro do indivíduo 
consigo mesmo e com os outros. Ela conduz a criança ao desenvolvimento do seu 
intelecto, da personalidade, satisfazendo suas necessidades e aumentando sua 
13 
 
capacidade crítica. Por meio da literatura a criança pode ter suas dúvidas, em relação 
a tantas perguntas, respondidas, encontrar novas ideias para solucionar questões e 
instigar a curiosidade do leitor. 
 
Nesse processo, ouvir histórias tem uma importância que vai além do prazer, pois a 
criança pode conhecer coisas novas, o que proporcionará a construção da linguagem, da 
oralidade, de valores e sentimentos, os quais ajudarão na sua formação pessoal. Para Zilberman 
(1987, p. 22), a literatura procede da seguinte forma ela sintetiza por meio dos recursos da 
ficção, uma realidade, que tem amplos pontos de contato com o que o leitor vive 
cotidianamente. 
Assim, por mais exacerbada que seja a fantasia do escritor ou mais distanciadas e 
diferentes as circunstâncias de espaço e tempo dentro das quais uma obra é concebida, o sintoma 
da sua sobrevivência é o fato de que ela continua a se comunicar com o destinatário atual, 
porque ainda fala de seu mundo, com suas dificuldades e soluções, ajudando-o, pois, a conhecê-
lo melhor. 
O professor precisa estar ciente de que a literatura tem seu jeito próprio e particular de 
trabalhar a realidade, de levar uma mensagem até o leitor. Seja por meio de contos, fábulas ou 
até poesias ela faz com que a criança compreenda a sua realidade, o contexto em que vive e, ao 
mesmo tempo, possa descobrir um mundo de fantasias. Ou seja, a literatura proporciona à 
criança um sentido ao mundo real explorando a sua imaginação e criatividade, tornando assim 
as histórias mais atrativas. 
Entre o mundo imaginário criado pela linguagem literária e o mundo real, existem 
sempre vínculos, pois jamais a ficção literária se pode desprender da realidade empírica. O 
mundo real é a matriz primordial e mediata da obra literária, mas a linguagem literária não se 
refere imediatamente a esse mundo, não o denota: ela institui efetivamente uma realidade 
própria, um heterocosmo com estrutura e dimensões específicas. Não se trata de uma 
deformação do real, mas sim da criação de uma realidade nova que mantém sempre uma relação 
significativa com o real objetivo. (SILVA, 1968, p. 28). 
Para Lajolo (1987), a literatura pode ser considerada como objeto de criação. Pois ela 
dá existência plena ao que, sem ela, ficaria no caos do inomeado e, consequentemente, do não 
existente para cada um. E, o que é fundamental, ao mesmo tempo em que cria, aponta para o 
provisório da criação. Levando esse pensamento para a sala de aula, é possível dizer que as 
produções escritas ou até orais dos alunos podem ser consideradas como obras literárias 
(considerando suas limitações, é claro). 
14 
 
O professor precisa incentivar que o aluno escreva, reproduza textos, ou até 
pensamentos, sejam estes orais ou escritos. Lajolo (1987), afirma que a obra literária é uma 
estrutura, um sistema de elementos interligados, assim como um objeto social. Para que ela 
exista, é preciso que alguém a escreva e que outro alguém a leia. 
Ela só existe enquanto obra neste intercâmbio social. Será que são literatura os poemas 
adormecidos em gavetas e pastas pelo mundo afora, os romances que a falta de oportunidade 
impediu que fossem publicados, as peças de teatro que, como dizia Fernando Pessoa, jamais 
encontrarão ouvidos de gente? Será que tudo isso é literatura? E, se não é, porque não é? Para 
uma coisa ser considerada literatura tem de ser escrita? Tem de ser editada? Tem de ser impressa 
em um livro e vendida ao público? (LAJOLO, 1987, p. 14). 
As histórias que a literatura conta não precisam ser verdadeiras. Assim como, também, 
não precisam ser inverídicas. Uma obra literária tem como característica, segundo Silva (1968), 
a criação imaginária de sua própria realidade, em que a palavra dá vida a um universo de ficção. 
A sua verdade é uma verdade de coerência e não correspondência, pois consiste numa 
necessidade interna e não em algo verificável externamente. 
Dessa forma,o leitor-aluno deve ser visto como um sujeito ativo, que cria, reproduz, 
imagina, e também, porque cabe a ele não só a tarefa de descobrir “o significado” do texto na 
hora da leitura, mas inferir sentidos a partir de sua interação com o mesmo. Escrever literatura 
é um exercício da imaginação. Assim também é ler. Temos de tomar a imaginação para aplicar 
numa história se quisermos enxergar todas as suas possibilidades; caso contrário trata-se apenas 
de alguém que fez alguma coisa. 
Assim, na formação de cada cidadão deve ser analisado o nível de interesse em cada 
tipo de leitura. Visto que, de acordo com os PCNs: 
 
A leitura é o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão e 
interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, 
sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem etc. Não se trata de extrair 
informação, descodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma 
atividade que implica estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação, 
sem as quais não é possível proficiência. É o uso desses procedimentos que possibilita 
controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decisões diante de dificuldades de 
compreensão, avançar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposições feitas. 
(PCN, 1998, pp. 69:70) 
 
Sendo de grande importância o trabalho do próprio professor em orientar esse tipo de 
leitura literária, onde não se busca apenas uma mera decodificação de palavras e letras, mas 
sim, uma compreensão detalhada do assunto, bem como sua linguagem, contexto e referências. 
15 
 
Observa-se que é através da atividade de leitura que o aluno ativará o lugar social, suas 
vivências, suas relações com ooutros, os valores de sua comunidade e seus conhecimentos 
textuais. “A leitura e a produção de sentido são atividades orientadas por nossa bagagem 
sociocognitiva: conhecimentos da língua e das coisas do mundo (lugares sociais, crenças, 
valores e vivências.” (KOCH e ELIAS, 2008, p.21) 
De acordo com Carvalho (2015, p. 10): 
 
Em sala de aula, o professor deve considerar o aluno-leitor e seus conhecimentos, 
sabendo que esses conhecimentos são diferentes de um aluno para outro, o que 
significar aceitar que cada aluno possui características e conhecimentos armazenados 
na memória de forma individualizada, consequentemente, há também uma pluralidade 
de leituras e de sentidos em relação ao mesmo texto. 
 
Porém, no que diz respeito ao aluno-leitor, segundo Braga e Silvestre (2009, p. 22): 
 
É o leitor quem cria, constrói o sentido a partir de seus conhecimentos, em sua 
expectativa e em sua intenção de leitura. No caso do aluno, porém, a intensão é do 
professor. Quem deseja que a leitura seja feita porque é importante, necessária para a 
explicitação de um assunto, para a ampliação de um conhecimento, ou por qualquer 
outro motivo, é o professor. Só ele pode transformar o que precisa ser lido em algo 
significativo e prazeroso. (BRAGA e SILVESTRE, 2009, p. 22). 
 
A leitura, é um caminho essencial para a formação de um bom leitor e a motivação 
para a leitura deve partir do princípio da necessidade de aprender sobre um assunto pré-definido 
pelo professor, na qual facilitará o entendimento de alguns conteúdos. 
Portanto, o professor de língua portuguesa precisa valorizar a importância da leitura 
para o ensino. Dessa forma, criar mecanismos capazes de formar um leitor capaz de processar, 
criticar, contradizer ou avaliar as informações diante de si, como também que saiba desfrutar, 
que dê sentido e significado ao que lê. Esse tipo de leitura é importante porque “põe em foco o 
leitor e seus conhecimentos em interação com o autor e o texto para construção de sentido...” 
(KOCH e ELIAS, 2008, p. 13). 
 
3 METODOLOGIA 
A presente pesquisa de natureza quanti/qualitativa, foi realizada na Escola Municipal 
Inácio Vieira de Sá, sendo que a para a realização desse estudo contou-se com a participação 
de professores que atuam com a disciplina de língua portuguesa de 6º ao 9º ano do Ensino 
Fundamental II da escola supra citada. 
 
16 
 
3.1 Local de estudo 
 
A presente pesquisa foi realizada na Escola Municipal Inácio Vieira de Sá, localizada 
na zona rural da Cidade de Colônia do Piauí-PI. E também foram feitos estudos bibliográficos 
com materiais de revistas, livros, artigos, sites da internet, dentre outros. 
A Escola Municipal Inácio Vieira de Sá, está localizada no povoado Oitis, S/N 
número, município de Colônia do Piauí, é mantida e administrada pelo PDDE (Programa 
Dinheiro Direto na Escola) e tem como parceria a Secretaria de Educação, tem como gestor o 
senhor Franciel Soares. A mesma foi inaugurada em 1968 com 962, 25 m² de área construída, 
sua origem da escola que tem este nome ocorreu por conta de um dos primeiros habitantes da 
comunidade que fundou a escola em sua residência o senhor Inácio Vieira de Sá, com o passar 
dos anos, houve a construção de novas salas, mudando se para o centro da comunidade, 
passando a ser administrada pelo o município. 
 Atualmente conta com o número de 202 alunos, com faixa etária de 3 (três) a 18 
(dezoito) anos de idade , atende os níveis de Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II .A 
estrutura física é distribuída em 16 blocos sendo 09 (nove) salas de aulas, 01(uma)cantina,01 
(um) depósito, 03(três) banheiros um para uso dos professores e dois coletivos feminino e 
masculino, 01(uma) sala que funciona como direção ,sala de professores e secretaria 01 (uma) 
sala AEE, 01 (um pátio para recreação e 01 (uma) quadra para a realização das atividades 
físicas. A escola já possui acessibilidade para dar condições de acesso aos deficientes. 
O público atendido nesta instituição a maioria pertence a famílias de baixa renda, 
outras moram em locais distantes onde os alunos usam o transporte escolar para terem o acesso 
escolar, a maioria são mantidas por programas de governo como: bolsa famílias. Outros veem 
a escola como um espaço onde a aprendizagem e o conhecimento é de fundamental importância 
para os mesmos possam ter uma vida melhor. 
 
3.2 Coleta de dados 
 
A coleta de dados foi feita através de 01 questionário, sendo um aplicado para 
professores de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa dessas turmas na 
Escola Municipal Inácio Vieira de Sá que oferece Educação Infantil, Ensino Fundamental I e 
II dessa instituição. 
Em detrimento das aulas estarem sendo com atividades remotas, esse questionário foi 
feito com questões objetivas com alternativas fechadas, sendo que o questionário foi aplicado 
de forma remota também, ou seja, através das redes sociais, onde foi enviando via whatsapp e 
17 
 
email em um documento do word e enviado para os professores e da mesma forma eles 
enviaram com as respostas. Com isso, pode-se fazer a análise dos danos necessários para essa 
pesquisa. 
 
3.3 Análise dos dados 
 
Os dados coletados foram tabulados e contabilizados em gráficos ou tabelas e com as 
respectivas discussões sobre as questões levantadas durante o questionário. E posteriormente a 
análise dos dados será feita as considerações finais das perguntas do questionário. 
 
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
Neste trabalho pesquisou-se sobre A importância da literatura no ensino fundamental 
II na escola municipal Inácio Vieira de Sá, neste capítulo serão apresentados os resultados do 
estudo realizados através da análise de dados adquiridos a partir do questionário aplicado para 
professores de 6º ao 9º ano do ensino fundamental na Escola Municipal Inácio Viera de Sá. 
Sendo assim os gráficos abaixo retratam o que chamaram a atenção com relação as respostas 
dos questionários realizados com os professores. 
Entre os 06 professores entrevistados da Escola Municipal Inácio Vieira de Sá, 05 são 
do sexo feminino e 01 do sexo masculino, estão entre uma faixa etária de 36 a 47 anos, suas 
formações são em: Letras Português, Ciências Biológicas, Pedagogia, História e Computação. 
Gráfico 01 - A importância da leitura (literatura) no plano de aula dos professores 
A escola e os professores são os agentes capazes de, além de despertar na criança o 
gosto pela leitura de maneira generalizada, ou seja, despertar pelos diversos gêneros textuais 
que devem ser apresentados aos alunos no decorrer de sua trajetória educacional, apresentar 
desde os primeiros anos escolares a leitura literária. Com base nesse pensamento, analise os 
dados do gráfico a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
 
Fonte: autora, 2021. 
Com base nos dados do gráfico acima, 40% dos professores entrevistados afirmam que 
a leitura e considerada como instrumento libertador, já que por intermédio, a sociedade de uma 
forma geral, e os indivíduos de uma forma especifica, tem subsídios para compreender e 
transformar a sua realidade, e 20% afirmam que a leitura torna o ser humano mais crítico 
participativo e humano, além de despertar a imaginação e a criatividade. Assim, o trabalho com 
leitura parece estar em um novo patamar nas escolas nos últimos anos. Os professores compreendem 
a função da leitura em suas diferentes modalidades: leitura pelo professor, leitura pelo aluno, leitura 
compartilhada, leitura para apresentar aos outros. 
Gráfico 02 - Abordagem feita para que o aluno compreenda o papel da literatura em 
seu dia-a-dia. 
A literatura demonstra o que a gente imagina do mundo, das expectativas de futuro, de 
como enxergar o passado, de maneira que possa projetar, imaginar um futuro cada vez mais 
evolutivo. Assim é necessário analisar o gráfico abaixo. 
20%
80%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Importância da Leitura (Literatura)no plano de aula
Importância da Leitura (Literatura)
A leitura torna o ser humano mais critico participativo e humano, além de despertar a imaginação e a
criatividade.
A leitura serve apenas para ampliar o conhecimento de quem a faz.
A leitura e considerada como instrumento libertador, já que por intermédio, a sociedade de uma
forma geral, e os indivíduos de uma forma especifica, tem subsídios para compreender e transformar
a sua realidade.
19 
 
 
Fonte: autora, 2021. 
Na análise do gráfico acima, 90% dos professores entrevistados afirmam que o papel 
da literatura no dia a dia se dá por meio da leitura reflexiva e interpretativa, enquanto que apenas 
10% afirma que ela se dá fazendo com que seu leitor viajar pelo imaginário, além de possibilitar 
a compreensão do mundo, oferecendo estímulos para compreendê-lo e modifica-lo. 
A partir da leitura o indivíduo é capaz de compreender melhor sua realidade e seu 
papel como sujeito nela inserido. Os textos, especialmente os literários, são capazes de recriar 
as informações sobre a humanidade, vinculando o leitor aos indivíduos de outros tempos. Ler 
consiste em ver as coisas diferentes, coisas dantes nunca vistas, entregar-se ao texto abandonar-
se nele e não apenas apropriar-se dele para nossos fins. As pessoas crescem lendo e são 
permanentemente leitoras em formação, recebendo a cada etapa de sua vida uma nova carga 
significativa para os conhecimentos já acumulados por suas leituras anteriores. 
Gráfico 03 - Apresentação dos dados produzidos pelos alunos durante a leitura 
escolhida ou indicada. 
O ato de ler corresponde ao processo de apreensão da realidade que cerca o indivíduo. 
Essa realidade se revela ao leitor através de variadas linguagens. Portanto, o ato de ler não diz 
respeito à apreensão da realidade somente através da leitura do texto escrito: é a interpretação 
do pensamento expresso por símbolos da escrita com a vivência e a afetividade do leitor. É na 
apresentação dos dados que se pode verificar o que foi compreendido pelos alunos leitores, com 
base nisso, analise os dados do gráfico abaixo. 
10%
90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
O Papel da Literatura no dia a dia.
O papel da Literatura no dia a dia
Por meio da leitura reflexiva e interpretativa.
Através de ações que comtemple a sua realidade ou fotos e acontecimentos.
Fazendo seu leitor viajar pelo imaginário, além de possibilitar a compreensão do mundo,
oferecendo estímulos para compreendê-lo e modifica-lo.
20 
 
 
Fonte: autora, 2021. 
No gráfico acima, pode se perceber que a apresentação dos dados produzidos pelos 
alunos durante a leitura escolhida ou indicada é feita segundo 90% dos professores 
entrevistados através da apresentação oral e escrita e 10% dizem que é através da ficha de 
leitura. Nestes resultados pode-se observar que os professores nem sempre procuram explorar 
metodologias diferenciadas e mais motivadoras na coleta de dados na leitura escolhida pelos 
alunos ou quando são indicadas pelos mesmos. 
Quando se fala em investigar o que se diz do texto do aluno, refere-se não apenas aos 
julgamentos e discursos pontuais sobre um certo texto, mas também às práticas que se 
engendram a partir dele. Tratando-se especificamente de interpretação, à luz de uma concepção 
discursiva de linguagem, temos que este é um processo de retorno ao interindividual. 
Gráfico 04 –A frequência com que os alunos são incentivados a leitura. 
A escola deve desenvolver programas que incentivam a leitura de seus alunos, 
oferecendo obras atualizadas, criativas e que despertam o interesse dos alunos e ainda 
promovem competições e outras atividades lúdicas que incentivam os alunos a procurarem por 
obras que possam ser utilizadas nessas atividades. Analise o gráfico a seguir. 
 
10%
90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Apresentação de dados da leitura escolhida
Apresentação de dados da leitura 
Através da ficha de leitura. Resumo da obra em questão. Apresentação oral e escrita.
21 
 
 
Fonte: autora, 2021. 
Em relação à frequência com que os alunos são incentivados à leitura, mostra que 90% 
dos professore afirmam que os alunos são incentivados a leitura uma vez por semana, e 10% 
afirmam que incentivam seus alunos duas vezes por semana. A pesquisa reforça a tese de que 
o hábito de leitura é uma construção que vem da infância, e que o papel dos pais é essencial. 
Vê-se que os alunos tiveram influência de seus professores a formação do gosto pela leitura. 
Gráfico 05 –O acervo bibliográfico da escola atende as expectativas dos alunos? 
Na biblioteca escolar, a promoção da leitura é realizada, a fim de formar um número 
sempre maior de leitores. Através da leitura, o acesso às informações é difundido, integrando 
sempre mais os alunos ao ambiente no qual estão inseridos, proporcionando maior 
entendimento das questões do cotidiano e possibilitando o pensamento crítico em relação às 
atividades e fatores que os permeiam. Assim, é importante analisar os dados a seguir. 
90%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A frequência com que os alunos são incentivados a leitura.
Frequência de leitura 
Uma vez por semana Duas vezes ao mês Uma vez por mês
22 
 
 
Fonte: autora, 2021. 
Em relação à opinião dos professores o acervo bibliográfico da escola atende as 
expectativas dos alunos, onde 80% afirmam que as obras ainda são poucas e em uma linguagem 
não atualizada, enquanto que apenas 20% afirmam que as obras lá existentes são de bom 
conteúdo e agradam os alunos. 
A biblioteca escolar é um dos locais da escola que favorece de forma intensa o 
aprendizado dos estudantes. É um centro ativo de informações, equipado com recursos e 
materiais específicos para servir como parte do ensino/aprendizagem e complemento da sala de 
aula. É o lugar onde as informações estão armazenadas e disponibilizadas para responder e 
suprir as dúvidas existentes de toda a comunidade escolar. 
Gráfico 06 – O que o poder público poderia fazer para o incentivo à leitura? 
Os Programas, Projetos e Campanhas do Governo Federal apresentam objetivos bem 
definidos no que diz respeito ao incentivo à leitura, embora não há análise de dados concretos 
que comprovem a eficácia dessas ações. Analise o gráfico a seguir. 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Acervo Bibliográfico
Acervo Bibliográfico
Sim, as obras lá existente são de bom conteúdo e agradam os alunos.
Não, as obras são poucas e em uma linguagem não atualizada.
23 
 
 
Fonte: autora, 2021. 
O gráfico acima mostra o que o Poder Público além de montar bibliotecas que 
contemplem as expectativas dos educandos, deve possuir espaços itinerantes dentro das escolas, 
e também fornecer regularmente obras literárias atualizadas as bibliotecas, assim, o poder 
público deve montar bibliotecas nas escolas, que contemplam as expectativas dos educandos, 
procurando criar espaços adequados para que o aluno faça leituras com conforto e está sempre 
procurando atualizar as bibliotecas. 
Portanto é necessário que as escolas busquem sempre pela melhoria do incentivo à 
leitura e escrita no País, e para isso é necessário visar três perspectivas para as quais devem 
tornar seu olhar: o governo, a escola e o próprio lar. Esses três constituem os principais pilares 
e não acontecem separadamente. 
Gráfico 07 - Na opinião dos professores a leitura por prazer deveria ser incentivado 
dentro da escola? 
Destinar momentos para as crianças e jovens escolherem livros que querem ler de 
acordo com os seus gostos também ajuda a ampliar o interesse pela leitura. Mas, para os 
estudantes que têm maior resistência a leitura, a liberdade de escolha é ainda mais importante. 
Nesta etapa o incentivo, vale ler gibi, jornal de esporte, revistas jovens ou escolher um livro 
com poucas páginas. Quando o próprio aluno menos esperar, ele estará lendo com prazer e esse 
ato se tornará um hábito nasua rotina escolar e pessoal. Com isso é importante observar o 
gráfico a seguir. 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Poder público e o incentivo à leitura.
Poder Público e o incentivo à leitura
Montar bibliotecas que comtemple as expectativas dos educando.
Possuir espaços itinerantes dentro das escolas.
Fornecer regulamente obras literárias atualizadas as bibliotecas.
Todas as alternativas.
24 
 
 
Fonte: autora, 2021. 
Observa-se no gráfico acima que em relação a opinião dos professores sobre a leitura 
por prazer a ser incentivado dentro da escola, todos os professores defendem que quando o 
incentivando se sente livre para fazer suas próprias escolhas à leitura se torna prazerosa. E a 
leitura não pode estar relacionada a algo desgastante para o aluno, pois as pequenas distrações do 
dia a dia irão fazer com que ele perca a atenção no que está lendo. 
Gráfico 08 - Qual a sugestão dos professores para que o gosto pela literatura possa 
acontecer? 
A leitura passa a ter uma significação no processo de ensino-aprendizagem, 
despertando nos alunos o interesse e o prazer em ler. Tem que coloca-los como participantes e 
coautores dos projetos de leituras tornando-os mais ativos, mais presentes e mais 
contextualizados com o ambiente da leitura. Eles são consultados para a elaboração dos projetos 
de incentivo à leitura, estando mais ligados à biblioteca e a enxergando como parte essencial 
do seu crescimento acadêmico e profissional. O gráfico a seguir mostra essa sugestão. 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Leitura por prazer dentro da escola
Título do Gráfico
Sim, quando o incentivando se sente livre para fazer suas próprias escolhas à leitura se torna prazerosa.
Não, pois nem sempre o indivíduo consegui realizar a escolha certa.
25 
 
 
Fonte: autora, 2021. 
Em relação à sugestão para que o gosto para a literatura possa acontecer, 80% dos 
professores afirmam que é necessário montar espaços para a leitura dentro das salas de aulas 
com obras atrativas e 20% afirmam que é preciso deixar que os alunos escolha suas próprias 
literaturas, deixando que os mesmos tragam textos de sua preferência e trabalharem vários 
gêneros ao mesmo tempo. 
O prazer que a leitura proporciona e o hábito de ler necessita de estímulo e motivação. A 
prática da leitura é uma atividade indispensável para a busca pelo conhecimento e para a formação 
de um indivíduo crítico perante sociedade. Os alunos necessitam de atrativos para que possam 
enxergar a biblioteca como parte integrante de sua formação, contribuindo assim para o seu 
desenvolvimento no contexto escolar. A mesma deve ser inserida como extensão da sala de aula, 
oferecendo condições aos alunos de organização de ideias, raciocínio e exposição do aprendizado 
obtido através da leitura, associando o ato de ler e a busca pelo conhecimento ao desenvolvimento 
pedagógico e literário. 
 
 
 
 
 
 
 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
A sugestão para o gosto pela literatura
Sugestão para o gosto pela literarura 
Deixar que os alunos escolha suas próprias literaturas, deixando que os mesmos tragam textos de sua
preferência e trabalharem vários gêneros ao mesmo tempo.
Deixar que os alunos tenham acesso direto com o acervo bibliográfico da escola.
Montar espaços para leitura dentro das salas de aulas com obras atrativas.
26 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Ampliar os conhecimentos acerca da importância da literatura no ensino fundamental 
II, sua natureza, seu processo e consequência para a vida das crianças e dos adolescentes, revela-
se fundamental a todos os professores que desejam oferecer um ensino de qualidade. 
É sabido que a leitura é um dos pilares da educação escolar, e é no ambiente escolar 
que as práticas de leitura e escrita são sistematizadas formalmente. Desse modo, “a escola pode 
colaborar na formação do leitor, e sua colaboração será maior ou menor na dependência dos 
pressupostos que fundamentam o seu currículo” (MOLINA, 1992, p.12). 
Dessa forma, a leitura será um processo de fluição natural, permitindo que professores 
e alunos se juntem numa atividade criativa, que desenvolve o senso crítico. E nesse 
desenvolvimento há um esforço de desalienação do leitor, possibilitando-lhe acercar-se do real 
e liberta-se de forma estereotipadas de ver o mundo. 
Essa fluição natural só acontecerá quando os pais, professores e escolas trabalharem 
de forma integrada, desenvolvendo atividades que estimulem na criança o gosto pela leitura; 
atividades como participação na feira de livros, estimulando a criança a frequentar a biblioteca, 
visitar livrarias ou simplesmente deixar ao seu alcance o maior número possível de livros de 
literatura. 
Pode-se notar que os professores procuram incutir em seus alunos que ler é uma forma 
de ver o mundo, mas que essa leitura ultrapassa os limites da visão física para se inscrever na 
ótica da fantasia. Com a lente da imaginação, o leitor viaja pelo mundo da leitura com direito à 
leitura de mundo, papel que a literatura infantil desempenha com maestria. 
Com isso pode-se concluir que, quanto mais cedo a criança tiver contato com os livros 
e perceber o prazer que a leitura produz, maior será a probabilidade dessa criança tornar-se um 
adulto leitor e ainda partindo do pressuposto de que o hábito da leitura é um processo constante, 
que se inicia na infância e continua pela vida afora. 
Durante a realização desta pesquisa na escola mencionada, foi possível verificar que 
os professores buscam metodologias para que os alunos adquiram o hábito da leitura. Entendem 
que fazer o aluno ler é algo trabalhoso até tornar-se um prazer, é buscando despertar esse 
sentimento, que se recorre à literatura na escola, pois ela tem a capacidade de envolver o leitor 
por inteiro, apelando para suas emoções, fantasias e intelecto. 
Diante disto, vale muito sensibilizar os professores de língua portuguesa, 
principalmente, os da escola que serviu de base para este estudo, quanto à importância de um 
trabalho bem articulado e pensado sobre a importância da literatura nas aulas de língua 
27 
 
portuguesa. Como poderemos ter futuros leitores se no presente não se realiza um trabalho em 
sala de aula com a literatura, ou quando o faz, é de forma simplista, ou seja, um trabalho com 
textos fragmentados e quase sempre ligados ao estudo de questões formais da nossa língua? 
Por fim, o estudo que viabilizou a elaboração dessa monografia tem caráter preliminar, 
pois servirá de subsídio para novas pesquisas acerca da temática relacionada a:importância da 
literatura no ensino fundamental II. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
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atividades de leitura interativa para sala de aula. São Paulo: Global, 2009. 
 
BLOOM, Harold (Org.). Contos e poemas para crianças extremamente inteligentes de todas 
as idades. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. 
 
CARVALHO, Damiana Maria de. A IMPORTÂNCIA DA LEITURA LITERÁRIA PARA O 
ENSINO. ENTRELETRAS, Araguaína/TO, v. 6, n. 1, p.6-21 ,jan/jun. 2015 (ISSN 2179-3948 
– online) 
 
COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literária na escola. São Paulo: Global, 2007. 
207 p. 
 
KOCH, Ingedore Villaça.; e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 
São Paulo: Contexto, 2008. 
 
LAJOLO, Marisa. O texto não é pretexto. In: ZILBERMAN, Regina. Leitura em crise na 
escola: as alternativas do professor. Porto Alegre: Ática, 1982. p. 51- 62. 
 
MEIRELLES, Elisa (Ed.). Literatura do 1º ao 5º ano: ajude os alunos a ler com autonomia. 
Disponível em: . Acesso em: 17 nov. 2019. 
 
MOLINA, Olga. Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de estudo. São Paulo: 
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PEREIRA, Mara Elisa Matos. Literatura infantil e infanto-juvenil. Disponível em: Acesso 
em: 18 nov. 2019. 
 
PROENÇAFILHO, Domício. Estilos de época na literatura. 2. ed. Rio de Janeiro: Liceu, 
1969. 
 
SILVA, Vítor Manuel de Aguiar e. Teoria da literatura. 2. ed. Coimbra: Almedina, 1968. 
 
ZILBERMAN, Regina et al. (Org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. 
6. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986.