GABARITO ATIVIDADES POSITIVO ENEM CADERNO PADRÃO

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Atividades – Padrão ENEM
Ensino Médio | Modular | Volume 1
Livro do Professor
	 1.	 (Matemática)
De	100%	
dos	
alunos
10%	não	frequentavam	as	aulas
90%	frequentavam	as	aulas
De	90%	
dos	
alunos	
20%	foram	reprovados	por	falta	=	18%	do	total
80%	tiveram	frequência	mínima	=	72%	do	total
De	72%	
dos	
alunos	
75%	foram	aprovados	=	54%	do	total
25%	foram	reprovados	por	nota	=	18%	do	total
54%	.	total	=		135	∴		total	=	250	alunos
O	número	de	reprovados	é:	
25	(não	frequentavam	as	aulas)	+	45	(reprovados	por	falta)	
+	45	(reprovados	por	nota)	
O	total	de	reprovados	é	115.
Competência de área 1:	Construir	significados	para	os	nú-
meros	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 1:	Reconhecer,	no	contexto	social,	diferentes	signi-
ficados	e	representações	dos	números	e	operações	–	naturais,	
inteiros,	racionais	ou	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
Habilidade 4:	Avaliar	a	razoabilidade	de	um	resultado	numérico	
na	construção	de	argumentos	sobre	afirmações	quantitativas.
	 2.	 (Matemática)	Utilizando	valores	aproximados,	temos:
IMC	=	
40
1 74
40
3 032, ,
= 		≅	13,20
Competência de área 5:	Modelar	e	resolver	problemas	que	
envolvem	 variáveis	 socioeconômicas	 ou	 técnico-científicas,	
usando	representações	algébricas.
Habilidade 19:	 Identificar	 representações	 algébricas	 que	
expressem	a	relação	entre	grandezas.
Habilidade 21:	Resolver	situação-problema	cuja	modelagem	
envolva	conhecimentos	algébricos.
Competência de área 1:	Construir	significados	para	os	nú-
meros	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 1:	Reconhecer,	no	contexto	social,	diferentes	signi-
ficados	e	representações	dos	números	e	operações	–	naturais,	
inteiros,	racionais	ou	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
Habilidade 4:	Avaliar	a	razoabilidade	de	um	resultado	numérico	
na	construção	de	argumentos	sobre	afirmações	quantitativas.
	 3.	 (Matemática)
b)	Para	ter	um	“peso”	mínimo	considerado	saudável,	a	modelo	
deve	ter	18,5	=	
p
1 742,
		∴ p	=	18,5	.	3,03	=	55,06	kg
Competência de área 5:	Modelar	e	resolver	problemas	que	
envolvem	 variáveis	 socioeconômicas	 ou	 técnico-científicas,	
usando	representações	algébricas.
Habilidade 19:	 Identificar	 representações	 algébricas	 que	
expressem	a	relação	entre	grandezas.
Habilidade 21:	Resolver	situação-problema	cuja	modelagem	
envolva	conhecimentos	algébricos.
Habilidade 22:	Utilizar	conhecimentos	algébricos/geométricos	
como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 23:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	algébricos.
Competência de área 1:	Construir	significados	para	os	nú-
meros	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 1:	Reconhecer,	no	contexto	social,	diferentes	signi-
ficados	e	representações	dos	números	e	operações	–	naturais,	
inteiros,	racionais	ou	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
Habilidade 4:	Avaliar	a	razoabilidade	de	um	resultado	numérico	
na	construção	de	argumentos	sobre	afirmações	quantitativas.
	 4.		 (Matemática)
	 	 2014	=	1930	+	(n	–	1)	.	4		∴		n	=	21	
excluindo	os	anos	1942	e	1946,	temos	a	19.a	Copa	do	Mundo.
Competência de área 1:	Construir	significados	para	os	nú-
meros	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Matemática e suas Tecnologias
2
Habilidade 1:	Reconhecer,	no	contexto	social,	diferentes	signi-
ficados	e	representações	dos	números	e	operações	–	naturais,	
inteiros,	racionais	ou	reais.
Habilidade 2:	Identificar	padrões	numéricos	ou	princípios	de	
contagem.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
Habilidade 4:	Avaliar	a	razoabilidade	de	um	resultado	numérico	
na	construção	de	argumentos	sobre	afirmações	quantitativas.
Habilidade 5:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	numéricos.
Competência de área 4:	 Construir	 noções	 de	 variação	 de	
grandezas	para	a	compreensão	da	realidade	e	a	solução	de	
problemas	do	cotidiano.
Habilidade 15:	 Identificar	 a	 relação	 de	 dependência	 entre	
grandezas.
Habilidade 17:	Analisar	informações	envolvendo	a	variação	de	
grandezas	como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 18:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
envolvendo	variação	de	grandezas.
Competência de área 5:	Modelar	e	resolver	problemas	que	
envolvem	 variáveis	 socioeconômicas	 ou	 técnico-científicas,	
usando	representações	algébricas.
Habilidade 19:	 Identificar	 representações	 algébricas	 que	
expressem	a	relação	entre	grandezas.
Habilidade 21:	Resolver	situação-problema	cuja	modelagem	
envolva	conhecimentos	algébricos.
Habilidade 22:	Utilizar	conhecimentos	algébricos/geométricos	
como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 23:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	algébricos.
	 5.	 (Matemática)
	 	 N	=	
5 22 8 28
4
. , +
	N	=	35,5.
O	número	que	ele	deve	comprar	é	36.
Competência de área 5:	Modelar	e	resolver	problemas	que	
envolvem	 variáveis	 socioeconômicas	 ou	 técnico-científicas,	
usando	representações	algébricas.
Habilidade 19:	 Identificar	 representações	 algébricas	 que	
expressem	a	relação	entre	grandezas.
Habilidade 21:	Resolver	situação-problema	cuja	modelagem	
envolva	conhecimentos	algébricos.
Habilidade 22:	Utilizar	conhecimentos	algébricos/geométricos	
como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 23:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	algébricos.
Competência de área 1:	Construir	significados	para	os	nú-
meros	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 1:	Reconhecer,	no	contexto	social,	diferentes	signi-
ficados	e	representações	dos	números	e	operações	–	naturais,	
inteiros,	racionais	ou	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
Habilidade 4:	 Avaliar	 a	 razoabilidade	 de	 um	 resultado	
numérico	 na	 construção	 de	 argumentos	 sobre	 afirmações	
quantitativas.
Competência de área 1:	Construir	significados	para	os	nú-
meros	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
	 6.	 (Matemática)	Para	x	convidados,	temos:
A(x)	=	1000	+	50N
B(x)	=	1900	+	45N
B(x)	<	A(x)
1900	+	45N	<	1000	+	50N
900	<	5N	∴	N	>	180
Competência de área 4:	 Construir	 noções	 de	 variação	 de	
grandezas	para	a	compreensão	da	realidade	e	a	solução	de	
problemas	do	cotidiano.
Habilidade 15:	 Identificar	 a	 relação	 de	 dependência	 entre	
grandezas.
Habilidade 17:	Analisar	informações	envolvendo	a	variação	
de	grandezas	como	recurso	para	a	construção	de	argumen-
tação.
Habilidade 18:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
envolvendo	variação	de	grandezas.
Competência de área 5:	Modelar	e	resolver	problemas	que	
envolvem	 variáveis	 socioeconômicas	 ou	 técnico-científicas,	
usando	representações	algébricas.
Habilidade 19:	 Identificar	 representações	 algébricas	 que	
expressem	a	relação	entre	grandezas.
Habilidade 21:	Resolver	situação-problema	cuja	modelagem	
envolva	conhecimentos	algébricos.
Habilidade 22:	Utilizar	conhecimentos	algébricos/geométricos	
como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 23:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	algébricos.
Competência de área 1:	Construir	significados	para	os	nú-
meros	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
	 7.		(Matemática)	Para	x	salas	de	aula,	temos:
30x	–	20	=	40(x	–	4)
30x	–	20	=	40x	–	160
140	=	10x		∴		x	=	14	salas
O	número	de	alunos	da	escola	é	30	.	14	+	20	=	440
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		 	 Competência de área 4:	 Construir	 noções	 de	 variação	 de	
grandezas	para	a	compreensão	da	realidade	e	a	solução	de	
problemas	do	cotidiano.
Habilidade 15:	 Identificar	 a	 relação	 de	 dependência	 entre	
grandezas.
Competência deárea 5:	Modelar	e	resolver	problemas	que	
envolvem	 variáveis	 socioeconômicas	 ou	 técnico-científicas,	
usando	representações	algébricas.
Habilidade 19:	 Identificar	 representações	 algébricas	 que	
expressem	a	relação	entre	grandezas.
Habilidade 21:	Resolver	situação-problema	cuja	modelagem	
envolva	conhecimentos	algébricos.
Habilidade 22:	Utilizar	conhecimentos	algébricos/geométricos	
como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 23:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	algébricos.
Competência de área 1:	Construir	significados	para	os	nú-
meros	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
	 8.	 (Matemática)
	 	 V	=	V0	+	
V0
273
	T
V	–	V0	=		
V0
273
T
273(V	–	V0)	=	V0T
T	=	273	
V V
V
− 0
0
Competência de área 5:	Modelar	e	resolver	problemas	que	
envolvem	 variáveis	 socioeconômicas	 ou	 técnico-científicas,	
usando	representações	algébricas.
Habilidade 19:	 Identificar	 representações	 algébricas	 que	
expressem	a	relação	entre	grandezas.
Habilidade 21:	Resolver	situação-problema	cuja	modelagem	
envolva	conhecimentos	algébricos.
	 9.	 (Matemática)
1.o	trimestre:
5.000	–	30%	.	5.000	=	5.000	–	1.500	=	3.500,00
2.o	trimestre:
30%	.	1.500	=	450,00
Terminou	o	ano	com	R$	3.950,00
Prejuízo	 de	 R$	 1.050,00	 que	 corresponde	 a	 21%	 do	
investimento	inicial.
	 	 Competência de área 1:	 Construir	 significados	 para	 os	
números	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 1:	Reconhecer,	no	contexto	social,	diferentes	signi-
ficados	e	representações	dos	números	e	operações	–	naturais,	
inteiros,	racionais	ou	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
Habilidade 4:	Avaliar	a	razoabilidade	de	um	resultado	numérico	
na	construção	de	argumentos	sobre	afirmações	quantitativas.
Habilidade 5:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	numéricos.
10.	 (Matemática)	Se	o	aluno	obtiver	as	notas	0,	10	e	10,	a	média	
será	7,5,	portanto	ele	será	aprovado.
Competência de área 4:	 Construir	 noções	 de	 variação	 de	
grandezas	para	a	compreensão	da	realidade	e	a	solução	de	
problemas	do	cotidiano.
Habilidade 15:	 Identificar	 a	 relação	 de	 dependência	 entre	
grandezas.
Habilidade 16:	 Resolver	 situação-problema	 envolvendo	 a	
variação	de	grandezas,	direta	ou	inversamente	proporcionais.
Habilidade 17:	Analisar	informações	envolvendo	a	variação	de	
grandezas	como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 18:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
envolvendo	variação	de	grandezas.
11.	 (Matemática)	O	número	de	pontos	da	bolsa	é	um	indicativo	do	
ganho	ou	da	perda	das	ações	como	um	todo.	Devido	à	grande	
perda,	a	partir	de	30/05/08,	a	maioria,	senão	a	totalidade	das	
ações	teve	perda	de	valor.
Competência de área 6:	Interpretar	informações	de	natureza	
científica	 e	 social	 obtidas	 da	 leitura	 de	 gráficos	 e	 tabelas,	
realizando	previsão	de	tendência,	extrapolação,	 interpolação	
e	interpretação.
Habilidade 24:	Utilizar	informações	expressas	em	gráficos	ou	
tabelas	para	fazer	inferências.
Habilidade 25:	Resolver	problema	com	dados	apresentados	
em	tabelas	ou	gráficos.
Habilidade 26:	Analisar	informações	expressas	em	gráficos	
ou	tabelas	como	recurso	para	a	construção	de	argumentos.
12.	 (Matemática)
1.a	parcela:	 2 000
2
. 	=	1.000	reais
2.a	parcela:	
1 000
2
.
	+	5%	.	
1 000
2
.
=	1.000	+	50,00	=	1.050	reais
Rodrigo	vai	pagar	1.000	+	1.050	=	2.050	reais
Cada	prestação	é	 2 050
2
. 	=	1.025	reais	
Competência de área 1:	 Construir	 significados	 para	 os	
números	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 1:	 Reconhecer,	 no	 contexto	 social,	 diferentes	
significados	e	 representações	dos	números	e	operações	–	
naturais,	inteiros,	racionais	ou	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	co-
nhecimentos	numéricos.
4
Habilidade 4:	 Avaliar	 a	 razoabilidade	 de	 um	 resultado	
numérico	 na	 construção	 de	 argumentos	 sobre	 afirmações	
quantitativas.
Habilidade 5:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	numéricos.
13.	 (Matemática)	 Com	 1	 litro	 de	 álcool,	 o	 carro	 percorre	
10	km,	portanto	com	0,25	litro	de	álcool,	ele	percorre	2,5	km.	
Se	1	 litro	da	mistura,	que	 faz	o	carro	percorrer	15	km,	 tem	
0,25	L	de	álcool,	então	os	0,75	L	restantes	de	gasolina	fazem	
o	carro	percorrer	12,5	km.
Assim,	sabemos	que:
	 1	litro	de	álcool	 	 10	km	
	0,2	litro	de	álcool	 	 x
x	=	2	km
Dessa	forma:
	0,75	litro	de	gasolina	 	 12,5	km
	0,80	litro	de	gasolina	 	 y
y	≅	13,33	km
A	nova	mistura	fará	o	carro	rodar	2	+	13,33	=	15,33	km
Competência de área 4:	 Construir	 noções	 de	 variação	 de	
grandezas	para	a	compreensão	da	realidade	e	a	solução	de	
problemas	do	cotidiano.
Habilidade 15:	 Identificar	 a	 relação	 de	 dependência	 entre	
grandezas.
Habilidade 16:	 Resolver	 situação-problema	 envolvendo	 a	
variação	de	grandezas,	direta	ou	inversamente	proporcionais.
Habilidade 17:	Analisar	informações	envolvendo	a	variação	de	
grandezas	como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 18:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
envolvendo	variação	de	grandezas.
14.	 (Matemática)
Se	a	razão	 preço	do	álcool
preço	da	gasolina
	<	0,7,	é	mais	vantajoso	abas-
tecer	com	álcool,	mas,	se	a	razão		 preço	do	álcool
preço	da	gasolina
	>	0,7,	
é	 mais	 vantajoso	 abastecer	 com	 gasolina.	 Se	 a	 razão
preço	do	álcool
preço	da	gasolina
	 =	0,7,	 é	 indiferente	 qualquer	 dos	 com-
bustíveis.
A	 razão	 	 preço	do	álcool
preço	da	gasolina
	 	nos	postos	1,	2,	3,	4	e	5	são,	
respectivamente,	0,63;	0,52;	0,72;	0,7	e	0,73.	Logo,	nos	postos	
1	e	2	é	mais	vantajoso	abastecer	com	álcool,	nos	postos	3	e	
5	é	mais	vantajoso	abastecer	com	gasolina,	e	no	posto	4	é	
indiferente.
Competência de área 4:	 Construir	 noções	 de	 variação	 de	
grandezas	para	a	compreensão	da	realidade	e	a	solução	de	
problemas	do	cotidiano.
Habilidade 15:	 Identificar	 a	 relação	 de	 dependência	 entre	
grandezas.
Habilidade 16:	 Resolver	 situação-problema	 envolvendo	 a	
variação	de	grandezas,	direta	ou	inversamente	proporcionais.
Habilidade 17:	Analisar	informações	envolvendo	a	variação	de	
grandezas	como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 18:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
envolvendo	variação	de	grandezas.
15.	(Matemática)
	1	000	 	 100%
	 y	 	 95%
y	=	950	pessoas	apresentavam	suspeita	de	terem	contraído	
a	gripe.
x	 corresponde	 ao	 número	 de	 pessoas	 que	 estavam	 com	
gripe,	 logo	95	pessoas	ficaram	curadas	com	a	medicação.	
Assim,	temos:
	 950	 	 100%
		 x	 	 90%
0,9	.	950	=	1	.	x
	x	=	855
x	=	855	pessoas	estavam	com	o	vírus	da	gripe	suína.	Logo,	
95	pessoas	ficaram	curadas	com	a	medicação.
Competência de área 4:	Construir	 noções	de	 variação	de	
grandezas	para	a	compreensão	da	realidade	e	a	solução	de	
problemas	do	cotidiano.
Habilidade 15:	 Identificar	a	 relação	de	dependência	entre	
grandezas.
Habilidade 16:	 Resolver	 situação-problema	 envolvendo	 a	
variação	de	grandezas,	direta	ou	inversamente	proporcionais.
Habilidade 17:	Analisar	informações	envolvendo	a	variação	de	
grandezas	como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 18:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
envolvendo	variação	de	grandezas.
16.	(Matemática)	
	 	
Pela	semelhança	entre	os	triângulos,	temos:	
18
18 15
− =b h
Assim:	
Alternativa	a:	Logo,	para	b	=	9,	temos	h	=	7,5	m
Alternativa	b:
Para	que	a	área	seja	máxima,	devemos	ter:
b = −
−( ) =
15
2 56
9
.
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Logo,	h	=	7,5	m
Alternativa	c:	A	casa	pode	ser	construída	com	b	=	3,	pois	
h	=	12,5	m
A	área	do	retângulo	é	S	=	b	.	h,	então:
S	=	b	.	 h
b
=
−( )5 18
6
S	=	
− +5 90
6
2b b
	=	
− +5
6
15
2b
b
Alternativa	d:
Para	b	=	8	m,	temos	S	≅	66,66
Para	b	=	15	m,	temos	S	=	37,5	m2
Alternativa	e:
Não	é	possível,	pois	aárea	é	igual	a	0	m2.
Competência de área 2:	Utilizar	o	conhecimento	geométrico	
para	realizar	a	leitura	e	a	representação	da	realidade	e	agir	
sobre	ela.
Habilidade 7:	 Identificar	 características	de	figuras	planas	
ou	espaciais.
Habilidade 8:	 Resolver	 situação-problema	 que	 envolva	
conhecimentos	geométricos	de	espaço	e	forma.
Habilidade 9:	Utilizar	conhecimentos	geométricos	de	espaço	
e	forma	na	seleção	de	argumentos	propostos	como	solução	
de	problemas	do	cotidiano.
Competência de área 5:	Modelar	e	resolver	problemas	que	
envolvem	variáveis	socioeconômicas	ou	técnico-científicas,	
usando	representações	algébricas.
Habilidade 19:	 Identificar	 representações	 algébricas	 que	
expressem	a	relação	entre	grandezas.
Habilidade 21:	Resolver	situação-problema	cuja	modelagem	
envolva	conhecimentos	algébricos.
Habilidade 22:	Utilizar	conhecimentos	algébricos/geométri-
cos	como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
17.	(Matemática)	Na	tabela	a	seguir,	está	o	gasto	de	cada	pacote	
durante	as	duas	semanas:	
Dia 1.o	pacote 2.o	pacote Dia 1.o	pacote 2.o	pacote
1 105,00 70,00 8 210,00 195,00
2 120,00 70,00 9 225,00 220,00
3 135,00 70,00 10 240,00 245,00
4 150,00 95,00 11 255,00 270,00
5 165,00 120,00 12 270,00 295,00
6 180,00 145,00 13 285,00 320,00
7 195,00 170,00 14 300,00 345,00
A	função	que	representa	o	2.o	pacote	é	p(x)	=	70	para	x	≤	3	e	
p(x)	=	70	+	15(x	–	3)	para	x	>	3	com	x	∈	IN.
Competência de área 2:	Utilizar	o	conhecimento	geométrico	
para	realizar	a	leitura	e	a	representação	da	realidade	e	agir	
sobre	ela.
Habilidade 6:	Interpretar	a	localização	e	a	movimentação	de	
pessoas/objetos	no	espaço	tridimensional	e	sua	representação	
no	espaço	bidimensional.
Habilidade 7:	Identificar	características	de	figuras	planas	ou	
espaciais.
Habilidade 8:	Resolver	situação-problema	que	envolva	conhe-
cimentos	geométricos	de	espaço	e	forma.
Competência de área 5:	Modelar	e	resolver	problemas	que	
envolvem	 variáveis	 socioeconômicas	 ou	 técnico-científicas,	
usando	representações	algébricas.
Habilidade 19:	 Identificar	 representações	 algébricas	 que	
expressem	a	relação	entre	grandezas.
Habilidade 21:	Resolver	situação-problema	cuja	modelagem	
envolva	conhecimentos	algébricos.
Habilidade 22:	Utilizar	conhecimentos	algébricos/geométricos	
como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 23:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	algébricos.
18.	(Matemática)
I.	Verdadeira.
Como	a	função	é	 linear,	a	quantidade	produzida	é	de	12	
unidades	por	hora.
II.	Verdadeira.
Para	t	=	2,	temos	x(2)	=	24	unidades
C(x)	=	(24)2	+	(24)	+	500	=	1.050	reais
III.	Falsa.
O	custo	de	produção	é	crescente	para	x	>	0
IV.	Verdadeira.
Competência de área 5:	Modelar	e	resolver	problemas	que	
envolvem	variáveis	socioeconômicas	ou	técnico-científicas,	
usando	representações	algébricas.
Habilidade 19:	 Identificar	 representações	 algébricas	 que	
expressem	a	relação	entre	grandezas.
Habilidade 20:	Interpretar	gráfico	cartesiano	que	represente	
relações	entre	grandezas.
Habilidade 21:	Resolver	situação-problema	cuja	modelagem	
envolva	conhecimentos	algébricos.
Habilidade 22:	Utilizar	conhecimentos	algébricos/geométricos	
como	recurso	para	a	construção	de	argumentação.
Habilidade 23:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	algébricos.
19.	 (Matemática)
Com	12	quilos	de	farinha,	é	possível	fazer:	
	pães	 	 kg						
	30	 	1,5							
	 x	 	 12						
30 1 5
12x
= , 	
x	=	240	pães
6
Com	50	ovos,	é	possível	fazer:
	pães	 	 ovos						
	30	 	10					
	 x	 	 50
30 10
50x
=
x	=	150	pães
Com	5	quilos	de	manteiga,	é	possível	fazer:
	pães	 manteiga						
	30	 	 250					
	 x	 	 5	000
30 250
5 000x
=
					
x	=	600	pães
O	maior	número	de	pães	é	150.
Há	 uma	 “sobra”	 de	 ingredientes	 quando	 fixamos	 um	
ingrediente	 específico.	Por	 exemplo:	 ao	fixarmos	12	quilos	
de	farinha,	a	quantidade	de	ovos	e	manteiga	é	diferente	das	
quantidades	apresentadas	no	enunciado	para	fazer	240	pães.	
Ao	fixarmos	50	ovos,	a	quantidade	de	farinha	e	manteiga	é	
diferente	das	quantidades	apresentadas	no	enunciado	e,	ao	
fixarmos	5	quilos	de	manteiga,	a	quantidade	de	ovos	e	farinha	
é	insuficiente	para	fazer	600	pães.	
Competência de área 4:	 Construir	 noções	 de	 variação	 de	
grandezas	para	a	compreensão	da	realidade	e	a	solução	de	
problemas	do	cotidiano.
Habilidade 15:	 Identificar	 a	 relação	de	dependência	 entre	
grandezas.
Habilidade 16:	 Resolver	 situação-problema	 envolvendo	 a	
variação	de	grandezas,	direta	ou	inversamente	proporcionais.
Habilidade 17:	Analisar	informações	envolvendo	a	variação	
de	grandezas	como	recurso	para	a	construção	de	argumen-
tação.
Habilidade 18:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
envolvendo	variação	de	grandezas.
20.	 (Matemática)	
O	aumento	será	de	
88 9
100
−
	=	0,79	cm/ano.
Competência de área 4:	 Construir	 noções	 de	 variação	 de	
grandezas	para	a	compreensão	da	realidade	e	a	solução	de	
problemas	do	cotidiano.
Habilidade 15:	 Identificar	 a	 relação	 de	 dependência	 entre	
grandezas.
Habilidade 17:	Analisar	informações	envolvendo	a	variação	
de	grandezas	como	recurso	para	a	construção	de	argumen-
tação.
Habilidade 18:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
envolvendo	variação	de	grandezas.
21.	 (Matemática)	 Para	 um	 salário	 mensal	 de	 R$	 1.000,00,	 o	
trabalhador	 paga	 para	 o	 imposto	 de	 renda	 20%,	 ou	 seja,	
R$	200,00.	Do	salário	líquido,	um	quarto	é	pago	em	impostos	
pelos	bens	de	consumo	e	serviços,	ou	seja,	R$	200,00.	Assim,	
mensalmente,	 o	 trabalhador	 paga	 R$	 400,00	 em	 impostos.	
Em	 um	 ano,	 com	 12	 salários	 mensais,	 o	 trabalhador	 paga	
R$	4.800,00.
Competência de área 1:	Construir	significados	para	os	nú-
meros	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 1:	Reconhecer,	no	contexto	social,	diferentes	signi-
ficados	e	representações	dos	números	e	operações	–	naturais,	
inteiros,	racionais	ou	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
Habilidade 4:	 Avaliar	 a	 razoabilidade	 de	 um	 resultado	
numérico	 na	 construção	 de	 argumentos	 sobre	 afirmações	
quantitativas.
Habilidade 5:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	numéricos.
22.	 (Matemática)	 Para	 um	 aumento	 de	 20%	 nos	 preços	 do	
cardápio,	é	necessária	uma	redução	de	25%	após	a	temporada.	
Por	exemplo,	R$	100,00	.	1,25	(aumento	de	25%)	resulta	em	
R$	125,00.	Após	a	temporada,	ao	reduzir	20%,	multiplicamos	
por	0,8,	ou	seja,	R$	125,00	.	0,8	=	R$	100,00.
Competência de área 1:	Construir	significados	para	os	nú-
meros	naturais,	inteiros,	racionais	e	reais.
Habilidade 1:	Reconhecer,	no	contexto	social,	diferentes	signi-
ficados	e	representações	dos	números	e	operações	–	naturais,	
inteiros,	racionais	ou	reais.
Habilidade 3:	Resolver	situação-problema	envolvendo	conhe-
cimentos	numéricos.
Habilidade 4:	 Avaliar	 a	 razoabilidade	 de	 um	 resultado	
numérico	 na	 construção	 de	 argumentos	 sobre	 afirmações	
quantitativas.
Habilidade 5:	Avaliar	propostas	de	intervenção	na	realidade	
utilizando	conhecimentos	numéricos.
Anotações 
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	 1.	 (Física)
	 	 I.	 Verdadeira.	 Tanto	 para	 Aristóteles	 quanto	 para	 Newton	
repouso	implica	força	nula.
II.	 Falsa.	 No	 que	 diz	 respeito	 ao	 movimento,	 Aristóteles	 só	
admite	movimento	se	houver	atuação	de	força.	Para	Newton,	
no	caso	de	movimento	retilíneo	e	uniforme,	há	movimento	sem	
que	atue	força	sobre	o	corpo.
III.	Falsa.	Em	relação	a	uma	força	atuando	sobre	o	corpo,	para	
Aristóteles,	força	constante	implica	velocidade	constante,	en-
quanto,	para	Newton,	a	presença	de	uma	força	implica	alterar	
o	movimento.	Logo,	conclui-se	que	os	pensamentos	desses	
dois	cientistas	são	contrários.
Competência de área 1:	Compreender	as	ciências	naturais	e	
as	tecnologias	a	elas	associadas	como	construções	humanas,	
percebendo	seus	papéis	nos	processos	de	produção	e	no	de-senvolvimento	econômico	e	social	da	humanidade.
Habilidade 3:	Confrontar	interpretações	científicas	com	inter-
pretações	baseadas	no	senso	comum,	no	decorrer	do	tempo	
ou	em	diferentes	culturas.
	 2.	 (Física)
	 	 I.	Verdadeira.	No	 texto,	Ptolomeu	argumenta	para	mostrar	a	
impossibilidade	de	a	Terra	se	movimentar.		
II.	Verdadeira.	A	Lei	da	Inércia	afirma	que	os	objetos	em	repouso,	
tendem	 a	 manter-se	 em	 repouso,	 e	 objetos	 em	 movimento	
tendem	 a	 manter-se	 em	 movimento	 retilíneo	 e	 uniforme.	 A	
afirmação	de	que	os	objetos	deveriam	“escapar”	 (sair	pela	
tangente)	implica	dizer	que,	para	Ptolomeu,	se	a	Terra	girasse,	
os	objetos	escapariam	dela	da	mesma	maneira	que	um	objeto,	
solto	sobre	a	palma	da	mão	de	uma	pessoa,	escapa	caso	ela	
gire	a	mão	rapidamente.
III.	 Falsa.	Newton	afirma	que	 forças	desviam	os	planetas	e	
os	 retêm	em	órbitas	em	 torno	do	Sol.	 Isso	 caracteriza	uma	
concepção	heliocêntrica.		
Competência de área 6:	Apropriar-se	de	conhecimentos	da	
Física	 para,	 em	 situações-problema,	 interpretar,	 avaliar	 ou	
planejar	intervenções	científico-tecnológicas.
Habilidade 20:	Caracterizar	causas	ou	efeitos	dos	movimentos	
de	partículas,	substâncias,	objetos	ou	corpos	celestes.
	 3.	 (Física)
	 	 I.	Verdadeira.	Ao	verificar	a	tabela,	nota-se	que	a	velocidade	
do	guepardo	é	maior	do	que	a	dos	outros	animais.
II.	Verdadeira.	Dividindo	velocidade	por	comprimento,	a	relação	
é	menor	para	o	veado	nobre.	Observação:	não	é	necessário	
fazer	os	cálculos	rigorosamente.	É	possível	fazer	uma	breve	
estimativa	mentalmente.
III.	Verdadeira.	A	massa	do	veado	nobre	é	muito	maior,	exigindo	
um	gasto	maior	de	energia	para	atingir	a	mesma	velocidade.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	pró-
prios	das	ciências	naturais	e	aplicá-los	em	diferentes	contextos.
Habilidade 17:	 Relacionar	 informações	 apresentadas	 em	
diferentes	formas	de	linguagem	e	representação	usadas	nas	
ciências	físicas,	químicas	ou	biológicas,	como	texto	discur-
sivo,	gráficos,	tabelas,	relações	matemáticas	ou	linguagem	
simbólica.
	 4.	 (Física)	O	gráfico	da	alternativa	b	é	o	que	apresenta	a	maior	
área	sob	o	gráfico	entre	os	instantes	considerados	e,	por	isso,	
indica	a	maior	variação	de	velocidade.	
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 17:	 Relacionar	 informações	 apresentadas	 em	
diferentes	formas	de	linguagem	e	representação	usadas	nas	
ciências	físicas,	químicas	ou	biológicas,	como	texto	discur-
sivo,	gráficos,	tabelas,	relações	matemáticas	ou	linguagem	
simbólica.
	 5.	 (Química)	Por	meio	do	procedimento,	calcula-se	o	volume	do	
sólido.	Após,	determina-se	sua	densidade.
Vfinal	=	Vinicial	+	Vsólido	 d	=	
m
V
	
105	=	100	+	Vsólido	 d	=	
13 5
5
,
Vsólido	=	5	mL	 d	=	2,7	g/mL	∴	Alumínio
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 18:	Relacionar	propriedades	físicas,	químicas	ou	
biológicas	de	produtos,	sistemas	ou	procedimentos	tecnológicos	
às	finalidades	a	que	se	destinam.	
	 6.	 (Química)	De	acordo	com	o	enunciado,	o	café	é	uma	mistura	
de	 várias	 substâncias.	Quando	preparado,	 as	 substâncias	
solúveis	na	água	quente	são	extraídas	do	pó,	por	meio	do	
método	de	extração.	Esse	sistema	homogêneo	é	o	cafezinho	
que	 tomamos,	 apresentando	 sabor	 e	 aroma	 próprios.	 As	
substâncias	não	solúveis	na	água	ficam	retidas	pelo	método	
da	filtração.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 17:	 Relacionar	 informações	 apresentadas	 em	
diferentes	formas	de	linguagem	e	representação	usadas	nas	
ciências	físicas,	químicas	ou	biológicas,	como	texto	discur-
sivo,	gráficos,	tabelas,	relações	matemáticas	ou	linguagem	
simbólica.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
8
Habilidade 18:	Relacionar	propriedades	físicas,	químicas	ou	
biológicas	de	produtos,	sistemas	ou	procedimentos	tecnológicos	
às	finalidades	a	que	se	destinam.	
Competência de área 7:	Apropriar-se	de	conhecimentos	da	
química	para,	em	situações-problema,	interpretar,	avaliar	ou	
planejar	intervenções	científico-tecnológicas.
Habilidade 24:	 Utilizar	 códigos	 e	 nomenclatura	 da	 química	
para	 caracterizar	materiais,	 substâncias	 ou	 transformações	
químicas.
	 7.	 (Química)
	 	 I.	Correta.	Um	nanometro	corresponde	a	10–9	m.
II.	Incorreta.	Os	nanochips	são	invisíveis	a	olho	nu.
Competência de área 2:	 Identificar	a	presença	e	aplicar	as	
tecnologias	 associadas	 às	 ciências	 naturais	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 5:	Dimensionar	circuitos	ou	dispositivos	elétricos	
de	uso	cotidiano.
	 8.	 (Química)
	 	 I.	Verdadeira.	No	gráfico,	podemos	associar	que,	quanto	maior	
a	distância	entre	os	níveis,	mais	energética	será	a	transição.
II.	Falsa.	O	texto	cita	algumas	das	aplicações,	como	objetos	
que	brilham	no	escuro.	Logo,	não	se	trata	do	uso	em	aparelhos	
de	micro-ondas.
III.	Verdadeira.	Se	E4	–	E1	é	verde,	a	transição	E2	–	E1	é	menos	
energética,	logo	deve	ter	uma	cor	próxima	do	vermelho.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	pró-
prios	das	ciências	naturais	e	aplicá-los	em	diferentes	contextos.
Habilidade 17:	 Relacionar	 informações	 apresentadas	 em	
diferentes	formas	de	linguagem	e	representação	usadas	nas	
ciências	 físicas,	 químicas	ou	biológicas,	 como	 texto	discur-
sivo,	 gráficos,	 tabelas,	 relações	 matemáticas	 ou	 linguagem	
simbólica.
	 9.	 (Biologia)	 A	 crença	 de	 que	 os	 carunchos	 simplesmente	
brotam	dos	grãos	de	feijão	caracterizaria	a	teoria	da	geração	
espontânea.	Somente	os	procedimentos	descritos	em	II	e	 III	
apontam	experimentos	que	procuravam	defender	ou	estariam	
ligados	a	tal	teoria.
Competência de área 4:	Compreender	interações	entre	orga-
nismos	e	ambiente,	em	particular	aquelas	relacionadas	à	saúde	
humana,	 relacionando	 conhecimentos	 científicos,	 aspectos	
culturais	e	características	individuais.
Habilidade 15:	Interpretar	modelos	e	experimentos	para	expli-
car	fenômenos	ou	processos	biológicos	em	qualquer	nível	de	
organização	dos	sistemas	biológicos.
10.	 (Biologia)	 O	 texto	 faz	 referência	 ao	 grupo	 de	 componentes	
orgânicos	 denominados	 lipídios.	 Das	 alternativas	 citadas,	
apenas	a	“d”	não	faz	referência	a	tal	grupo,	pois	a	quitina	que	
compõe	o	exoesqueleto	de	artrópodes	e	a	parede	celular	dos	
fungos	é	um	carboidrato.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 17:	 Relacionar	 informações	 apresentadas	 em	
diferentes	formas	de	linguagem	e	representação	usadas	nas	
ciências	 físicas,	 químicas	ou	biológicas,	 como	 texto	discur-
sivo,	 gráficos,	 tabelas,	 relações	 matemáticas	 ou	 linguagem	
simbólica.
11.	 (Biologia)	O	processo	de	lise	celular,	um	dos	fatores	determi-
nantes	da	decomposição,	requer	a	participação	de	enzimas	que,	
em	presença	de	baixas	temperaturas,	tem	sua	ação	diminuída,	
permitindo,	dessa	forma,	a	preservação	de	tecidos	e	órgãos.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 17:	 Relacionar	 informações	 apresentadas	 em	
diferentes	formas	de	linguagem	e	representação	usadas	nas	
ciências	 físicas,	 químicas	ou	biológicas,	 como	 texto	discur-
sivo,	 gráficos,	 tabelas,	 relações	 matemáticas	 ou	 linguagem	
simbólica.
12.	 (Física)	 Força	 é	 diretamente	 proporcional	 à	 aceleração.	
Logo,	 para	 o	 atleta	 possuir	 uma	 aceleração	 elevada,	 que	
permita	 atingir	 grandes	 velocidades,	 é	 preciso	 contar	 com	
um	 grande	 desenvolvimento	 muscular.	 Porém,	 esse	 rápido	
gasto	 energético,	 que	 acontece	 por	 meio	 do	 metabolismo	
anaeróbico,	só	é	possível	em	um	pequeno	intervalo	de	tempo.	
Por	isso,	apenas	os	corredores	de	curta	distância	priorizam	a	
hipertrofia	muscular.	Nas	corridasde	longa	distância,	em	que	
o	metabolismo	utilizado	é	aeróbico,	é	preferível	ser	leve,	para	
que	o	dispêndio	de	energia	por	várias	horas	seja	minimizado.	
Competência de área 4:	 Compreender	 interações	 entre	
organismos	e	ambiente,	em	particular	aquelas	 relacionadas	
à	 saúde	 humana,	 relacionando	 conhecimentos	 científicos,	
aspectos	culturais	e	características	individuais.
Habilidade 14:	Identificar	padrões	em	fenômenos	e	processos	
vitais	dos	organismos,	como	manutenção	do	equilíbrio	interno,	
defesa,	relações	com	o	ambiente,	sexualidade,	entre	outros.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 18:	Relacionar	propriedades	físicas,	químicas	ou	
biológicas	de	produtos,	sistemas	ou	procedimentos	tecnológicos	
às	finalidades	a	que	se	destinam.
Competência de área 3:		(Da	área	Linguagens, Códigos e 
suas Tecnologia):
Compreender	e	usar	a	linguagem	corporal	como	relevante	para	
a	própria	vida,	integradora	social	e	formadora	da	identidade.
Habilidade 10:	Reconhecer	a	necessidade	de	transformação	
de	hábitos	corporais	em	função	das	necessidades	sinestésicas.
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13.	 (Biologia)	 O	 evento	 em	 2	 representa	 a	 fermentação	 lática,	
que	ocorre	nas	células	quando	há	ausência	de	oxigênio.	Em	
3,	 ocorre	 a	 fermentação	 alcoólica,	 que	 ocorre	 em	 alguns	
micro-organismos,	e,	em	4,	há	a	representação	esquemática	
da	respiração	aeróbia,	que	se	realiza	na	presença	de	oxigênio	
e	 produz	 mais	 energia,	 quando	 comparado	 aos	 processos	
anteriores.
Competência de área 1:	Compreender	as	ciências	naturais	e	
as	tecnologias	a	elas	associadas	como	construções	humanas,	
percebendo	seus	papéis	nos	processos	de	produção	e	no	de-
senvolvimento	econômico	e	social	da	humanidade.
Habilidade 3:	Confrontar	interpretações	científicas	com	inter-
pretações	baseadas	no	senso	comum,	ao	longo	do	tempo	ou	
em	diferentes	culturas.
Competência de área 3:	Associar	intervenções	que	resul-
tam	em	degradação	ou	conservação	ambiental	a	processos	
produtivos	e	sociais	e	a	 instrumentos	ou	ações	científico-
-tecnológicos.
Habilidade 8:	Identificar	etapas	em	processos	de	obtenção,	
transformação,	utilização	ou	reciclagem	de	recursos	naturais,	
energéticos	 ou	 matérias-primas,	 considerando	 processos	
biológicos,	químicos	ou	físicos	neles	envolvidos.
Habilidade 9:	Compreender	a	importância	dos	ciclos	biogeo-
químicos	ou	do	fluxo	energia	para	a	vida,	ou	da	ação	de	agentes	
ou	fenômenos	que	podem	causar	alterações	nesses	processos.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 17:	 Relacionar	 informações	 apresentadas	 em	
diferentes	 formas	de	 linguagem	e	 representação	usadas	nas	
ciências	físicas,	químicas	ou	biológicas,	como	texto	discursivo,	
gráficos,	tabelas,	relações	matemáticas	ou	linguagem	simbólica.
Habilidade 18:	Relacionar	propriedades	físicas,	químicas	ou	
biológicas	de	produtos,	sistemas	ou	procedimentos	tecnológicos	
às	finalidades	a	que	se	destinam.
14.	 (Química)	A	grafite,	assim	como	o	diamante,	é	formada	por	átomos	
do	elemento	químico	carbono.	A	diferença	entre	eles	está	na	
disposição	desses	átomos	para	formar	as	substâncias.	Na	grafite,	
observa-se	a	formação	de	lamelas,	cujos	átomos	de	carbono	estão	
unidos	entre	si	por	ligações	unicamente	covalentes.	Porém,	dentro	
de	uma	lamela	e	outra,	existem	ligações	intermoleculares	do	tipo	
dipolo	instântaneo-dipolo	induzido	que,	por	serem	mais	fracas,	
tornam	a	grafite	um	sólido	mole.
Competência de área 7:	Apropriar-se	de	conhecimentos	da	
Química	para,	em	situações-problema,	interpretar,	avaliar	ou	
planejar	intervenções	científico-tecnológicas.	
Habilidade 24:	Utilizar	códigos	e	nomenclatura	da	Química	
para	 caracterizar	materiais,	 substâncias	ou	 transformações	
químicas.
15.	 (Biologia)	Apenas	a	afirmação	II	está	correta.
I.	Incorreta.	O	evento	caracteriza	a	mitose.	A	meiose	produziria	
células	com	apenas	C	de	quantidade	de	DNA.
III.		O	período	2	é	a	intérfase.	As	fases	de	prófase,	metáfase,	
anáfase	e	telófase	ocorrem	durante	a	divisão	celular.
Competência de área 4:	 Compreender	 interações	 entre	
organismos	e	ambiente,	em	particular	aquelas	 relacionadas	
à	 saúde	 humana,	 relacionando	 conhecimentos	 científicos,	
aspectos	culturais	e	características	individuais.
Habilidade 13:	Reconhecer	mecanismos	de	transmissão	da	
vida,	prevendo	ou	explicando	a	manifestação	de	características	
dos	seres	vivos.
Habilidade 15:	 Interpretar	 modelos	 e	 experimentos	 para	
explicar	fenômenos	ou	processos	biológicos	em	qualquer	nível	
de	organização	dos	sistemas	biológicos.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 17:	 Relacionar	 informações	 apresentadas	 em	
diferentes	formas	de	linguagem	e	representação	usadas	nas	
ciências	 físicas,	 químicas	 ou	biológicas,	 como	 texto	 discur-
sivo,	 gráficos,	 tabelas,	 relações	 matemáticas	 ou	 linguagem	
simbólica.
Habilidade 18:	Relacionar	propriedades	físicas,	químicas	ou	
biológicas	de	produtos,	sistemas	ou	procedimentos	tecnológicos	
às	finalidades	a	que	se	destinam.
16.	 (Química)	 O	 DNA	 é	 uma	 estrutura	 molecular	 que	 carrega	
a	 informação	 genética	 de	 cada	 um	 dos	 organismos	 vivos.	
É	 composto	 por	 duas	 partes	 unidas	 entre	 si	 pelas	 bases	
nitrogenadas,	 que	 se	 ligam	 por	 meio	 das	 interações	 de	
hidrogênio.	 Essas	 ligações	 ocorrem	 devido	 à	 presença	 de	
um	 elemento	 eletronegativo	 (nitrogênio	 ou	 oxigênio)	 ligado	
ao	hidrogênio.	A	adenina	sempre	está	unida	à	timina	por	três	
ligações,	enquanto	a	guanina	une-se	à	citosina	por	meio	de	
duas	ligações.	
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.	
Habilidade 17:	Relacionar	informações	apresentadas	em	dife-
rentes	formas	de	linguagem	e	representação	usadas	nas	ciências	
físicas,	químicas	ou	biológicas,	como	texto	discursivo,	gráficos,	
tabelas,	relações	matemáticas	ou	linguagem	simbólica.
Competência de área 7:	Apropriar-se	de	conhecimentos	da	
química	para,	em	situações-problema,	interpretar,	avaliar	ou	
planejar	intervenções	científico-tecnológicas.
Habilidade 25:	 Caracterizar	 materiais	 ou	 substâncias,	
identificando	 etapas,	 rendimentos	 ou	 implicações	 biológi-
cas,	 sociais,	 econômicas	 ou	 ambientais	 de	 sua	 obtenção	
ou	produção.
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17.	 (Biologia)	Os	ácidos	nucleicos	(DNA	e	RNA)	ficam	restritos	ao	
interior	celular,	seja	no	interior	do	núcleo	ou	no	citoplasma.	Não	
ocorre	a	presença	desses	ácidos	na	estrutura	das	membranas	
celulares.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 17:	Relacionar	informações	apresentadas	em	dife-
rentes	formas	de	linguagem	e	representação	usadas	nas	ciências	
físicas,	químicas	ou	biológicas,	como	texto	discursivo,	gráficos,	
tabelas,	relações	matemáticas	ou	linguagem	simbólica.
18.	 (Física)	 Esta	 questão	 considera	 as	 concepções	 prévias	 dos	
alunos	 quanto	 à	 identificação	 das	 forças	 que	 atuam	 sobre	
um	movimento.	A	velocidade	existe	em	função	de	um	impulso	
inicial	dado	à	bola	pelo	atleta,	porém,	depois	disso,	só	uma	
força	é	responsável	pela	trajetória	parabólica	–	o	peso	–	que	
é	aquela	com	a	qual	a	Terra	atrai	os	corpos,	isto	é,	uma	força	
vertical	para	baixo.
Competência de área 6:	Apropriar-se	de	conhecimentos	da	
física	 para,	 em	 situações	 problema,	 interpretar,	 avaliar	 ou	
planejar	intervenções	científico-tecnológicas.
Habilidade 20:	Caracterizar	causas	ou	efeitos	dos	movimentos	
de	partículas,	substâncias,	objetos	ou	corpos	celestes.
19.	 (Química)	Em	vazamentos	ocorridos	com	petróleo,	observa-se	
a	 formação	de	um	sistemaheterogêneo,	 em	que	 o	 petróleo	
fica	na	superfície	por	apresentar	moléculas	com	polaridades	
diferentes	e	por	ser	menos	denso	que	a	água.	Via	de	regra,	
líquido	polar	(água)	e	líquido	apolar	(petróleo)	não	tendem	a	
formar	um	sistema	homogêneo,	ou	seja,	não	se	dissolvem.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	pró-
prios	das	ciências	naturais	e	aplicá-los	em	diferentes	contextos.	
Habilidade 18:	Relacionar	propriedades	físicas,	químicas	ou	
biológicas	de	produtos,	sistemas	ou	procedimentos	tecnológicos	
às	finalidades	a	que	se	destinam.
Competência de área 7:	Apropriar-se	de	conhecimentos	da	
Química	para,	em	situações-problema,	interpretar,	avaliar	ou	
planejar	intervenções	científico-tecnológicas.	
Habilidade 27:	 Avaliar	 propostas	 de	 intervenção	 no	 meio	
ambiente	 aplicando	 conhecimentos	 químicos,	 observando	
riscos	ou	benefícios.
20.	 (Física)	Ao	se	fazer	uma	curva,	a	resultante	centrípeta	é	a	força	
de	atrito.	Com	a	chuva,	o	coeficiente	de	atrito	diminui	e,	para	
se	manter	na	trajetória,	é	preciso	reduzir	a	velocidade	do	carro,	
comparativamente	a	uma	curva	feita	com	a	pista	seca.	
Competência de área 2:	Identificar	a	presença	e	aplicar	as	
tecnologias	 associadas	 às	 ciências	 naturais	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 6:	 Relacionar	 informações	 para	 compreender	
manuais	de	instalação	ou	utilização	de	aparelhos,	ou	sistemas	
tecnológicos	de	uso	comum.
Competência de área 6:	Apropriar-se	de	conhecimentos	da	
física	 para,	 em	 situações-problema,	 interpretar,	 avaliar	 ou	
planejar	intervenções	científico-tecnológicas.
Habilidade 20:	Caracterizar	causas	ou	efeitos	dos	movimentos	
de	partículas,	substâncias,	objetos	ou	corpos	celestes.
21.	 (Química)	Na	tabela	periódica	apresentada,	há	112	elementos	
químicos	 reconhecidos	 pela	 IUPAC,	 dispostos	 em	 ordem	
crescente	 de	 número	 atômico.	 É	 composta	 por	 sete	 fileiras	
horizontais,	 chamadas	 de	 períodos,	 e	 18	 colunas	 verticais,	
conhecidas	como	grupos	(famílias),	em	que	estão	dispostos	
elementos	com	propriedades	químicas	semelhantes.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 17:	 Relacionar	 informações	 apresentadas	 em	
diferentes	formas	de	linguagem	e	representação	usadas	nas	
ciências	 físicas,	químicas	ou	biológicas,	 como	 texto	discur-
sivo,	 gráficos,	 tabelas,	 relações	 matemáticas	 ou	 linguagem	
simbólica.
22.	(Biologia)	O	tempero	da	salada,	principalmente	o	sal,	faz	com	
que	o	meio	em	que	a	salada	está	inserida	se	torne	hipertônico	
em	relação	às	células	do	vegetal.	Isso	faz	com	que	essas	células	
percam	água	por	meio	de	osmose,	com	a	finalidade	de	igualar	
as	concentrações	dentro	e	fora	da	célula.
Competência de área 1:	Compreender	as	ciências	naturais	e	
as	tecnologias	a	elas	associadas	como	construções	humanas,	
percebendo	seus	papéis	nos	processos	de	produção	e	no	de-
senvolvimento	econômico	e	social	da	humanidade.
Habilidade 3:	Confrontar	interpretações	científicas	com	inter-
pretações	baseadas	no	senso	comum,	ao	longo	do	tempo	ou	
em	diferentes	culturas.
Competência de área 4:	 Compreender	 interações	 entre	
organismos	e	ambiente,	em	particular	aquelas	relacionadas	
à	 saúde	 humana,	 relacionando	 conhecimentos	 científicos,	
aspectos	culturais	e	características	individuais.
Habilidade 14:	Identificar	padrões	em	fenômenos	e	processos	
vitais	dos	organismos,	como	manutenção	do	equilíbrio	interno,	
defesa,	relações	com	o	ambiente,	sexualidade,	entre	outros.
Habilidade 15:	Interpretar	modelos	e	experimentos	para	ex-
plicar	fenômenos	ou	processos	biológicos	em	qualquer	nível	
de	organização	dos	sistemas	biológicos.
Competência de área 8:	Apropriar-se	de	conhecimentos	da	
biologia	para,	em	situações-problema,	interpretar,	avaliar	ou	
planejar	intervenções	científico-tecnológicas.
Competência de área 5:	Entender	métodos	e	procedimentos	
próprios	 das	 ciências	 naturais	 e	 aplicá-los	 em	 diferentes	
contextos.
Habilidade 19:	Avaliar	métodos,	processos	ou	procedimentos	
das	 ciências	 naturais	 que	 contribuam	 para	 diagnosticar	 ou	
solucionar	problemas	de	ordem	social,	econômica	ou	ambiental.
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	 1.	 (Língua	Portuguesa)	Há	um	pleonasmo	vicioso	no	trecho	“felici-
dade	não	é	uma	obrigação	que	a	pessoa	se	impõe	a	si	mesma”,	
pois	o	uso	do	pronome	reflexivo	“se”	e	a	expressão	“a	si	mesma”	
cumprem	a	mesma	função.	É	possível	argumentar	que	a	expressão	
“a	si	mesma”	reforça	a	ideia	já	apresentada	pelo	pronome	“se”,	
porém,	como	se	trata	de	um	texto	jornalístico,	que	deve	primar	pela	
objetividade	e	fazer	uso	da	norma-culta,	tal	uso	deve	ser	evitado.
Competência de área 8:	Compreender	e	usar	a	Língua	Por-
tuguesa	como	língua	materna,	geradora	de	significação	e	in-
tegradora	da	organização	do	mundo	e	da	própria	identidade.
Habilidade 27:	 Reconhecer	 os	 usos	 da	 norma-padrão	 da	
Língua	Portuguesa	nas	diferentes	situações	de	comunicação.
	 2.	 (Língua	Portuguesa)	Para	responder	à	questão,	os	alunos	devem	
ser	capazes	de	identificar	o	uso	do	discurso	direto	no	trecho	entre	
aspas	“Por	essa	razão	a	felicidade	se	tornou	um	direito	que	o	
outro	é	obrigado	a	me	providenciar”	e	perceber	que	essa	ideia	
foi	intencionalmente	apresentada	em	discurso	direto	porque	o	
jornalista	desejava	ressaltar	as	informações	apresentadas	pelo	
entrevistado.	Notar	que	se	trata	de	uma	ideia	de	impacto,	central	
para	a	compreensão	do	tema	abordado	na	reportagem.		
Lembrar	aos	alunos	que	o	discurso	direto	pode	ser	utilizado	
quando	o	jornalista	não	quer	se	comprometer	ou	se	envolver	
com	o	que	foi	dito	pelo	entrevistado	ou,	ainda,	como	forma	de	
“comprovação”	de	fatos,	pois	as	informações	são	apresenta-
das	tais	quais	foram	proferidas.
Competência de área 7:	Confrontar	opiniões	e	pontos	de	vista	
sobre	as	diferentes	linguagens	e	suas	manifestações	específicas.
Habilidade 23:	Inferir	em	um	texto	quais	são	os	objetivos	de	
seu	produtor	e	quem	é	seu	público-alvo,	pela	análise	dos	pro-
cedimentos	argumentativos	utilizados.
	 3.	 (Língua	Portuguesa)	Aposto	é	um	 termo	acessório	da	oração	
que	se	 liga	a	um	substantivo,	 tal	como	o	adjunto	adnominal,	
aparecendo	de	forma	isolada	ora	entre	vírgulas	ora	separado	por	
uma	única	vírgula	(no	início	ou	no	final	de	uma	oração),	por	dois	
pontos	ou	travessão.	No	trecho	“é	a	necessidade	de	se	diferenciar	
depressão	clínica	–	termo usado por profissionais	–	e	tristeza”,	
o	termo	em	destaque	é	um	aposto	porque	retoma	a	expressão	
“depressão	clínica”	com	a	função	de	explicar	o	seu	uso.	
Competência de área 6:	Compreender	e	usar	sistemas	simbólicos	
das	diferentes	linguagens	como	meios	de	organização	cognitiva	da	
realidade	pela	constituição	de	significados,	expressão	e	informação.
Habilidade 18:	Identificar	os	elementos	que	concorrem	para	
a	progressão	temática	e	para	a	organização	e	estruturação	de	
textos	de	diferentes	gêneros	e	tipos.
	 4.	 (Língua	Portuguesa)	A	linguagem	do	texto	é	informal,	como	se	pode	
perceber	nos	seguintes	trechos:	“De	certa	forma,	sim”,	“É	um	pouco	
sobre	essa	região	em	depressão”	e	“Gran Torino está	no	meio	
disso	tudo”.	Porém,	ao	transcrever	do	registro	oral	para	o	escrito,	
o	jornalista	deve	se	preocupar	em	adequar	o	texto	à	norma-padrão	
e	eliminar	as	repetições,	hesitações,	ruídos,	palavrões,	etc.
Competência de área 1:	Aplicar	as	tecnologias	da	comuni-
cação	 e	 da	 informação	 na	 escola,	 no	 trabalho	 e	 em	 outros	
contextos	relevantes	para	sua	vida.
Habilidade 1:	 Identificar	 as	 diferentes	 linguagens	 e	 seus	
recursos	expressivos	como	elementos	de	caracterização	dos	
sistemas	de	comunicação.
	 5.	 (Língua	Portuguesa)	A	contração	do	pronome	demonstrativo	
“isso”	com	a	preposição	“de”,	em	“Gran	Torino	está	no	meio	
disso	 tudo”,	 retoma	 tanto	os	problemas	citados	pelo	entre-
vistador	quanto	aqueles	apresentados	por	Clint	Eastwood,	no	
primeiro	parágrafo	da	resposta,	quais	sejam:declínio	moral,	
decadência	econômica,	depressão	na	região	de	Detroit.	É	im-
portante	mostrar	para	os	alunos	que	o	entrevistado	concorda	
em	parte	com	o	entrevistador	e	acrescenta	novas	informações,	
mais	específicas,	sobre	os	temas	que	o	filme	aborda,	portanto,	
o	termo	“disso”	refere-se	tanto	à	pergunta	da	Folha de S.Paulo	
quanto	aos	novos	elementos	acrescentados	pelo	entrevistado.
Competência de área 6:	Compreender	e	usar	sistemas	sim-
bólicos	das	diferentes	linguagens	como	meios	de	organização	
cognitiva	da	 realidade	pela	constituição	de	significados,	ex-
pressão	e	informação.
Habilidade 18:	Identificar	os	elementos	que	concorrem	para	
a	progressão	temática	e	para	a	organização	e	estruturação	de	
textos	de	diferentes	gêneros	e	tipos.
	 6.	 (Língua	Portuguesa)	O	texto	em	questão	é	uma	notícia,	na	qual	
prevalece	a	função	referencial	da	linguagem,	pois	o	emissor	tem	
a	função	de	transmitir	informações	de	forma	clara	e	objetiva.		
Competência de área 6:	Compreender	e	usar	sistemas	sim-
bólicos	das	diferentes	linguagens	como	meios	de	organização	
cognitiva	da	 realidade	pela	constituição	de	significados,	ex-
pressão	e	informação.
Habilidade 19:	Analisar	a	função	da	linguagem	predominante	
nos	textos	em	situações	específicas	de	interlocução.
	 7.	 (Literatura	Brasileira)	Para	responder	a	essa	questão,	os	alunos	
devem	perceber	que	um	texto	pode	ser	considerado	literário	por	
várias	razões	e,	comparando	os	diversos	textos	apresentados,	
serem	capazes	de	notar	o	caráter	literário	dos	trechos.	A	opção	
b	é	a	correta,	pois	se	trata	de	uma	notícia	de	jornal.	Os	alunos	
devem	analisar	a	linguagem	e	notar	que	o	texto	é	predominan-
temente	referencial	e	o	seu	objetivo	é	informar	ao	leitor.	Notar	a	
presença	de	dados	numéricos	e	a	ausência	de	narrativa,	que,	
normalmente,	caracteriza	os	textos	literários	em	prosa.	
Competência de área 5:	Analisar,	interpretar	e	aplicar	recur-
sos	expressivos	das	linguagens,	relacionando	textos	com	seus	
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
12
contextos,	mediante	a	natureza,	função,	organização	de	acordo	
com	as	condições	de	produção	e	recepção.	
Habilidade 16:	Relacionar	informações	sobre	concepções	ar-
tísticas	e	procedimentos	de	construção	do	texto	literário.
	 8.	 (Literatura	Brasileira)	Com	base	no	estudo	dos	gêneros	literários,	
os	alunos	devem	perceber	que	o	texto	em	questão	é	dramático,	
pois	se	trata	de	uma	peça	de	teatro	composta	para	ser	encenada,	
em	que	as	falas	dos	personagens	são	apresentadas	diretamente,	
sem	a	interferência	de	um	narrador.	Explicar	para	os	alunos	que	
o	texto	teatral	apresenta	semelhanças	com	relação	aos	textos	
narrativos,	pois	apresenta	espaço,	tempo,	personagem	e	enredo.	
Competência de área 4:	 Compreender	 a	 arte	 como	 saber	
cultural	e	estético	gerador	de	significação	e	integrador	da	or-
ganização	do	mundo	e	da	própria	identidade.
Habilidade 12:	 Reconhecer	 diferentes	 funções	 da	 arte,	 do	
trabalho,	da	produção	dos	artistas	em	seus	meios	culturais.
	 9.	 (Literatura	 Brasileira)	 No	 trecho	 da	 novela	 A metamorfose,	
o	narrador	é	observador	e	onisciente,	pois	não	se	envolve	na	
história	e	conhece	todos	os	pormenores	e	eventos	do	enredo.	
Competência de área 4:	 Compreender	 a	 arte	 como	 saber	
cultural	e	estético	gerador	de	significação	e	integrador	da	or-
ganização	do	mundo	e	da	própria	identidade.
Habilidade 13:	 Analisar	 as	 diversas	 produções	 artísticas	
como	meio	de	explicar	diferentes	culturas,	padrões	de	beleza	
e	preconceitos.
10.		 (Literatura	Brasileira)	À	exceção	da	opção	a,	 todos	os	 trechos	
poéticos	possuem	verbos,	rimas	e	métrica.		No	poema	de	Oswald	
de	Andrade,	não	há	rimas	e	estrofes,	bem	como	o	texto	é	narrativo	
e	conversacional	e,	além	disso,	a	linguagem	é	informal	e	foge	à	
norma-padrão.	Tais	características	são	típicas	da	produção	mo-
dernista	e	transgridem	as	regras	clássicas	de	composição	poética.
Competência de área 5:	 Analisar,	 interpretar	 e	 aplicar	 re-
cursos	expressivos	das	 linguagens,	relacionando	textos	com	
seus	contextos,	mediante	a	natureza,	função,	organização	de	
acordo	com	as	condições	de	produção	e	recepção.		
Habilidade 16:	Relacionar	informações	sobre	concepções	ar-
tísticas	e	procedimentos	de	construção	do	texto	literário.
11.	 (Literatura	Brasileira)	A	crônica	se	caracteriza	pela	apresentação,	
de	modo	particular	e	subjetivo,	de	cenas	e	situações	cotidianas.	Os	
fatos	que	podem	gerar	uma	crônica	são	os	mais	diversos,	desde	
uma	experiência	vivida	pelo	autor,	um	fato	observado,	um	acon-
tecimento	histórico,	etc.	No	texto	de	Machado	de	Assis,	a	crônica	
versa	sobre	a	Abolição	da	Escravatura	(13	de	maio	de	1888).	
Competência 5:	Analisar,	interpretar	e	aplicar	recursos	expres-
sivos	das	linguagens,	relacionando	textos	com	seus	contextos,	
mediante	a	natureza,	função,	organização,	estrutura	das	mani-
festações,	de	acordo	com	as	condições	de	produção	e	recepção.	
Habilidade 16:	Relacionar	informações	sobre	concepções	ar-
tísticas	e	procedimentos	de	construção	do	texto	literário.	
12.	 (Literatura	Brasileira)	Quando	 o	 emissor	 busca	 objetividade	
de	 expressão	da	mensagem,	utiliza	 a	 linguagem	denotativa,	
com	função	referencial.	As	palavras	são	empregadas	em	sua	
significação	usual,	literal,	referindo-se	a	uma	realidade	concreta	
ou	imaginária.	A	denotação	é	comumente	encontrada	em	textos	
didáticos,	jornalísticos	e	científicos.	
Competência 6:	Compreender	os	sistemas	simbólicos	das	dife-
rentes	linguagens	como	meio	de	organização	cognitiva	da	realida-
de	pela	constituição	de	significados,	comunicação	e	informação.	
Habilidade 19:	Analisar	a	função	da	linguagem	predominante	
nos	textos	em	situações	específicas	de	comunicação.	
13.	 (Língua	Inglesa)	A	resposta	da	questão	é	justificada	por	meio	
dos	trechos	[…]	much of our consuming as the result of the 
impulse (often unconscious) to send “costly signals” to others 
of our intelligence and of the other Big Five personality traits e 
He urges you to put shopping in perspective by performing the 
following exercise: List the ten most expensive things	[…]	Then, 
list the ten items that you have ever bought that gave you the 
most happiness. Count how many items appear on both lists.	
Competência de área 7:	Confrontar	opiniões	e	pontos	de	vista	
sobre	as	diferentes	 linguagens	e	as	suas	manifestações	espe-
cíficas.
Habilidade 23:	Inferir	em	um	texto	quais	são	os	objetivos	de	
seu	produtor	e	quem	é	seu	público-alvo,	pela	análise	dos	pro-
cedimentos	argumentativos	utilizados.	
14.	 (Língua	Inglesa)	No	trecho	apresentado	na	alternativa	c,	os	pronomes	
destacados	(I	e	we)	são	ambos	subject pronouns.	O	subject pronoun	
é	a	palavra	que	substitui	o	sujeito,	responsável	pela	ação	na	frase.	
As	alternativas	a	e	d	estão	incorretas	porque	não	apresentam	
pronomes,	mas	os	adjetivos	possessivos	my	(meu)	e	his	(dele).	
A	alternativa	b	também	está	incorreta	por	apresentar	apenas	
um	 object pronoun:	 me,	 e	 a	 alternativa	 e	 está	 incorreta	
porque	contém	um	subject pronoun	–	we	(nós)	e	um	adjetivo	
possessivo	–	our	(nosso).
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	moderna(s)	como	instrumento	de	acesso	a	in-
formações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 5:	Associar	vocábulos	e	expressões	de	um	texto	
em	LEM	ao	seu	tema.
15.	 (Língua	 Inglesa)	 As	 proposições	 corretas,	 de	 acordo	 com	 o	
texto,	são	I,	III	e	IV.	Veja	os	trechos	que	as	justificam:
I.	[...]	the subject of my Findings column	[...]:	
III.	Dr. Miller, an evolutionary psychologist	[…]	e	[…]	he can’t 
afford himself on a professor’s salary.	
IV.	Dr. Miller	[...]	sees much of our consuming as the result of 
the impulse (often unconscious) to send “costly signals” to 
others of our intelligence and of the other Big Five personality 
traits — the signs of fitness that will make us more appealing 
to prospective mates and allies.
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A	proposição	II	está	incorreta	porque,	segundo	o	texto,Dr. Miller 
says that, by historical standards, splurging on iPhones or 
Viking ranges or BMWs isn’t so bad.
A	proposição	V	está	 incorreta	porque	o	 exercício	 sugerido	é	
indicado	pelo	Dr.	Miller	e	não	pelo	autor	do	texto.
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	moderna(s)	como	instrumento	de	acesso	a	in-
formações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 7:	Relacionar	um	texto	em	LEM,	as	estruturas	lin-
guísticas,	sua	função	e	seu	uso	social.
16.	 (Língua	 Inglesa)	 O	 trecho	 da	 alternativa	 b	 apresenta	
um	 artigo	 indefinido,	 um	 definido	 e	 um	 indefinido,	
sucessivamente.	 Os	 artigos	 a 	 e	 an 	 (um,	 uma)	 são	
indefinidos,	usados	somente	com	palavras	no	singular	–	a	é	
usado	antes	de	uma	palavra	iniciada	por	som	de	consoante,	
e	an	é	usado	antes	de	uma	palavra	 iniciada	por	um	som	
de	vogal.	The	(o,	a,	os,	as)	é	o	artigo	definido	e	serve	para	
mostrar	que	o	substantivo	que	ele	introduz	é	conhecido	pelo	
interlocutor	 ou	 já	 foi	 mencionado.	 Há	 regras	 específicas	
para	o	uso	do	artigo	definido.	A	alternativa	a	 é	 incorreta	
por	apresentar	a	sequência	de	um	artigo	 indefinido	–	an 
evolutionary psychologist	–	e	dois	artigos	definidos	–	the	
University	e	the	result;	a	alternativa	c	é	 incorreta	porque	
apresenta	um	artigo	indefinido	(an effective signal)	e	um	
definido	 (the people);	 a	 alternativa	 d	 é	 incorreta	 porque	
apresenta	somente	artigos	definidos	(the ten items e the 
most happiness);	 e	 a	 alternativa	 e	 também	 é	 incorreta	
porque	apresenta	um	artigo	definido	e	um	indefinido	(the 
results e a comment).
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	 moderna(s)	 como	 instrumento	 de	 acesso	 a	
informações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 5:	Associar	vocábulos	e	expressões	de	um	texto	
em	LEM	ao	seu	tema.
17.	 (Língua	 Inglesa)	 A	 afirmação	 apresentada	 na	 alternativa	 e,	
de	 que	 os	 asiáticos	 estão	 comprando	 mais	 pela	 internet,	 é	
sustentada	no	texto	no	trecho	[...]	consumers in Asia are taking 
to Internet shopping as never before	[...].
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	moderna(s)	como	instrumento	de	acesso	a	in-
formações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 7:	Relacionar	um	texto	em	LEM,	as	estruturas	lin-
guísticas,	sua	função	e	seu	uso	social.
18.	 (Língua	Inglesa)	Na	frase	apresentada	no	enunciado,	os	prono-
mes	I	e	me	referem-se	à	entrevistada,	ou	seja,	Cecelia	Wang.	
Para	 resolver	 essa	 questão,	 é	 preciso	 verificar,	 no	 contexto	
do	texto	(2.º	parágrafo),	quem	é	o	autor	da	frase	mencionada.	
Observe	o	trecho	“I like to shop for clothes online because no 
sales girls will pester me,”	said Cecelia Wang, a 23-year-old 
university student in Taipei	[…].
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	moderna(s)	como	instrumento	de	acesso	a	in-
formações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 5:	Associar	vocábulos	e	expressões	de	um	texto	
em	LEM	ao	seu	tema.
19.	 (Língua	Inglesa)	O	trecho	do	texto	citado	no	enunciado	tem	como	
significado	a	informação	apresentada	na	frase	da	alternativa	a,	
que	afirma	que	o	comércio	eletrônico	na	Ásia	irá	provavelmente	
aumentar	devido	ao	número	crescente	de	pessoas	conectando-
-se	à	internet.
Competência de área 7:	 Confrontar	 opiniões	 e	 pontos	 de	
vista	 sobre	 as	 diferentes	 linguagens	 e	 suas	 manifestações	
específicas.
Habilidade 23:	Inferir	em	um	texto	quais	são	os	objetivos	de	
seu	produtor	e	quem	é	seu	público-alvo,	pela	análise	dos	pro-
cedimentos	argumentativos	utilizados.	
20.	 (Língua	 Inglesa)	 De	acordo	 com	o	 texto,	 a	 alternativa	d	 é	 a	
única	que	apresenta	uma	informação	do	texto:	Internet retailing 
is increasingly making its presence felt in Asia because 
telecommunications infrastructure has improved and payment, 
a major obstacle to online shopping, is increasingly secure, 
analysts say.	A	alternativa	a,	que	afirma	que	o	acesso	rápido	à	
internet	é	o	fator	mais	importante	para	o	aumento	das	vendas	
on-line	está	incorreta,	já	que	o	texto	não	discute	a	velocidade	
de	acesso	à	internet.	A	alternativa	b	apresenta	uma	informação	
oposta	à	apresentada	no	texto	–	de	que	o	número	de	pessoas	
acessando	a	 internet	 é	maior	na	Ásia	do	que	na	América	do	
Norte	e	na	Europa: Internet penetration rates, the percentage 
of the population that has Internet access, is about 17 percent 
in Asia versus 73 percent in North America and almost 50 
percent in Europe, according to www.internetworldstats.
com.	 A	alternativa	c,	 que	afirma	que	o	número	de	asiáticos	
acessando	 a	 internet	 é	 pequeno	 devido	 às	 deficiências	 na	
estrutura	das	telecomunicações	é	incorreta,	pois	o	texto	informa	
que	o	acesso	à	internet	vem	aumentando	justamente	devido	ao	
aperfeiçoamento	da	estrutura	das	 telecomunicações	na	Ásia:	
Internet retailing is increasingly	making its presence felt in Asia 
because telecommunications infrastructure has improved	[…].	
A	alternativa	e	também	está	incorreta	por	duas	razões:	porque	
apresenta	uma	informação	contrária	ao	que	está	sendo	afirmado	
no	 texto,	de	que	os	 jovens	universitários	gostam	de	comprar	
on-line	 devido	ao	contato	com	os	vendedores,	pois,	 segundo	
o	depoimento	da	 jovem	Cecelia,	 as	 compras	on-line	 evitam	
o	contato	com	vendedores	chatos:	“I like to shop for clothes 
online because no sales girls will pester me,”	e	também	porque	
em	compras	 virtuais	não	há	presença	 física	de	 vendedores.
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	moderna(s)	como	instrumento	de	acesso	a	in-
formações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.	
Habilidade 7:	Relacionar	um	texto	em	LEM,	as	estruturas	lin-
guísticas,	sua	função	e	seu	uso	social.
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21.	 (Língua	Portuguesa)	As	crônicas	ensaísticas	se	caracterizam	
pela	 apresentação	 aberta	 e	 crítica	 do	 ponto	 de	 vista	 do	
cronista	acerca	da	realidade,	por	isso,	conservam	o	aspecto	
argumentativo	do	 texto.	Na	 crônica	A luta e a lição,	 Carlos	
Heitor	Cony	defende	a	importância	de	se	vencerem	desafios	
para	garantir	o	desenvolvimento	das	sociedades.	
Competência da área 7:	 Confrontar	 opiniões	 e	 pontos	 de	
vista	 sobre	 as	 diferentes	 linguagens	 e	 suas	 manifestações	
específicas.	
Habilidade 21:	Reconhecer,	em	textos	de	diferentes	gêneros,	
recursos	verbais	e	não	verbais	utilizados	com	a	finalidade	de	
criar	e	mudar	comportamentos	e	hábitos.	
22.	 (Língua	Portuguesa)	Na	oração,	os	termos	possuem	a	função	de	
aposto,	explicando	quem	é	o	brasileiro	e	qual	o	ponto	culminante	
do	planeta.	
Competência da área 6:	 Compreender	 e	 usar	 os	 sistemas	
simbólicos	 das	 diferentes	 linguagens	 como	 meio	 de	
organização	 cognitiva	 da	 realidade	 pela	 constituição	 de	
significados,	expressão,	comunicação	e	informação.	
Habilidade 18:	 Identificar	os	elementos	que	concorrem	para	
a	progressão	temática	e	para	a	organização	e	estruturação	de	
textos	de	diferentes	gêneros	e	tipos.	
23.	 (Língua	Portuguesa)	No	contexto,	o	termo	“temerário”	significa	
imprudente,	pois,	ao	recusar	o	oxigênio	suplementar,	colocou	
a	própria	vida	em	risco.	
Competência da área 8:	 Compreender	 e	 usar	 a	 língua	
portuguesa	como	 língua	materna,	geradora	de	significação	
e	 integradora	 da	 organização	 do	 mundo	 e	 da	 própria	
identidade.	
Habilidade 27:	 Reconhecer	 os	 usos	 da	 norma-padrão	 da	
língua	portuguesa	nas	diferentes	situações	de	comunicação.	
24.	 (Língua	 Portuguesa)	 Nos	 seguintes	 trechos,	 os	 adjetivos	
foram	 utilizados	 com	 função	 substantiva,	 para	 referir-se	
aos	protagonistas	do	conto:	“Dois	velhinhos”	e	“Dois	pobres	
inválidos”.	 Os	 adjetivos	 têm	 a	 função	 de	 qualificar	 um	
substantivo,	porém,	quando	são	acompanhados	por	artigos	e	
numerais,	possuem	a	função	de	substantivos.	
Competência da área 6:	 Compreender	 e	 usar	 os	 sistemas	
simbólicos	 das	 diferentes	 linguagens	 como	 meio	 de	
organização	 cognitiva	 da	 realidade	 pela	 constituição	 de	
significados,	expressão,	comunicação	e	informação.Habilidade 18:	 Identificar	os	elementos	que	concorrem	para	
a	progressão	temática	e	para	a	organização	e	estruturação	de	
textos	de	diferentes	gêneros	e	tipos.	
25.	 (Língua	Portuguesa)	O	travessão	tem	a	função	de	destacar	a	
expressão	“era	dia”,	pois	marca	de	forma	mais	contundente	a	
passagem	do	tempo.	Há	uma	elipse	no	trecho,	pois	a	ideia	de	
que	o	personagem	percebeu	que	era	dia,	ou	viu	que	era	dia,	
não	está	explícita.	
Competência da área 5:	 Analisar,	 interpretar	 e	 aplicar	
recursos	expressivos	das	linguagens,	relacionando	textos	com	
seus	contextos,	mediante	a	natureza,	 função,	organização	e	
estrutura	das	manifestações,	de	acordo	com	as	condições	de	
produção	e	recepção.	
Habilidade 16:	 Relacionar	 informações	 sobre	 concepções	
artísticas	e	procedimentos	de	construção	do	texto	literário.	
26.	 (Língua	 Portuguesa)	 O	 provérbio	 “nada	 como	 um	 dia	 após	
o	 outro”	 é	 utilizado	 em	 situações	 de	 grandes	 mudanças	 e	
descobertas,	 principalmente,	 quando	 uma	 situação	 ruim	
torna-se	boa	ou	vice-versa.	No	conto,	após	a	morte	de	um	
velhinho,	o	outro	pôde	descobrir	que	não	havia	nada	a	ser	visto	
pela	 janela.	Além	dessa	 ideia,	pode-se	afirmar	que	o	conto	
desenvolve	os	seguintes	pontos:	a	imaginação	e	a	esperança	
servem	 de	 consolo;	 nós	 fazemos	 julgamentos	 apressados	
sobre	as	pessoas;	e	nós	aprendemos	com	o	tempo.	Portanto,	
relacionam-se	com	o	conto	os	seguintes	ditados:	é	preciso	ver	
para	crer;	pior	cego	é	o	que	não	quer	ver;	a	necessidade	faz	a	
lei;	cada	um	dá	o	que	tem;	etc.	
Competência da área 1:	Aplicar	as	tecnologias	da	comunicação	
e	da	informação	na	escola,	no	trabalho	e	em	outros	contextos	
relevantes	para	a	vida.
Habilidade 3:	Relacionar	 informações	geradas	nos	sistemas	
de	comunicação	e	informação,	considerando	a	função	social	
desses	sistemas.		
27.	 (Literatura	 Brasileira)	 O	 Quinhentismo	 se	 caracteriza	 pela	
produção	de	crônicas	e	relatos	sobre	o	Brasil	e	pela	produção	
de	caráter	religioso,	cuja	função	principal	era	a	catequese	dos	
indígenas.	Essa	literatura	jesuítica	era	composta	por	poesia	
de	devoção	e	por	teatros	de	passagens	bíblicas.	
Competência da área 5:	 Analisar,	 interpretar	 e	 aplicar	
recursos	expressivos	das	linguagens,	relacionando	textos	com	
seus	 contextos,	 mediante	 a	 natureza,	 função,	 organização,	
estrutura	das	manifestações,	de	acordo	com	as	condições	e	
recepção.
Habilidade 15:	 Estabelecer	 relações	entre	o	 texto	 literário	 e	
o	momento	histórico	de	sua	produção,	situando	aspectos	do	
contexto	histórico,	social	e	político.	
28.	 (Língua	Portuguesa)	As	sequências	narrativas	se	caracterizam	
pela	presença	de:	tempo,	espaço,	narrador,	ação	e	enredo.	
Esses	elementos	só	estão	presentes	na	opção	e,	pois	podemos	
identificar	que	o	personagem	é	um	velhinho,	as	ações	são	
cochilar	e	sentar-se,	o	espaço	é	o	quarto	e	o	narrador	é	em	
3.a	pessoa	e	observador.	
Competência da área 6:	Compreender	e	usar	sistemas	sim-
bólicos	das	diferentes	linguagens	como	meios	de	organização	
cognitiva	 da	 realidade	 pela	 constituição	 de	 significados,	
expressão,	comunicação	e	informação.	
Habilidade 18:	Identificar	os	elementos	que	concorrem	para	
a	progressão	temática	e	para	a	organização	e	estruturação	de	
textos	e	diferentes	gêneros	e	tipos.		
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29.	 (Literatura	Brasileira)	O	poema	de	Murilo	Mendes	é	uma	paródia	
da	carta	de	Pero	Vaz	de	Caminha,	ou	seja,	é	uma	imitação	de	
caráter	cômico	que	tem	a	função	de	criticar	o	ponto	de	vista	do	
europeu	sobre	o	Brasil,	em	especial,	a	defesa	da	terra	exótica	
em	que	tudo	dá.		
Competência da área 4:	 Compreender	 a	 arte	 como	 saber	
cultural	 e	 estético	 gerador	 de	 significação	 e	 integrador	 da	
organização	do	mundo	e	da	própria	identidade.	
Habilidade 13:	 Analisar	 as	 diversas	 produções	 artísticas	
como	meio	de	explicar	diferentes	culturas,	padrões	de	beleza	
e	preconceitos.	
30.	 (Literatura	 Brasileira)	 Para	 responder	 a	 essa	 questão,	 é	
necessário	associar	os	valores	defendidos	pelos	árcades	
e	observar	a	sua	reapropriação	na	propaganda.	No	caso,	
o	ideal	é	o	Carpe Diem,	ou	seja,	a	celebração	da	vida,	do	
momento	em	que	se	vive.	Locus Amenos	é	a	valorização	da	
vida	campestre,	bucólica	e	simples.	Fugere Urbem	significa,	
literalmente,	 fuga	 da	 cidade.	 Inutilia Truncat	 refere-se	
à	 eliminação	 do	 inútil,	 do	 rebuscamento	 barroco.	 Aurea 
Mediocritas	diz	respeito	à	valorização	das	coisas	simples	
e	cotidianas	pela	razão.	
Competência da área 5:	 Analisar,	 interpretar	 e	 aplicar	
recursos	expressivos	das	linguagens,	relacionando	textos	com	
seus	 contextos,	 mediante	 a	 natureza,	 função,	 organização,	
estrutura	das	manifestações,	de	acordo	com	as	condições	e	
recepção.	
Habilidade 17:	Reconhecer	a	presença	de	valores	sociais	 e	
humanos	atualizáveis	e	permanentes	no	patrimônio	 literário	
nacional.	
31.	 (Literatura	Brasileira)	Padre	Antônio	Vieira	dirige-se	a	Deus,	
o	que	é	possível	notar	no	evocativo	repetido	diversas	vezes	
no	 texto,	 “Senhor”.	 O	 autor	 pede	 ajuda	 e	 liberdade	 aos	
portugueses	contra	os	holandeses.	Como	argumento,	diz	que	
a	luta	de	Portugal	é	santa,	pois	está	amparada	pela	Igreja	e	
tem	a	função	de	difundir	a	palavra	de	Deus,	bem	como	explica	
que	o	seu	pedido,	na	verdade,	é	um	protesto,	pois	se	trata	de	
fazer	justiça.	
Competência da área 7:	 Confrontar	 opiniões	 e	 pontos	 de	
vista	 sobre	 as	 diferentes	 linguagens	 e	 suas	 manifestações	
específicas.	
Habilidade 23:	 Inferir	de	um	texto	quais	são	os	objetivos	de	
seu	 produtor	 e	 quem	 é	 seu	 público-alvo,	 pela	 análise	 dos	
procedimentos	argumentativos	utilizados.
32.	 (Literatura	Brasileira)	Os	sermões	de	Padre	Vieira	caracterizam-
-se	pelo	estilo	conceptista,	influenciados	pelo	modelo	de	Quevedo.	
Note	que	a	linguagem	não	é	rebuscada	ou	de	difícil	entendimento,	
bem	 como	 não	 possui	 muitos	 recursos	 expressivos,	 como	
figuras	de	linguagem.	A	força	do	texto	encontra-se	no	percurso	
argumentativo,	a	intenção	do	autor	é	pedir	ajuda	a	Deus	para	
Portugal,	mas	para	validar	 esse	pedido,	 ele	diz	 que	se	 trata	
de	fazer	justiça	e	não	caridade.	O	conceptismo,	assim	como	o	
nome,	lembra	(concepção	=	ideia,	conceito),	enfatiza	o	plano	
das	 ideias	do	 texto	 e	 procura	 ressaltá-las,	 evidenciando-as.	
O	cultismo,	por	sua	vez,	é	o	culto	da	forma	do	texto	e	procura	
enfatizar	a	expressividade	deste	por	meio	do	uso	(e	abuso)	das	
figuras	de	linguagem.
Competência da área 5:	Analisar,	 interpretar	e	aplicar	re-
cursos	expressivos	das	linguagens,	relacionando	textos	com	
seus	contextos,	mediante	a	natureza,	função,	organização,	
estrutura	das	manifestações,	de	acordo	com	as	condições	
de	produção	e	recepção.	
Habilidade 16:	 Relacionar	 informações	 sobre	 concepções	
artísticas	e	procedimentos	de	construção	do	texto	literário.	
33.	 (Literatura	 Brasileira)	 O	 Arcadismo	 se	 caracteriza	 pela	
valorização	 dos	 modelos	 greco-romanos,	 em	 especial,	 o	
racionalismo,	o	uso	de	formas	simples,	a	exaltação	da	natureza.	
Daí	a	defesa	do	campo	em	detrimento	da	cidade,	a	busca	de	
um	lugar	ameno	e	a	oposição	em	relação	ao	Barroco	e	ao	seu	
exagero.	
Competência da área 5:	Analisar,	 interpretar	e	aplicar	re-
cursos	expressivos	das	linguagens,	relacionando	textos	com	
seus	contextos,	mediante	a	natureza,	função,	organização,	
estrutura	das	manifestações,	de	acordo	com	as	condições	
de	produção	e	recepção.	
Habilidade 16:	 Relacionar	 informações	 sobre	 concepções	
artísticas	e	procedimentos	de	construção	do	texto	literário.	
34.	 (Literatura	 Brasileira)	 As	 crônicas	 de	 viagem	 e	 históricas	
foram	 muito	 difundidas	 no	 período	 das	 navegações	 e,	
no	 Brasil,	 em	 especial	 no	 Quinhentismo,	 período	 no	 qual	
predominava	a	literatura	de	caráter	documental	e	descritiva.	
Já	as	crônicas	jornalistas	que	se	desenvolveram	a	partir	do	
século	XIX	são	marcadas	pela	exploração	de	um	evento	do	
cotidiano,	por	meio	de	uma	linguagem	simplese	acessível.	
Competência da área 1:	Aplicar	as	tecnologias	da	comuni-
cação	e	da	informação	na	escola,	no	trabalho	e	em	outros	
contextos	relevantes	para	a	vida.	
Habilidade 1:	 Identificar	 as	 diferentes	 linguagens	 e	 seus	
recursos	expressivos	como	elementos	de	caracterização	dos	
sistemas	de	comunicação.	
35.	 (Língua	Inglesa)	A	alternativa	d	é	a	única	que	apresenta	exemplos	
do	uso	da	internet	por	muitas	famílias,	desde	as	primeiras	horas	
da	manhã,	descrevendo	a	sua	rotina.	O	senhor	Gude	acorda	às	
seis	para	checar	seus	e-mails	 do	 trabalho	e	suas	contas	do	
Facebook	e	do	Twitter,	e	seus	dois	filhos,	Cole	e	Erik,	começam	
a	manhã	com	mensagens	de	texto,	video games	e	Facebook.
As	demais	alternativas	estão	incorretas	por	não	apresentarem	
situações	diárias	familiares	que	exemplifiquem	o	uso	da	internet	
pela	manhã,	descrito	no	enunciado:
O	trecho	da	alternativa	a	afirma	que,	ao	encontrar	sua	esposa	
Liz	e	seus	quatro	filhos,	na	mesa	do	café	da	manhã,	laptopts	
ou	telefones	não	são	permitidos.	
16
O	 trecho	 da	 alternativa	 b	 afirma	 que	 eles	 liam	 o	 jornal	 e	
competiam	apenas	com	a	televisão.
O	trecho	da	alternativa	c	afirma	que	algumas	famílias	tentaram	
impor	limites	para	o	uso	da	internet	pela	manhã.
O	trecho	da	alternativa	e	afirma	que	eles	se	sentavam	juntos	
e	conversavam	pela	manhã.
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	 moderna(s)	 como	 instrumento	 de	 acesso	 a	
informações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 6:	 Utilizar	 os	 conhecimentos	 da	 LEM	 e	 de	 seus	
mecanismos	 como	 meio	 de	 ampliar	 as	 possibilidades	 de	
acesso	a	informações,	tecnologias	e	culturas.
36.	 (Língua	 Inglesa)	 A	 alternativa	 a	 é	 a	 única	 que	 apresenta	
somente	 subject pronouns:	 they	 (eles),	 referindo-se	 aos	
membros	da	família	Gude.	
A	alternativa	b	apresenta	um	trecho	com	um	subject pronoun	
(they)	e	com	um	adjetivo	possessivo	(their).
As	alternativas	c	e	d	apresentam	trechos	com	apenas	pronomes	
demonstrativos	(that	e	this).
A	 opção	 e	 apresenta	 um	 subject pronoun	 (he)	 e	 adjetivos	
possessivos	(his	e	their).
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	 moderna(s)	 como	 instrumento	 de	 acesso	 a	
informações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 5:	Associar	vocábulos	e	expressões	de	um	 texto	
em	LEM	ao	seu	tema.
37.	 (Língua	 Inglesa)	 Os	 pronomes	 empregados	 no	 trecho	
apresentado	no	enunciado	(he	(ele),	his	(dele)	e	their	(deles))	
referem-se,	 respectivamente,	a	 James	Steyer/James	Steyer/
James	Steyer	e	Liz	Steyer.
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	 moderna(s)	 como	 instrumento	 de	 acesso	 a	
informações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 7:	 Relacionar	 um	 texto	 em	 LEM,	 as	 estruturas	
linguísticas,	sua	função	e	seu	uso	social.
38.	 (Língua	Inglesa)	A	alternativa	a	está	incorreta	porque	afirma	
que	a	pergunta	refere-se,	principalmente,	à	média	de	tempo	
gasto	pelas	pessoas	que	procuram	emprego.
A	b	está	incorreta	porque	afirma	que	a	pergunta	pede	a	opinião	
dos	leitores	sobre	o	Facebook	e	o	Twitter.
A	opção	c	não	está	correta	porque	afirma	que	a	pergunta	pede	
sugestões	dos	leitores	para	as	pessoas	que	procuram	emprego.
A	alternativa	d	 está	correta	porque	a	pergunta	 lançada	aos	
leitores	do	jornal	New York Times,	edição	on-line Freakonimics,	
tem	como	propósito	saber	opiniões	sobre	a	influência	da	internet	
para	se	conseguir	um	emprego,	por	exemplo,	e	outros	campos.	
Lê-se	no	texto	Will the recovery favor the internet-savvy in other 
fields as well?	(Or: maybe this guy was just a super employee 
who, if he hadn’t been wasting his time tweeting, would have 
found a job in 10 days?
A	alternativa	e	está	 incorreta	porque	afirma	que	a	pergunta	
apresentada	critica	o	uso	da	 internet	para	se	conseguir	um	
emprego,	em	diferentes	áreas.
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	 moderna(s)	 como	 instrumento	 de	 acesso	 a	
informações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 7:	 Relacionar	 um	 texto	 em	 LEM,	 as	 estruturas	
linguísticas,	sua	função	e	seu	uso	social.
39.	 (Língua	Inglesa)	O	singular	do	trecho	apresentado	no	enunciado	
da	questão	está	correto	na	alternativa	c.	É	preciso	estar	atento,	
nesse	caso,	para	a	formação	do	plural	das	palavras	dress	e	
party	para	que	não	se	opte	por	uma	das	alternativas	incorretas.
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	 moderna(s)	 como	 instrumento	 de	 acesso	 a	
informações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 7:	 Relacionar	 um	 texto	 em	 LEM,	 as	 estruturas	
linguísticas,	sua	função	e	seu	uso	social.
40.		(Língua	 Inglesa)	 Esta	 questão	 explica	 que,	 no	 primeiro	
parágrafo	do	texto,	o	autor	questiona	as	razões	que	causam	
a	 pouca	 fidelidade	 das	 pessoas	 às	 empresas	 telefônicas,	
mesmo	 com	 tantos	 avanços	 tecnológicos.	 Ele	 responde	 tal	
questionamento	por	meio	de	exemplos	pessoais	que	servem	
como	 argumentos	 para	 esse	 problema.	 Entre	 eles,	 o	 autor	
menciona	a	conveniência	do	uso	de	e-mail	em	muitas	situações	
e,	também,	a	baixa	qualidade	nas	ligações.	Lê-se	no	texto	 I 
don’t use the phone all that much – in part because in many 
cases it’s less convenient than e-mail, but also because, I’ve 
realized lately, poor audio quality is a strong disincentive.	
Razões	pelas	quais	as	demais	alternativas	são	incorretas:
a)	O	texto	não	apresenta	valores	de	ligações	telefônicas.
c) O	 autor	 menciona,	 como	 um	 problema,	 o	 fato	 de	 quase	
todas	as	ligações	que	faz	apresentarem	linha	cruzada,	ou	seja,	
o	uso	da	linha	por	pessoas	diferentes,	em	ligações	diferentes,	
ao	mesmo	tempo.	Esta	alternativa	está	incorreta	por	afirmar	
que	isso	acontece	em	todas	as	ligações	que	ele	efetua.
d) Esta	alternativa	está	incorreta	por	informar	que	telefones	
de	brinquedo	têm	qualidade	telefônica	melhor	do	que	celulares	
e	telefones	sem	fio.
e) Esta	 alternativa	 está	 incorreta	 por	 informar	 que	 o	 autor	
não	ouvia	outras	pessoas	em	suas	 ligações	 telefônicas	nos	
últimos	 três	 anos.	 Na	 verdade,	 no	 texto,	 ele	 descreve	 tais	
ligações	 como	 de	 má	 qualidade.	 Lê-se	 no	 texto:	 The other 
day, I happened to have a conversation on a real land line 
with another person on another real land line and I was 
shocked: I could actually hear. It was the first really good 
phone conversation I’ve had in about three years.	
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	 moderna(s)	 como	 instrumento	 de	 acesso	 a	
informações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
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Habilidade 7:	 Relacionar	 um	 texto	 em	 LEM,	 as	 estruturas	
linguísticas,	sua	função	e	seu	uso	social.
41.	 (Língua	Inglesa)	O	trecho	apresentado	na	alternativa	e	é	o	único	
que	critica	a	qualidade	das	ligações	telefônicas	com	celulares,	
pois	compara	a	maioria	das	chamadas	telefônicas	de	celular	
aos	 telefones	 de	 brinquedo,	 feitos	 de	 lata	 e	 barbante,	 com	
que	as	crianças	costumavam	brincar,	dizendo	que	estes	são	
superiores	em	relação	à	qualidade.	
As	demais	alternativas	não	apresentam	nenhum	tipo	de	crítica:
a)	apresenta	um	trecho	que	elogia	a	conveniência	dos	telefones	
celulares	e	telefones	residenciais	sem	fio.
b)	apresenta	um	trecho	no	qual	o	autor	comenta	sobre	sua	
primeira	ligação	telefônica	com	qualidade	nos	últimos	três	anos.
c)	apresenta	o	trecho	no	qual	o	autor	comenta	que	não	é	o	primeiro	
nem	será	o	último	a	criticar	a	qualidade	das	ligações	telefônicas.
d)	apresenta	o	trecho	no	qual	o	autor	menciona	que	não	usa	
muito	o	telefone	celular.
Competência de área 2:	 Conhecer	 e	 usar	 língua(s)	
estrangeira(s)	 moderna(s)	 como	 instrumento	 de	 acesso	 a	
informações	e	a	outras	culturas	e	grupos	sociais.
Habilidade 7:	 Relacionar	 um	 texto	 em	 LEM,	 as	 estruturas	
linguísticas,	sua	função	e	seu	uso	social.
Anotações 
18
	 1.	 (Geografia)