As novas tecnologias educacionais como apoio na disciplina de sociologia

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As novas tecnologias educacionais como apoio na disciplina de
sociologia
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ARTIGO ORIGINAL
SILVA, Luziane Bomfim da [1]
SILVA, Luziane Bomfim da. As novas tecnologias educacionais como apoio na disciplina de
sociologia. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 05, Ed. 04, Vol.
0 5 , p p . 5 1 - 6 3 . A b r i l d e 2 0 2 0 . I S S N : 2 4 4 8 - 0 9 5 9 , L i n k d e
acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/sociologia/disciplina-de-sociologia
Contents
RESUMO
INTRODUÇÃO
O DESENVOLVIMENTO DA SOCIOLOGIA
SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO E DO CONHECIMENTO: A SOCIOLOGIA
AS TIC NA EDUCAÇÃO: A SOCIOLOGIA
CONCLUSÃO
REFERÊNCIAS
APÊNDICE – REFERÊNCIAS DE NOTA DE RODAPÉ
RESUMO
As transformações tecnológicas resultantes da utilização em massa de computadores,
aplicativos e outros recursos digitais, bem como do desenvolvimento significativo da Internet,
deu origem a uma nova cultura digital. A escola e a educação não ficaram de fora dessas
modificações. Dessa forma, o presente artigo aborda uma visão panorâmica acerca das
novas tecnologias educacionais e suas aplicações de acordo com os mencionados conceitos
sociológicos. E tem como objeto preliminar de estudo apresentar de forma genérica sobre as
tecnologias na educação e, ao final, examinar a relação que os adolescentes estabelecem
com as TIC. Essas tecnologias ampliam as capacidades e habilidades comunicativas,
motivam novas culturas e permitem o desenvolvimento de novas competências e formas de
construção do conhecimento sociológico. Faz-se imprescindível ao professor de sociologia
avaliar e entender de que forma e como os alunos utilizam as tecnologias.
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Palavras-chave: Novas tecnologias educacionais, sociologia, transformações.
INTRODUÇÃO
A escolha deste objeto de estudos deu-se pela necessidade de despertar o interesse do leitor
sobre mostrar a importância das novas tecnologias educacionais no processo de
aprendizagem dos alunos na disciplina de sociologia, isto é sua aplicabilidade de forma
diversificada.
O presente estudo é descritivo, explicativo e bibliográfico. Quanto aos procedimentos
técnicos às formas de pesquisa podem ser classificadas como estudos de pesquisa
bibliográfica onde foram elaborados a partir de materiais já publicados, como livros, artigos
periódicos, consistir em observação sistemática. Esse estudo é de mercadológica e de
opinião, e de caso, onde após as coletadas de dados foi realizada uma análise da relação
entre os variáveis usos da aplicação das novas tecnologias educacionais na disciplina de
sociologia.
O estudo foi registrando, interpretando, analisando, avaliador, verificador e explicador, sobre
as novas tecnologias educacionais aplicada na disciplina de sociologia dos alunos no ensino
médio. E tem a finalidade de visar e identificar os fatores que contribuem para ocorrência do
uso das novas tecnologias educacionais aplicadas na disciplina de sociologia no ensino médio
onde é possível desenvolver um trabalho eficaz com relação ao uso dos recursos
tecnológicos na educação.
Este estudo tem intuito estimular, motivar para que as novas tecnologias não sejam mais um
recurso em salas de aulas e que as novas tecnologias possam auxiliar na educação e assim
melhorar a compreensão dos conteúdos aplicados nas aulas de sociologia, desenvolvendo
nos estudantes mais reflexivos, mais críticos e mais soluções ao problema educacionais na
disciplina de sociologia.
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O DESENVOLVIMENTO DA SOCIOLOGIA
De acordo com Costa (2005), Comte cristaliza a origem da ciência social. O autor converge a
herança iluminada, a consciência das transformações da sociedade e a ânsia de tentar
reconstruir uma sociedade a dissolução crescente.
Verdadeiros profetas da nova disciplina, com eles a sociologia estabelece as bases para a
organização científica da sociedade. Essa mesma alegação influenciou significativamente as
produções teóricas de Emile Durkheim, Karl Marx e Max Weber.
De acordo com Freitas (1990), o trabalho de Durkheim, Marx e Weber representam uma
contribuição definitiva para a construção de uma ciência para o estudo da sociedade. A sua
atividade intelectual foi concentrada no estudo rigoroso de associações entre fatos sociais,
considerando tal associação como um fato em si mesmo.
Em concordância com o autor citado anteriormente, Emile Durkheim dedicou os seus
esforços para a constituição da sociologia como disciplina científica. Essa tarefa teve sua
realização em três obras essenciais na história da disciplina: As regras do método
sociológico, publicado em 1895, a divisão social do trabalho, em 1897, e o suicídio, também
em 1897.
Com Durkheim, a sociologia começou a adquirir um certo status como uma ciência e um grau
significativo de divulgação. Durkheim coincidiu com Comte em que a sociologia se justifica
porque há associações entre diferentes fatos sociais, portanto, deve ser considerado
independentemente do sujeito. Nas palavras de Durkheim:
A sociologia só poderia nascer no dia em que se presenciou os fenômenos sociais,
mesmo que não sejam materiais, ainda são coisas reais que permitem seu estudo;
portanto, é necessário considerar os próprios fenômenos sociais, separados dos
sujeitos conscientes que os representam (FREITAS, 1990, p.38).
Com Durkheim, a sociologia lançou as bases para um desenvolvimento eficaz dos métodos
objetivos de investigação da sociedade.
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Como Durkheim, Karl Marx influenciou de forma essencial para o desenvolvimento da
sociologia. Karl Marx tentou sintetizar em um corpo homogêneo de teoria da herança do
conhecimento social. Seu objetivo era descobrir o processo de desenvolvimento da
humanidade, com a finalidade de acelerar e orientar na medida do possível. Queria, portanto,
segundo Freitas (1990, p. 57):
Transformar a sociedade, em um sentido que era, em grande medida, já estava
predeterminado. O ideal comum de projetar um modelo de sociedade com
critérios científicos e racionais teria assim uma certa continuação no propósito de
Marx de contribuir para o nascimento de uma nova sociedade comunista como
uma superação histórica do capitalismo e suas contradições e conflitos sociais.
Para Marx, o único conhecimento verificável da realidade social é proporcionado pelo método
de análise científica, que ele chamou de materialismo dialético. Considerou prioritário
conhecer o significado que os indivíduos dão às suas ações.
O subjetivismo em que ele poderia cair com a defesa dessa postura foi prejudicado pela
ênfase que ele sempre colocou na investigação concreta. Seus estudos mostraram que a
conduta dos indivíduos não tem, em última análise, um interesse particular, mas, pelo
contrário, é explicada por valores que remetem ao contexto normativo social.
De acordo com Santos (2004), a importância de Weber reside em elevar o problema da
interpretação sociológica da ação dos atores sociais. Assim como Durkheim deu um passo
importante no estudo das características objetivas dos fatos sociais, Weber fez isso na
análise da ação social em termos de entendimento subjetivo, na medida em que enfatizou,
por um lado, a necessidade de identificar o significado que os atores sociais deram à sua
própria ação e, por outro lado, no estudo do contexto cultural onde se realizou essa ação.
Em todo caso, Weber,como Comte, Durkheim e Marx, considerou o método científico
racional ser o único confiável para verificar o conhecimento sobre relações causais na
sociedade. Santos (2004) explica que Durkheim, Marx e Weber contribuíram para uma
compreensão mais rigorosa do processo de mudança vivenciado pelas sociedades humanas.
Reagiram à situação social que levou ao advento de uma nova sociedade caracterizada pela
industrialização e que estimulou a imaginação de muitos sociólogos.
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Comte como o inventor do termo Sociologia e como o primeiro condutor da mesma,
Durkheim, Marx e Weber como os três primeiros grandes teóricos do estudo sociológico da
sociedade tiveram a virtude de definir uma nova disciplina orientada para a pesquisa da
sociedade com um método científico e contribuíram a conhecer com mais rigor os processos
de mudança que experimentaram as sociedades humanas. A eles, e aos outros que se
apoiaram neles, contemos hoje com uma ciência da sociedade.
SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO E DO CONHECIMENTO: A SOCIOLOGIA
Nos dias atuais, a utilização das tecnologias da informação e comunicação é um componente
de inquietação, debate e análise para muitos seguimentos, inclusive a escola e professores.
Contudo, essa inquietação ainda não foi manifestada em um ensaio sistemático e organizada
de conseguir atividades relevantes favoráveis ao uso apropriado de tecnologias pelos
adolescentes.
De tal modo, segundo Tarja (2011), um dos desafios mais relevantes para os professores e
professoras deve, indubitavelmente, focar no estudo da relação que os estudantes
estabelecem com as TIC. O que se torna objeto de reflexão em atividades didáticas das
ciências humanas como é o caso da sociologia.
Essas tecnologias ampliam as probabilidades de comunicação, causam novas culturas e
possibilitam o desenvolvimento de novas habilidades e formas de construção do
conhecimento.
Nos últimos anos, surgiram várias pesquisas no campo da educação que abordam a questão
da utilização das tecnologias da informação e comunicação entre alunos nos espaços
escolares.
O conjunto de mudanças econômicas, políticas, sociais e culturais corresponde a vários
fatores, entre os quais exige máxima importância do papel acentuado do conhecimento. A
nomeação da sociedade atual como “sociedade do conhecimento” ou “sociedade da
informação” conquistou muitos seguidores entre os autores envolvidos em análises sociais
prospectivas. Sobre a chamada sociedade do conhecimento e da informação é imprescindível
esclarecer:
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SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO – Acesso democratizado, universal, global e total a
informação e ao conhecimento, através dos meios de comunicação e
equipamentos eletrônicos. A Internet inaugura uma nova sociedade chamada de
Sociedade da Informação. SOCIEDADE DO CONHECIMENTO – Se produziu a partir
das redes sociais, das interações e colaborações, entre os indivíduos membros.
São pessoas discutindo questões, refletindo sobre elas, ensinando e aprendendo,
umas com as outras, em todas as áreas de conhecimento. E o que faz um
indivíduo dizer que pertence a sociedade do conhecimento é ela mostrar que
participa das redes sociais, interage com as pessoas, troca informações. Quando o
indivíduo entra numa rede social e é aceito pela rede para se tornar um membro,
passa a discutir, contribuir, refletir, produzir informação e colaborar com a
construção do conhecimento da rede que pertence (CASTELLS, 2003, p.121).
Nesse sentido, Tarja (2011), contextualizou essa função do conhecimento por meio da
categoria “reflexividade” que, de acordo com suas reflexões, é a característica central da
sociedade contemporânea. Castells (2003) argumenta explicando que o processo de
modernização da sociedade expandiu os campos de reflexão em áreas tradicionalmente
reguladas pela tradição.
Parece oportuno ressaltar que, no que diz respeito à reflexão, o conhecimento sociológico
permite ensinar a pensar bem, pensar melhor, com a ideia de formar um ser mais humano.
Começamos com a suposição de que as pessoas que têm a capacidade de reflexão
entendem melhor o seu entorno e são capazes de agir de forma mais responsável e
consciente em seu ambiente. É isso que se almeja alcançar na sociedade do conhecimento.
O grande desafio daqui pra frente não é mais saber conteúdos, posto que esses
estejam todos disponíveis na Internet, mas quais informações são importantes e
relevantes para o crescimento cognitivo, como essas informações vão mudar o
modo de ver o mundo e de fazer as pessoas crescerem intelectualmente
(CASTELLS, 2003, p.102).
Por outro lado, ultimamente, houve uma mudança científico-tecnológica vertiginosa, que deu
origem à sociedade da informação. O surgimento, em meados da década de 1990, das
denominadas novas tecnologias, incluindo computador, telefone celular e Internet, gerou
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uma efetiva revolução social; especialmente, pois que nos apresentam possibilidades de
comunicação e informação com o mundo e possibilitam o desenvolvimento de novas
competências e formas de constituição de conhecimento que antes eram ignoradas e que
também representam novas situações sociais que necessitamos adotar com
responsabilidade.
Na conjuntura social, a juventude de hoje traz uma íntima relação com as tecnologias da
informação e comunicação, pois se tornou um instrumento influente que promove a
informação, a comunicação e possibilita o desenvolvimento de habilidades e novas maneiras
de constituição do conhecimento. Dito de outra forma, a juventude na atualidade põe em
prática novas maneiras de construir uma cultura digital; esta cultura tornou-se mais um
objeto de investigação da sociologia.
De acordo com Prenaky (2010), as TICs como computadores, Internet e telefones celulares
(smartphones) trouxeram mudanças aceleradas e inovadoras em nossa sociedade, sobretudo
por terem características de interatividade. Os indivíduos, por meio de seu uso, podem
interagir com outras pessoas ou mídias, oferecendo-nos experiências diversas e
possibilidades que antes eram desconhecidas ou mesmo não imaginadas.
Sem dúvida, o uso das TIC no ensino de sociologia implica aprender novas maneiras de
comunicar e transmitir conhecimento. Nesse processo, professores se sociologia e alunos
desempenham um papel ativo e inovador.
AS TIC NA EDUCAÇÃO: A SOCIOLOGIA
O século XXI moldou o que se conhece como sociedade do conhecimento ou da informação,
uma vez que estes fluem instantaneamente através da tecnologia. De tal modo, as
ferramentas tecnológicas contribuem para gerar mudanças importantes em muitas esferas
da vida social. Devemos especificar que as TIC são basicamente aqueles dispositivos que
capturam, transmitem e exibem dados e informações eletrônicas e sustentam o crescimento
econômico e o desenvolvimento das indústrias manufatureiras e serviços.
Nas últimas décadas, a utilização em massa das tecnologias da informação e comunicação
(TIC) em vários campos trouxe à discussão os benefícios de incorporá-las no campo
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educacional.
Castells (2005) diz que nesse ponto de vista, as TIC podem ser avaliadas como um
relacionamento social, objeto da sociologia, que promove o processode informação e
comunicação, a fim de construir e ampliar o conhecimento que atende às necessidades dos
membros de uma determinada organização social.
No campo educacional, duas áreas de aplicação podem ser distinguidas: o processo de
ensino-aprendizagem e a área de gestão educacional. Para os propósitos deste trabalho,
focaremos a atenção no primeiro.
Castells (2005) destaca que falar sobre educação e TIC é mais do que falar sobre
equipamentos, computadores, dispositivos e programas: é uma oportunidade de refletir
sobre como estamos pensando em educação e como jovens e professores aprendem e
ensinam.
Para Leopold (2002), essas tecnologias têm o potencial de transformar o processo de ensino-
aprendizagem de forma inovadora, além de apoiar o trabalho colaborativo e o
desenvolvimento de projetos de pesquisa, levando a um aprendizado mais reflexivo e
participativo.
É inegável que o uso das TIC pode trazer certas vantagens, como maior e melhor uso do
tempo, facilidade de trabalho em equipe, mais motivação e interesse na realização de
tarefas, os novos comportamentos a serem observados; mas também pode significar
algumas desvantagens, como o fato de os professores não serem suficientemente treinados
ou familiarizados com essas tecnologias ou de os alunos não levarem as atividades
acadêmicas tão a sério, dadas a facilidade com que obtêm informações.
Ainda assim, as vantagens superam as possíveis desvantagens. Leopold (2002, p. 76)
destaca alguns dos benefícios da incorporação de tecnologia no ensino superior:
A facilidade de acessar informações e a variedade de informações disponíveis; Os
parâmetros de alta confiabilidade e a velocidade da informação e processamento
de dados; A variedade de canais de comunicação que elas oferecem; A eliminação
das barreiras espaço-temporais; As possibilidades de feedback e grande
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interatividade que oferecem; O desenvolvimento de espaços flexíveis para a
aprendizagem; A melhora da autonomia pessoal e o desenvolvimento do trabalho
colaborativo; A organização e o desenvolvimento de atividades de ensino e
pesquisa. Simplificam as atividades administrativas e de gerenciamento, além de
permitir sua realocação a partir do contexto imediato.
É inegável que a partir desses benefícios o processo de ensino-aprendizagem deve ser
transformado; alunos e professores têm a oportunidade de aproveitar os recursos máximos
oferecidos pelo uso da Internet.
Prenaky (2010) aponta as diferenças entre ser nativo e ser imigrante digital, porque são
substanciais. Os nativos são todos aqueles que nasceram e treinaram usando a linguagem
digital de jogos de computador, vídeo e Internet; e os imigrantes digitais são os que são
forçados pela necessidade de se formar dia a dia, adaptando-se ao ambiente, mas sempre
mantendo certa conexão com o passado. Isso se reflete no processo de ensino-
aprendizagem, pois os alunos têm toda a experiência em tecnologia e digital, enquanto os
professores aprendem e incorporam constantemente essa tecnologia em nosso modo de dar
aulas. Da mesma forma, usando ferramentas tecnológicas, os professores poderiam inovar
suas práticas pedagógicas, o que geraria uma mudança importante no processo educacional.
Dessa forma, o processo de ensino-aprendizagem vai além do horário tradicional da sala de
aula e o professor não é mais um simples transmissor de conhecimento. O uso das TIC
representa a oportunidade e o desafio de inovar os processos educacionais e as novas
formas sociais de convivência.
Castells (2005) ressalta, com razão, que é necessário ver as tecnologias como recursos e
recursos educacionais, mas não como a panaceia que resolverá os problemas do campo
educacional e social. Portanto, o professor deve usá-los para ajudar a criar um ambiente
propício ao aprendizado e reforço do conteúdo visto nas aulas.
Nesse ambiente, o aprendizado deve ser ativo, responsável, construtivo, intencional,
complexo, contextual, participativo, interativo e reflexivo. Nesse sentido, Freire (1997) insiste
em que a educação deve ser um espaço libertador, facilitador da aprendizagem, para a
formação alunos criativos, críticos, reflexivos e intencionais em seu próprio contexto; e,
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também, que se deve deixar para trás a educação bancária ou tradicional[2] à qual estava
acostumado, para dar lugar à era digital.
Para isso, os professores podem usar algumas ferramentas tecnológicas que nos últimos
anos se tornaram mais comuns, como plataformas de e-learning[3], redes sociais virtuais,
material digital de ensino e computação em nuvem.
O uso dessas ferramentas pode aproximar alunos e professores, além de ser útil
na exploração dos conteúdos de forma mais interativa. O aluno passa de mero
receptor, que só observa e nem sempre compreende, para um sujeito mais ativo e
participativo. E o objetivo principal de todo esse processo é tornar o aluno capaz
de desenvolver seu trabalho, torná-lo o autor e o professor apenas o ajuda na
condução desse processo de construção. No entanto, uma das dificuldades
enfrentadas pelos professores é a falta de infraestrutura de algumas escolas e a
falta de formação de qualidade para os professores quanto ao uso dessas novas
ferramentas (PRENAKY, 2010, p. 32).
O termo e-learning pode ser definido como o uso da Internet para facilitar o aprendizado. No
entanto, é importante notar que existem vários tipos de tecnologias de e-learning que podem
ser utilizadas para fins educacionais, dentre elas, podemos destacar linguagens de
programação, sistemas de autoria, sistemas de gerenciamento de aprendizagem, sistemas
de gerenciamento de conteúdo, dentre outros.
Por outro lado, a partir da Internet e da Web 2.0, as redes sociais online tornaram-se espaços
onde a troca de informações pode ser realizada de forma contínua e permanente.
Podemos entender uma rede social virtual como um espaço no qual os indivíduos interagem
com outros através da Internet, com base em software que permite a troca de informações
por meio de mensagens, blogs e chats, por exemplo; da mesma forma, as pessoas que
formam uma rede podem compartilhar interesses, opiniões, apoiar, integrar tematicamente,
gerar um sentimento de pertencimento e socializar. Portanto, estes são novos campos de
estudo do comportamento em sociedade.
No conjunto da sociedade da informação, a Internet é a ferramenta que ganha
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maior importância para o mundo do cotidiano social. O uso da internet
proporciona um contato com vários aspectos da vida social, e as altera
significativamente como a “nova” economia, as atividades políticas, as
identidades culturais, a sociabilidade, a educação e etc. (GUIMARÃES, MORAES,
2010, p. 28).
As redes sociais online, como serviços baseados na Internet, permitem que indivíduos
construam um perfil público dentro de um sistema definido, articulem uma lista de outros
usuários com os quais compartilham uma conexão, além de exibir e navegar em sua lista de
conexões e aquelas feitas por outras pessoas dentro do sistema.
No campo educacional, a interação entre professores e alunos pode se beneficiar do uso de
redes sociais. Segundo Santos (2004), elas permitem que as informações sejam publicadas e
compartilhadas; acessar outras fontes de informação que apoiam e até facilitam a
aprendizagem construtivista e a aprendizagem colaborativa; elas favorecem o auto
aprendizado, o trabalho em equipe, a comunicação entrecolegas e entre aluno e professor, o
feedback e, finalmente, o contato com especialistas.
Entre as redes sociais mais conhecidas ou usadas estão o Facebook, YouTube, Twitter,
Instagram, WhatsApp e Google+. A vantagem é que a estrutura e a plataforma de rede
podem ser usadas sem a necessidade de criar algo novo.
Tarja (2011) ressalta que as redes sociais também têm objetos de interesse comum entre os
alunos e, portanto, podem ser facilmente conectadas sem serem solicitadas pelo professor;
da mesma forma, o autor sugere que grupos de alunos, aulas particulares ou para um
assunto possam ser criados. A diversidade de grupos pode ser tão ampla quanto as tarefas.
O uso das redes sociais para fins educacionais causa mudanças importantes: os professores
enfrentam o desafio de se envolver com as novas tecnologias, mas, sobretudo, de usar o que
é atraente para os alunos e aproveitar as oportunidades. As redes sociais podem favorecer
significativamente o processo de educação formal, pois permitem que o aluno realize
atividades acadêmicas em um contexto amigável.
Conclui-se que a cultura da interação se manifesta através do uso das TIC, principalmente na
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população jovem, que constrói novas formas de interação social utilizando essas tecnologias.
Para Castells (2005) os jovens alunos incorporaram o uso das TICs na vida cotidiana, como
ferramenta de interação, socialização, trabalho, entretenimento etc., dentro de seu contexto
social e educacional. Dessa forma, a própria interações através destas mídias podem tornar-
se objeto de reflexão estimulado pelo professor de sociologia.
No caso da adolescência, pode-se considerar que o conteúdo das TIC se torna um elemento
de interação e socialização, principalmente com seus pares, pois compartilham hobbies para
determinadas atividades (música, moda, cinema, esportes, entre outros). Além disso, permite
que eles troquem informações como: páginas da web interessantes, truques para passar por
estágios em videogames etc.
Pode-se dizer que a cultura da interação tem um duplo significado. Por um lado, a interação
pode ser vista como um elemento socializante, não dependente da tecnologia e modeladora
das relações sociais; por outro, como elemento relacionado à tecnologia, aos quais os
adolescentes têm acesso e estão muito familiarizados.
CONCLUSÃO
As instituições de ensino consideram o uso das TIC uma competência transversal, pois
podem ser aplicadas em inúmeras disciplinas e, sem dúvida, na disciplina de sociologia. É por
isso que sua importância tem sido um tópico de discussão nos últimos anos sobre seu
impacto e resultados. O campo educacional social também se beneficiou do uso das TICs,
devido ao apoio que eles fornecem aos estudantes em seu processo de aprendizagem da
sociedade e suas transformações.
Os estudantes que hoje temos nas salas de aula constituem a primeira geração formada em
torno dos avanços tecnológicos, em virtude dos quais foram imersos em videogames,
computadores, vídeos, dispositivos de música e telefone digital, e-mails, mensagens
instantâneas e Internet. Tudo faz parte da vida dele. Eles são nativos digitais; então, eles
pensam e processam as informações de maneira diferente, porque têm mais habilidades
para lidar e usar tecnologias mais avançadas do que os professores e educadores.
As TIC contribuem para o fortalecimento da aprendizagem dos problemas sociais de sua
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época; seu uso foi expandido e diversificado: passou de materiais tradicionais, como notas e
conferências, para materiais digitais, como apresentações, plataformas virtuais, vídeos,
filmes, redes sociais, trabalho online e suporte em a nuvem. Há maior acesso à informação, a
pesquisa é facilitada com mecanismos de busca comerciais em questões educacionais e, com
isso, as barreiras espaciais e temporais são eliminadas nas diferentes áreas do
conhecimento. Os alunos estão imersos em ambientes virtuais, pois acessam as TIC através
de telefones celulares, o que facilita suas atividades escolares. O uso das TIC não substitui a
figura do professor; sua predominância foi acentuada à medida que avançam e estão
disponíveis nas várias instituições de ensino.
Uma das maiores vantagens das TIC é que elas facilitam o processo de ensino-aprendizagem,
porque uma quantidade maior de informações pode ser acessada em qualquer nível, de
maneira fácil, prática, divertida e dinâmica. Outra vantagem é que elas promovem o contato
com muitas pessoas, fortalecem o trabalho colaborativo e em equipe e aumentam o
interesse em tecnologia. Algumas pessoas afirmam que constituem o passo em direção a
uma educação global e a distância.
Uma desvantagem é que o uso excessivo das TIC torna os alunos sujeitos passivos e
limitados, pois eles têm acesso imediato e fácil a qualquer informação, o que incentiva a
dispersão, pois é uma distração. Outra desvantagem é que nem todos têm acesso a elas, por
várias razões, o que também deve ser objeto de estudo da sociologia. O mais importante, no
entanto, é que elas não substituem o ensino presencial.
REFERÊNCIAS
CASTELLS, Manuel. Internet e Sociedade em Rede. Rio de Janeiro: editora Record, 2005.
______. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2003.
COSTA, M. C. C. Sociologia: Introdução à ciência da sociedade. Cristina Costa – 3 eds. rev e
amp.- São Paulo: Moderna, 2005.
FREITAS, Barbara. Escola, Estado e Sociedade. São Paulo: Moraes, 1990.
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FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1997.
GUIMARÃES, Elisabeth da F. MORAES, Amaury Cesar. Metodologia de Ensino de Ciências
Sociais. Sociologia: ensino médio / Coordenação Amaury César Moraes. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.
LEOPOLDO, L. P. (Org.). Novas Tecnologias na Educação: reflexões sobre a prática. Formação
docente e novas tecnologias. Maceió: Edufal, 2002.
PRENAKY, M. O papel da tecnologia no ensino e na sala de aula. São Paulo: Conjectura, 2010.
SANTOS, Mário Bispo. Sociologia e Ensino em Debate: experiências e discussão de sociologia
no ensino médio. Ed. Unijuí, 2004.
TAJRA, S.F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para professor na
atualidade. 8. ed. São Paulo: Érica, 2011.
APÊNDICE – REFERÊNCIAS DE NOTA DE RODAPÉ
2. A educação “bancária” pressupõe uma relação vertical entre o educador e educando. O
educador é o sujeito que detêm o conhecimento, pensa e prescreve, enquanto o educando é
o objeto que recebe o conhecimento é pensado e segue a prescrição. O educador “bancário”
faz “depósitos” nos educandos e estes passivamente as recebe. Tal concepção de educação
tem como propósito, intencional ou não, a formação de indivíduos acomodados, não
questionadores e que se submetem à estrutura de poder vigente. É o rebanho que como uma
massa homogênea, não projeta, não transforma, não almeja ser mais. Disponível em:
https://www.recantodasletras.com.br/resenhasdelivros/2339567
3. Um e-learning é uma modalidade de educação através da qual se faz necessário o uso de
um ambiente virtual de aprendizagem, na maioria das vezes disponibilizada através de uma
plataforma e-learning. Logo, o e-learning é caracterizado pelo distanciamento físico entre
aluno e professor. Mas há sempre uma flexibilidade de tempo e espaço, visto que ambos os
envolvidos podem interagir entre si a qualquer momento e de qualquer lugar que tenha
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acesso à Internet. Disponível em: http://www.edools.com/e-learning/
[1] Pós Graduação: Lato Sensu em Ensino de Filosofia Sociologia e Ensino Religioso;
Licenciatura Plena em Pedagogia.
Enviado: Junho, 2019.
Aprovado: Abril, 2020.
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